怎么做一个活动方案
方案流程是怎样的
孩子，不知道哥嘛
活案就是指计划·给你步奏·不问我1.活动标题 2.活动的目的及意义 3.活动参加人员,具体负责组织人员 4.活动内容概述 5.活动过程 6.活动对象意见7.结果与讨论 8.结论与建议流程需要组织，主题：（大标题） 前言：（概述） 开展活动意义：（为什么开展活动） 活动内容：（详情讲述该项活动的步骤及活动项目） 活动执行时间：（包括时间段） 活动范围：（观看所针对的对像、区域） 人员配置：（你们所有人的分工） 前期准备：（做好活动设备的安排等） 工作内容：（提出工作要求，细分工作任务以及提出所完成要求） 活动目的：（做出所想达到的效果） 效果评估：（预想活动后所得到的反应及达到的效果） 物料清单：（所需要的物资进行购买以及准备）·还有不懂得再说
怎样写开展完诗歌朗诵会后的感受，要写清楚活动过程和活动建议
昨天放学后的诗歌朗诵会举办的是十分的成功，在朗诵会的过程中，我们更好的体会到了民族的文化，为我是一名中国人而感到自豪
只有我们中国，才有这么深远的文化，也只有我们中国，才能把这些文化传承下来
一句句的诗歌，都是我们祖先的文化的结晶，都是前人智慧的体现，一个个的历史故事，都是民族兴亡的见证
同学们都在用自己的理解去诠释诗歌，都在用自己的理解去诠释古人的智慧，都在用自己的理解去体会历史的发展，也都在用自己的满腔热情感染着每一个中国人
老师感动了，同学感动了，每一个中国人都感动了。
我们的诗不光响在阶梯教室，也响在八一的每一个角落，不光响在八一的每一个角落，同样响在每一个中学生心中，不仅仅响在每一个中学生的心中，更是响在每一个中国人的脑海里
如此而已，国如何能不富强，加如何能不安定
如此的诗歌朗诵会，意义还仅仅在于一个学校吗
通过诗歌朗诵会，真的让我们学到很多，这些正是书本上学不到的，也正是作为一个古老民族的后代所需要的
更是作为一个人，所必需的
每一个同学都是十分的认真，因为我们要为班级的荣而奋斗，更多的，我们要通过这次机会能真正的体会到古老的文化的魅力。
我们好奇，所以我们能进步，因为我们进步，所以国家才能进步
开展关于保护环境的活动(要有活动要求,活动主题,活动准备,活动过程,活动总结)
环境保护宣传策划书 一．活动名称 走出校园，宣传环保，展现自我 二．活动背景 环境应从身边小事做起，保定是一座历史悠久的古城，但人们的环保意识并不是很强。
在保定我们会发现一些环境问题，如人们随手乱扔垃圾、街边小贩将一些垃圾乱倒、一次性筷子、塑料袋和饭盒的大量使用的现象，作为21世纪环境科学专业的大学生，我们有责任和义务宣传环保的重要性，唤醒人们的环保意识，造福人类。
三．活动的目地及意义 希望通过此次活动，把环保的理念传递给市民，来更好地建设改善这座古城的环境。
对于我们环境科学专业的学生可以更好的学以致用，增强市民的环保意识，运用自己所学的知识进行环境保护的宣传。
四．活动目标 1.增强人们的环保意识，使人们都能从身边做起，使我们生活的环境越来越 好。
2.通过活动使破坏环境的现象越来越少，人们环保意识越来越强。
3.使历史悠久的古城保定变得更加美丽，能吸引更多的游客前来参观。
4.通过活动使同学们走出校园，学以致用，宣传自己的专业班级，让更多的 人加入环保的队伍来。
5.使同学们学习和活动相结合，对自己的专业产生更大的兴趣。
五．活动内容组织本班同学走出校园，去火车站、客运中心、动物园、总督署等人流量比较大的地方。
通过发宣传单、条幅宣传、同学们讲解、让大家进行环保签名等形式将环保的理念宣传出去。
活动中，同学们可以结合所学知识以及破坏环境的危害更好的进行宣传。
六．活动开展1.活动准备阶段：(1)组织本班同学进行宣传单内容、条幅内容的设计与编辑。
(2)组织同学们收集一次性筷子及塑料袋并将它们做成条幅，然后在其上写宣传的内容。
(3)开展班会，将同学们分成四组，并决定每一组同学活动的地点。
2.活动开展阶段(1)按组行动，走出校园去每组指定地点进行宣传活动。
(2)每组在规定的时间内宣传环保知识，收集此次活动的照片及环保签名。
(3)回到学校，每组同学叫自己的活动总结和感受。
3.活动后续阶段开展班会，对此次活动做一个总结，对出现的问题做改进，为以后的学习和生活作准备，为以后更好的宣传环保作准备。
有意义的语言实践活动，可以开展怎样的活动
什么样的语言实践活动才是有意义的
这虽是一个老生常谈的话题，然而在实施新课程的环境下值得研讨。
《英语课程标准(实验稿)》明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综 合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。
由此看出，组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是培养学生综合语言运 用能力的基础。
在当前不少的英语课堂教学中，教师们普遍应用传统 “五步”式(复习—呈现—讲解—练习—布置作业)和“3p” 式(presentation-practice-production)等教学模式，引导学生 开展各种教学活动，取得了一些值得肯定的成绩;但必须指出，“费时多，效益低”的现象还十分严重。
这种现象的结 果若要依据加涅的学习结果理论分析，我们不难看出，学生的言语技能、智慧技能等方面均未得到很好的培养和发 展。
一节课结束，当离开书本时，学生对所学内容不能做到 用英语简单复述，不能将书本语言真正转化为生活现实语言。
究其原因，主要问题还是出在教师设计的语言实践活动上。
其一，教学目标缺乏导教、导学和导测评性。
其二，教师设计的语言实践缺乏任务性，学习任务不明确，学生准备不充分，同伴互助流于形式，影响教学效果。
其三，语言实践练习方式单调、机械、重复，学生感到腻叶，学习英语的兴趣和积极性日益降低。
其四，语言活动缺乏真实性，假交际或伪交际活动点拨了课堂大部分时间，学生感觉到与现实生活相脱节，势必造成学生无感可发，无言可抒的局面。
为此，笔者结合本身教学实际提出，要使语言实践活动有意义，英语教师应该做到以下方面：一、教学目标追求具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰(mager, r.e.)提出过教学目标中应设计具体的行为目标(behavioral objectives)或称作业目标(performance objectives)，并指出行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生能做什么(或说什么)。
行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。
在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词。
”这是一种含糊的说法，不能给教学及其评价提供具体指导。
若改用行为目标的陈述，则是：正确拼读所学半日调并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。
这样的目标较为具体，也有可测评性。
先举一个词汇教学的例子。
比如，在教bus一词时，我们必须要引发出的相关名词只有driver, bus stop, ticket等，但这些对学生灵活运用词汇方面显得明显不足。
这时，就要选择与bus“息息相关”的其他单词与之搭配(collocation)。
要想到的应是与之搭配的形容词，还有其更重要的用法是动词搭配。
教师应设计出下列图表：catch getmisswait fortakeearlyfirstnextlastnumber13\\\/24\\\/etcbus通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，也打开了学生思维的闸门，为进一步参与语言实践活动，提高运用语言的能力打好了基础。
再来谈谈阅读教学。
人教版教材依据学生认知规律，设计了大题的“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”练习，但部分教师仍采取“蜻蜓点水”或“走马观花”式教学，给学生提供语言实践的机会偏少，学生的阅读技能不能得到很好的发展。
笔者不想给阅读教学进行全程分析，只是建议每教完一篇课文后，教师应不失时机，千方百计给学生创造实践语言的机会。
试举一例，《新概念英语》一、二册短小精悍，特别适合中学生练习、实践，是引领学生体验英语的好教材。
如第一册第77课，terrible toothache(要命的牙痛)，课文以对话形式呈现，可读性强，学生容易理解内容，背诵课文可谓“小菜一碟”。
但这是不是完成了教学任务
回答是否定了。
