把下面肯定句改为双重否定句 课改以来，每一场真正的教改，都是大大推动课堂教学效率提升的
把下面肯定句改为双重否定句 课改以来，每一场真正的教改，都不可能不大大地推动课堂教学效率提升。
把下面的被动句改为主动句忽而一个花白胡子的小丑把一个红衫的小丑绑在台柱子上用马鞭打起来了，大家才振作精神的笑着看。
把下面句子改为反问句这种浅尝辄止的学习作风，难道不在我们班许多同学之间存在着吗
将下面几个短句改为长句①下定决心的我们毫不动摇地发展自己班级分类图书建设。
②资金紧张的我们不得不要坚持自筹资金自建橱柜作为主要手段，把争取外援自己作为辅助手段③不断碰壁的我们下决心要学习外班的先进方法并引进外班的先进经验将下面的句子做一定的调整，突出某些要求的成分①红的、黄的、粉的、教室后河边上有许多好看的石子儿。
（突出定语）②匆匆地，我跑回教室里。
（突出状语将下列散句改为整句学校花坛里的红、黄、白三色鲜花经风儿一吹就好像跳动的火焰、闪闪发光的金子和即将飘落到地上的雪花。
急需一篇作文“我课改中的得与失”（1000字）
从十年课改，谈我的得与失终于等到周末，走入我的工作室，认真的看了《小学语文新课程标准》的两个视频，收获很多。
从这十年课改当中，回顾和反思我十多年来的语文教学，感受颇深，就从得与失方面谈谈我的感悟。
得的方面：新课标里面课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
在语文阅读教学中，我把课堂教学的主导地位交还给了学生，让他们在课堂上发挥了主角的作用。
重视学生有感情的阅读文本，引导他们展开丰富的想象力创设相应生动的课堂情境，或走进网络资源，大声朗读文本内容，走进文本和读者进行深入的对话。
让学生读懂了课文内容的基础上体会了作者所要表现的情感，在此基础上让学生说出了自己的感受。
比如，我在教学苏教版小学语文四年级上册的《九寨沟》时，由于我的学生都是山村中的孩子，几乎没去过游览其它地方的风景名胜，我就通过网络资源从视频，图片上去认识风景秀丽的九寨沟风光，然后让学生听范读，让学生看相应视频，这样自然而然地走进了课文当中，从读中感悟，引导下学生欣赏了字词，从字词当中进一步领略了绚丽风光，接下来谈心中感受已经是水到渠成。
新课标里面说的鼓励了自主阅读，自由表达，我从反思中真正体验到了课堂教学中的这一点。
写作是学生学习语文知识的的运用，新课标提出了“明确具体、文从字顺”的具体要求。
我在十多年的语文教学中，多数是任中高年级的语文教学，感觉到三四年级的作文教学难教，而且作用重要。
我在三年级作文教学时，确定好评价学生作文的标准。
能用普通话表达好想说的话就给以表扬和激励，这样培养了学生的写作自信心，开好了写作的开头。
在四年级的语文教学中，我鼓励学生能运用积累的好词好句进行明确的表达，敢于表达自己的真实感受，并从课文的结构当中把学到的方法初步运用到做文当中。
这样经过两年的学习当中，学生树立了写作的勇气，有了写作的兴趣，不断地进步。
失的方面也挺多的，新课标明确提出课堂教学当中，每节课要利用十分钟进行写字的教学，这方面我就没有做到，只是走马观花般的一带而过，所以很多学生字写不好，做作业字迹潦草，自我感觉到改作业头疼。
通过学习，以后的教学当中要在这方面确实落实到位，让学生写好方块字。
新课标明确提出了阅读教学要采用多重的阅读方法进行阅读教学，这方面我就没做好。
重视了大声有感情朗读好的训练，而默读，略读，浏览虽然在教学中提到，但没有很好地指导训练。
因此，造成有些学生都四年级第一学期了，在考试当中做阅读题时还小声读。
回顾自己的教学，感悟了自己的得与失，明白了以后的语文教学当中应该怎么样做，新课标它是我教学生涯的引航灯
“课程改革以来语文教学的得与失”专题讨论纪实【讨论主题】课程改革以来语文教学的得与失【召集人】 翟京华 沈大安 王显才【参加人员】翟京华 沈大安 王显才 楼朝晖 庞继广 郭爱香 姚 颖 陈 洁 金剑辉 殷宗祥 郑 宇 金明东第一分论坛全体与会代表，经过四个小时深刻而热烈的讨论，围绕着“课程改革以来语文教学的得与失”进行了深度论坛。
碰撞出智慧，擦亮了思想。
特别是中心主任翟京华女士，教育前辈沈大安先生，人教社小语室郑宇女士，北师大教育学部姚颖女士，杭州天长小学楼朝晖校长等对小语课改的真知灼见，使得本次特级教师高端论坛，名至实归。
受大会委托，代表第一小组，将小组讨论情况汇报如下：一、高端论坛，关注课改，意义重大10年课程改革，波澜壮阔，其影响之巨几乎成了中国基础教育的代名词。
《国家中长期教育改革和规划纲要》正式实施，新一轮语文课标及教材颁布在即，代表们一致认为，此时此刻，小语特级教师教学研究中心能够在首届论坛上，就“课程改革的得与失”进行集中研究，回望小语课改10年风雨路，将对未来小语10年以及更长时间的发展，起到里程碑的作用。
正如开幕式上叶澜教授所指出的那样：小语改革在大的社会转型期，其复杂性、艰巨性和挑战性是极为突出的，因此小语特级教师教学研究中心以“高端论坛”的方式关注课改，也昭示着小语界全体同仁坚定改革的责任与担当。
二、高位审视，课改十年，成绩显著1．小语课改10年，顺应时代潮流，思想空前活跃，方法层出不穷，涉及课程与教材、教学与评价、教师与学生多个维度，成果是巨大的，形成一道亮丽的风景线。
中心主任翟京华校长特别强调，对待课程改革，我们要有一种大智慧、大眼界。
是改革，就一定会有问题。
可能是改革前的旧问题，也可能是新产生的问题。
改革的方向和主流是不是有助于我们对人才的培养，我们要站在这样的高度来审视改革，我们应该充分地肯定课改。
正如鲁迅所说：勇士再有缺点，但他是勇士；苍蝇再有优点，但它是苍蝇。
翟校长借用三个词形容课改成果：（1）普遍。
十年课改使素质教育普遍化了。
（2）普及。
优质的方法、科学的方法更加普及了。
（3）普通。
先进的理念，或者是世界趋势的前沿理论不再神秘，而变得普通了。
沈大安会长十分赞成翟校长的观点。
他认为先进的教育理念从来没有像现在这样大面积的普及。
比如三维目标，是课改一个很大的进步。
再比如课程资源的开发与利用，文本的多元解读，都已成为教师的自觉行为。
同时，他认为这次课程改革重人文，让我们感到以人为本。
关注人文精神，关注人的价值，跟过去的政治思想教育不一样。
课改对人文精神的关注将影响我国以后整个民主化进程。
沈会长还特别肯定了课改的重延伸，语文教育的范围在扩大，比如一些资料的引用，引导学生课内外结合，实现了小语会崔峦理事长提出的“课外阅读校本化”，这在课改前是不可能实现的。
2．小语课改10年，理论研究、课程意识、教育教学观念，相互碰撞，异彩纷呈，以人为本、以生为本思想深入人心。
人教社小语室郑宇女士，强调十年课改给我们带来的影响很大，集中表现在教育观发生了比较深刻的变化：（1）学生观的变化。
学生不再是空着脑袋走进教室的，教学设计对于学生不再是零起点，即使是一年级的学生也不再是一张白纸。
（2）主体观的变化。
课改重视学生主体性的发挥，把学生放在了首位，注重营造条件帮助学生去构建，注重如何教会学生学习。
（3）教学观的变化。
即由重视教师的教转向关注学生的学。
一方面语文教学的方式越来越多元，一方面我们也允许学生有多元的理解。
3．小语课改10年，思想解放，个性张扬，学校、教师、学生与课改共成长，好多教师著有专著，这点超越以往任何时代。
广西博白县第一小学的庞继广，浙江桐乡市实验小学的金剑辉、云南昆明五华区教育科研究中心的陈洁、浙江绍兴县实验小学的金明东等，从“学校、教师、学生与课改一同成长”的亲身历程，从课堂面貌、学生表现、教师行为等不同视角，阐述了课改10年的沉甸甸的收获。
三、高屋建瓴，正视问题，把脉导航与会代表在充分肯定课改成果的同时，也以小语人的高度责任感和使命感，认真梳理小语十年改革中存在的各种问题和困惑，并寄希望借助本次研究厘清制约小语课改的瓶颈所在，以使我们的论坛研讨有助于小语未来的建设和发展。
1．小语课程教学目标性的虚化。
小语的基础性和母语特点，始终给人们一种印象，小语是学科但又不完全像学科。
这就势必造成课程、教材以及教学中目标的模糊混沌。
目标不清，重点不明，是小语顽疾。
广西的庞继广老师谈到十年课改有喜有忧，忧的方面谈到七点，其中第五点是“课堂教学目标不明确，基础性任务无法完成”。
云南陈洁老师谈到课改“轻知识、轻表达、轻实效”，也特殊提出，许多老师上完课后教学目标不清楚，尤其是情感性语文，孩子动情，流泪就是完成教学目标吗
同样，语文学科目标不明确，还表现在年段目标不明确，环节目标、课时目标不清晰。
小语室郑宇老师也对课标三维目标提出了自己的见解：为什么过程要作为一个目标
目标是什么
一般是说对于一个学习结果的期待。
如果说过程是一个目标的话，这个目标最后所得到的结果是什么呢
再说价值观，是否可以和情感、态度来结合
哪有一节课就能完成一个价值观的教育的
关于教学目标虚化的讨论，与会代表认为应注意把握小语课程改革综合化及人文丰富性的尺度，赞成柯孔标副理事长提出的“有限语文”的理念，让小学语文在目标上由感性走向理性。
2．小语课程教学训练性的弱化。
母语最大特点就在于其丰富的语言实践。
同样，我们的课堂教学如果脱离儿童的语言实践和训练，就会使得我们的教师不从容，心中没底，就会使我们的课堂教学虚化和低效。
广西庞继广老师忧虑：一是老师讲得太少，讲得又不精，学生课堂的收获在减少。
二是学生的语文基础受到削弱，语文整体水平令人担忧。
浙江金剑辉老师提出现在的小语课程“轻基础、轻序列”。
浙江全明东老师强调语文还是要有一条主线的，应该是“学语习文”的。
