关于语文中的一些术语 比如宾语、状语等等
语文形式上的动宾 实质上的主谓和语文形式上的主谓 实质上的动宾：使动用法例如：烛之武退秦师（退秦师，使秦师撤退。
动词“退”，译为了“使……退”，即为动词的使动用法）。
又如：闻寡人之耳者（闻，使寡人闻，即使寡人听到）2宾语前置例如在《邹忌讽齐王纳柬》中，“忌不自信”，谓语是“信”，宾语“自”在谓语“信”前，明显倒装了，应该解释为“相信自己”一般活用:名词活用为动词 形容词活用为动词 动词活用为名词 形容词活用为名词 普通名词作状语 特殊活用: 使动(名词使动 动词使动 形容词使动) 意动(名词意动\\\\形容词意动) Ⅱ.简析: (一) 名词活用为一般动词 名词一般情况下只充当句子的主语\\\\宾语\\\\定语,不能受副词或能原动词的修饰,更不能带宾语,在古汉语中,名词却常常表示与它相关的行为或动作,充当句子的谓语,后面可以带宾语\\\\补语,前面可以用副词或能原动词束修饰限制.这时名词就活用为动语了. 例句: ① 驴不胜怒蹄之. (用蹄子踢) ② 左右欲刃相如. (用刀刃杀害) ③ 假舟楫者,非能水也.(识水性,游泳) ④ 客初至,不冠不袜.(戴帽子,穿袜子) 其中①②句带宾语,③④受能原动词\\\\副词修饰限制. (二) 形容词活用为一般动词 形容词表示人或事物的性质状态,在句中充当谓语(不带宾语)或定语.在古文中形容词往往临时改变它原有的语法功能,转而表示与其相关的行为或发展变化,具有了动词的性质和语法功能.这就是形容词活用为一般动词. 例句: ① 楚左尹项伯者,素善 侯张良.(与….友善) ② 上官大夫短屈原于顷 王(说坏话) ③ 烈山泽而 .(放大火烧) ④ 且夫天下非小弱也.(缩小,变弱) (三) 动词活用为名词 古汉语中,动词在特定情况下,失去动词特点象名词那样来使用.这种现象叫做动词活用为名词.活用后,不再表示动作行为,而是表示与复动词相关的人或事物. 例句: ① 退而甘食其土之有.(地里产出的粮食) ② 夫大国,难测也,惧有伏焉.(埋伏的军队) ③ 审容昧之易安.(容昧的小屋) (四) 形容词活用的名词 形容词在汉语中,有时失去了它原有的特点,而获得名词的某些特点.这种现象叫做形容词语用为名词.活用后,从意义看,不在表示某中性质和状态,而是表示具有某重性质和状态的人或物. 例句: ① 老吾老,以及人之老.(老年人) ② 犹不能恃无功之重.(尊贵的地位) ③ 倚南窗口寄傲.(自得的心情) ④ 知否,知否?应是红肥绿瘦.(红的花,绿的叶) (五) 普通名词作状语 所谓普通名词,是相对于时间名词而言,时间名词作状语在古、今汉语中是很常见的,而普通名词作状语的情况就不同了.在现代汉语中很少见.而在古代汉语中则经常出现.普通名词用在动词前,一般是充当主语.构成主谓关系,而作状语,就成了修饰关系. 常见的有以下四种: (1) 比喻动作行为的情状. 用名词所代表的事物的某些特征作比喻来修饰. 例句: ① 赢粮而景从(像影子) ② 有席春天下,仓举宇内,囊括四海.(像席子) ③ 天下云集响应.(像云一样,像回声一样) ④ 常以身翼蔽沛公.(像鸟翅一样) ⑤ 斗折蛇行.(像蛇那样) (2) 表示对人的态度 这是用对待名词状语所表示的人或事物的态度对待宾语所表示的人或事物. 例句: ① 吾得兄事之.(把他当作兄长来对待) ② 吾亡之后,汝兄弟父事丞相.(把…当作父亲来对待) (3) 表示工具或凭借 用名词状语所表示的事物来说明动作为所用的工具,依据或原料. ① 箕畚运于渤海之尾.(用箕畚) ② 黔无驴,好事者船载以入.(用船) ③ 失期,法当斩.(依法) (4) 表示方位或处所 用名词状语证明动作行为发生的地点或方位. 例句: ① 能面刺寡人之过者.(前面) ② 义庙礼之.(在庙堂上) ③ 既东封郑.(在东面) ④ 上食埃土,下饮黄泉.(往上,往下) 在现代汉语中,这种现象主要还残存在一些成语,熟语或部分合成词中. 如车载斗量,星罗棋布,土崩瓦解,礼贤下士,口诛笔伐.风餐露宿,“人不可貌相,海水不可斗量.”手写体,漆是线等. (六) 使动用法 在汉语动词谓语中,一般动宾关系的特点是,主语发出动词谓语的动作,其宾语是谓语的支配对象.如“齐师伐我,”“公问其故.”等.而使动用法则是一种特殊的动宾关系,真特点主要是主语使宾语实行动词谓语所表示的动作行为. 例句: ① 序八州而朝同列.(使与它同的诸侯来就拜) ② 外连衡而斗诸侯.(使诸侯互相争斗) 两句中的谓语,“朝”,“斗”都不是主语发出的动作行为,而是在主语的支配下有宾语来实行的动作行为. 表达这类句子的意思,在现代汉语中有兼语短语充当谓语来完成的,因而是动用法的实质,就是用动宾结构的形式表达兼语结构的内容. (1) 名词的使动用法 指名词用作动词时,使它的宾语成为该名词所表示的人或事物,或发生与该名 词有关的动作行为,前者一般是专有名词的活用.后者主要是普通的名词或方面名词. 例句: ① 先生之恩,生死而肉骨也.(是白骨长肉) ② 桓公解管仲之束缚而相之.(使他成为国相) ③ 然得而腊之以为饵.(使之成为干肉,腊(XI) ④ 适燕者,北其辕,适楚者,南其辕.(使其车辕向北,使其车辕南) (1) 动词的使动用法. 动词的使动用法在古汉语中很常见,这是因为在上古汉语里,兼语结构述设有完全发展成熟,需要用这种结构来表述. ⑴不及物动词的使动用法. 不及物动词本来是不带宾语的,如果带上了宾语,那么很有可能是使动用法. 例句: ① 项伯杀人,臣活之.(使之活) ② 选人不服,则修文德以束之.(使之束) ③ 操军方连船 ，首尾相接，可烧而走也。
（使曹军逃跑，有路之
走（之））。
④ 闻寡人之耳者。
（使我听到） ⑵及物动词的使动用法。
及物动词用作使动的情况很少，比较难辨别须根据上下文意来判定。
例句： ① 沛公旦日从百余骑。
（使百余骑跟从） ② 均之二策，宁许以负秦曲（使秦国承担理曲） ③ 公将尝膳。
姬曰：“所由远也，请使人尝之。
“尝人人死；食狗，狗死；（使人常膳） （3）形容词的使动用法。
就是使它所带的宾语具有该形容词所表示的性质或状态。
例句： ① 其达士，洁其居，美其服，饱其食。
（使之居洁） ② 今媪尊长安居之位（使之尊） ③ 诸侯恐惧会盟而谋弱秦（使之弱） ④ 张本而节用，则天下不能贫（使之张，使之贫） （七）意动用法。
指谓语具有认为宾语怎么样或把宾语看作什么的意思 〈1〉 名词的意动用法 就是把宾语所代表的人或事物看成这个名词的表示的人或事物 例句 ① 侣鱼虾而友席鹿（以鱼虾为侣。
以席 △ 总的来说.名词的使动语法.意动用法术很常见。
（2）形容词的意动用法 指主语主欢上认为宾语具有这个用好动词的形容词所表示的性质或状态.. 例句： ①吾妻之美我者.和我也(认为我美) ②登泰山而小天下.（认为天下变小了） ③今先生俨然不远千里而 千里之行 始于足下 驽马十驾 功在不舍 定义1： 1相加关系—兼词所谓兼词,是指在语法上作一个词用,在意义上作两个词解释,具有这样特点的词,文言语法中称之为兼词.可见这是兼有两个词的意义的特殊单音词,有的兼词不仅兼义,而且兼音 源自: 趣谈古典医籍中的加、减、乘、除法 《湖北民族学院学报(医学版)》 1998年 范开珍 来源文章摘要：<正> 在阅读古典医籍时,经常遇到有些特殊的文言词用法独特,其功能不尽同于现代汉语,更有趣的是:这些特殊的文言词所表达的意义,非常近似于数学中的“四则运算”。
笔者有兴趣对此进行过归纳整理,并将此类语言现象,称之为文言词汇中的“加”、“减”、“乘”、“除”。
可谓是教学之一得,以飨读者。
定义2： 这种“焉”字通常称为兼词,即表示“于+是”的意思,这也是中学文言文教学中有关虚词的一个重点内容.“犹且从师而问焉”出自韩愈的《师说》,《师说》名气之大已毋庸多言,相信考生决不至于不熟悉
文言虚词:以，而，其，于，乃，且，则，焉的意义,用法，例句要求来自初中教材拜托各位了 3Q
一、以 1．介词，工具。
译拿，用，凭着。
①十五城请易璧。
（《廉颇蔺相如列传》） ②夫终不肯以小舟夜泊绝璧之下。
（《石钟山记》） 2．介词，表示凭借。
译为：凭，靠。
①以勇气闻于诸侯。
（《廉颇蔺相如列传》） ②久之，能以足音辨人。
（《项脊轩志》） ③皆好辞而以赋见称。
（《屈原列传》） 3．介词，表示所处置的对象。
译为：把。
①操当以肃还付乡党。
（《赤壁之战》） 4．介词，表示时间、处所。
译为：于，在，从。
①以八月十三斩于市。
②以崇祯十七年夏，自京师徒步入华山为黄冠。
③果予以未时还家，而汝以辰时气绝。
5．介词，表示原因。
译为：因为，由于。
①赵王岂以一璧之故欺秦邪
（《廉颇蔺相如列传》） ②卒以吾郡这发愤一击，不敢复有株治。
（《五人墓碑记》） ③怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。
（《屈原列传》） 6．介词，表示依据。
译为：按照，依照，根据。
①今以实校之。
（《赤壁之战》） ②余船以次俱进。
（《赤壁之战》） 说明：“以”字的宾语有时可以前置，有时可以省略。
①以一当十（成语） ②夜以继日（成语） ③秋以为期（《诗经氓》） 7．连词。
表示并列或递进关系。
可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
①夫夷以近，则游者众。
（《游褒禅山记》） ②忽魂悸以魄动。
（《梦游天姥吟留别》） 8．承接连词。
前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。
可译为而或省去。
①余与四人拥火以入。
（《石钟山记》） ②樊哙侧其盾以撞。
（《鸿门宴》） ③各各竦立以听。
（《促织》） 9．目的连词，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。
可译“而”“来”“用来”“以致”等。
①请立太子为王，以绝秦望。
（《廉颇蔺相如列传》） ②当求数顷之田，于伊、颍之上，以待余年，教吾子与汝子（《祭十二郎文》） ③为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡（《六国论》） 10．连词。
表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为因为。
例如： ①不赂者以赂者丧（《六国论》） ②所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也（《游褒禅山记》） ③诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。
（《信陵君窃符救赵》） 11．连词。
表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为而，或省去。
例如： ①木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
（陶渊明《归去来辞》） 12．语气助词，表示时间、方位和范围。
例： ①受命以来，夙夜忧叹。
（以：表时间）（《出师表》） ②指从此以往十五都予赵。
（以：方位）（《廉颇蔺相如列传》） ③自王侯以下莫不逾侈。
（以：表范围） 13．语气助词，起调整音节作用。
例： ①逆以煎我怀。
（《孔雀东南飞》） 14．动词，译为：以为，认为。
①老臣以媪为长安君计短也。
（《触龙说赵太后》） ②皆以美于徐公。
（《邹忌讽齐王纳谏》） 15．动词，译为：用，任用。
①忠不必用兮，贤不必以。
（《涉江》） 16．名词。
译为：缘由，原因。
①古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》） 二、而 1、用作连词。
可连接词、短语和分句，表示多种关系。
①表示并列，相当于“和”“与”；爱了而乐衷，皆丧心也。
②表示顺承，相当于“就”“才”；亡羊而补牢，未为迟也。
③表示转折，相当于“却”“但是”；青取之于蓝而青于蓝。
④表示因果，相当于“因为...所以...”。
⑤表示修饰（方式、状态） ⑥表示假设，相当于“如果”；人而无信，不知其可也。
2、用作代词。
只用作第二人称，一般作定语，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。
3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
4、【而后】才，方才。
①臣鞠躬尽瘁，死而后已。
5、【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。
①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
而况石乎
6、【既而】不久，一会儿。
三、其 1、用作代词，又分几种情况： ①第三人称代词。
可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”，“它的”（包括复数）。
②第三人称代词。
一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（整个主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为“他”“它”。
③活用为第一人称。
可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。
④指示代词，表远指。
可译为“那”“那个”“那些”“那里”。
⑤指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。
2、用作副词。
放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”“难道”“还是”“可要”等，或省去。
四、于 “于”是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语去修饰动词、形容词，表示多种组合关系。
1、引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为“在”“在……方面”“在……中”“向”“到”“自”“从”“跟”“同”“对”“对于”“给”“由于”等。
例如：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（《出师表》在……中） 请奉命求救于孙将军。
（《赤壁之战》向） 于其身也，则耻师焉……（《师说》对、对于） 2、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。
例如：冰，水为之，而寒于水。
（《劝学》） 有时则只是表示对象的性质和状态，可不译。
3、放在动词之后，引进行为的主动者，可译为“被”，有时动词前还有“见”“受”等字和它相应。
例如：吾不能举全吴之地……受制于人……（《赤壁之战》） 4、复音虚词“于是”，用法与现代汉语的“于是”不完全相同。
①放在句子开头，表前后句的承接或因果关系，与现在的承接连词或因果连词相同。
现代汉语也这样用。
②放在谓语之前或谓语之后，“于是”属介宾短语作状语或补语。
可根据“于”的不同用法，分别相当于“在这”“从这”等。
吾祖死于是，吾父死于是。
（“在这职业上”《捕蛇者说》） 五、乃 （一）用作副词。
1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等①设九宾于廷，臣乃敢上璧。
（《廉颇蔺相如列传》）②悉使羸兵负草填之，骑乃得过。
（《赤壁之战》）③度我至军中，公乃入。
（《鸿门宴》）2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等；①问今是何世，乃不知不汉。
（《桃花源记》）3．可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。
①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
（《项羽本纪》）4．用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。
①若事之不济，此乃天也。
（《赤壁之战》）②赢乃夷门抱关者也。
（《信陵君窃符救赵》） （二）用作代词。
1．用作第二人称，常作定语，译为“你的”；也作主语，译为“你”。
不能作宾语。
①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（陆游《示儿》）2．用作指示代词，译为“这样” 。
①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》）3．还可作连词用，释为“若夫”“至于”“如果”等。
【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。
①今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎（《勾践灭吴》）②无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》） 【乃尔】译为“这样”。
①府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立（《孔雀东南飞》） 六、且 1.用作连词。
且表示递进关系、并列关系。
例如：彼所将中国人不过十五六万，且已久疲……（《赤壁之战》） 且将军大势可以拒操者，长江也……（《赤壁之战》）有时相当于“尚且”，先让步，后推进一层。
例如： 古之圣人，……犹且从师而问焉……（《师说》） 2.用作副词。
相当于“
在《圣经》中的“马太福音”第二十五章有这么几句话“凡有的，还要加给他叫他多余;没有的，连他所有的也要
马太效 Matthew effect 在《圣经》中的“马太福音”第二十有这么几句话：有的，还要加叫他多余。
没有的，连他所有的也要夺过来。
”1973年，美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。
”默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。
社会心理学家认为，“马太效应”是个既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。
其消极作用是：名人与未出名者干出同样的成绩，前者往往上级表扬，记者采访，求教者和访问者接踵而至，各种桂冠也一顶接一顶地飘来，结果往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度而居功自傲，在人生的道路上跌跟头；而后者则无人问津，甚至还会遭受非难和妒忌。
其积极作用是：其一，可以防止社会过早地承认那些还不成熟的成果或过早地接受貌似正确的成果；其二，“马太效应”所产生的“荣誉追加”和“荣誉终身”等现象，对无名者有巨大的吸引力，促使无名者去奋斗，而这种奋斗又必须有明显超越名人过去的成果才能获得向往的荣誉。
从这个意义上讲，社会的进步和科学上的突破还真与“马太效应”有点关系。
美国著名科学哲学家默顿，最早用这句话来概括一种社会心理效应——“对已有相当声誉的科学家做出的贡献给予的荣誉越来越多，而对于那些还没有出名的科学家则不肯承认他们的成绩。
”这便是“马太效应”。
以人才成长这个方面为例， “马太效应”就几乎成了最常见的一种社会惯性：对已经成名的人才所给予的荣誉越来越多；而对那些正在埋头苦干、尚未出名的“潜人才”，即使已作出不少贡献，但由于还没有被社会舆论承认，其劳动成果也往往无人问津，甚至在工作、研究中会遭受非难、妒忌等“社会责难心理”的无端围攻。
《圣经》中“马太福音”这一章你可以看到这么一个圣经故事：主人要到外国去，把三位仆人叫来，按其才干分银子给他们。
第一个得了五千，第二个得了二千，第三个得了一千。
主人走后，第一个仆人用五千银子做买卖，又赚了五千；第二个仆人照样赚了二千；第三个仆人把一千银子埋在了地下。
