音乐课上表扬学生的句子有哪些
听过低年级的一堂音乐课，上师的教案和教学都不错，形式也比较新颖，但在实际的实施过程中却碰到了困难。
教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来。
但由于小学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。
所以我觉得一篇精巧的音乐教学设计，往往会因为当事教师缺乏有效的课堂纪律管理和调控，而在实践中变得毫无生机，有时甚至难以逃脱失败的命运。
\ 因此我认为音乐课堂的纪律好坏将直接影响到音乐课堂效果和学生学习音乐的兴趣。
\ 在提倡与学生平等的新课程课堂教学中，许多音乐教师经常会遇到诸如学生们一到上音乐课就特别放松的情况，音乐课堂中学生的学习常规还存在着很多的问题。
\ 我也同样，\ 在我任教的这两个多月来，亲身感受到了这以下的几个问题：1、上课铃声响后，学生们一窝蜂似的挤进音乐教室，进教室后没有马上坐好，而是在那大声喧哗。
2、音乐课上，老师正在弹奏钢琴，大部分学生在唱着歌曲，有些学生在音乐课上交头接耳、作滑稽表演、口出怪调，更有甚者还开始打闹、嬉戏做一些扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为。
3、音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师喊停
停
但学生毫无反应，仍然我行我素地放歌课堂。
4、音乐课上，老师正极其认真地介绍乐理知识，某些学生脸上毫无表情，眼睛一动不动地盯着黑板，等老师提问他时，一脸茫然。
5、有些同学上课精神不集中，自己不学，反而总爱看着身边其他同学的表现，尤其是低年级同学，当老师讲的有滋有味的时候，经常被这些爱管闲事的同学所打断：老师，甲同学把书撕掉了，乙同学在和丙同学在讲话，丁同学随地吐痰，诸如这样的话总是不绝于耳。
\ 我想每一位音乐老师遇到这些问题都会感到很头痛吧
我也一样，看了很多关于这方面的资料，以及自己用在课堂中颇有成就的小小经验，那就让我来谈谈我认为比较好的几种调控音乐课堂纪律的方法，和大家来分享下吧
\ 一、明确课堂常规要求\ 老师们每天面对的几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
\ 当我在课堂上使用了钢琴曲代替命令的方法后，效果不错。
例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。
在这一训练过程中，教师不必大声地喊叫坐好、不要说话、起立、停下来口令，只需要弹奏相应的钢琴小曲片断，既培养了学生的听觉，又营造了音乐课的氛围，不失为一种好方法。
这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
\ 二、激发学生的音乐兴趣 \ 小学生在音乐课堂上不遵守纪律，除了自制力差外，在很大程度上他对所学的内容没有兴趣，没有兴趣他就不会喜欢，不会专心，于是就会去做一些与课堂无关的事情。
这就需要教师刻苦钻研教材，精心备课，把音乐课上得生动有趣，能吸引学生的注意力，学生自然就融入课堂里来了。
对于这一点我深有体会。
我是一个新老师，没有什么教学经验，前几次教学总是让学生跟我一句一句学唱，但是很快学生就不想唱了，也不感兴趣了。
后来我进行了仔细的琢磨，在上二年级《小红帽》这一课时，制作了简单的课件，把小红帽歌曲中的童话故事讲给学生听，学生听了这个故事后格外认真，结合课件中关于小红帽的每一个画面，很快学生就学会了，而且歌词记得很快。
同时我也进行了童话情景剧的创编，让学生能够快乐的在音乐活动中学习和体验，这次课进行得非常顺利，学生的兴致很高，根本无须教师去提醒学生注意课堂纪律。
\ 三、创设良好的情感氛围\ 教师应创设良好的情感氛围，把情寓于其中。
在四年级《国歌》的教唱中，我创设了在安静、严肃的课堂氛围中先让学生欣赏《中华人民共和国国歌》，启发学生从那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的起来、起来、起来歌声的呼唤中，联想中国人民万众一心，为争取民族独立、解放，冒着敌人的炮火，前仆后继与敌人战斗的情景，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情，这样一来，学生学习音乐的积极性也是水涨船高，\ 这种寓教于乐的方式将学生的注意力一直保持在教学过程中，课堂教学就相当顺利，那么解决纪律问题就显得非常轻而易举了。
\ 四、多鼓励少斥责让学生有成就感\ 有些时候，我们做老师的总是不由自主的对学生期望很高，盼学生成材心
如何上好开学的第一节音乐课
