很多学生不喜欢做课堂笔记 做课堂笔记重要吗
很多同学觉得，只要上课听老师讲课了，就不需要做课堂笔记，与其花时间做课堂笔记，还不如多听听老师讲的内容。
其实，这样的想法是错误的，学生们不要总是抱着这样的想法去思考问题。
课堂笔记的作用是记录老师讲课的内容，将老师所讲的重点内容归纳在一个板块里，当学生们遇到不会做的题目时，又或者遇到了不理解的内容时，翻开课堂笔记，找到对应的知识点，所有的问题就能够迎刃而解了。
当然，这只是课堂笔记重要性中的一小部分。
精通学习的学生会根据课堂笔记，找寻属于自己的学习方法。
这个方法并不适用于每一位学生，很多学生之所以会在学习上表现的这么轻松，原因就是找到了属于自己的学习方法，而课堂笔记就是帮助学生找到方法的最好途径，能做到这一点的学生确实很厉害，就连上海第三学堂的老师都对其赞不绝口。
单凭这一点，就体现出了做课堂笔记的重要性。
学生如何做好课堂笔记的重要性
1、课堂笔记有助于巩固新知随着时间的流逝，我们所的记忆东西也会逐渐遗忘。
那么作为小学生，他们很多东西都是在无意识中记忆，大多时候是凭兴趣感性地记忆东西。
虽然每节课我们教师都在研究教法、学法等，但也不能确保节节课精彩纷呈，吸引所有的学生，如果学生不专心听讲，或只听不记笔记，那么很多呈现在课堂上的东西就会昙花一现。
古人云：“好记性不如乱笔头。
”把笔记记在课本上，这样方便查找，也不容易丢失。
学生通过翻看课堂笔记，可以回忆起当时的课堂情景，从而有助于帮助理解掌握知识。
起初，我在班级实验时，很多学生没有记笔记的意识，为了让他们了解笔记的重要性，于是我有意识地围绕笔记设计课堂作业，结果那些上课不认真听讲又没有做笔记的学生一筹莫展，像这样几个来回，学生们揣摩出了老师的用意，上课时再也不敢掉以轻心了，时刻握着笔。
学生通过整理、阅读课堂笔记有效地加强了记忆，巩固了新知。
比如学生晨读时，书上所做的笔记也会随之引入眼帘。
渐渐地，课文里那些重点、要点知识在有意无意中便识记下来。
2、课堂笔记有助于锤炼学生的语言记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。
记笔记过程要求个体维持一种合适的内部心理定向，从而具体地操作知识信息。
因时间有限，空间有限，学生随堂在书上做笔记，不可能长篇大论，把课堂上所讲的内容一一记下，也不能乱写乱画，最后搞得自己也看不清。
这就要求学生在课堂上边听师生发言，边要筛选、提炼重要的、有价值的信息，即思忖着该怎样言简意赅地记载，作业时如何规范完整答题。
经过一段时间后，我惊喜地发现不少学生会用短语或四字词语概括要点。
如学习《少年》一课时，学生能用“积极向上、朝气蓬勃、奋勇向前、斗志昂扬”等词语概括少年的特点。
不再像先前那样在书上密密麻麻地写一大堆，现在笔记做得简洁明了，干净整洁。
日积月累，不但丰富了学生的词汇量，更是锤炼了他们语言书面表达能力。
3、课堂笔记有助于提高学生速写能力，检查学生听课效率对中年级的学生而言，硬笔书写刚刚起步，为了培养学生良好的书写习惯，一再要求学生慢慢写字，不要慌，结果很多学生书写速度过慢，达不到要求。
如上学期语文期末考试，我班学生近三分之一的人答卷时感到时间紧迫，来不及细细阅读思考，结果失掉了本可以得到的分数。
发现问题后，我想：四十分钟的阅读课，大部分时间花在读书上，那么在有限的时间内，能不能把学习要点同步记载
这既是考查学生是否在听讲，也是对学生写字速度的检验。
本学期我就开始计划借助课堂笔记来提高学生的书写速度和听课效率。
开始，平时那些上课开小差的学生或写字慢的学生特不适应，要么笔记“丢三落四”，要么跟不上讲课节奏来记笔记，于是我在全班明示：任何人不许抄他人笔记。
他们着急了，不得不专心听讲，不得不加快速度写字。
如今最见成效的是我班学生书写速度提高了许多，第一单元测试，全班学生都能在规定的时间内写完试卷，再也不用担心学生做不完题目了。
而学生们呢，熟能生巧，他们觉得记笔记很有意思，自己能像老师开会那样，快速记录，有一种成功的喜悦，不再觉得做笔记对他们是一种负担。
4、课堂笔记有助于学生养成良好的读书习惯我想老师们一定有这样的感受：布置学生预习课文，如果老师不提具体要求，自觉的学生仅仅读几遍课文而已，不自觉的学生这样的作业对他来说如同虚设。
即使老师提出预习要求，如果不进行反馈检查，学生完成效果也不理想。
出现这种现象，源于我们学生没有养成良好的读书习惯。
很多学生读书没有目的，一读而过。
俗话说得好：“不动笔墨不读书。
”如果学生养成了做课堂笔记的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留点东西。
比如像在我们班上有的学生在午休自读课外书时，时不时画一画，写一写，因为他们体验到了“厚书读薄，薄书读厚”的快乐。
久而久之，学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。
二、课堂笔记的策略笔记主要记录的是思维方法以及课堂上讲的重点难点。
我们考查小学生课堂笔记的常用方法，不尽人意。
如何帮助学生有效地做课堂笔记呢
我常用的方法有以下几种：1、圈点勾画预习、初读课文时，一般要求学生用统一的符号圈出生字新词或四字词语，【 】方括号表示词语，短横线表示生字。
勾画出课文中优美的语句或重点的语句，常用的符号有“﹏﹏”线 或“ ”线。
而用“
”勾画出自己不懂的语句。
用“︱︱”线作为分段标记。
这样，学生在预习、初读课文时既能按要求完成目标，又能省时，把主要精力花在熟读课文上。
2、抓关键词做批注精讲课文时，我们鼓励学生个性化阅读，可是学生有那么多的感悟，况且有时学生的见解出现偏差，怎样做笔记呢
于是我要学生边听边注意从老师对学生反馈评价和老师的小结性的语
如何指导学生做好政治课堂笔记
如何指导学生做这一学科的笔记呢，主要从“提要求、定标准”“给提示、留时间”“勤检查、重反馈”三方面进行。
一、提要求、定标准向学生说明在中考时，思想品德学科是开卷考试，往往都是“题在书外，理在书内”，因此必须要充分地利用好教材，而做好笔记，能使重难点等知识一目了然，便于查阅和掌握。
我要求学生，做笔记要规范、字迹工整；笔记要写在教材的左边空白处，对应着相应的知识点，使问题和内容保持一致。
笔记的符号要统一，如含义类的用 ，需要识记的知识点用 ，要重点掌握的知识点用△，问答题用［ ］或＜ ＞，有的用{ }的形式，也可让学生准备两种不同颜色的笔来做笔记，如此全班同学规范统一标记。
二、给提示、留时间要想使学生都能养成自觉地按老师的要求做笔记，那并不是一朝一夕就能实现的，它是一个长期的“持久战”。
教师需要在教学中经常有意识地给提示，给学生留出写笔记的时间。
做提示要顺其自然，可以采用不同的方式进行，如板书提示、口头提示等等。
我们教师在上课时都有板书设计，把本节课的知识内容在黑板上以板书的形式呈现，此时可以把笔记的符号顺便写在每个问题（或知识点）的下面或旁边，这样的板书提示，可以起到示范引领作用，久而久之，大部分学生就会跟着老师的提示按规范做笔记了。
当然，教师也可以在授课过程中，用语言提醒学生做笔记，告诉学生“请写在课本第几页的第几行”，或者是“这是要求我们识记的知识点”等等。
教师在给提示后，要适当停顿，给学生留出做笔记的时间间隙。
在这段时间，应该走下讲台，巡视学生，查看他们做笔记的情况，发现有学生没有按规定做，可以及时引导，避免做无用功，这能更有效地督促和指导学习有困难的学生。
这样强化训练，形成习惯后，学生就可以掌握做思想品德学科笔记的方法，并形成一种习惯，课堂效率会逐步提高。
三、勤检查、重反馈我们学校的学生中学习基础薄弱、学习习惯还没有养成的学生不占少数，在做课堂笔记时，有不少学生不能按要求做，有的是不自觉，甚至有些学生是根本不想做的。
因此课后勤检查学生做笔记的情况，注重反馈是非常重要的。
检查，可以通过两种方式，即定期检查和不定时抽查，及时反馈。
对于获“优”的学生大加表扬；对于“良”的学生给予鼓励；针对获“阅”的学生，教师要进行个别辅导，告诉他们笔记不合格的原因是什么，存在哪些问题，针对性地劝导，并请学生限时查漏补缺，做好笔记，直到达标为止。
总之，学生在这样的反复中，能逐渐掌握做笔记的方法，养成做笔记的好习惯；教会学生做思想品德学科的课堂笔记，有助于他们养成良好的学习习惯，有利于增强学习的有效性。
也希望各位老师结合自身的教学实践和学生特点，进行尝试，推陈出新。
怎样培养学生做课堂笔记的习惯
如何做好课堂笔记俗：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，要讲多的内容，要想全都记住除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容以便日后复习，其实课堂笔记已经成为了一种学习方法而不仅仅只是记笔记。
研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半，如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。
如果我们把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的课堂笔记。
则恰恰可以弥补听过容易遗忘的不足。
因此，记笔记是十分必要的。
那么如何做好课堂笔记，提高学习成绩呢
你首先应该明确的是：你应该把主要的精力放在听和理解上面
课堂笔记主要记以下内容：1、老师列出的提纲，你应该很清楚的知道你不可能也没有必要把老师的课堂笔记一字不落的记下，所以你只需要记下老师列出的提纲。
2、老师强调的重点内容；3、课本上没有老师补充的内容；4、结合老师讲课的内容你个人需要加强的内容。
5、记疑点对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，这类疑点，有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的6、记方法勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对智力培养和解题技巧培养都有好处。
7、记总结注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。
课堂笔记的内容应当简洁扼要，最好做到既有观点、又有材料；既有主干，又有枝叶。
怎样培养学生做课堂笔记的指导案例
培养学生做课堂笔记： 一、以理动其心 思想先决定行为，行为才能决定习惯。
我们只有先疏通了学生的心理，让学生在思想上高度重视了，他们在行动上才能够积极配合或者主动参与。
第一步我们让学生明白：为什么要记课堂笔记
做课堂笔记有什么意义和作用
学期初，我们各个班在年级组的统一安排下召开了几次“养成做课堂笔记习惯”的专题夕会，通过课件的展示，我们让学生知道了做课堂笔记的作用：首先，它能促使学生们集中注意力，专心听课，对上课爱开小差的学生特别有帮助，可以提高课堂学习的效率；其次，好记性不如烂笔头。
有研究表明，在学生听课后进行测试，半个小时后，学生一般能记住讲课内容的50％左右，如果两天之后测试，就只能记住其中的20％多一点，时间再长一点，学生对所学知识的遗忘就更多了。
因此课堂做笔记是十分必要的。
记下来的重难点知识，可以弥补听课容易遗忘的不足，有利于课后的复习巩固，有助于提高学习成绩；再次，它能培养学生们的记录和书写能力，养成良好的学习习惯等等。
通过这样的思想动员，我们仅仅是在学生心中种下了一粒种子，让学生们产生了做好课堂笔记的思想意识。
二、以法导其行 当学生产生了做好课堂笔记的冲动之后，他们就面临着课堂笔记记什么
哪些该记，哪些不该记
又该怎么去记
如果眉毛胡子一把抓，老师讲的什么内容都记下来。
那么很可能导致学生既做不好课堂笔记，又影响听课的效率，得不偿失。
