形容老师亲和力的成语
和颜悦色hé yán yuè sè[释义] 颜：面容；悦色：高兴的脸色。
指温和高兴的脸色。
[语出] 《论语·为政》汉·郑玄注：“和颜悦色；是为难也。
”[正音] 和；不能读作“hè”；悦；不能读作“duì”。
[辨形] 悦；不能写作“阅”；颜；不能写作“言”。
[近义] 平易近人 和蔼可亲[反义] 横眉怒目 杀气腾腾 声色俱厉[用法] 用以形容人态度和蔼；微露喜悦之色。
含褒义。
一般作状语。
[结构] 联合式。
[辨析] 见“和蔼可亲”（391页）。
[例句] ①虽然她看见黄太太竟那样～地对待师母；但心里还是老大不痛快的。
②她什么时候都～；从没见过她发怒。
[英译] with kind and pleasant countenance平易近人píng yì jìn rén[释义] 平易：原指道路平坦宽广；后比喻态度平和；没有架子；使人容易接近。
也形容文字深入浅出；通俗易懂。
[语出] 《史记·鲁周公世家》：“平易近民；民必归之。
”[正音] 人；不能读作“yín”。
[辨形] 近；不能写作“进”。
[近义] 和蔼可亲[反义] 咄咄逼人 盛气凌人[用法] 多用于形容不摆架子；对人谦虚；易于亲近别人方面。
一般作谓语、宾语。
[结构] 联合式。
[辨析] ～和“和蔼可亲”、“和颜悦色”都可形容态度温和；不同在于：①“和蔼可亲”和～都有使人容易接近或亲近的意思；并多用于长辈；不用于小辈；“和颜悦色”没有使人容易接近的意思；也不限于长辈。
②同样形容温和时；“和颜悦色”偏重于脸部表情；“和蔼可亲”和～偏重于态度作风或表示人的性格特点。
[例句] 周总理一向～；和蔼可亲。
[英译] be simple and easy to approach[成语故事] 西周初，周公旦的儿子伯禽封于鲁，太公望(姜子牙)封于齐，周公仍在朝摄政辅佐周成王。
三年后，伯禽入朝向周公汇报政务，周公说：“为什么来得这么晚?”伯禽说：“我变革礼俗，费力不小。
比如服丧，必得服满三年方得去除。
”而太公到齐之后，五个月就去汇报政务，周公说：“为什么来得这么快
”太公说：“我大大简化了君臣礼仪，一切依从通俗简易。
”太公后来听说了伯禽汇报政事的情况，长叹说：“鲁国后世必定会北面臣服于齐国。
政治如果不简要平易，民众就不愿意接近。
平易近民，民众才会归附。
”所以“平易近人”本指政治的通俗简易。
可是到了唐朝，为避唐太宗-李世民讳，凡言“民”处皆改为“人”，此语也不例外。
如白居易《策林》十二引用这句话时就改成了“平易近人”。
这样一改，意思也就变了，从指政治变为指为人处世的态度，有时也指文章风格浅显易懂。
早教上课开场语，我刚当早教老师，第一节课不会组织语言，请问我该怎么说比较有亲和力
你先自我介绍 然后用名字来引出个典故（小故事，不要太复杂） 借典故来说自己课是大家一起做游戏学知识 就跟蓝猫淘气那套很相似- -这是个人见解 无职业背景支持 仅仅是个人意见
怎么给一个很有亲和力的数学老师写评价
亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。
亲和力在现代社交活动中或在与公众交往、交流（如教育活动）中显得尤为重要，特别是幼儿园老师。
众所周知，幼儿园老师所面对的是年龄最小的一个受教育群体，他们大多未谙世事，却又有着极高的求知欲。
但基于幼儿的生理及心理特点，他们所表现出的对教师在心理上的接受程度往往直接关系到他们对知识的接受程度，因而，幼儿教师在教育中所表现出来的亲和力从某种意义上讲，便是幼儿人生成长路上第一阶段的引导力和推动力，同时，亲和力也是幼儿教师自身素质的体现。
如果一个幼儿教师的亲和力强，那么，她在工作中就能很快的与幼儿及其家长拉近心理上的距离，就能很容易赢得幼儿及其家长的喜欢，她的教育意图和驾御才华也就很容易得到施展。