可以一次添加多个 但是一次性添加不行 你进QQ音乐里面 按照什么华语啊 欧美男女…… 然后再按这个歌手名字的首字母把歌手找出来 歌手出来以后你进他的专辑 歌曲名称前面全部打勾 这样一次可以添加一页的歌曲 相对来说快了很多 如果能帮到你，麻烦采纳一下，谢谢
家长课堂：听音乐会影响孩子写作业吗
英盛观察边写作业边听音乐，到底影响不影响写作业? 遇到这个问题，别的爸妈顶多是不干预，而圆圆妈则是在家里主动放音乐。
“当然都是非常轻柔的世界名曲。
” 为孩子创造音乐氛围，是圆圆妈一直在做的事，圆圆今年上小学二年级，只要孩子回到家，妈妈就开始放一些高雅优美的音乐，写作业时也没有刻意关掉。
“音乐怎么会影响孩子写作业呢?”圆圆妈反问，不过，她表示，也有可能孩子上低年级，作业难度不大，所以音乐不影响其集中注意力。
孩子上五年级的林西妈妈表示，女儿写作业喜欢听音乐。
“不知道有没有影响，反正她作业做得也挺好。
”她说。
“我们家孩子有时会听，但近来少了。
”言言爸爸说，他觉得“纯音乐”可以，但“带歌词”的会影响注意力。
“我觉得孩子们这样做，是为了缓解压力，减少写作业的痛苦吧。
”他说，所以他没有主动去阻止女儿听，当然，女儿也不是每次都听。
“一心不能两用”是硬道理 对这个问题，乐乐爸坚决反对：“我们家孩子刚开始时有，我感到会分心，就劝他戒掉了。
”乐乐爸说，自己坚信老祖宗的那句话：“一心不能两用。
”古人的“头悬梁，锥刺股”，不就是为了杜绝学习时受外界的影响? “只听说过边看闲书边听音乐的，还第一次听说听音乐写作业的。
”家长郝浩说，尤其是小学阶段的作业，难度不大，不需要听音乐来缓解压力。
自己孩子没听音乐作业写得也挺好，也没有压力。
他表示，若是听音乐对学习或考试有帮助，那高考[微博]教室就不会贴“肃静”的标志了。
不过，苹果妈妈表达了自己的“中立”观点：“自己的孩子自己最了解。
”觉得适合就继续，觉得不适合就想办法让孩子改掉。
学生：有音乐陪伴写作业不枯燥 边写作业边听音乐，甚至听广播看电视的孩子，相对来说是少数，但他们也有自己的理由。
想想：边听音乐边写作业，一点都不枯燥，而且也没有影响写作业。
张文：妈妈不在时，我会打开电视写作业，不过妈妈说，这样写作业即便是写完了，也是在敷衍。
梁嘉轩：边听音乐边写作业，作业写得很快。
李涵韵：纯音乐让心情不急躁，而且享受音乐的过程，也可以改变学习的态度。
老师：尽量不要有这样的习惯 对这个“不知道算不算坏习惯”的习惯，老师们的整体意见是：最好不要有。
“我上初中时，也曾有一段听着广播写作业，但我后来知道，那纯粹是为了赶快写完作业，写作业的目的并没有完全达到。
”郑州市政通路小学老师刘永娟说，她并不支持边写作业边听音乐。
郑师附小老师刘素萍说，在他们学校，每天下午有20分钟学生练字时间，校园广播系统播放音乐，让孩子们在练字的同时放松心情。
“但写作业应该集中注意力去思考问题，播放音乐会分散精力，降低学习效率。
”她说。
刘老师建议，写作业感到疲劳或者烦躁时，可以听听喜欢的音乐或者歌曲，舒缓情绪，放松心情。
郑州聚源路小学老师王晓红也笑称，自己这样做过。
“有时是为了消除外面的杂音，有时是为了消除一个人在家的恐惧感。
”她说，现在女儿也有这个“习惯”，而自己也没有太干涉她，“因为我知道这是阶段性的，顺其自然就好。
” 专家：适合某类孩子，不宜长期这样 对于这个“习惯”，郑州市健康教育协会常务理事周建勋表示，不能简单地说它是好习惯还是坏习惯。
它比较适合某个类别的孩子，就是那种“思维容易跳跃，注意力不太集中”的孩子，放一些轻音乐，可以排除外界干扰，让心静下来。
曾有过这样的实验，在办公区域里放一些清雅音乐，有利于提高人们的工作效率。
而对那些比较内向、敏感、音乐感受力强的孩子，他们会随着音乐的律动变得浮躁，写作业会受影响。
但周建勋认为，即便是对那种“思维容易跳跃，注意力不太集中”类别的孩子，这种习惯也只能作为一个过渡期的训练方法，最终，还是要靠自己的意志力，在学习时集中注意力。
孩子为什么会有“边写作业边听音乐的习惯”?对此，英国伦敦大学教育研究所的一项研究发现，有些孩子在电视开着的时候，或者收音机在播放音乐的时候，做作业效率更高。
学生们反映说，背景音乐使他们更容易集中精力，这可能是因为背景音乐排除了其他干扰，或“立起了一道声墙，使得他们能够静下心来”。
音乐还起着陪伴的作用，能够帮助学生克服做作业时的孤独感。
如何上孩子们喜欢的音乐课
自从艺术教材转变乐教材以后，员们提出求是回归音乐本位，要简化多样的形式，以音乐为中心，注重音乐课堂的有效。
这次的比赛中不免看到了很多课堂中音乐性的体现，可是我却感受不到孩子们的快乐。
有的课堂中，教师采用直接导入的方法，一上课就直奔主题，开始课堂的教学。
我观察了一下，孩子们只用了10分钟就能把新授歌曲学会，但仅限于“会”。