过了好久，主人回来了，与仆人算帐。
第一个仆人汇报赚了五千银子，主人说： “好，我要把许多事派你管理，可以让你享受主人的快乐。
”第二个仆人汇报赚了二千银子，主人说： “好，我要派你管理很多的事，让你享受主人的快乐。
”第三个仆人汇报说： “我把你分给的银子埋在地下，一个也没少。
”主人骂了这个仆人一顿，决定夺回他这一千银子，分给拥有一万银子的人。
这个故事的结尾，是这样几行诗：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。
” 不能说“马太效应”完全起消极作用。
一些学者认为，“马太效应”可以防止社会过早地承认那些还不成熟的成果，这是其一。
其二，“马太效应”还可能给年轻人提供一种压力和动力。
科学界的荣誉制度中还有一个现象，叫做“棘轮效应”。
科学家一旦达到某一个位置，就不太可能再跌回原来的位置。
一旦成为诺贝尔奖的获得者，就永远是这种荣誉的保持者。
“马太效应”就是在这种“棘轮效应”的基础上起作用的。
这种似乎是：“荣誉终身制”的现象，而一种可以终生保持的荣誉，对年轻人是有巨大的影响和魅力的。
年轻人会由于向往这种殊荣而产生压力和动力，于是就奋斗，而且这种奋斗必须超越前人才能获得向往的荣誉。
科学活动就这样亢奋地进行着，很少有休息时间。
此外，在年轻人不断前进而取得较大成绩的时候，随着社会知名度的提高，于是出名之前的荣誉损失也会补足，甚至，按照“马太效应”，会反溯增强。
“马太效应”在某些条件下会使消极面大大增殖。
比如，“马太效应”有使年轻人由于向往殊荣而产生奋斗的压力和动力，但是，倘若我们的认识不清醒、态度不理智，这就可能演变成为强化不正确的“社会赞许动机”。
每个人都有“社会赞许动机”——在工作上取得成绩以得到社会的鼓励和称赞，获得心理的满足。
这无疑有正确与错误之分，个别人在不正确的“社会赞许动机”驱使下，为求得赞许、获得“马太效应”中的殊荣，就会走到邪路上去。
有的小学生拿家里的东西交给老师，说是捡到的，以此来获得老师的表扬。
还有些人会产生心理变态，故意致伤自己以骗取赞许。
不久前，某地一家银行储蓄所的几个青年职工为了能入团入党、当先进当英雄，不是自编自演了一场“歹徒抢劫银行，青工带伤搏斗”的闹剧、丑剧吗
“声名常常是惩罚和灾祸”。
按照控制论的原理，反馈概念包含着正反馈与负反馈这两个方面。
凡使作用的结果越来越放大的，叫做正反馈，凡使作用的结果越来越小的，叫做负反馈。
一个人成名之后，如果恰当地利用“马太效应”，那么，其新的劳动成果就容易迅速进入学术(下转第五版)(上接第四版)交流体系，及时转化为社会效益，起到促进社会进步的作用。
这就是成名的正反馈过程。
那么，成名的负反馈过程又是怎样的呢
有一幅题为“成名以后”的漫画：编辑指着青年作家身旁的满纸篓废稿说：这些我们全都发表。
一个人出了名，那么他的研究成果，包括并不成熟的“退稿”、粗制滥造的“废稿”，顿时也变为“名篇杰作”，甚至他的一言一行也都成了科学论断和人世规范。
犹如爱因斯坦所形容的：“我每每小声咕嗜一下，也变成了喇叭的独奏”。
有位劳动模范在获得荣誉后，一年竟有300天不在劳动岗位上而外出“传经送宝”
俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”一个人出名后如果这般与原来扮演的职业角色久违，那么，创造角色行为的新成就是不能不受到角色的心理冲突之严重影响的。
在“马太效应”面前，要有清醒的认识，要有理智的态度。
怎样才算“清醒”
如何才是“理智”
要认清“真的我”。
一个人成名之后，那包抄而来的赞誉，颂扬声中，难免有“吹”的成份。
对此，请经常用“自知之明”这面镜子照一下自己，看看与被吹成的样子有多少距离。
对照时，不可“顾影自怜”，把缺陷看成特色，甚至连自己身上的虱子也是双眼皮，与众不同。
举个例子来说，印度诗人泰戈尔，是亚洲第一个荣获诺贝尔文学奖的作家。
他的创作成功，的确使他誉满全球。
在“马太效应”带给他的显赫名声和甚嚣尘上的吹捧面前，他说了一段很发人深思的话：“他们理想中的我，决不是真的我”，“我要从我自己的名誉中突围而出”。
自知之明与善于分析是紧密相连的。
比如，一切掌声都是真诚的吗
不，狂热的掌声可能伴随着庸俗的喝彩；暴风雨般的掌声有时可能是祝愿那枯燥乏味的报告“可结束了
”可见，颂辞里面也许有蒙汗药，鲜花下边可能藏有毒蛇。
你清醒地、理智地进行分析之后，你就不会乱服、乱拿了，因而也就不易被牵引到“快乐的死亡”之 地了。
可见，对“马太效应”的负反馈功能：是让它牵引着你走，还是被你控制在手下，最终还是取决于你的“自我角色”。
‘别人’ 用文言文怎么说
古人云有三寸,妇人是,乃会腐,肉会遗,舌不烂矣，吾不信，今日有幸见之，天下之大无奇不有，实乃百闻不如一见最佳例证，甚谢
与汝何干
君之不慧甚矣
有id名明鉴者，性非和顺，嘴实刁钻。
昔充斑竹之列，曾以秽骂闻名。
洎乎晚节，行此马甲。
潜隐论坛之私，阴图废史之嬖。
颠倒黑白，英雄骂做狗熊，演义历史，欺骗天下苍生。
污诸葛为奸臣，损杨家将之威名。
加以小人之心，虐骂成性，同党马甲，为祸论坛，民族英雄，俱被污损。
人神之所同嫉，天地之所不容。
犹复包藏祸心，出入历史。
诸葛孔明，诬之为奸臣，三桂承畴，评之以翻案。
呜呼，欺华夏不振，笑中华无人
万马齐喑，叹九州之不鸣；群魔乱舞，识奸邪之忘形。
北府百战雄师，忠义之辈，奉英雄之遗志，荷祖国之兴衰。
读出师表流涕，是谓之忠；叹杨家将掩面，是谓之节
是用气贯长弘，志安论坛。
因天下之民心，顺宇内之正气，爰举义旗，以清妖孽，舍身成仁,杀身取义。
铁血群英，咸镶义举。
百战士卒，报国之心拳拳；敢死之士，马革裹尸何惧
大风起而云飞扬，疾风吹乃见劲草。
挥军则风云叱咤,著文则歹人变色。
以此制敌，何敌不摧；以此图功，何功不克
公等或居乌龙，或在铁骑，或组铁血群英社，或结铁血锄奸团。
爱国之言犹在耳，誓言忠信岂忘心
诸葛一钋之土未干，杨家六尺之孤何托
倘能同仇敌忾，戮力同心，共图中华复兴，无废忠义之行。
凡诸义士，同指山河。
若有不识大义，徘徊资敌，坐昧金币之奖，必贻后至之诛。
请看今日之铁血，竟是谁家之天下
少之时，血气未定，戒之在色
及其壮也，血气方刚、戒之在斗
及其老也，血气既衰，戒之在德
毕竟知道的不是很多，希望这些可以借鉴。
儿童语言习得过程是什么
[摘要]认知科学研究表明，语言能力是人类大脑特有的机能，它是在儿童与环境的相互作用中，在认知发展基础上，通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。
文章从认知科学的角度出发，探讨儿童语言习得的发展过程以及儿童双语教育这一热点问题。
\ [关键词]认知科学；语言能力；儿童语言习得；儿童双语教育 一、引言 在儿童的最初发展过程中，语言习得是包括认知发展在内所有发展成就中最引人注目的方面。
儿童未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则。
能说出他自己从未听到过的话，表现出一定的创造性。
是什么使儿童具有习得母语的能力?儿童是怎样习得语言的呢?儿童的语言能力是天生的吗?对于这一系列问题，不同的理论支持者各抒己见。
本文拟从认知科学的角度剖析儿童语言习得的发展过程，并对儿童双语教育领域进行一些探讨。
\ 二、认知科学对儿童语言习得的诠释 心理认知过程与机制在语言习得研究伊始就受到关注，因为认知科学和神经科学的新进展使我们能更加深入地了解语言。
认知加工研究范式认为可以把习得看作是个体对语言规则的认知加工过程。
语言规则的习得不仅取决于规则本身的难易程度，更取决于个体对这些语言规则的认知加工方式。
这是一种注重习得动态过程的研究范式，其关注焦点是个体在认知加工过程中怎样掌握目标语规则，并对体现这些规则的构成形式和功能映射(mapping)属性以及这些规则的性质是外显的(explicit)还是内隐的(implicit))进行研究和探索。
这种研究范式认为，无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力。
其次，语言习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释语言学习的过程。
因此，该研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理认知过程概念来研究语言习得过程。
\ 儿童语言习得作为语言学研究的一个分支，涉及人类学、社会学、认知心理学、神经学等许多相关学科。
认知科学认为儿童语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境共同作用的结果。
同时，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
具体而育，认知理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。
因此，不要片面、静止、被动、孤立地看待儿童的语言习得，语言行为是受到规则支配的，语言能力不能独立于认知能力之外，而是认知结构的一部分。
语言习得是以一定的生理成熟和认知发展为基础，在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。
以句法结构发展为核心的语言发展也源自认知结构的发展，但认知结构的形成和发展是儿童与环境相互作用的结果。
\ 认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳(accommodation)和方案应用(the use of schemes)三个过程，每个过程中儿童的思想都有不同的变化。
方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比如抓、吸吮、投掷等。
这是儿童的思维方式。
通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。