因为孩子们会“亲其师，信其道”，会“爱屋及乌”，会因喜欢某个老师而喜欢她所组织的教育活动。
特别是在大力推行素质教育的今天，全面提高幼儿园教育质量、全面提高幼儿园教师的教育素质，全面提高幼儿园教师在教育活动中所表现出来的亲和力，对推行素质教育、对幼儿的成长都具有不容忽视的重要作用。
一、亲和力是教师素质的体现 “师者，所以传道授业解惑也”，这是传统教育观念对教师的职责的定位，这句对中国式教育高度概括、于中国“教坛”上统治了1000多年的名言，在教育高度、全面发展的今天，已然显得太过陈旧、太过严肃、太过“板着脸孔”，它将教育者和受教育者截然分开在高和低、居上和居下、主动和被动的不同地位上，它所欠缺的，正是当今授业者所必须具备最重要也是最基本的素质——亲切感、亲和力
赋予教师神圣的“师道尊严”在许多人尤其是年轻的幼师中曾经普遍存在。
但是，在教学过程中、在日常生活中，当我们面对幼儿提出的 “稀奇古怪”却又 “妙趣横生”的问题而“瞠目结舌”、“无言以对”时，我们是选择“避而不答” 还是以只言片语“搪塞了事”
抑或是拿出“师道尊严”来“息事宁人”
或者是以一个微笑、一份耐心再加上一份天真，与孩子们一同遨游于知识的海洋、一同分享学习的乐趣
我想，答案不言而喻
但是，现实生活中，我们有的教师面对这一情况时，生怕回答不上孩子们的“古怪问题”有损自己的光辉形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。
其实，这是极不好的一种做法，它在挫伤孩子的自尊心和求知欲的同时，也在损害教师在幼儿心目中的形象。
所以，当我们面对这一情况时，不妨反过来想——我们幼儿教师不过只是社会三十六行中的一行，不过只是在自己所从事的职业中扮演着自己特定的角色，谁又能是尽善尽美的，谁能没有这样那样的缺陷
只要认识到这一点，我们便可放下所谓的“师道尊严”，放下“架子”，用微笑、用真诚、用爱心，于教学、生活中时时处处与孩子为友，甚至不耻下问；于课后去不断充实、丰富自己的知识结构，拓宽知识面，进而使自己在孩子们面前成为禁得住问的 “不倒翁”，于此所树立起来之“师道尊严” 方能“师运长久”。
二、亲和力是师生关系的要求 传统教育观念下的师生关系，是一种师为尊，生为从；师为主动，生为被动的教育方式，这种传统的教育方式直接导致的后果是，“填鸭式”教育长期以来一直处于无与争议的 “统治地位”。
而今天，这种教育方式已被证明是一种落后的、不够科学、不够合理的教育方式，师生间应形成一种地位平等的、双向交流的、相互支持、相互合作的新型师生关系。
新型的师生合作关系的形成对我们幼儿园、幼儿教师而言，显得犹为重要。
众所周知，幼儿园的孩子们正处于天真无邪、稚嫩可爱、想象力丰富又十分需要老师鼓励和肯定的一个特殊的成长时期，在这一特定时期里，既要求幼儿教师要有广博的知识以满足幼儿的求知欲，同时又要求教师要有非同常人的亲和力，因为亲和力是新时期教师最基本的素质之一，而对孩子们来讲，亲和力又是他们“亲其师，信其道”的必要条件。
对于教师而言，亲和力核心便是民主平等思想，只有把孩子当作自己的亲密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情动人，才能真正树立起“每个孩子都有聪明的，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养”的观念，才能微笑地面对每个孩子，用自己的慧眼和匠心去关注孩子们的成长。
三、 亲和力是“家园教育”的要求 亲和力的另一个重要作用便是在“家园教育”、“家园交流”中所起到的连接纽带和桥梁作用。
简单地说，就是要幼儿教师与幼儿家长等社会教育资源交朋友，进而最大限度地调动社会各界力量加入到幼儿教育界中来。
