小学五年级上册英语书所有内容
前 言 外国语取世界科技、文化等，提高民族科学文化素质，国际交往与合作的重具。
我国的改革开放政策和21世纪对人才的需要，使外语成为我国学校教学中的一个不可缺少的部分。
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。
小学开设英语课，有利于激发儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。
学习英语，有利于提高儿童的语言能力，开阔儿童的视野，培养儿童的综合素质。
一、教学目的 小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。
在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
二、教学要求 小学从一年级开始开设英语课，共计六年。
小学一、二年级 5小课时／周×70周=175课时 小学三、四年级 4课时／周×70周=280课时 小学五、六年级 4课时／周×70周=280课时 （注：每小课时220分钟；每课时=40分钟） 小学教学分为三个阶段： （1）语音、语调输入阶段（一、二年级）：听说为主。
（2）语音、语调输入和拼写阶段（三、四年级）：继续听说，认读、拼写跟上。
（3）语音、语调输入和读写并行阶段（五、六年级）：听、说、读、写全面训练。
小学英语通过六年的教学应达到以下要求： 一、二年级 （1）在课堂上，借助实物、图片、教师的动作与表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。
（2）能够听懂，并能根据实物、图片、动作等，用正确的语音语调说出所学单词400个左右。
（3）能够背诵所学的儿歌，会唱所学的英文歌曲。
（4）能够掌握最基本的日常交际用语（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you
等）。
能够进行简单的对话（发出简短的指令，作出简单的陈述，使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句作出回答等）。
三、四年级 （1）基本能够听懂课堂用语。
（2）能够按顺序背诵字母表，并可以认读、拼写字母的大小写形式，区分印刷体和手写体。
（3）能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文。
（4）能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
（5）能够听懂，并用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，并能够拼写其中所学常用单词200个左右。
（6）能够正确、规范地书写大小写字母、单词和句子。
五、六年级 （1）能够听懂课堂用语，基本听懂题材熟悉、难度浅于教材课文、语速为每分钟80词左右的听力材料。
（2）在能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和基本句型的基本用法。
能够用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，能够拼写所学常用单词250个左右。
（3）能够在所学语言知识范围内进行日常会话。
（4）能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。
（5）能够书面回答与课文有关的问题，能写便条式的、以双方信息交流为主的英语。
（6）理解以下时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和be going to表示的将来时。
掌握所学规则动词的词形变换。
能识别所学实义单词的词性。
三、教学内容 为达到上述教学目的和教学要求，小学阶段应教授下列几方面的内容： （一）字母表 （二）基本语音、语调 （三）词汇 1．接触（听、说、认读）1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。
2．拼写450个左右常用单词。
（四）语法 1．名词 可数名词和不可数名词、名词的数、专有名词、所有格。
2．代词 人称代词的主格、宾格形式，物主代词的形容词性与名词性形式，指示代词，不定代词，疑问代词。
3．数词 100以内的基数词和序数词。
4．介词 词汇总表中介词的用法。
5．连词 词汇总表中连词的用法。
6．形容词 作定语和表语的形容词。
7．副词 词汇总表中表示时间、地点、方式、程度、疑问的副词的用法。
8．动词 动词的词类：及物动词和不及物动词、连系动词、基本的情态动词和助动词（be，do，have，shall，will）。
时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和be going to表示的将来时。
9．感叹词 10．句子 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（五）日常交际用语 四、教学中应该注意的几个问题 （一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
小学英语教学是学校教育的一个重要组成部分，应体现教育、教养、教学三个原则。
在教学中，教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学之中，使学生受到爱国主义、杜会主义和思想品德教育，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。
进行思想教育要言传身教，教师要以身作则，为人师表。
教师要热爱学生，热爱小学英语教育事业，处处作学生的表率，使学生学有榜样。
（二）重视培养学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。
小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。
组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。
要坚持以表扬、鼓励为主，注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。
培养学生的学习兴趣，不能只局限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。
教师可以使用图片、手势、适当的汉英对照、孩子们熟悉的内容或游戏等办法，尽量降低非语言因素引起的理解难度，设法使孩子领会、接受信息和指令，并且通过按照指令办事（如课堂上翻书、模仿、表演等活动）和欣赏动画等过程，让学生体会到语言理解带来的乐趣。
（三）要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。
在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。
小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发展也很需要。
教学中要侧重语音输人，以培养学生的听说能力。
语音学习需要经过大量反复的操练。
儿童模仿力强、记忆力好，要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。
这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况。
小学阶段的阅读训练，特别要注意阅读材料的选择。
阅读材料要尽可能地选择故事情节生动，且接近儿童日常生活以及儿童认知能力的原版材料。
要培养学生正确、规范地书写英语字母、单词和句子的习惯；以及最基本的写的能力。
（四）坚持以自然环境教学为主的课堂教学。
儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。
儿童的心理、生理特点决定了儿童具有与他人接近并达成与他人认同的意愿和能力。
在语言学习活动中，儿童处在一种极其开放、灵活变通的状态，接受可输入语言的速度快、理解程度高。
因此，教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。
学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言。
教师要力求避免采用首先讲解语法规则（或句型），之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。
（五）面向全体学生，因材施教。
英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投人各种操练活动。
应坚持因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，课堂活动要注意学生的能力层次。
对学习有困难的学生，要满腔热情地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。
对有语言特长的学生，要为他们创造发展特长的条件。
五、积极开展英语课外活动 课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生开阔视野，陶冶情操，在娱乐中不知不觉地学习英语。
课外活动要面向全体学生，内容要适合学生的年龄特点，形式要多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。
每学期，学校应至少组织一次全班或全年级性的课外活动。
六、测试 测试是检查学生学习成绩和获取教学反馈信息的有效手段。
测试要以平时检查和阶段性测试相结合的方式进行，即要由任课教师评定学生的平时成绩，又要进行期末学习成绩检查。
测试包括笔试、口试和听力，要根据各年级的教学要求，在不同阶段有所侧重。
测试时应注重能力测试，基础知识的测试也要渗透在能力测试之中。
学校应组织教学测试小组，科学地设计试题。
形容人的性格的句子
惟妙惟肖 是用来形容模仿的逼真栩栩如生 是指像活生生的一样
如何培养小学生朗读课文的好习惯
“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解和记忆力。
令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。
针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析 我们“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。
令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。
针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析我们就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1．朗读时“多字、漏字”；2．朗读时“唱读”；3．“一字一顿”，速度过慢；4．速度过快，无品味。
我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。
（一）朗读时“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读得少，不熟练。
学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。
难以知道在什么地方顿2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品味。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品味朗读指导不够。
在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关，碰到这些情况，我们就没有再去用其他一些方法进行测量，这样做，也许会影响到成因分析的科学性。
根据朗读弊病的成因，选择相应的改进方法我们在设计改进方案的时候，对可能存在的朗读弊病设计了以下几种改进措施：一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。
二是充分发挥教师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导。
四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种措施我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生不同的朗读弊病，我们对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢
我们针对造成这一病的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。
其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读“多字、漏字”的现象也会大大减少。
其二，读得少，不熟练。
对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
（二）朗读时“唱读”。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1．多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。
2．在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象，（三）“一字一顿” 速度过慢。
学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。
要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：1．在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
（四）速度过快，无法品味。
学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
幼儿园语言教育的一般要求是什么
一、幼儿园语言教育的任务原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，根据是什么呢
现从语言的组成要素和幼儿语言发展的特点两个方面作些具体分析。
(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话1．语音是语言的组成要素之一。
口头语言的意义包含在不同的声音组合之中，特定的声音代表特定的意义，人们通过互相感知用特定规则组合起来的、含有意义的声音，就可了解对方说话的意思，这种声音就是语音。
语言对语音的要求十分严格精细，任何一个词在发音或声调上的细微差别，都能影响对词的辨认、理解和运用，例如把“权”字发成“钱”字，有权就变成有钱；把“床”字发成“船”字，上床就变成上船；把“青”字发成“芹”字，青菜就变成芹菜了，等等。
这些例子说明，在音、韵、调方面的不确切，往往使人误解意思。
2．幼儿语音发展的特点。
三岁左右的幼儿，由于听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来(这里主要是指辅音。
元音发音方法比较简单，幼儿不难发出)，例如将g、k发成d、t，如哥哥——多多，高兴——刀兴，开水一苔水，巧克力一巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭——切唤；l和n不分，如奶奶——来来，我来了——我奶闹。
幼儿最感困难的音是翘舌音，因为发音动作复杂，部位比较隐蔽，幼儿不容易直接模仿到，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师——老西、老司、老基，汽车——汽切，树枝——诉基、诉姿，等等。
幼儿对语音的组合和音节的转换也有困难，有时单音发准了，讲成句子，仍然发不准，如“老公公快快来”讲成“老蹦蹦派派来”。
但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。
随着幼儿年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，以后就只能掌握本地区语言中的语音，要学普通话和外语就有困难了，国外有学者认为，学外语必须在十二岁以前开始，超过这个年龄，很难学到地道的外语口语。
生活中常能碰到这样的情况，一个成年以后到北京工作的南方人，尽管在北京住了几十年，讲起话来还是一口本地腔。
一个南方出生的孩子到北京生活，住不了多久，就能讲一口流利的北京话，与北京出生的孩子并无区别。
我国是一个方言众多的国家，因为语音不统一，常常给口头交际带来困难。
在我国推广普通话，已用法律形式固定下来，在宪法总纲十九条中规定：“国家推广全国通用的普通话”。
这一工作必须从幼儿期抓起，才能卓有成效，幼儿教师对这一问题应该有足够的认识。
幼儿园的小班，应该把普通话的语音教育列为语言教育工作的重点。
(二)丰富幼儿的词汇1·词汇是语言的又一组成要素，代表语言的意义。
因为语言具有意义，所以方能成为思维和交际的工具，如果语言没有意义，那么语言本身也就不存在了，因此可以说，没有词汇就没有语言。
词汇是词的总称，由成千上万个词合并而成。
(据有关资料表明，一种语言的词汇，少则几万，多则几十万。
)词有以下特征：①每个词都有一定的意思或作用，有的一个词可代表几种意思，叫多义词，有的几个词可表达同一个意思，或表达相似的意思，叫同义词或近义词，如母亲、妈妈、娘，美丽、漂亮、好看。
不同的词按一定的规则组成句子，就可以表达完整的意思。
②词可以命名各种事物和现象，但词不是具体事物的名称，而是一类事物的名称，如“菊花”一词，可以称呼所有不同颜色、不同形状、不同品种的菊花，而并不是指某一朵具体的菊花，因此词具有概括性，可以作为概念的名称。
对于一种语言来讲，词汇丰富是指这种语言的总词量多。
对于一个人来讲，词汇丰富是指他的积极词汇的总量多。
词汇越丰富，语言的理解能力和表达能力就越强；词汇越丰富，概念的积累就越多，思想和知识的储存也就越丰富。
所以一个人词汇量的多少，不仅直接反映他的语言水平，也在一定程度上反映出他的思想水平和知识水平。
一个民族的语言是否丰富，也是由词汇决定的。
斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富、越发展。
”①通过对词汇的性质和作用的分析，我们就可以清楚地看出：丰富幼儿词汇能促进幼儿语言和思维能力的发展，能丰富幼儿的知识和情感。
2．幼儿词汇发展的特点：词的数量增加迅速，三岁时，词汇量大约八百至一千一百个，四岁时为一千六百至两千个，五岁为两千二百至三千个，六岁可达三千至四千个。
这一增长速度是以后各时期所达不到的。
但与成人相比，还显得贫乏，因为成人的词汇量约有一万二千到一万三千个。
幼儿词汇量扩大的顺序具有下列特点：(1)从具体到抽象。
幼儿最先掌握的是代表幼儿经常接触的事物的名称词和经常发生的动作的名称词，即具体的名词和动词。
一些概括水平较高的名词，较难掌握，例如幼儿能不费劲地学会“泥巴”、“泥土”等词，但不容易掌握“土地”一词。
代表时间概念的名词以及数词、关联词，因为比较抽象，一般掌握得都较晚。
(2)从简单到复杂。
有许多事物和现象之间的区别不太明显，但却用不同的词表示，幼儿在学习这些词时，一般先学会经常接触的几个词，用这些词去代替其他词的运用。
如代表手的动作的动词有许多，幼儿通常都首先学会“拿”一词，以后才逐渐学会抓、拾、捧、拎等词。
又如量词的数量很多，区分很细，搭配不规范，幼儿很难区别，也无法记住那么多，只能记住少数几个经常接触的量词。
例如他们常常习惯于用“个”代替一切量词，以后才逐步区分出“一朵花”、“一张纸”、“一辆汽车”、“一架飞机”等。
(3)先掌握出现次数多的词幼儿对经常反复接触的词容易学会。
例如指示代词(这、那、这里、那里、这个、那个等)和人称代词(我、你、他、我们、你们、他们等)，虽然具有相对性，但因为经常接触运用，幼儿掌握得比较早。
再如不、还、也等词，虽属副词，但由于经常组成“不要”、“不给”，“不好”、“也要”、“也有”、“也没有”、“还要”、“还有”、“还没有”等词，在日常生活中反复出现，幼儿很早就学会使用了。
还有象“关心”、“浪费”、“勇敢”等词，词义还是比较复杂的，但由于这些词经常在与幼儿生活密切相关的情境中反复出现，幼儿也能使用。
例如，在打预防针时，小班幼儿会讲：“我勇敢，我打针不哭。
”还有的小班幼儿看到同伴把饭洒在桌上或地上，他就会讲：“浪费一粒不应当”。
在这里所遵循的仍然是从具体到抽象的原则，幼儿运用的不是词的抽象意义，而是词的具体意义。
从上面的分析可以看出，幼儿词汇量的扩大与幼儿认识能力的发展有很大的关系。
幼儿的观察不细致，对事物现象的区分是粗线条的，记忆容量不大，只有经常反复使用的词才能被记住。
幼儿思维具体形象，一些找不到具体的事物现象作为直接依据的词不容易学会。
随着幼儿认识能力的发展，对词义的理解逐渐加深。
在正确的教育下，大班幼儿已能掌握一些常用词的概念意义。
例如动物一词，小、中班幼儿也能运用，但他们只是在经常接触动物玩具和小动物的过程中获得一种感性认识，直接感觉到凡这一类东西都可以叫动物。
大班幼儿却能理解动物的本质特征，能掌握“动物”这一名词的概念意义。
随着幼儿构词能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其他已经熟悉的词重新组合成新词。
如可以把春天的春组成：春风、春蚕、春梅、春花、春节、春季等词，又可以把春天的天组成：晴天、雨天、阴天、春天、夏天、秋天、冬天、天空、天天向上、星期天等词。
随着幼儿的时间概念、数溉念及对事物之间内在关系的认识能力的发展，幼儿所掌握的代表时间概念的词日益增加，一些关联词、数词也逐渐被幼儿掌握。
当幼儿到五、六岁时，他们的语言中各类词都出现了。
总之，尽管幼儿词汇发展十分迅速，但在数量与质量方面还嫌不足，因此丰富词汇仍然是一项长期的、繁重的任务。
幼儿教师应该根据幼儿的认识水平，结合各种活动，随时随地教给幼儿各种常用词，而不要孤立地硬灌一些不理解的、也很难用到的词语。
(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力1．发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指的能把词组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。
门头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。
2．理解能力和表达能力，即听说能力的关系。
听就是要求幼儿喜欢听，听得懂，无论是个别交谈，还是作为集体的一员听别人讲话，都要做到专心听，认真想，努力弄懂别人讲话的意思。
说，包括对话和讲述，对话时能针对别人的需要讲话，乐于回答别人的问题。
讲述时能连贯地讲清楚需要讲的事情，能大胆地在集体面前讲话等等。
听和说密切相联，互相促进。
听是说的基础，幼儿在开口说话之前，首先通过听建立语音的听觉表象，以后才逐步开口说话；在具体的交往过程中，听为说指出思考的方向，只有注意听，并且听懂了，才知道应该说些什么；听为说积累语言材料，只有专心听，才能学到更多的词语和表述方式。
说是听的检验者，通过说，可以了解到听清、听懂了多少；说又可以进一步督促听；为了要说好，就必须更专注地听别人讲话；通过说还可以加深词的记忆。
要听懂和说好，都必须思维，思维能力在听和说的过程中得到发展，思维发展了，又提高了听和说的水平。
语言教学中，幼儿教师有几句习惯的教学用语，就是：仔细听、认真想、大胆地发言，正是说明这三者的关系。
3．幼儿语言听力的发展与注意、记忆、思维以及自控能力的发展有密切关系，因为幼儿无意注意、无意记忆占主导地位，思维具体形象，所以不喜欢听呆板、枯燥的语言，而喜欢听有声有色、富有表现力的语言。
例如，教师给小班幼儿描述刮风下雪的情景时，老师用抑扬顿挫的声调说：北风呼呼地吹着，雪花一片、一片地从天上飘落下来。
教师在讲到风吹时举起一只手左右摇动几下，在讲到雪飘时，头稍抬起，视线由上向下移动，手的动作也同时由上向下。
这样讲话，幼儿很喜欢听，也能听懂。
幼儿对有情节、有形象、有节奏、能引起情绪体验的语言材料听得尤其专心。
例如故事、儿童诗，或者与幼儿本人有关的事情，都很喜欢听。
幼儿对语言的注意持续时间不长，听长了就不耐烦，教师如果一口气讲许多话，幼儿可能什么都没听进去。
听、说、动交替进行，可以延长听的时间，提高听的效果。
初入园的三岁幼儿不习惯在集体中听教师讲话，教师对大家讲话，不以为是对他讲的，而个别交谈，则能听得比较专心。
随着幼儿语言理解能力、有意注意和自我控制能力的发展，教师可以事先提出听的要求，提高幼儿倾听语言时的有意性，促进他们倾听能力的发展。
4．幼儿口语表达能力的发展，可分为对话能力和讲述能力的发展。
从对话能力的发展来看，在小班初期，幼儿之间比较多的是互相模仿、互相告知或自言自语，不能针对别人的需要讲话，只是偶尔夹杂着极其简短的对话。
例如在吃点心时，一个三岁三个月的女孩子说：“今天吃红豆稀饭。
”旁边一个三岁八个月的男孩子讲：“豆子我最喜欢吃了，我一大锅都吃掉”，过片刻女孩又讲：“豆子皮好吃”，男孩模仿说：“豆子皮好吃”，又过片刻，男孩说：“难吃死了”，女孩说：“好吃，这么好吃”。
师生之间对话，其针对性要比幼儿之间的对话强，因为教师能根据幼儿说话的内容和幼儿的理解能力，提出一些问题，使会话继续下去。
例如，有个三岁九个月的男孩，早上来园，主动告诉老师：“昨天我在家玩雪，结果我找到几个冰柱子。
”教师问他：“你是在哪儿找到冰柱子的
”幼儿答：“在钦钦家那个石头上面找到几块冰柱子。
”教师又问：“冰柱子是什么样子的
摸上去怎么样
”幼儿答：“细细的、长长的、冰凉冰凉的，有好多好多，玩得可高兴呢。
”在教师的教育下，五至六岁幼儿的对话能力有着明显的发展。
幼儿之间产生了交谈，而且能就共同关心的问题开展讨论。
例如，一次有一位小班教师到中班去拿一盆花，中班小朋友就议论开了，有的说，这是中班的花，不能给小班，有人说小班的弟弟、妹妹要看花，应该给，但即刻有人反驳说，小班要看花可以到中班来看么，但更多的人认为，中班的小朋友应该关心爱护小班的小朋友。
在谈话课中，也经常能够围绕一个问题，谈自己的看法。
在游戏中，对话就更多了。
中大班的幼儿能更主动地找教师交谈，也能提出比较复杂的问题请教师解答，但师生之间的对话仍然需要教师作些引导，才能不断提高对话的水平。
幼儿讲述能力的发展，在三至四岁以情境性语言为主，这一阶段表达意思不连贯、不完整、断断续续，夹杂较多的手势和表情。
例如一个刚满四岁的女孩子在讲述儿童节的印象时说：“幼儿园好玩，好多好多花，还有好多客人，熊猫、大娃娃，小朋友好多礼物，唱歌、跳舞，我演兔妈妈，那个大耳朵一动一动的，我最喜欢儿童节了。
”边讲边做着手势，以此辅助口头表达上的不足。
随着幼儿年龄的增长，活动内容的丰富，认识能力的发展，幼儿独立地向别人表达自己所见、所闻、所做、所想的事情的愿望和需要也在发展。
在教育和环境的影响下，在不断的表达实践中，幼儿的连贯性语言逐渐代替了情境性语言。
幼儿进入大班以后，连贯性语言得到明显的发展。
例如有个五岁三个月的男孩在讲述一次劳动过程时说：“我昨天爸爸买了新蚕豆，我回家跟我爸爸剥蚕豆，爸爸教我先劈成两半，把豆子抠出来，我就一劈两半，把豆子抠出来，后来我掉一颗，妈妈在那儿包粽子，给我拿过来了，后来、后来，爸爸也掉了一颗豆，我把它拿、拿上来，放到奶锅里，然后奶锅剥、剥完了，我拿起奶锅，喊爸爸来拿，爸爸、爸爸马上来了，然后，然后，爸爸拿一个簸箕，还拿一把扫帚，把它扫起来了，后来爸爸就把蚕豆壳扫起来了。
”这一段话是根据录音整理的，这个大班初期的幼儿，已经能把劳动过程讲得比较连贯和完整，但由于他在组词、组句、停顿方面还不熟练，还有改词、重复、颠倒、废词、成分缺漏等现象，与成人相比，差距很大，因此必须通过语言教育加以培养和发展。
(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣文学作品是运用语言的典范，是幼儿最好的语言榜样，是幼儿学习语词和语法规则的重要途径。
幼儿在倾听和复述作品的过程中，学讲普通话，并学习表达思想和感情。
文学作品是完成语言教育各项任务的最好教材。
幼儿学习文学作品，能发展创造性运用语言的能力，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。
还因为文学作品有生动有趣的故事情节和人物形象，对幼儿有很大的吸引力，他们不但要听，还跃跃欲试地想进行创编。
所以故事听多了，就能学着编故事，儿歌诗歌念多了，就能脱口说出诗歌一样的句子。
文学作品还可以表演，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达内己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在坐位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。
文学作品是作者用感情和形象在说话，特别容易打动幼儿的心灵，使幼儿找到仿效的对象，作品的教育作用是任何枯燥的说教所达不到的。
一般说来，各年龄阶段的幼儿都非常喜欢文学作品，很小的幼儿就喜欢重复有节奏有韵律的句子。
小班幼儿一听到故事就会破涕为笑、转闹为静。
中、大班幼儿更是聚精会神聆听讲述。
但也有少数幼儿，因为从小很少接触故事和儿歌，他们的注意力和理解力较差，他们在集体中欣赏作品时，往往坐不住。
也有的孩子只喜欢听新故事，不喜欢听复述故事，只求一知半解，没有积极思维，求得理解的习惯，也没有学会复述的兴趣和要求。
多听、多讲、多演文学作品，使幼儿逐步学会理解作品的内容，感受到作品带给自己的愉悦，就能使幼儿对作品产生兴趣，幼儿有了兴趣，文学作品的教育作用就能得到充分的发挥。
从上面的分析可以看出，组成语言的各基本要素，以及幼儿掌握这些要素的特点，是每项任务的依据。
任何一种语言都有三个组成要素，即语音、词汇和语法。
要掌握一种语言，就得掌握这种语言的三要素。
语音和词汇都不是语言，只有按语法规则将词组成句子和话语，才能成为用来交际的语言。
但是幼儿学习语言不是从学习语法开始的，而是在学习表达的过程中逐渐掌握规则的。
因此，虽然在任务中没有专门提出学习语法的要求，但在第三项任务中已包含了这一要求。
以上四项任务紧密联系。
前三项任务是一个问题的三个侧面，不能人为地加以隔裂，只有音不离词、词不离表达地进行教育，才能使幼儿易懂、易记、会用。
这三项任务应该也必然是在同一教育过程中得到实施的。
文学作品是运用语言三要素的典范，语言教育的四项任务都可以在文学作品教育中得到综合实施。
幼儿在口语表达、学习文学作品的过程中掌握语音、扩充词汇，发展思维能力。
语音的掌握和词汇量的扩大，又促进思维能力和口语表达能力的发展。
二、各班语言教育的要求原教育部制订的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中，对每个班都提出了五条语言教育的要求，直接与四大任务相对应。
第一条：语音要求小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。
中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。
大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。
这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。
第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。
大班：继续丰富词汇。
掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。
这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。
各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。
这是符合幼儿积累词语的规律的。
第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。
大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，能清楚地表达自己的要求和见闻。
这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿的能力。
第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。
中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运用到讲述中去。
大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口语中某些突出的语病。
这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。
首先要求讲出中心内容，其次要求讲得连贯，最后要求讲得流利。
同时也包括培养幼儿的思维能力。
第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。
中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗歌，复述三、四个简短的故事。
喜欢看图书和听儿童广播节日。
大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事。
学习评价别人的讲述。
培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。
这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。
以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿语言发展的水平制订的。
复习思考题1．幼儿语言教育的任务是什么
依据是什么，相互关系怎样
2．举例说明幼儿在掌握语音、词汇、表达能力方面的特点。
3．各年龄班有哪些语言教育要求
4．请用普通话语音作对照，调查当地幼儿语音方面存在的问题。
①斯大林：《马克思主义与语言学问题》，人民出版社1953年版，第21页。