这种适应性包括吸收和接纳两个过程。
吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。
认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。
\ 儿童的大脑具有相当程度的可塑性，这是儿童语言学习敏感期的生理基础。
总体而言，语言学习的敏感期为0-5岁。
1岁以内的婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的语言单位，并对母语的韵律产生敏感；6-9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇。
此后，婴儿的词汇量以平均每月1-3个词的速度缓慢增长；到了2岁左右(尤其在18-24个月)婴儿能理解和表达的词汇量猛增，语言学习迅速而有效。
到2岁半时，儿童已会造句。
句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。
\ 三、儿童双语教育的认知分析 儿童的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性。
他们更愿意接受新游戏的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。
这种开放性主要来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。
随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。
可见早期儿童是具有更多的学习第二语言的兴趣和可能的。
同时自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小，与成人相比，他们不会或较少顾及面子问题。
因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。
\ 在语言敏感期间，儿童习得双语的好处是显而易见的。
首先，两种语言(如英语、汉语)同时学习可相互促进，因为任何两种语言之间都有很多相似之处。
任何语言都涉及语音、词汇、语法这三个语言要素。
语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式。
有了语音，语言才能更好地为人们所感知。
更多地发挥交际工具的作用。
习得语音是进行言语交际的必要条件。
语言的重要功能是传递信息，而词是语言信息的最小单位，是语言的建筑材料。
没有词汇．就没有语言。
语法是词形变化法和句法规刚的总和。
词汇只有通过语法规则组织起来，才能表达思想。
双语教育能加强语音、词汇、语法的刺激并进而加速激活儿童大脑中的语言习得机制。
其次，双语教育提供儿童新的语言媒介，扩展儿童表达手段。
习得双语的语用规则和文化，提供了广阔的语言使用空间，而且保证了语言使用的得体性。
\ 儿童在学习外语方面的优势也是显而易见的。
一是模仿能力强，他们能模仿英语的语音，而且在教师的指导下，能够说出简单的英语；二是听觉敏锐，他们能分辨出语音的区别，这对英语的学习很有帮助；三是心理上的障碍少，极容易吸收和学习英语。
这些特点有利于儿童从小就学习外语并掌握一口好的发音，有利于他们以后的英语学习。
\ 但是，儿童的双语教育客观上也有一些弊端。
一是双语语码转换(code switching)与儿童认知能
实词和虚词有哪些主要区别
词性知识一、分类1、：表示意义，能够作短语或句子的，一般能够独立成句。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
2、虚词：虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词二、实词（一）名词1、含义：表示人或者事物、时间、处所、方位等名称的词2、种类：1表示人的：教师、学生、工人、父亲、白求恩；2表示具体事物的：房子、汽车、电话、计算机；3表示抽象事物的：精神、物质、友谊、法律；（抽象名词）4表示时间的：过去、现在、春节、元旦、早晨、晚上；（时间名词）5表示处所的：北京、四川、中国、美国、亚洲；（处所名词）6表示方位的：上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、以上、之下；3、名词的语法特征：1经常作主语和宾语，如：牛吃草；2也可作定语，直接修饰另一名词，如：柳树梢头3名词可以受数量短语修饰，如：一条河、一头牛、三位同学4一般不受副词修饰，不能说“很同学”、“不房屋”5不能重叠，亲属称谓以及其他少数词，如“妈妈、哥哥”等，这是构词的语素重叠，不算构形的形态变化。
6有些名词能够加“们”表示群体。
不加“们”的名词可是个体，也可是群体。
*方位名词可以单用，但大多数情况下，它要用在名词的后边，表示事物所在的位置。