我们迫切呼唤语文的教学过程中有一条主线来承载，希望能有一个比较好的知识体系和序列，不要把教师的水平估计得太高。
他引用沈大安会长的话强调：“语文训练是语文学科的个性”。
天长小学楼朝晖校长也提出，能否给三年级的学生提出一个标准──过关作文的标准。
如果样本数量足够大的话，还是能出标准的。
他觉得这就是序列。
北师大姚颖女士也提出：中国古代还是有很多作文训练的直接操作的方式，我们是否去借鉴。
比如说魏晋南北朝时期，初学写作，要经历拟作的方式，模仿别人的文章。
还有自拟题目或师长命题，自作文或代长辈作文，跟长辈参加写作活动等……再比如到了唐代，是诗歌创作的高潮，要进行很多单项的训练，练声律，练对仗，立意取材，修改加工等。
人教社郑宇老师也指出当前阅读教学存在的问题：一是对于阅读目标的关注不够。
二是需要大力加强阅读策略。
台湾赵镜中教授经常介绍阅读策略，但是我们吸收的不多。
有些阅读策略，还是需要我们去注意的，比如自我监控的意识、图像化的策略、知识的关联等。
对此，代表们特殊指出，语文学科作为一个实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。
3．小语课程教学规律性的淡化。
小学语文是学科，更是科学。
儿童学习语文的过程，既是发展语言，更是发展思维。
思维发展，必须遵循由易到难，由简到繁，由形象到抽象。
同样，小语教育特别倡导“教是为了不教”，举一而反三。
广西庞继广老师谈到课改后有“学生语文能力好的更好，差的更差的两级分化”现象。
江西南昌的郭爱香老师指出：“《课程标准》关于朗读的要求，低年级是学习用普通话正确流利地朗读课文，中年级是学会用普通话正确流利有感情的朗读课文，高年级是有一定速度的读。
而我们的老师布置学生回家读课文，就提3遍5遍，往往会忽视这些差异性的要求”。
北师大姚颖女士也特殊强调，语文教学忽视学生的能力，学生能力的发展是渐进的，是变化的。
我们的教学设计事实上是设计学生的学习活动，所以我们要充分把握学生现有的基础。
对于语文教学规律的重视，浙江全明东老师提出了另外一个值得关注的视角：现在的阅读教学研究应该做的非常好，但识字、习作需要同步重视，口语交际的研究就更加忽视了。
可见语文学科内各领域也因其相对独立性而有其独特规律性。
正是在这个意义上，有人说，只有掌握了语文教学的规律，小学教学才能真正驶入“顺其自然”的快车道。
4．小语课程教学多样性的软化。
课程教学多样性是一个丰富的概念。
这里着重是指学生语文学习方式和语文教学评价问题。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但正如小语室郑宇老师指出的那样：面临一种新的理念时，教师首先要想在什么背景下提出的，改变了以往哪些不足
自身是不是有不足和缺陷
认清了问题，就不会出现课改初期“小组学习”昙花一现，也不会出现课改十年“小组学习”名存实亡。
同样，代表们对课改中“评价”这一软肋十分忧虑。
四川乐山的殷宗祥研究员从政策方面、课程方面、社会方面对评价的制约影响，提出不解决好评价问题，课改就没有导向的指挥棒。
浙江金剑辉也提出考核评价虽不是一个概念，但考什么，怎么考，也是课改需要同步配套的。
沈大安会长对学生学科评价也十分关注，指出：我们非常重视考试，但是缺乏对于评价的研究。
国外评价有两大部分：纸笔检验、表现性测验。
《学生表现评价手册》中介绍了两种评价方式：成长记录、展览展示。
纸笔检测怎么做得比较合理、科学，值得我们继续深入地研究。
各位专家，各位代表，2011年作为一个重要的时间节点，特别是对于小语特级教师教学中心而言，对于小语十年课改和未来十年新的起点，我们正关注小语改革的两大走向：一是回归本色，二是走向生本。
我们相信在全国小语同仁的共同努力下，小语教育的又一个春天正向我们走来。
（执笔人：王显才 吉林长春东北师大中信实验学校校长 全国小语会特级教师教学研究中心副秘书长 ）
课改是什么
中国的改革开放，造就了传奇。
农业改革开放的典型，有安徽小岗村；经济改革开放的典型，有广州深圳；教育改革开放的典型，有山东杜郎口。
那么什么是“课改”呢
简单来说，课改其实很“简单”。
如果你认为从“系统”入手太过复杂，那我可以把高效课堂简化成操作性很强的东西，当然我还是要提醒，课改其实不是“方法的”改良，是观念的革新，但任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”的手段加以实现，一旦可触可及的“方法”、“技术”，就变成了纯粹的理论探讨。
“坐而论道”或者指望用理论去解决具体问题是不现实的。
改变学习状态就是课改。
如果你真正理解了这句话，那就去做吧。
其实，知道只需要三分钟时间。
火箭发射复杂吧，可有时候简单到只需动动手指头，然后按动一下电钮。