所以这时候老师进行详细的科学的指导就显得非常有必要。
当时我们班语数英三科老师齐抓共管，与数学李亚莉老师，英语马丽纯老师一起，我们分头行动，在课堂教学中渗透做课堂笔记的方法。
我们班的语文课堂笔记我就要求学生一律记在语文课本空白处，不用另外准备笔记本，这样方便记录，容易保存，也便于复习巩固。
告诉学生课堂的内容要有选择地做笔记，主要记录的内容有：老师讲课的重点内容，自己认为的难点和疑点；课本上没有的老师补充的内容；记课堂上老师和同学们精彩闪光的语言，增加语言积累；记学习方法，包括阅读方法、写作方法、答题方法等。
为了提高做课堂笔记的效率，同时还要传授给学生做笔记的一些技巧： 1．用词用语要简洁浓缩，学会概括。
2．课堂时间有限，写字要有一定的速度，书写不必要求太高，能看清就可以。
3．课堂学习是第一位的，做笔记是第二位的，不能为了做课堂笔记而耽误了听讲和讨论，要在学习活动停顿的间隙适时进行高度概括和简要记录。
没有来得及记的内容可以留出空白，下课时间再做补充和整理。
4．笔记不要记得太紧太密，记录完一点后要旁边留空，以便课后进行补充和修改。
这样，学生掌握了一定的方法和技巧之后，做课堂笔记才能真正为学生的学习助一臂之力，多掌握了一项学习方法，培养一种学习的能力，形成一种良好的学习习惯。
三、以练、评促其精 学生懂得了做课堂笔记的好处，掌握了一定的方法和技巧，好习惯慢慢开始养成了。
但做好笔记的能力不是一天两天就能形成的，也不是每一个学生都具有端正的学习态度，能够严格按照老师所要求的去做。
因此，我们在课堂加强了做课堂笔记的严格训练，在训练做笔记的起始阶段，采取多“扶”的方法，可以告诉学生，需要做笔记的地方老师会予以强调、重复，对于老师强调了、重复了的内容仍然不愿动手或不会动手做笔记的同学，应特别加以督促或指导。
教师应考虑学生记笔记的需要，关键时候适当放慢说话的速度，且讲话要清晰明了，尽量避免长句子，多用短句子。
要留给学生一定的时间，既保证写得完，又促使学生在写的同时能够去思维，去理解，避免学生只顾写不动脑思考。
经过一定时间的训练，我们开始集中展示、交流、评价学生的课堂笔记。
在我们班上，每一星期都要针对学生的课堂笔记作一次全面的检查。
我们班分八个学习小组，每个小组都安排了一个科代表，他们每周五对各科的课堂笔记进行仔细的检查，根据实际情况评出恰当的分数，做得最好的同学将会获得十分的满分，并把这一分数纳入班级月考评总分。
因为班级考评总分会直接影响学生的月评优和学期末评优，所以学生对这项评分也特别重视，自然对每一堂课的课堂笔记也就特别认真。
最后还要选出优秀的课堂笔记在班上展示，让同学们互相比较、借鉴，彼此取长补短，共同进步。
这样，既能激发学生的进取心，使其保持做笔记的高昂热情，又能促使他们不断总结与分享做笔记的经验，逐步地提高做课堂笔记的能力，慢慢地养成课堂做笔记的良好习惯。
其实做课堂笔记还有一大好处，就是运用笔记。
这一点上我自认为做得还很不够。
我想在今后的教学中，在完成一个单元的教学后，要引导学生进行课堂笔记的复习，让学生回到记录当中，重温和反思自己的学习过程，进行阶段性的复习巩固和自我评价。
通过课堂笔记来提升学习的效率，提高学习的成绩，使课堂笔记的作用达到最大化。
我们相信，学生重视做笔记了，善于做笔记了，他们的学习自觉性与主动性必然会增强，他们的知识水平与学习能力必然会有切实的提高。
学生养成了做课堂笔记的习惯，形成了做课堂笔记的能力，从某种程度上说就是学会了学习，从而达到教育的最高境界——“为不教而教”。
描写学生在课堂上认真学习的情景的排比句有哪些
一、学生的基本知识是否学了,教师是否教了。
课堂上教师往往会要求学生作笔记,常常告诫学生:好记性不如烂笔头。
而学生的笔记作在哪,一般有两种情况:可以是课本里相应的位置,也可以设专用的笔记本。
这些都是常识。
但是如果你没有用心去检查学生的课堂笔记,则浪费了最宝贵的即时性生成资源,浪费了最好的教学反思时机。