众所周知，幼儿教育的课程资源无处不在，无时不在。
从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社会资源等；从性质上包括人、物、环境三大资源。
这就要求我们幼儿教师要充分调动教师自身、家长、和社区成员等各方面的力量，以充实到幼儿教育中来，并根据特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿教师如何提高亲和力呢
（一）、保持一颗童心，以积极的情绪去感染幼儿。
幼儿年龄小，他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师情绪的影响。
因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调整好自己的情绪努力争取在组织幼儿每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
为了能制造出一种愉快的师幼互动气氛，教师还应该保持一颗快乐的童心，并且忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动之中去，自然而然地与他们融合在一起，我们了也就会自然而然地成为一个深受幼儿欢迎的能制造快乐的幼儿教育工作者。
比方说我会经常与孩子一起“疯”。
有一次我们在草地上看蚂蚁，我把大大小小的蚂蚁安上了孩子们的名字，他们也把一个嘴里衔了面包屑的蚂蚁称作周老师，说是因为它拿了铃鼓。
于是我们满草地爬动，大呼小叫地追寻着自己的蚂蚁。
“真好玩啊
”孩子们前呼后拥地跟着我回去时，还在留恋刚才老师与他们一起玩时的疯劲，这使他们完全放松，思维异常活跃。
在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持童心的老师。
（二）、教师对待幼儿要平易近人，要温和，要有一颗宽容之心。
由于受到“师道尊严”等传统教育观念的影响，许多老师在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或者训话，有时显得很严厉-----说一不二，总是居高临下地给孩子们下命令或指挥孩子做这做那……。
这样，孩子们对我们老师只有敬畏感，而无法体会到老师的亲切感：孩子们只是怕老师，而没有办法喜欢这样的老师，更不敢亲近这样的老师。
幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心的呵护。
他们的能力和经验有限，经常会犯一些“低级错误”。
要知道，犯错误也是他们成长必需的，他们的成长需要一种相对比较轻松比较宽容的心理环境。
我们要经常对孩子微笑。
“妈妈，今天老师对我笑了。
”许多年前我刚做教师时家长反馈的一句话，至今令我难忘。
每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意。
对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。
经常的摸摸孩子的头、拉拉孩子的手，从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚和触摸，隐含了一种亲情式的眷顾，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任感。
蹲下来与孩子交谈，“看到你蹲在那儿搂着她，侧着头听她说话，那场面真令人感动。
”孩子的奶奶这样描述她的感受。
我这样做不是为了让谁感动，这是与孩子交谈的最佳姿势，没有距离，没有居高临下，孩子会说许多你想不到的话，因为他想说。