ellis等语言学家曾说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”(learning by heart)、“习惯养成”(forming habits)和“运用规则”(acquiring rules)。
不可否认，教师在前两项方面作了大量的工作，但在第三项上做得有点“力不从心”。
倘若要求学生将“要命的牙痛”对话改写成短文，设想自己是“对话”的主人，即用第一人称的形式，复述课文内容，体验与主人一样的经历，实践语言、体验语言，咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。
下面提供一篇学生的复核：yesterday morning, i went to the hospital to see a dentist. the nurse asked me if i had(had had后加) an appointment. i said “no” to her. when i told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. what could i do? i could wait, but my toothache couldn’t!通过如此练习，笔者敢肯定，学生综合运用语言能力的提高指日可待。
二、情景设计要真实可靠，切忌过分“虚拟”和“包装”部分教师为了突出直观教学，设计了不少教学“假”情景，通过所谓“精心”的课件展示，似乎要取得“与众不同”的效果。
请看一个教学片断：小学三年级英语(外研社)有一课，标题是point to the door.其教学目标是让学生通过听和说，学会指认物体。
内容是学会door, window, bird等三个单词和pont to…等句式。
授课教师自制了三张幻灯片，分别是“门(door)、窗户(window)和鸟(bird)”。
在展示时，“窗户”看上去不像是窗户，倒像是“橱柜”。
这里，不仅要问，教室里有没有门、窗户
门、窗户既然真实存在，为何还要花时间、耗精力制作所谓的课件呢
“鸟”的制作无可非议，因为“鸟”不在教室。
教室里有的是桌子、椅子，还有电视、电脑等等，为何不直接“拿”来用呢
一位小学英语教师将课本上的彩图及对话内容全部扫描并拷贝到电视屏幕上进行教学，还有一名初中教师在呈现教学内容时将课本上的彩图通过“素描”，使之黑白化，贴在黑板上等等，无疑说明情景教学存在“过而有之”的问题。
这种拘泥于教材内容，拘泥于“课件”的方法无神情景真实教学，无视教学创新，其教学效益到底有多大
教师应积极想方设法利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中“摸爬滚打”，不断锤炼，提高语言实践能力。
就“指认物体”一课，教师若充分利用教室现有资源，可以取得举一反三的效果，不仅让学生感知并运用computer(电脑)，tv(电视)，desk(课桌)和chair(椅子)等词汇，而且还可进行go to the door\\\/computer\\\/tv\\\/chair, and point to the computer\\\/ tv\\\/door.等句式的语言实践训练。
三、实践性练习强调有意义的“活”和“动”依据教学任务分析理论，教师对学生语言习得后的终点能力以及习得前的起点能力应胸有成竹，否则，就会陷入重复、机械和毫无意义的教学活动中，不能自拔。
试举一例，一节小学三年级英语课，其教学目标是培养学生运用英语数字的能力。
讲课教师费尽心机，准备了1-10数字卡片，并精心粘贴在教室的窗户和墙壁上，让学生指认，笔者发现，学生已对one到ten的英语读法比较熟悉，但该教师对学生的终、起点能力分析不够，仍提供了阿拉伯数字1-10的卡片。
教师说英语one，学生指向标有1的卡片，教师说two，学生指向标有2的卡片，如此活动进行了近10分钟，但这位教师仍不罢休，针对同样内容又设计了诸如“争红旗”，打手势以及全身反应法(tpr)等活动，如此机械式的操练又达10分钟之多。
看起来，该教师好象积极引导学生既复习了1-10数字，又自然导入了新课，但实际上效果太差，这种活动就是典型的无意义的活动。
小学英语固然提供“在玩中学，在学中玩”，但采用如此的教学形式，对学生的知识和能力有何作用
课堂效益何在
倘若精心安排如下语言实践活动，看看如何。