至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢
因为你只负责动手指、按电钮。
谁见过按电钮的人搂着火箭一起飞呢
可传统课堂要求教师要会飞，并且还要善于“替学生飞”。
其实，这不怪老师，因为教育主管部门和校长们一直在乐此不彼地强迫老师们飞，而且还要把教师飞叫做专业化。
到头来，教师队伍里果然“飞出来”了几个善飞的，可学生却留在原地“看表演”，甚至连踮起脚尖的可能性也没了。
今天的学生有几个离开了教师的教还会学呢
“灌输”好比“喂养”，学生们习惯了“被喂养”。
不会学不是学生的错，错在我们的教育观念上。
教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。
可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。
要想让学生学会飞，前提是首先准许他飞。
可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自己动手”的权利，自然无法培养出会飞的人。
今天中国教育的可悲之处就在于。
真正的“飞人”不是学生，也不是教师
如果明白了教师的角色定位——按电钮者，那么课改的问题就迎刃而解。
反之，如果给教师的角色定位发生错乱，坏了，一旦致使教师陷入关于火箭的构造、原理、系统、参数……这团乱麻里，今天让搞教材创新、多元评价，明天再搞过程控制、教学艺术，搞来搞去、没完没了，令其头昏脑胀，热情全无。
这些深奥复杂的玩意还是尽可能留给专家们去研究吧，对于教师，他们压根就不是发明和研究火箭的人，教师和教育研究者原本是两个概念，能不能令其各行其道、各尽其责
让教师只负责按动电钮、操作课堂。
因此，课改就是想法让教师的工作单纯了再单纯，单纯到越简单越好，越能操作越好。
现在就有这样最简单。
最单纯的方法——高效课堂模式。
这套模式和“按电钮”差别不大，和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。
最后我总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“情怀”。
如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当然也不可能得到发展。
教育要有出息，前提是咱就拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。
什么是新课改
为什么要进行新课改
一、 课改即课程，“新”对旧、传新课改对于旧课程、传统教学所做的改革为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。
新课改也不例外。
国家要发展，教育是关键。
但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。
根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。
[案例]风格迥异的教学。
三个国家的美术教师教学生画《苹果》。
中国：老师一笔一画地勾勒，学生模仿；日本：有一个苹果的样品，学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个，揣摩、观赏，有的甚至品尝。
中国学生画的苹果：非常逼真，但千篇一律。
日本学生画的苹果比较“相似”，但是都是一个苹果。
美国学生画的苹果：众彩纷呈，各具特色。
反思：通过案例我们可以发现，中美学校教育中存在许多差异，这其中有很多源于文化背景的不同，但反映在学习方式上，美国的学校教育更突出儿童的自主学习，开放性学习。
培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成。
看到我们的传统教学学习由老师做主，老师说了算，儿童被动学习、机械学习、他主学习。
何谈学生个性与创新能力，所以基础教育改革势在必行，新课改于2001年正式启动，我县于2003年进入新课改的实验推广阶段。
新课改适应素质教育的要求，促进学生的全面发展，促进教师专业化发展，创新教育，提高教学质量。
二、新课改应注重“改”什么
“人可以是自己的一堵墙，也可以是自己的一条路，就看你拥有何种观念了”这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考，由此可见观念对一个人的重要性。
正确的观念是我们踏入成功的第一步，那么我们如何理解观念呢
“观，看法 ；念， 想法。