（三）、注意自己的语言美、行为美、心灵美、才艺美、仪表形象美。
教师的仪表美，是赢得幼儿信任和尊敬的第一步。
教师要想得到幼儿的信任和尊敬，除了要有美的心灵外，还要有美的“外在”。
做为幼儿教师要注意努力让自己具有美的品质，这些美的品质，包括外在美，也包括内在美；包括行为美，也包括语言美。
我们应该注意我们言行的美化，注意我们自我形象的美化，让我们的美，每天都给幼儿带来一种愉悦的心情。
（四）、 经常对幼儿表示我们对他们的关注和爱。
幼儿喜欢我们老师，那是因为老师明白地向幼儿表示对他们的爱和关注，并且，这些爱和关注，不仅使我们成为幼儿喜欢的老师，而且也使幼儿园成为幼儿向往的地方。
幼儿若每天都能在师幼间亲密的、充满爱意的气氛中度过，他们对自己、对他们的老师，甚至对整个世界都会感到安全和满意。
因此，我们应该努力通过各种形式明白地向幼儿表示我们对他们的爱和关注，并且尽可能做到每天都有所表示，哪怕只是微笑地看他一眼或关切地对他说上一句话，或轻轻地抚摸一下他的小脸蛋，或每天对刚入园的幼儿抱一抱，或拉拉他的小手说说话。
这些爱与关注的表示，可以使幼儿高兴一天甚至几天，几年。
教师的亲和力本质是一种真爱的情感，教师只有发自肺腑的爱孩子才能真正亲近幼儿。
关心幼儿，才能激发幼儿对美好生活的追求。
教师亲和力的核心是民主平等的思想。
教师只有把幼儿当作与成人平等的人，当作自己亲密的朋友，才能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
教师只有相信每个幼儿都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花心思去培养，才能始终微笑的面对每个幼儿，关注其成长。
教师拥有较高的亲和力，才能拥有宽广的心怀，了解和尊重幼儿的兴趣和爱好，以真诚的态度帮助幼儿进步、发展。
我现在读高三，语文老师是一个很随和很有亲和力的人，我很喜欢他。
在班上，他把全班人都当作他的亲生孩...
没什么啦找个机会去办公室找他谈谈，先就上次惹他生气诚恳地道个歉，他一定会说一些其他的话。
你再多聊聊别的应该有进展
小学音乐教师一周满工作量是多少节课
小学音乐教师一周满工作量是12-16节课。
每个学校要求不一样。
你可以打听一些学校招聘要求。
如广州明珠中英文学校招聘小学音乐教师。
．热爱教育事业，有责任心、团队精神和奉献精神；2、相关专业大专及以上学历，师范类院校毕业，会拉丁舞者优先；3、具有丰富的教学经验；6、具有较强的亲和力，讲课生动活泼，知识面宽广。
我是一名小学老师,可是我觉得自己没有亲和力,怎么样才能让小孩子喜欢我??
您很忙吗
一般忙老师会没有亲和力。
1.老师是不可能太公平的，但要做到尽量公平，喜欢每一个学生。
我刚读完小学。
小学生超级爱挑老师对待学生公不公平的刺儿。
2.学会微笑，一个板着脸的老师会让低年级学生害怕，高年级学生厌恶。
不管是对您喜不喜欢的学生。
3.上课的时候举例子时请用学生，比如说数学老师编一道应用题，和这个班级拉上关系，会增进您和这个班级的距离。
4.肯定您的每一位学生，我们的语文老师深受大家喜爱。
在好学生浮躁时他多次夸奖我们班那个学习最差的学生，从而给了他很多信心，语文成绩也提升不错。
不要总看成绩，每个学生的优点都夸夸，比方才艺啊、优秀品质啊（要根据学生性格，要不他会飘飘然）。
这样亲和力就会提升的好高~5.吐出心里话。
说白了就是对学生信任。
有这样一个老师在一个内向学生承受挫折后让全班同学为这位同学些小纸条来鼓励他，并向学生说了心里话，之后，学生就再也没有忘记这位老师和这段温馨的回忆。
当然啦，小学生可能会注重一点外表，所以第一印象也很重要。
最后希望您桃李满天下。
有没有关于教师亲和力的论文啊
浅谈教师的亲和力摘要:教师的亲和力是现代教育人文关怀的一种体现,是教育的隐形资源,它是关系教育教学活动成败的重要因素。
一个有亲和力的教师,能够优化教育过程,提高教育的可接受性。
关键词:亲和力尊重理解欣赏关爱批评人格魅力教育是人类进步的阶梯,面对呼唤人性的回归,体现人文关怀理念的现代教育,教师的角色正在潜移默化中发生着改变,“师道尊严”无疑已不再是我们恪守的信条。
一个即有教育教学能力,又有高度亲和力的教师越来越受到学生的欢迎。
亲和力是作为一名教师的最基本的素质。
教师与学生是高校教育教学活动中的两个主要角色,因此为了完成教育教学任务,需要师生双方的交流与合作,教育学家赞可夫强调指出:“就教育效果来说很重要的一点是看师生之间的关系如何。
”如果一个有亲和力教师能够营造民主、和谐、愉悦、互动的教育氛围,就有利学生潜能的发挥、师生信息的沟通,产生良好的教育教学效果。
反之,一个缺乏亲和力的老师,他的教育活动很可能成为单边的独角戏,其效果往往是事倍功半。
因此,提高教师的亲和力,建立师生间融洽的情感关系,是保证教师“传道、授业、解惑”顺利进行的前提。
那么如何提高教师的亲和力呢?笔者认为应注重以下几个方面:1教师要了解认识学生,倾听学生的心声只有了解学生的思想与现状,教师才有与学生交流与沟通的基础,才有可能发挥教育的功能。
所以教师都应主动去了解每一个学生。
2教师要能够尊重理解学生在了解认识学生的基础上,要给予学生充分的尊重与理解,为学生创建平等宽松的教育教学环境。
学生是有着主观能动性的发展着的人,他们有着不尽成熟的思维方式和行为特征。
因此,要站在学生的角度去理解其言行的合理性,尊重学生身心发展的需要,尊重他们人格上的独立性;比如对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动……教师要潜下心来揣摩,用学生的大脑去思考,用学生的眼光去观察,用学生的情感去体验,师生之间才能心相通、情相连的,学生的心灵才会向他们的教师敞开。
对于他们的劳动果实和思维火花,要及时给予肯定和鼓励;对于学生提出的问题,老师要从保护他们的积极性、好奇心和探索欲望出发,给予他们正确的引导。
如果一个教师总是居高临下地发号施令,必将激发学生的逆反心理,敬而远之。
那么他的话再有道理,也可能遭到学生的抵触。
3教师要欣赏学生,善于调动学生身上的积极因素要欣赏学生,让学生感受到老师在关注着自己。
教师要对每个学生充满期望,这是高校教师必备的学生观,也是产生教师亲和力的基础。
在高等教育教学过程中,教师应根据学生的个体差异及其自身的优势对学生制定相应的期望目标,并通过具体的方式表达出来。
让学生明确自己的奋斗方向,并依照它来规范自己的行为,随着教师的期望值适度提高,学生也会不断的进步。
4没有比关爱与包容更能让人感动的了学生在成长过程中,离不开老师的关爱,更需要老师的包容。
这就要求教师要有爱心、耐心、责任心。
细心体察他们情感、认知等方面的要求。
当他们遇到生活、学习上的困难,以及心理上的困惑时,教师要及时的引导、呵护,帮助他们度过难关。
对于有这样、那样的缺点及过失的学生,教师要有接受的心理准备,因为学生在成长过程中难免是要走弯路的;包容学生,让他们有重新开始的机会!因此,教师要有包容的心态。
但这并不是说对学生的毛病放任自流。
教师有责任去教育学生,同时要用发展的眼光去看待学生,切不可对过去的事情斤斤计较,耿耿于怀。
老师的信任与爱护,会变成学生上进的动力。
5正确运用批评的方式作为教师批评教育学生是免不了的,批评既是一种重要的激励方式,又是一种有效的沟通方式,运用得好,会使师生的感情更亲近,运用的不好,不仅达不到教育的目的,甚至会产生隔膜。
怎样的批评会更有效呢?在这里切忌直接了当的指责,偏激的唠叨。