教师应准备一些学生熟知的数量不等的物品和水果，如三个橘子，四个苹果，六个香蕉，或五个钢笔，二枝铅笔等等，让学生先用英语数字进行指认、辨认活动，尔后组织学生通过在课桌上摆放东西的多少，进行加、减练习，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)
等。
再看一幅教学场景，一位初中教师在其教学活动中，穿插了这样一个教学活动，目的可能是通过全身反应法(tpr)活动以下课堂气氛，上课一开始，就有一位学生主动到同学前面，发出stand up(起立), sit down(坐下), sit down, stand up指令，同学们根据指令，做出相应的动作。
顿时，课堂开始活跃起来。
但是紧跟着一个、又一个、再一个学生上台重复此类指令，活动显得枯燥乏味，笔者不仅要问，难道没有别的“招”吗
课后，笔者与授课教师进行了交流，建议开展有意义的语言实践练习(meaningful practice)，要想方设法设计拓展性练习，积极调动学生利用已学的知识和经验，充实语言交际内容，从而提高语言运用能力。
倘若让学生之间开展下列活动，如，lilei, come here, pease. run to the door. and open it, please. shut the door. go back to your seat.或zhang fen, do some actions, please. point to your eyes. go to lihua, and ask him what he is doing…等等，学生在用中学，在学中用，“活”、“动”结合，学以致用，既训练了口语，又提高了表达能力。
四、交际性输出是语言实践活动的关键环节语言输出分适应性输出(familiarity output)、理解性输出(practice output)和交际性输出(communicative output)三种。
适应性输出是指对新呈现语言项目的认知、适应和接受的情况。
理解性输出是指运用多种方法对有限的语言项目进行“围攻”的练习，旨在操练，以求熟练。
交际性输出是指教师让学生自主承担角色，无控制地运用所学语言表达思想。
在实施三种输出的过程中，教师应遵循controlled pracitce(控制性练习)→seim-controlled practice(半控制性练习)→uncontrolled practice(非控制性练习)or open practice(开放性练习)的练习方式。
随着学生认知能力的提高，应及时补充“佐料”，确切的讲，就是要不断设计新的语境，不断给学生补充语言交际时所需的重点词、词组和部分表达句式，拓展学生的思维，丰富学生的学习活动，从而达到提高学生运用语言能力的目的。
初一英语上册unit 19, lesson 20，其学习内容是：a: hello. is bill in?b: no, he isn’t at home.a: thank you.b: that’s all right.本节课重点显然是学会如何用英语打电话，教师在前二项输出即适应性输出和理解性输出的基础上，应深入开展交际性输出活动。
information gap(信息差)活动被证明是很有效的一种活动。
教师可让学生准备不同内容，进行如下pairwor，如在学校跟家人通话，询问家中的事；跟同学在电话里谈各自在公园游玩的情景；跟工厂干活的爸爸通话；跟在外国的小朋友问好等等。
教师对学生准备的内容及时给予帮助和指导，根据学生需要，提供一些有用的英文词汇或短语，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，帮助学生扩大词汇量，促进学生的语言成长，这种活动，人人参与，人人有话，课堂的气氛能不活跃吗
这种语言实践活动开展得不是有意义吗
开展这样的活动，我们会看到学生的发展和进步，更会感受到学生在活动中表现出的惊喜和快乐，师生共同成长，不亦乐乎。
总之，教师要不断学习课程标准，不断改进教学方法，切实在转变教师角色和转变学生学习方式上狠下功夫，进一步提高学生实践语言意识，明确语文实践活动的意义、步骤和方法，提高实践活动的针对性和实效性，关注学生的语言成长，关注学生的发展和进步。
要进一步树立创新意识，要创造性地使用教材，不断丰富课堂教学内容，科学设计教学内容，以“活动”激活学生学习，只有这样，才能稳步提高学生综合运用语言的能力。
小学的中队活动课的基本流程是怎么样的?