接下来的半小时，老师就拼命的让学生们唱，唱，再唱。
偶尔在演唱的过程中提出点小小的意见，帮助孩子们掌握音准，掌握节奏。
枯燥乏味的重复演唱，让我看到了孩子们的哈欠。
打着大大的哈欠，伸着大大的懒腰，表示着他们的极度无聊。
课后无意中听到某个评委的意见：这样的课才叫音乐课，过程很流畅，音乐性很强。
这反倒让我开始困惑了……这样的课堂音乐性很强，孩子们对音乐技能的掌握很扎实。
可是课标中一直强调着“以兴趣为核心”，要培养学生学习音乐的兴趣，从而爱上音乐课。
我想，如果在下课时我看不到孩子们的笑容，感受不到孩子们课堂中的快乐，那么久而久之，孩子们就很难爱上音乐课，这样又如何来培养孩子们学习音乐的兴趣
这是否又违背了课标的要求呢
孩子们才是课堂的主人，技能的培养需灌输于每一节课堂中，我想每节课灌输技能知识一点点，而让孩子们感受快乐多一点点，那么这样不就是两全了嘛。
也许说起来容易，做起来难吧
再思考思考……
如何管理小学音乐课堂纪律
的纪律管理应该做?所谓课堂纪律,主要对学生的课堂行为施外部控制与规则.良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律.课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容.在课堂教学中,难免出现各种课堂问题行为,干扰教学活动的正常进行.因此,加强课堂纪律管理,对于维持良好的教学环境具有重要意义. 一、什么是课堂纪律一般来说,纪律有三种基本含义：（1）纪律是指惩罚；（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力.这三层意思概括出了纪律的基本内涵,同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程.我们认为,所谓课堂纪律,主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则.良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律.因此,教师在提出课堂行为规范,进行外部控制时,要注意培养学生遵守纪律的自觉性,帮助学生自觉发展纪律.研究表明,由于形成的原因不同,课堂纪律一般可分为四类：（一）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律,主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范.这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的.刚入学的儿童需要较多的监督和指导,因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏,没有教师的适当帮助,很难形成适合于有组织集体活动的行为准则.年龄越小,学生对教师的依赖越强,教师促成的纪律所发挥的作用也越大.随着年龄的增长和自我意识的增强,学生一方面会反对教师的过多限制,另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助.因此,这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同,但它始终是课堂纪律中的一个重要类型.（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律,主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范.从儿童入学开始,同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用.随着学生年龄的增长,同伴群体对学生个体的影响会越来越大.当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时,他同时开始对他的同学和同辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰.青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情,在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定.由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点,结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑,所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值,并积极地认同和服从它.集体促成的纪律也有两类,一类是正规群体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等,另一类是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体等.教师应着重对非正规群体加以引导,帮助他们形成健康的价值观和行为准则,并使之融合到正规群体中来,使每个学生都认同班集体的行为规范.（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律,简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力.自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的,当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时,便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献,同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步.（四）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求.这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位.在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的要求,或者说特定的纪律,例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求.任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的,学生对任务的意义理解越深刻,就越能自觉遵守任务的纪律要求,即使遇到困难挫折也不会轻易退却.所以,学生完成任务的过程,就是接受纪律约束的过程.教师如能很好地用学习任务来引导学生,加深学生对任务的理解,不仅可以有效减少课堂纪律问题,还可以大大提高学习效率.音乐课上,人声鼎沸,学生在乱七八糟地大声唱歌,老师急得直喊“停!停!”但学生毫无反应,仍然我行我素地放歌课堂.[镜头二]：音乐课上,老师正极其认真地介绍“2\\\/4拍的含义就是以4分音符为一拍,每小节……”学生甲脸上毫无表情,眼睛一动不动地盯着黑板,等老师提问它时,一脸茫然.[镜头三]：音乐课上,老师正在弹奏钢琴,大部分学生在唱着歌曲,学生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互递着小纸条,他们看着、写着还偷笑着,更有甚者还开始打闹、嬉戏、追跑起来,老师见状,立刻停止上课,大声呵斥这些学生,一“吼”就是十分钟……以上种种情况,都曾经在一些教师的课堂上出现过,老师们对这些问题都感到很头痛,尤其是对于刚刚踏上工作岗位的青年教师来说,更是显得手足无措.究其原因,都是课堂纪律的管理问题.课堂纪律的管理相对于课堂信息管理、课堂时间管理、课堂运行调控而言,显得更具基础性、保障性.一堂课的顺利进行,需要良好的纪律做前提；课时教学目标的完成,需要良好的纪律做支撑.若缺少了纪律,课堂就会如同道路上没有了信号灯和交警一样,秩序混乱.笔者认为,音乐学科课堂纪律的管理,不仅要根据学生的身心发展规律制定,还要结合学科自身的特点来进行.下面就试谈几种音乐课堂纪律管理策略,和同行们切磋交流.一、合理安排课堂教学内容和结构.在一节音乐课中,教师如果能始终创设、营造美的音乐情境,将学生的注意力一直保持在教学过程中,解决纪律问题就显得非常轻而易举了.简而言之,学生就会很少出现纪律问题了.笔者在《童谣说唱会》一课的教学中,从好玩的“大肉包”童谣游戏入手,一下子就让学生感受并体验到了童谣的乐趣,并能很快回忆、再现出自己曾经念过、唱过、玩过的童谣.基于这个情境,教师出示了自己创编的四句体童谣,让学生模仿着也来创编,于是学生积极动脑,从自己生活中的铅笔、橡皮、牙膏、脸盆、玩具……为题材,创作了许多生动有趣的童谣段子.老师相机用其中一个小朋友创编的童谣为歌词,配上本册教材中歌曲的旋律,来了个“老歌新唱”,学生们非常感兴趣,纷纷模仿,进行再次创编,结果唱出了一首首非常精彩的童谣,在轻松、愉快的氛围中结束了本课.在整个教学过程中,老师并没有刻意制作多么复杂的多媒体课件,仅是在课前注重了对教材、教学内容、教学结构的合理编排,因此在课堂上没有一个学生违反课堂纪律,从而取得了事半功倍的效果.二、采用多种方法,“对症下药”.