（二）动词1、含义：表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。
2、种类：1表示动作行为的：说、笑、写、看、走、休息、学习
法制名言警句
1、宪法，就是一张写着人民权利的纸。
——列宁2、世界上唯有两样东西能让我们的内心受到深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德法则。
——康德3、在民法慈母般的眼神中，每个人就是整个国家。
——孟德斯鸠4、法律研究的目的是一种预测，即对公共权力通过法院的工具性的活动产生影响的预测。
——【美】霍姆斯《普通法》5、法律的真谛，就是没有绝对的自由，更没有绝对的平等。
——我国著名法学家郭道晖6、法律就像旅行一样，必须为明天做准备。
它必须具备成长的原则。
——著名大法官卡多左7、法律所传达的是一种超越暴力，超越权利的声音，它所划定的权利边界虽然无形，却深深地刻画在人们的心灵之中。
——著名的法律学者8、法律之内，应有天理人情在。
——安提戈捏9、法不禁止即自由。
——法谚10、法无授权不得为，法无禁止不得罚。
11、举证责任之所在，即败诉之所在。
——法谚12、在民主的国家里，法律就是国王；在专制的国家里，国王就是法律。
——马克思13、在世界各主要文明中，中国是距离法治最为遥远的一种，甚至与欧洲形成了两极相对的反差。
——滋贺秀兰14、无论何人，如为他人制定法律，应将同一法律应用于自己身上。
——阿奎那15、真想解除一国的内忧应该依靠良好的立法，不能依靠偶然的机会。
——亚里士多德16、宪法是一个无穷尽的、一个国家的世代人都参与对话的流动的话语。
——劳伦·却伯17、解释法律系法律学之开端，并为其基础，系一项科学性工作，但又为一种艺术。
——萨维尼18、法律是人类为了共同利益，由人类智慧遵循人类经验所做出的最后成果。
——强森19、法治意味着，政府除非实施众所周知的规则，否则不得对个人实施强制。
——哈耶克20、有理智的人在一般法律体系中生活比在无拘无束的孤独中更为自由。
——斯宾诺莎21、法律显示了国家几个世纪以来发展的故事，它不能被视为仅仅是数学课本中的定律及推算方式。
——霍姆斯22、宪法创制者给我们的是一个罗盘，而不是一张蓝图。
——波斯纳23、法律提供保护以对抗专断，它给人们以一种安全感和可靠感，并使人们不致在未来处于不祥的黑暗之中。
——布鲁纳24、民众对权利和审判的漠不关心的态度对法律来说，是一个坏兆头。
——庞德25、在一个法治的政府之下，善良公民的座右铭是什么
那就是“严格地服从，自由地批判”。
——边沁26、一项法律越是在它的接受者那里以恶行为前提，那么它本身就越好。
——拉德布鲁赫27、自由就是做法律许可范围内的事情的权利。
——西塞罗28、由于有法律才能保障良好的举止，所以也要有良好的举止才能维护法律。
——马基雅弗利29、法律解释者都希望在法律中寻获其时代问题的答案。
——拉伦茨30、立法者三句修改的话，全部藏书就会变成废纸。
——基希曼希望对你有所帮助，望采纳
描写社会风气好的成语有
太平盛世 、拾金不昧、助人为乐、童叟无欺、夜不闭户等。
1、太平盛世 【解释】：安定、兴盛的时代。
【出自】：鲁迅·现代《坟·灯下漫笔》：“复古的，避难的，无智愚贤不肖，似乎都已神往于三百年前的太平盛世，就是“暂时做稳了奴隶的时代”了。
”【出自】：复古的，避难的，无智愚贤与不贤，似乎都已经意识到在三百年前的太平盛世，就是“暂时做稳了奴隶的时代”了。
2、拾金不昧【解释】：金：原指钱财，现泛指各种贵重物品；昧：隐藏。
拾到东西并不隐瞒下来据为己有。
指良好的仆人道德和社会风尚。
【出自】：清·吴炽昌《客窗闲话·义丐》：“乃呼里长，为之谋宅于市廛，置货立业且表之以额曰‘拾金不昧’。
”【出自】：于是呼里长大，为他谋划住宅在市场，在货站业而且表的用名为‘捡金不昧’。
3、助人为乐【解释】：帮助人就是快乐。
【出自】：冰心·当代《咱们的五个孩子》：“在我们的新社会里，这种助人为乐的新风尚，可以说是天天在发生，处处在发生。
”【出自】：在我们的新社会里，这种助人为快乐的新风尚，可以说是天天在发生，到处都在发生。
4、童叟无欺【解释】：童：未成年的孩子；叟：年老的男人；欺：蒙骗。
既不欺骗小孩也不欺骗老人。
指买卖公平。
【出自】：清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第五回：“但不知可有‘货真价实，童叟无欺’的字样没有
”【出自】：只是不知道可以有‘货真价实，儿童老人没有欺骗’的字样没有
5、夜不闭户【解释】：户：门。
夜里睡觉不用闩上门。
形容社会治安情况良好。
【出自】：《礼记·礼运》：“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。
”【出自】：是故谋就不会发生，盗窃、捣乱、破坏的行为就不会出现，所以门户向外开着而不用关闭，这就叫做大同。
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