小学的中队活动基本流程：一、预备部整理队伍、报告人数 中队活动正式开，中队长发出口令：“各小队整队，报告人数
” 随即，各小队长同时整理各自的队伍。
整队时，小队长站立于小队前指挥位置，面向小队发出口令。
小队长所需口令如下：“第×小队：立正
”“向右看——齐
”“向前——看
”“报数!”“稍息
”本小队队员按队列训练的要求执行。
小队队员要认真执行小队长的口令，队伍排列整齐，队长口令及队员报数声音振作、响亮，做到训练有素。
第一小队“报数”后，小队长即向中队长报告；其他小队长叫“稍息
”后回原位。
一小队长来到距中队长约两米的位置立定，向中队长敬礼，中队长还礼，小队长报告：“报告中队长，第×小队原有少先队员×名，出席×名。
报告完毕。
”中队长回答“接受你的报告。
”中队长敬礼，小队长还礼后返回本小队前，发出“第×小队，稍息
”的口令，回到原位。
当中队长向一小队长回答“接受你的报告”后，二小队长于排头位置即向本队发出“第二小队，立正
”口令，随即（根据距离的大小采用跑步或跨步）到中队长前，如同一小队长的报告办法完成报告。
各小队依次报告，以此类推，衔接紧凑。
各小队依次报告结束。
中队长发出口令：“全中队，立正
”，转身面向中队辅导员敬礼，中队辅导员还礼，中队长报告：“报告中队辅导员，本中队原有少先队员×人，出席×人。
报告完毕。
”中队辅导员回答：“接受你的报告，祝活动成功
”中队辅导员敬礼，中队长还礼。
到此，预备部分结束。
辅导注意： 整队、报告人数的过程，必须紧凑、流畅，不可拖沓； 报告时双方的对话要宏亮、清楚、流利、简捷，产生振奋士气的效果。
二、正式部分：活动仪式、活动内容。
中队活动仪式应由中队长主持。
程序如下： ⑴宣布活动开始 （队长向辅导员报告结束后，便面向全体队员宣布活动题目“××中队‘……活动’现在开始
”） ⑵出旗 （队长宣布“出旗”，发出“敬礼
”口令。
鼓号齐奏或本中队2-4名鼓手奏“出旗鼓谱”。
队旗出场。
全体队员面向队旗敬礼） （旗组预备：旗组预备位置须在全队队尾一侧的场外，三人成“一”字形。
出旗路线：“出旗”是指“队旗出场”。
旗手端旗敬礼，护旗手行队礼出发，三人成“品”字形。
从队尾一侧的场外进入场内，逆时针方向行进。
从队员面前经过，行至队首位置或“主席台”左侧位置，面向全队立定，三人站成“一”字形。
队长发出“礼毕
”口令，旗手端旗礼毕，护旗手、全体队员礼毕。
） （队旗终点位于队首，表示它是全队的前导；位于正前主席台侧，表示对队旗的尊敬。
） ⑶唱队歌 （队长宣布“唱队歌”之后，队歌指挥来到主席台，指挥全场齐唱队歌。
播放伴奏录音。
） （唱队歌时不需要展开队旗。
因为，旗手端旗，即队旗敬礼，而队旗敬礼要和队员敬礼同时进行。
唱队歌时队员不敬礼，所以队旗也没有必要敬礼。
） （此项进行完后，中队长发出口令：“全体坐下
”） ⑷队长讲话 （说明队活动主要内容、意义、要求。
） ⑸进行活动 （即事先确定的队活动内容。
此时，根据需要可以另设主持人。
） （进行活动时，队旗不离开现场、不靠在墙上、不倒在地面。
根据需要可为旗组队员安排座椅坐下或现场将队旗插于旗架。
） ⑹辅导员讲话 （活动内容结束后，辅导员简短讲话。
） ⑺呼号 （队长宣布“呼号。
由×××领呼。
”领呼人即来到台前，面向全体队员，举起右拳。
全场队员随之举起右拳，目视领呼人。
领呼人待全场队员举拳，呼：“准备着，为共产主义事业而奋斗
”全体队员高声回答：“时刻准备着
”领呼人右拳落下，全场队员随之落下右拳。
队员举、落右拳不附加口令。
） （队员举拳动作要领：右手握实心拳，屈臂抬肘，右拳垂直向上提起至右耳侧，拳心向前，拳眼向下，大臂水平，肘向正右。
还原时，右拳垂直下落，右臂自然下垂。
） （在队活动仪式上，一般由辅导员带领队员呼号。
应邀参加队活动的革命长辈、科学家、模范教师、战斗英雄、劳动模范等优秀人物和党团组织、上级少工委的代表，也可以带领呼号。
） （因为呼号是辅导员与少先队员间的呼应，不是宣誓。
所以，呼号时旗手不需要端旗，而仍保持执旗立正姿态，与队员同时回答。
也不可以辅导员背向队员领呼，更不可附加其他任何动作。
） ⑻退旗 （队长宣布“退旗”，发出“敬礼
”口令。
鼓号齐奏，队旗退场。
全体队员向队旗敬礼。
） （退旗路线：“退旗”是指“队旗退场”。
退旗时，旗手端旗敬礼，沿出旗路线原路返回，退出场外，休息。
） （出旗、退旗时，队旗从队员面前经过的意义是：队旗检阅全体队员。
队员向队旗敬礼的同时，庄严而自豪地注视着从面前经过的旗帜，接受检阅。
） （出旗、退旗，须以“队旗教育”为思想基础，以“礼仪感染”为现场效果。
） ⑼宣布活动结束 （队长面向全体队员宣布“××中队‘……活动’结束
”
如何开展有效的语文综合实践活动
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。
它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。
自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。
大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。
如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学
是摆在我们面前的一个难题。
针对这个问题，我有以下几点思考：一、合理安排语文实践活动内容。
针对不同年级应该安排不同的活动。
低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。
其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。
小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。
到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。
那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。
而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。
能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。
让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。
引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。
让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径（一）立足教材，拓宽视野 语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。
我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。
因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
1．通过多种渠道，拓展学习的内容如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。
我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。