它不仅会伤害一个人的自尊心,还会激起他的反抗情绪。
谈心式的批评是一种行之有效的方法,在宽松的环境下,从赞美欣赏的角度开始与学生沟通,诱导学生对其自身行为进行评价,达到自我教育的目的。
诙谐幽默的迂回方式既可以保全对方的面子,又可以让对方意识到你的良苦用心。
6教师要善于学习,勇于向学生请教教师必须努力学习,经常“充电”,不断的充实自己。
教师要具有较高的教育科学理论素质和拥有全新的教育教学理念,才能对学生的成长才能给予及时到位、准确的指导;学生才会从心里敬佩老师。
同时我们还要了解、认知学生感兴趣的东西,尤其要了解学生胜过老师的方面,并且愿意向这些学生学习。
这样不仅不会削弱教师的威望,还会为学生树立了一个实事求是、虚心好学的榜样;增进师生间情感的交流,有更多的话题可聊。
教师对事物的判断也才会更切合实际,而不是主观盲目的发表建议。
7教师要提高自己的人格魅力教师的人格魅力也是学生是否愿与其接近的关键,教师是人类文明的传承者。
其职业的特殊性要求教师要“学高为师,身正为范”。
也就是说教师既是一个有学问的人,同时又是一个模范人物,教师的一言一行无时不在感召影响着学生。
因此,教师必须规范自己的言行,塑造良好的个人形象。
庄重的仪表、幽雅的举止,规范的语言,对学生始终如一爱护、诚信公正的品格,亲切和蔼的态度,自信而充满激励的目光等等,这些美好的素养都将在学生中产生巨大的感召力和凝聚力。
教师的亲和力是教育人文关怀的具体表现之一,它如同师生之间的一条无形的纽带,将老师与学生紧密的联系在一起,消除了师生之间的隔阂,大大地提高了教育的可接受性以及被接受的效果。
因此,提高教师的亲和力,建立和谐的师生关系,是教育者与被教育者共同向往的一种境界。
21世纪的教师不仅要进一步培养扎实的教学基本功、强化科学文化素养;还要注重不断激发自己的亲和动机。
为学生营造宽松、融洽的教学氛围,提高学生学习的积极性,发挥其潜能。
培养学生健康的人格,为学生以后走向社会打下坚实的基础。
我是学播音的```老师说我没有亲和力``我怎么培养呢
在我们的身边，经常能够看到，有些老师的课堂充满了无序的活跃或死气沉沉，更严重一点的是部分学生会煽动一种拒听老师上课的情绪，但是也有些老师的课堂，秩序井然，各种教学设计都能够得到顺利进行，老师挥洒自如，学生如沐春分。
为何不同的教师进行同样的教育却对学生产生如此不同的效果呢
教育心理学告诉我们：学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。
教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。
一方面，教师的威信对教育效果会产生积极影响。
教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。
另一方面，教师的威信对学生行为和人格也会产生积极影响。
教师一旦赢得了威信，其言行往往成为学生模仿的典范和榜样。
对教师的威信的理解，存在一个误区，它不应该是“师严然后道尊”，而应该是教师的亲和力的体现。
教师的亲和力是教师和学生相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。
在人际关系上某人对另外一人具有的友好表示，这种友好表示，使得双方合作在一起，有一种合作的意识和趋向意识，和共同作用的力量。
它与师道尊严的最大区别在于，它不是以道貌岸然的姿态出现，而是以友好的姿态出现在学生面前。
下面是我在历史课课堂教学中，提高自身亲和力的几点体会。
一、充满活力的形象每一个人都身兼多种角色，每一种角色都会给你带来烦恼或快乐，角色之间不能冲突，当你走进课堂是，只有一种角色：我是老师。
精神上，要轻松，面容充满和善，眼神里流露期待与关爱；形态上，从发型到着装，常变常新。
所有的一切准备，都只有一个目的：在轻松愉快中与全班同学交流与合作。
把一种平等，具有合作意识的健康心态展现给学生。
二、培养学生学习兴趣，把学习历史可以让人睿智，贯穿到课堂教学中去历史是内容最为丰富的一门学科，在课堂教学中，要不断地结合教学内容，让学生明白，学习历史，可以让一个人内心丰富，可以提高个人修养和素质。
如：遵义会议以后，率领红军四渡赤水。
当年蒙哥马利访华的时候问，三大战役是不是最得意的军事指挥行动
摇摇头说，他最得意的是四渡赤水。
当时红军只有3万多人，国民党军当时是40万人，兵力对比悬殊。
另外红军缺少枪支弹药。
平均4个人一支枪，一支枪不到50发子弹。
红军一路上被动挨打，没有打胜仗、没有缴获就无法补充弹药。
在这种情况下，通过四渡赤水调动敌人，用3万人的兵力跳出40万敌军的重兵包围，而且还打了一场大胜仗
运用了声东击西，调虎离山等战术，可以说是用兵如神。
47年国民党20多万大军重点进攻陕甘宁解放区，撤离延安后，在万分危急的关头，并没有渡黄河南下，而是一直转战在陕北，表现出了超人的智慧和无比正确的判断力。
为什么能够做到这一点，这与他熟读史书是分不开的。
在我们的历史教材里，这种充满智慧的例子不胜枚举，通过这些例子的讲述，使学生在学习的过程中不断撩开历史的神秘面纱，培养学习历史的兴趣，在学生的心灵里形成对老师、对历史的依恋之情。
三、教师要具备幽默感苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。
”幽默是构成教师亲和力的一个重要因素。
幽默可以把冷冰冰的气氛、情绪、关系软化。
越来越多的教师开始注意幽默在课堂教学中的重要性，它可以在瞬间拉近师生之间心灵的距离。
老师走进课堂，学生：“老 师 好”，老师说：“接下来，你们坐着，我，站着。
请坐下。
”幽默要能体现老师的睿智，其中少不了讥讽。
比如《鸦片战争》这一课，老师：“十九世纪上半期英国在工业革命后，成为世界上最强大的国家，为了开辟国外市场，他们把矛头指向中国，他们向中国输出刀、叉（这里教师要适当的整合教材）”，-------停顿 ，学生的气氛马上起来，“卖不掉
”.“但是，中国的茶叶、生丝、瓷器在英国却很畅销，在中英两国贸易中，英国许多白银流入中国。
后来，英国为了打开在中国赚钱的大门，终于发现中国人喜欢吃一样东西------”，学生：“鸦片”。
学生在接受知识的同时，老师把“ 怒其不争”的情感也同时灌输到学生的心灵。
由于学生具有多层次，部分学生的错别字现象严重，严厉的批评会使他们丧失学习的信心，对于性格内向的学生，还会增加他们的羞耻感，有的时候可以采用幽默的方式来加以处理。
有个开放性探究题，要求学生谈谈青少年该怎么做，老师在分析解题思路时，在黑板上写了“抱达祖国”四个字，而且加重语气读出来，学生立即沸腾起来，老师选出一位同学把正确的“报答祖国”写在黑板上，指出这就是某位（不说出姓名）同学的所作的作业，同时延伸，告知学生，在历史试卷中写错人名、地名、专用名词，阅卷老师一律不给分。
四、熟练掌握并运用课堂“布白”老师课堂教学中的布白，是一种非语言艺术。
按照心理学完形理论的解释，形式在感觉中生成，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向。
学生在上课开始时，存在一个从课间转入课堂的注意力转移问题，课堂上也会有许多意料不到的意外发生，使学生注意力不集中，造成课堂纪律处于无序状态，教师的语言布白会变成一种非语言的刺激物，使学生意识到课堂秩序的不完美，从而情不自禁的要改变这种现象，让课堂处在一种有序的形式之下，这种布白没有一句批评的话语，却能够使学生意识到错误的原因；在课堂教学中可以经常使用内容上的布白艺术。