观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象），关于某方面的认识和觉悟， 一种新颖的、独特的思维理念，思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果”。
[1]任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起，也就是洗脑。
人的思想观念决定意识行动，所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起。
其一：观念改革。
观念改革之一──教师观与学生观。
[案例] 有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊
”学生都说“想”。
“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢
”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。
”老师冷冷地回敬一句：“你怕是只井底之蛙吧”。
到了写作阶段，该孩子没有泄气，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。
青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。
” 反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢
没有。
案例中学生未按照老师预定的思路说，就受到老师的斥责。
当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。
在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，如在上《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗
在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗
……教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗
传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。
而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。
同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。
学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。
这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。
教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。
观念改革之二──教学观与学习观。
师道尊严，传统教学学生端坐静听，老师讲，学生听、记、读、背。
教师把教材讲完了自然认为课也上完了。
至于学生学到了多少，会学了多少，教师很少顾及。
新课改理念下的教学观：教学是师生信息和情感交流、沟通、积极互动共同发展的过程。
要知道讲课不是我们教师的专利，学生也是教师，教师也是学生，学生可以自主备课，模仿教师上课或自创上课，上完师生互评。
在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的，但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”，就难免得不偿失了。
传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”，预设教学各环节，然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式），在教学过程中，“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则，全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化。
这种教学过程，是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程，是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程，丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘，也无法实现和促进教学的“生成”，压抑了学生的积极性和创造性。