如在上六年级习作《苹果家族》一课时，我组织学生走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解苹果的历史、种植要求、种植地区、常见品种、营养价值等情况，并整理成文字资料，作好充分准备；接着让学生以第一人称介绍“苹果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的营养价值”、“我们家族的‘四大天王’等。
在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
2．修改延伸课本，开阔学生的视野 我曾听到过我校一位老师指导学生学了《嫦娥奔月》这一课后，设计了语文综合实践活动课《我心中的神话故事》，其活动环节为：趣味引入——片段欣赏——角色再现——故事浏览——创作听评——作品推荐。
在准备过程中，学生读了许多神话故事：《开天辟地》、《精卫填海》、《哪咤闹海》……他们还挑选自己喜欢的神话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，有的学生讲故事，有的学生进行小品表演……据执教老师说，自开展活动以来，学生不仅阅读了大量神话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。
这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。
另外，在学了《望月》这篇文章后，我引导学生开展了以《月》为主题的语文综合实践活动，说“月”词，造“月”句，诵“月”文，讲“月”的故事。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
（二）联系生活，感受体验 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。
在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办
以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。
如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我校一位语文教师教学《去打开大自然绿色的课本》时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。
在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。
这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低段学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2．走进社区，体验生活 “生活即学校，社会即课堂”，我校开展“话说莫城”的综合实践活动，让学生深入了解家乡的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬创新精神。
同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。
我们学校地处常熟招商城附近，给我们创造了活动的好条件，让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。
在这活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力
我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。
三、语文综合实践活动要做到“三性统一”。
通过扎扎实实、卓有成效的工作，我深刻地认识到，组织学生开展语文实践活动要注意“三性统一”：即趣味性、实践性和开放性相统一，要让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
（一）讲究趣味性，“乐”中学习。
语文综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。
尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践活动课就来劲，就跃跃欲试的。
如每当春天来临的时候，中高年级的老师都会要求学生写一篇《找春天》的作文，为了提高学生写作的积极性，让他们有话可写，有情可抒，我们就设计了《我们爱春天》这一综合实践活动，我们和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个滚，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引导学生赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。
当然，孩子们会用自己喜爱的方式或吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌……这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓是一举多得。
这样让学生充满兴致的语文综合实践活动，正是学生愿意参与的，也正是学生梦寐以求的。
（二）、注意实践性，“行”中探索。
语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。
它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。
如我们引导学生开展“我喜爱的一种植物（或动物）”这一综合实践活动时，学生根据自己的爱好，饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程；查找一些相关的资料，向行家请教一些种植养殖的有关知识。
教师则引导学生把种植养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来，记叙的形式也可因人而异，多种多样……学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。
（三）重视开放性，“活”中锻炼。
综合实践活动由于具有内容的广泛性和形式的多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，能够让学生以自己喜欢的、擅长的方式学习。
为此，在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，而更重要的是在综合实践活动中能逐步培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀，广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。
学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。
在语文教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命；在实践中培养学生的语文能力，创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
语文综合实践活动，让我们为之探索，为之思考。