检查学生笔记,我们会发现学生的错别字真的不少,有些是笔误,有些是对字词的意思不理解,属于乱写、错写。
如:将“指定”写成“指立”,“平民”成了“平人”,“简明”成了“简省”,不一而足。
笔者在检查学生小星《马》(布封)的课堂笔记时,发现他将“驯良”写成了“训良”,问他为什么写成这样,他说不上来。
于是我用形声字的有关常识再次给他讲解“驯、训”的区别,并且在课堂上向全班讲析“驯”、“训”的形旁、声旁。
第二天默写本课生字词,全班无人将“驯”写错。
笔者发现,随着新课标的实施,随着多媒体技术在语文课堂上的广泛运用,语文教师对于字词的教学有些淡化了,一上课就用电子屏幕打出生字词,让学生读读,这是一种可怕的现象:视觉训练太多,体验训练太少!笔者在检查学生课堂笔记时,还发现学生的病句也不少:比如《从百草园到三味书屋》的课后题第一题的笔记:“作者经过一段过渡时间”,“作者在这里将度过了快乐无比童年,回忆梦幻这美好”等等,这些话让人摸不着头脑。
于是我结合学生平时作业、作文中的其他病句,有针对性地进行了改病句的语法教学,这种“时时教、处处教、有则教”的特殊语法教学法,产生了一定的积极作用。
因为病句是学生自己的,病症探析、修改都由学生完成,例子熟悉,做得及时,收效显著。
二、学生基本能力的养成如何,教师是否在进行培养。
人教版初中语文教材在编排上,课后题的第一题往往是让学生解决“写什么”的问题,从教学环节上看,就是时髦的“整体感知”环节。
事实上很多学生在上完课后,还不能准确、完整、规范地完成这第一题。
这是为什么呢?还是教师的教学出了问题:有多媒体辅助了,动动鼠标,打出了所谓的“标准答案”,学生就忙不迭地抄写吧!至于如何引导对整体内容的梳理、概括,对各段落中心句的提炼等,没有去落实。
教师在检查学生课堂笔记时,能促使自己好好反思在养成学生的基本能力方面的欠缺。
笔者还发现,有的学生课后题没有答案,有的虽然有答案,但根本说不上答案为什么是这样,为什么要这样。
笔者反思:在引导学生进行探究阅读和课外拓展时,做法不科学或做了不少的无用功。
比如探究,依靠什么,抓住了细节来赏析吗?课外拓展,拓展得有序、有度吗?郑振铎先生的《猫》课后第二题:试着联系课文中的描写,体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?学生的笔记是:好久不养猫,是因为第二只猫的亡失,让“我”伤心愤怒,于是产生了暂时不养猫的想法;因为第三只猫的死与“我”有关,“我”没有判断明白,便妄下断语,心中永远愧疚,有种负罪感,看到猫又会引起心灵的伤痛,所以永不养猫。
学生的笔记很完整,但要联系课文中的描写进行分析,他却答不上来。
这种情况说明了学生只会背答案,其实对课文内容不熟悉,没有把握文中关于猫、人的描写。
事实上,还因为教师课堂上没有指导学生紧扣文中的相关描写来分析“我”的心理。
一次检查一位成绩优秀的学生笔记,在《木兰诗》结尾处,她在“著我旧时裳”的“裳”字上注上“chang”,又在旁边写上“shang”,并且打了个问号。
我又惊又喜,惊的是这个音怎么读,我自己都没有认真研究,只是按照课文录音带的读音,要学生注上“chang”,喜的是学生敢于质疑,在无疑处有疑,这么好的学习表现,多么令人感动!我后来仔细查阅《说文解字》等字典,确定应读“chang”,并在班上大力表扬该同学的学习精神。
还有一次,学生为《在沙漠中心》的第二段作批注。
原文是“没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。
寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来。
我只好团团转以躲避它的来犯。
”学生的批注是:“这几句特形象,比喻得恰切无比,写出了沙漠中心地带的风之烈,风之猛,写风的猛烈其实就写出了我的痛苦无奈。
”我十分惊奇,学生能在细微之处看到不平常,能深入词句分析到位。