《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
这就要求我们在教学中要“一切为了学生”，要与时俱进，随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略，充分挖掘有利的时机，促进教学的生成，真正实现学生对语文学习的“自主”、“合作”与“探究”。
也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。
这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题，要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化” 传统的学生学习观是老师让我读我就读，老师让我写，我就写。
学生学习完全是一种机械式的学习。
新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体，能自主学习，自主选择学习的内容与方式。
学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考，就掌握了学习的主动权；预习是学习之母，复习是学习之父；好习惯比什么高学历都重要，没有比多思善问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学—互学—求师的程序进行，久而久之，就提高了自学能力；学习要做到学与思结合，即与思考和反思有机结合；学与问结合，即与敢问、善问有机结合；学与习结合，即与预习、复习有机结合；学与做结合，即与动手动笔有机结合；学与记结合，即与记忆有机结合；动笔有助于发现问题，动笔有助于增强记忆，动笔有助于缜密思考，动笔有助于加深理解。
观念改革之三──课程观与教材观。
在我们现实教学中，教师们总是强调统考科目为“主课”，音、体、美等科目为“副课”，因而在教学中教师的精力投入和侧重点也不同，造成学生“主、副”反差意识，既而形成学生高分低能的学习状态。
新课改理念下要求教师要树立开放的大课程观，加强课程整合，新课改要求教师上好综合实践课，促进学生各方面协调发展。
新课改提出“用教材教”，而不是“教教材”。
叶圣陶先生说过教材只是个例子，既然是例子，用“此”也行，用“彼”也行。
传统教学中教师把教材上的内容一字不落的灌输给学生，教材教完了，教师也便认为教学任务完成了。
新课改理念下，教师针对教材内容特点，依据学生学习能力水平创造性地使用教材，可对教材或删或补，对教材内容倡导多元解读。
我对贵州第一届“新课改”感到迷惘，我想高考考试题型是否会偏难
急求，谢谢
明年，我省将迎来新课改后的第一年高考，在语文分数中占到很大比重的作文自然成为了考生和语文老师极为关心的一个话题。
新课改背景下，高考作文有何变化与趋势
考生该如何备考
昨日，四川师范大学文学院主办、川师大附中协办的四川省新课改背景下高考作文复习与备考研讨会上，来自全省各地市州的上百位语文老师对这一问题进行了探讨。
材料作文重要性超往年
“今年过后，材料作文将会是突出话题。
”四川师范大学文学院副院长刘敏教授昨日分析称，今年全国17套高考语文试卷中，除了江苏卷外，其他16套试卷的高考作文全部考查的是材料作文。
她认为，材料作文题面含义丰富，适宜进行发散思维，可供考生自由发挥，这切合了新课改以人为本、全面考察创新能力的理念。
材料作文的开放度有多大
刘敏认为，是“有限制的自由”。
材料作文不一定非要写材料中的内容，可以写材料引申出的意义和哲理，但不能脱离材料的内容和含义，更不能把材料中的句子生搬硬套到作文中。
比如今年四川省的高考作文《手握一滴水》，考生在作文中可以只字不提“水”，但是需要表达对那首诗的主题的理解。
不同的作文立意是否会有分数高低之分
专家指出，评卷更看重的是作文本身的立意是否圆满，逻辑是否丰富，并非根据立意分出三六九等。
对于新课改对高考作文的影响，成都七中教师罗晓晖则认为，新课改对高考作文产生了一些微妙的影响，但并不是实质性的，可以忽略，与其探讨“课改精神”，不如想想怎样才能写出好文章。
此外，他观察了全国其他实行新课改高考的省份，发现作文并没有太大的动作。
作文能耍“文艺腔”不
备考新课改后的高考作文，要不要耍“文艺腔”
刘敏认为，新课改背景下的高考作文提倡言之有物，追求平实深厚的文风，杜绝文艺腔。
她说，阅卷时，经常看到这样的作文：从单个的句子来看很漂亮，但通观全文却看不出作文表达的情感、观点和立场，例证也很浮于表面，没有有机融合到作文中。
这就是所谓的“文艺腔”。