如：两次鸦片战争、甲午战争的结果；凡尔登绞肉机；德意志民主共和国的形成等等，特别是在法国拍卖的青铜兽首兔首和鼠首，为何流落海外，均可布白；板书的布白是许多老师常用的手法；学生在面对历史波澜时，可以创造大量的情感的布白，比如让学生比较日本派遣唐使来华学习中华文明和南京大屠杀，体会军国主义的无耻罪恶，对去重庆谈判和“打过长江去，解放全中国的”理解等等；当然，教师在课堂教学中可以使用布白的地方很多，只要熟练运用，就能起到虚实相生，此时无声胜有声的效果，同时提高了老师的亲和力。
五、公平对待每一位学生教师的言行对学生会起到潜移默化的作用，学生对教师言行的感知过程中，会对老师的职业道德进行评价，公平对待每一位学生，是衡量教师职业道德，提高教师亲和力的又一个重要因素。
第一，老师要公平对待男生和女生；第二，公平对待学困生和学优生。
不论是《中小学生守则》，还是《中学生日常行为规范》，只表述学生应该或不应该怎么做，对学生应该做的，做得好的，在多样文件里，都有如何表彰的做法，但是，对行为恶劣，违背守则和规范的学生，该如何对待，均没有意见。
这是学生评价机制的缺失，极端不利于学生形成健康的心理。
这种缺失要靠教师来弥补，特别是对有过错的学生，其他学生都期待他们受到批评和惩处。
教师在这时代表的是正义，处理不当，则会丧失威信，从而丧失亲和力。
某生，学习成绩在年级前三名，但是他的课堂形象一直较差：塌腰、用大腿坐板凳、睡着写字，其他老师都知道，也没有什么好办法。
他在历史课上记笔记，是头低着，把笔记本放在腿上的姿态，咱们用历史方法解决。
首先严厉的点他的名，然后和蔼的说了一个小故事：左宗棠收复新疆回京以后，任清廷军机大臣兼总理衙门行走，而且管理兵部事物。
有一天李莲英去给他送了个信，告诉他东太后死了，左宗棠张口就说，啊，东太后死了，昨天不是好好的吗
就因为这一句话遭到了慈禧的记恨，1881年夏天被调任两广总督，在京任职仅几个月。
你的懒散行为容易让不了解的人感觉到你对他的敌意。
教室里一片寂静，该生也摆正了姿态，但是他恶习难改，不过以后他在出现懒散行为时，只须一个眼神就可以让他改变了。
对待学困生，因为多种因素，许多人都无奈的采用放任自流的态度。
在一次随机抽样的学生座谈会上，某生发言时真诚的说：我上课时，经常注意力不集中，希望老师在我注意力不集中时能看我一眼。
每一个学生都希望得到他人的关注的，对待学困生的关注尤为重要。
他们的学习困难大多数来自于基础阶段没有养成学习习惯，智力的因素很少。
对待这部分学生要以鼓励为主。
老师在课堂教学中问题的设计要有梯度，让学困生的主体地位也要发挥出来，多让他们发言，在鼓励他们回答正确时可以适当布白，因为他们对自己缺少自信，布白可以让他们也享受一下品尝成功的快乐。
六、通过肢体语言、语气、板书等形式，打造教师个性化教学风格教师的课堂教学具有灵性，教师的个性化教学风格就是它的灵魂，每一个教师都应该形成自己的风格，有的风格甚至会影响学生终身。
其中肢体语言包括身体动作、手势、眼神、面部表情等。
浙江教育学院汪潮老师在《情感性教学十大理念》一文中，引用了美国心理学家麦热滨通过体态语言表达自己情感的一个公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。
可见肢体语言和语气的重要性。
由于现代教学手段在课堂教学中的使用，板书的作用虽然在淡化，但是它的作用却不能忽视。
比如《第三次科技革命》这一课，学生在回答第三次科技革命的标志时，教师板书：原、计算机、航、生，原子能、航天技术、生物工程均可用一个字代替，但是计算机三个字却不能少，而且要写的大一些，工整一些。
突出这三个字，为下文“电子计算机的广泛使用是第三次科技革命的核心”做了铺垫，使学生掌握知识更加牢固。