当前,有些音乐教师在课堂上使用了“钢琴曲代替命令”的方法,效果很好.在这一训练过程中,教师不必大声地喊叫“坐好、不要说话、起立、停下来……”口令,只需要弹奏相应的钢琴小曲片断,既培养了学生的听觉,又营造了音乐课的氛围,不失为一种好方法.但同时我们还认识到：班级中的学生是有个性的人,这就要求教师不能用简单、统一的方式对待他们,而应当做到因人而异,“对症下药”.【方法一】：暗示在教师范唱或学生集体演唱歌曲时,如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时,教师不用立即停下课来,可以走到该生近前,轻轻用手碰一碰他（她）的肩膀,或用眼神示意他（她）,或朝他（她）微微点点头,让学生感到老师已经注意到自己了,但又维护了自己的面子,没有当众批评自己.【方法二】：树典型对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,不守纪律的学生有学习的榜样.例如,老师可以说：“今天的音乐课上,××同学表现可好啦!他唱歌时声音响亮、表情丰富,跳舞时动作优美、感情投入,最重要的是没有随便做小动作、不守纪律……”听到这里,那些不守纪律的小朋友会紧张一下,对照自己的状况,能不能比得上受表扬的同学.【方法三】：找优点无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到优点,并且应当相信：每个孩子都有自己的长处.尤其是对待顽皮的孩子,老师更要通过找优点,激励他们在其他不足方面的进步.例如,老师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生,找到他身上哪怕是最小的一个优点,先进行大力的表扬：“××同学,今天你唱歌时声音特别响亮,老师都被你的歌声打动了!来,同学们,让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗?”在全班同学的掌声中,受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的,接着再对他提出要求：“希望你能继续努力,坐在小板凳上不随便乱动,不打扰别人,这样你会获得大家更多的掌声!好吗?”听到这样的话,这位学生立刻认识到了自己的不足,并及时改正了它.【方法四】：提前拉勾勾老师在课前可以先和个别经常不守纪律的学生约定好：“今天上课时,只要你有好的表现,老师就会在全班表扬你!比如说：你坐端正了,老师会表扬你；你没有随便讲话,老师也会表扬你；你唱歌认真了,老师还会表扬你……同时请你自己记住了,老师上课时表扬了你几次,下课时你就可以到老师这里来领几颗五角星做奖励!”说完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保证.这样做可以不断提高学生对上音乐课的积极性和对学习的兴趣.【方法五】：适度惩罚老师们可能有过这样的感受：当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时,学生可能会立刻安静下来,但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时,学生可能不再那么畏惧,而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调,以停止学生不守纪律的行为.如此一来,这种方法就会渐渐失效.因此笔者认为,应当适度地使用惩罚,过程应有一定的“坡度”.例如,我们如果采用在课堂上给小组加星、扣星的方法时,当发现有一个学生不守纪律,老师就可以先说明：“××小组,你们有一个组员不守纪律了,所以整个小组要被扣除一颗五角星!”同时用目光提醒那个不守纪律的学生.如果该同学还是我行我素,依旧不守纪律,老师就可以采用点名批评的方式,并指出错在哪里.假如该名同学还是不理不睬,老师此时大可不必为批评该生而停下课来,可以放在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决.三、调整好教师自身的情绪.教师的工作辛苦而繁琐,小学音乐教师更是不仅要完成一周数十节的课时,还要承担学校的各种艺术兴趣小组和社团活动的指导工作,因此遇事切忌烦躁,这不仅会影响到教师自身的健康,同时也是个人内在品质素养的体现.要控制好教师自身的情绪,最重要的一点是要求教师无私地爱学生,切实理解学生之间存在的差异性,留给学生发展的空间,在给学生制定目标时应因人而异.教育不是生产罐头的流水线,不应该抑制学生的个性发展,同样地,面对一个个不遵守纪律的学生,我们也不应该用同样的方法来处理,而是要通过不同层次的引导与激励,让学生将遵守纪律逐渐内化为一种自觉的行为.