三、学生良好的学习习惯是否逐步形成,教师是否在自觉地培养。
我发现每个班差不多有十几名学生所作的笔记很散乱,笔记的位置与文段题目的位置极不相称,有的甚至用上了各种转移方向的箭头,时间长了,学生本人也不清楚哪里对应哪里。
还有的学生,特别是女生所作的笔记颜色杂乱,用了各种颜色的萤光笔,赤橙黄绿青蓝紫,眼花缭乱。
对于这两种情况,我曾经与学生仔细谈过,并不断予以指导,但收效甚微,后来求助心理学老师,我才明白:笔记散乱,主要是由于生活习惯引起的。
这些学生在生活上散乱无序,直接影响了学习的条理性。
于是,我从学生的家庭生活自理、规范化,从班务工作等方面训练学生生活的条理性,进而纠正学生的笔记散乱行为,取得了不错的效果。
而喜欢用多种颜色作笔记的学生,不是因为爱美,而是属于“视觉型”的学习类型,他们极易受到外界的干扰,对颜色敏感,但优点也很突出,对于课文内容,多看就能背诵下来。
面对这一类型的学生,我很注意个体指导,规定上课时只能用两种颜色的笔。
我还发现有几个学生的笔记特别有趣:相应位置没有语文方面的笔记,而是画了许多的汽车、枪支、漫画片主人公、动画中的主角,或者画了许多世界上的著名商标。
对于这种情况,我首先反思的是教学是否吸引学生,课堂是否缺乏精彩。
但我了解了这几名学生其他学科的学习情况后才发现,他们应当属于“动触类型”的学习风格,只要进行恰当的行为调整和方法指导,他们的课堂效率会大大提升。
课堂上,我充分关注他们,并告知下课就要检查笔记,允许他们在课堂上抄写课文的精彩段落等。
我们都知道:学生的学习习惯会对学习能力产生重要的影响,好的学习习惯不是一朝一夕养成的,在检查修改学生笔记中,矫正他们的不良做法,对促使他们不断养成良好的学习习惯极为有利。
四、教师的课堂目标是否符合学生实际。
在所有的教学环节中都要“以学定教”,这是教育的基本规律和要求。
而其中最重要的环节,应当是课堂教学目标的确定,从认知规律来说,教什么比怎么教重要得多,因为方向比速度重要。
检查学生的课堂笔记,能有效反思自己的教学目标是否符合学生实际。
如果教师自以为是,不了解学生实情,把课堂目标定得太高、太杂,或者以高中生的要求来对待初中生,这些都应属于拔苗助长的做法。
笔者教学《雪》(鲁迅),目标有三:掌握生字词,了解两幅雪景的写法特点,了解文中几个难句的意思。
从背景介绍到朗读,再到理解,我只用了一节课。
表面上学生都在忙碌,课堂上好不热闹,我也洋洋得意。
但检查学生笔记时发现,学生在课后第三题的几个句子旁都标上了问号。
有名女同学还写下了两句话:“为什么说朔方的雪是雨的精魂?是死掉的雨?”后来我又在早读时间强调了这道题的答案,但这位学生还是不明白。
鲁迅先生受过西方文艺思潮的影响,《雪》作为散文诗,且选自《野草》,有着独特的创作心理,要一个初中生了解文中的难句,太勉为其难了!如果教法上能做到难文浅教,文中的难句学生也许能了解一部分吧。
类似这样的教学案例还真不少!如果某个教学目标在学生学习中不能落实,那么这样的目标显然是无效的,是必须更改的。
当然,如果教学目标的设定太浅,对学生的能力毫无用处,或者必须拓展的地方欠缺拓展,应付了事,那应该又是另一个极端了。
如何指导学生做好课堂及课后笔记
好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。
所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法
为什么那种除了课堂和课内的作业都不额外努力，不做笔记的学生能考的和我一样好
一个人有一个人的学习方法，只要方法对头，谁都能取得好成绩
你能，别人也能，对吗
人家只所以取得好成绩，是因为人家有适合自己的学习方法，再一个，这个人的头脑至少不比你差，你承认吧，再一个人家可能不象你一样，关注别人，有些太在意别人，而只是一心学习，只是因为专注，所以取得了你所无法取得的成绩
你只要不在意别人的成绩，专心学自己的习，你一定也会取得比他更高的成绩。