她举了一个例子，一篇高考作文的题目是《打捞墨色的生命》，但是作文里并没有解释为什么生命是“墨色”的，让人感觉不知所云，“语言空洞、内容单薄、情感苍白的作文是最容易让阅卷老师感到疲倦的”。
为什么我们要搞课改
多大的
应该是小学的吧~~新课改里要求我们培养的是一个人格健全，德、智、体、美、劳全面发展的学生。
是一个可以适应社会发展的人，顺应时代要求的人。
而不是一个书呆子，一个高分低能的人。
我们应该对我们的学生有一个新的认识，他不是一个成绩优秀的学生，但不一定不是一个好老板，好农民，好驾驶员……，为什么就一定要求他成绩突出呢
也许他有一个方面比学习更优秀。
我们不可能培养出来的学生人人成为科学家，但是我们在培养学生时一定要教会他们学习的方法，因为人的一生是一个不断的学习的过程，没有一个正确有效的学习方法，就很难适应社会的发展。
要有一个正确的价值观、人生观，在物欲横流的社会里能处理好复杂的社会关系，保持积极乐观的心态。
要有一个健全的人格，这是适应社会发展承受社会变化的前提条件。
我国是一个发展中国家，而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国，对于综合国力的增强来说，起关键作用的因素是国民整体素质的提高，换言之同过去的时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。
通过不断的学习更能使我感受到新课程改革的必要性和紧迫性，我们一味地追求升学率，只让学生一心读“圣贤书”，而对学生的道德行为、人生观、世界观、价值观、不问不闻甚至认为只要学生的成绩好一切都好的偏面认识，这都会使我们将来的接班人显得“皮软”。
使我们的学生变得内向、被动、自私、缺少自信、恭顺，自然也就窒息了人的创造性。
2、在课程改革里如何向学生要成绩
许多老师认为课改了，素质教育了，学生要减负了，要丰富课余生活了，就不要成绩了。
这种想法是错误的，因为我们目前面临的问题是到了最后还是要已成绩论英雄，以成绩评高低。
但是不是因为要成绩而放弃了课程的改革，这是教育整体改革的一个前提，如果这一项我们做不好又何谈其它的改革呢
问题的关键在于如何改变传统的方法向学生要成绩。
这不是一句空话，是要我们老师下功夫努力去做的。
在这里我个人认为要做到以下这么几点：1：教学源于生活用于生活。
教学周长这一节课，课前带学生到学校小花园里步测花园一周的长度，为课中内容奠定基础。
新课导入时让小蚂蚁带领大家去绕着小树叶爬一圈。
然后学生通过独立探索、讨论交流进行思维的碰撞，产生智慧的火花，让他们在交流中自己去体验、去感受并选择自己认为更好的做法，由学生来评价每一种做法的优劣，而不是老师评价的哪种做法更好、哪种做法更简单。
在求小花园的周长这一环节中，学生组内交流后，然后进行全班汇报，学生的态度非常的积极，而且说出了不同的做法和想法。
关于这一节课，我感觉到课改就是要“人人学有用的数学”。
生活处处现数学，数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。
因此课改教学源于生活用于生活。
让学生感觉到他所学的东西就在他的周围，就在他的身边是可以看到可以摸到的，很有成就感，激发了学生的学习信心和兴趣。
通过此次教学事例，使我认识到学生的学习方式发生根本性的转变，首先要保证学生学习的自主性，探索性的学习方法落到实处。
因此我认为新课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。
2：在评价方式与方法上采用多种手段。
让评价成为学生解决问题的一种有效途径，学生将自我评价当成是一种知识的沉淀、反思，将他人的评价当成是对自己的肯定，意见成为下一步的方向。
在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，有人曾说过这样一句话一把钥匙开一把锁，而我们的教学却处处存在着多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予积极的评价。
如：很好
说得真好
你懂得真多
你的想象非常丰富
真聪明
你的证明很有说服力
你的方法非常棒等等
调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式。
作为教师是应该掌握一定的尺度的。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言同时老师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。
3：提高自身素质。
首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，
