形容别人跑得快的非常搞笑的句子
说时迟，那时快，就在千钧一发之际，电光石火之间，他以迅雷不及掩耳之势，到达了终点
形容飙车的语句有哪些
快步流星 (kuài bù liú xīng) 形子跨得大，走得快。
快马 (kuài mǎ jiā biān) 跑得很快的马上一鞭子，使得更快。
比喻快上加快，加速前进。
一日千里 健步如飞 风驰电掣
表达对飙车热爱的句子有哪些?
犬 种：哈士奇雪橇犬 别 名：西伯利亚雪橇犬 英文名：Siberian Husky 原产地：西伯利亚地区 寿 命：12-15年 FCI分组：五组：尖嘴犬和原始犬种 AKC分组：工作犬 毛 色：黑色 白色 棕褐色 方法\\\/步骤表情丰富： 哈士奇外形俊美，它精致的五官和丰富的肢体语言充满了奇特的表现能力，无需复杂的交谈就能让我们深切感受到它们的喜怒哀乐。
兴奋和高兴时的表情：哈士奇最常见的表现兴奋和高兴的方式是使劲摆动尾巴，向高处跳跃。
在许多时候，哈士奇也会用“笑”的方式来表达，具体表现是鼻上堆满了皱纹，上唇咧开，露出牙齿，眼晴微闭，有时甚至会眯成一条缝（就像人笑时的表情一样），目光温柔，嘴巴微微张开，耳朵向后伸，鼻内发出哼哼声，身体柔和地扭曲，全身的被毛平滑没有竖起的，尾巴轻轻摆动，与人亲近，有的时候耳朵会自然地向后倾斜。
愤怒时的表情：哈士奇在愤怒时脸部的表情几乎和“笑”时的表现一样，鼻上提，上唇咧开，露出里面的牙齿，不同的是两眼圆睁，目光尖锐，耳朵向斜后方向伸直。
一般嘴巴紧闭并会发出呼呼威胁的声音，四肢用力跺地，身体僵直，被毛竖立起来，尾巴陡伸或直伸，与人保持一定距离。
如果它的两前肢下伏，身体后坐，你就要小心了，这表明它就要向你发动进攻了（不知道你到底做了什么惹得我们性情温和的哈士奇宝宝如此生气）。
哀伤时的表情：两眼无光，头垂下，向主人靠拢，并会用乞求的目光望着主人；有时也会躲 到墙角或凳子下面，变得极为安静。
恐惧时的表情：尾巴下垂或夹在两腿间，这是最显著的表现。
耳朵向后伸，全身被毛直立，两眼圆睁，浑身颤抖，呆立不动或四肢不安地移动，甚至向后退。
等待的期望时的表情：如果哈士奇摆动尾巴，身体平静地站立，两眼直视着你则表示它等着你该带它出去玩，或者该给它喂食了。
对你表示亲近的表情：如果狗狗尾巴高翘并不断摆动，耳朵竖起，头部摆动，身体拱曲，有时还对你伸出前抓，表示它与你亲热，要求玩耍。
用心的主人，一定能良好地与狗狗交流，成为心灵最贴近的伴侣。
2耐力和速度惊人： 第一次见到哈士奇的人，可能会惊讶它的体形怎么会这么小，一点不像心中想象的雪地英雄。
其实，哈士奇本来就属于中型犬，小巧结实，耐力极佳，但并不适合牵拉过重的物品。
在美国育犬协会（AKC）所注册的犬种中只有三种犬类是用来拉雪橇的。
其中，哈士奇（西伯利亚雪橇犬）好比是雪地中驰骋的跑车，而爱斯基摩犬则好比是十八轮的大拖车，而多用途的萨摩耶好比是小巧精悍的旅行车。
当哈士奇戴上鞍具拖着轻量的货物，在长距离下以中等速度开始最原始的工作任务时，最能显现它卓越的能力。
它的身体比例及形状均反映出力气\\\/速度及耐力的基本平衡。
哈士奇惊的耐力和速度，曾帮助不少在雪地迷途的人重家园，也曾在-50度的暴风雪中飞奔，为需要的人们运送救命血清，拯过不少人的生命。
它们是当之无愧的雪地英雄。
3温顺友好： 楚克奇人对哈士奇付出了很大的关爱来培养它们温顺友好的性情。
这是一种对人类不设防的动物，几乎不会出现主动攻击人类的现象。
它们喜欢与人亲近，总是渴望人的陪伴，就是对待陌生人也很亲热。
不同于外表的精犷豪迈，哈士奇的内心世界非常渴望主人的关注。
如果你是个工作忙碌的主人，无法常常陪伴在它身边的话，温柔易感的哈士奇可是会很容易就感到孤单的。
哈士奇也能与家人相处得非常好。
但同时，它的专属性不同很强，有时甚至对别人比对你还亲热。
令人担心的是，哈士奇在看见陌生人时，极有可能会出现摇尾示好的举动。
不论好人，坏人，相容易与人类打成一片。
它们对来访的客人不会害怕和怀疑，能诚挚地与其相处。
哈士奇通常会信赖和爱戴身边所有的人，当然它们也会对着小偷高兴地摇尾巴，而不是冲他们目眦尽裂露出凶猛的牙齿。
如果你希望饲养一条可以保家护院，维护你平安的猛犬，请不要指望哈士奇来完成。
小哈属于群居类工作犬，和其他狗狗群居，它们更加不容易嫉妒，可能在短时间内接受新伙伴。
在与陌生狗的关系上，哈士奇表现得非常友好，极具绅士风度。
但是，在受到攻击的时候，它们也会马上准备好保护自己，迅速反击! 4活泼好动： 哈士奇拥有旺盛的精力和充足的好奇心，它每天需要大量活动来消耗体力。
奇怪的是，公犬要比母犬更加温驯可爱;雄性的哈士奇脾气较好,容易教导;而雌性在许多时候会过分活跃和神经质. 哈士奇喜欢玩耍,它总是要玩,要跑,要跳;能不知疲惫地和你玩上几个小时,折磨得你想跳楼,它依旧叼着球过来舔你一身的口水.一高兴起不,会用它庞大的身躯以超快的速度撞到你的脚上,把你弄得心惊胆战.甚至在你还没睡醒睁眼的时候,跳上床以要和你玩为理由折磨你.当你累得吐舌头时,大多时候它还意犹未尽.但与此同时,它带给你的快乐,是无法用语言来形容的. 它对家里的所有东西都感兴趣,让人们感觉哈宝宝们是个有破坏力的小坏蛋.家里的任何东西,它都会细心地帮你检查N遍,以考究你购买的物品的坚硬程度.这种认直的程度,到了某个哈友家一天买一个脸盆的地步.它们还会莫名其妙地做一些让你崩溃的事情,比如走在马路上突然到处乱蹿后开始原地打转等.你要有十足的心理准备,认为它是正常在发神经. 哈士奇擅长挖土,埋东西等.为避免这些情况,狗主人最好能多带它出去运动以消耗体力.幼犬应每天外出牵引散步约30分种,自由活动时间不加限制,成犬应每天外出牵引散步30--60分钟,自由活动时间不加限制.你也可以买些玩具给狗狗无聊的生活解解闷.总之,只要给哈士奇多找些事做,就可以避免不少精神上和物质上的打击.
现在小学数学教师在教学上的困惑有哪些
来自仅供参考困惑一：观念陈方式封闭对策：发散思维，实行式教学际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。
如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。
最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。
小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。
所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。
如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。
这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。
因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。
困惑二：定理背诵，缺乏理解对策：自主构建，促进学生的主动发展小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。
一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。
建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。
正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。
”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。
因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。
只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。
在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。
因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。
如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。
叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。
显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。
对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。
由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。
困惑三：方法单一，效率低下对策：贴近生活，增强实用性为什么学生越学越没有了灵气和活力
为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐
我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。
把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。
据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算． 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。
而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。
因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化
如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。
孩子们提出了各种各样的购买方案。
紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样
最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买
这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。
正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。
困惑四：处理教材，舍本逐末对策：根据实际，恰当处理传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。
后者对教师提出了更高的要求。
如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。
然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。
如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。
最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。
这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。
因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。
实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。
教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的
这样的教学方法的特征是什么
是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。
再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。
思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。
并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。
把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑…… 一、教学观念转变难 在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。
这种教学严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢
二、合作学习收效难 小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。
老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
这样的合作学习收效甚微。
在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢
三、解决问题过程难 “应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。
新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。
《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。
同时也给一线教师带来了困惑。
新课程背景下的应用题应该怎样教学呢
四、优差学生共进难 在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。
但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。
这样，学生的成长也就形成了两极分化。
在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢
