怎样让自己的课堂生动有趣
听班主任老师说，这学期有新的语文老师。
我天天盼着快开学，终于盼来了语文老师。
我的语文老师姓李，是学校的主任，她留着一头乌黑的头发，白净的圆脸上戴着一副黑框眼镜，显得很有学问。
经过几天的观察，我发现老师非常爱笑，无论是什么时候，她的脸上总是挂着恬淡的笑容。
老师也常常要求我们要微笑着面对生活。
她告诉我们她看过的一句名言：常常微笑的人，肯定就是世界上最聪明的人。
“你们难道不想把自己培养成世界上最聪明的人吗
”我们都笑了。
记得一节语文课，老师两手空空地走进教室，借了一位同学的书，然后像往常一样，开始了上课。
当时我觉得很奇怪，平时老师都背着背包，提着昨晚批改的作业走进教室的，今天怎么什么也没带呢
我自作聪明地想：一定是老师昨晚睡得太晚，早上过于匆忙的缘故了。
整节课上，老师显得精神十足，恬淡的笑容依然挂在脸上……快下课时，老师突然告诉我们，她要去派出所报案了。
我们听了大吃一惊，好好的报什么案呢
“是这样的，老师的摩托车在停红绿灯的路口被撬了后车厢，丢失了很重要的证件和一个存着很多资料的U盘还有一本记载着所有的通讯记录的通讯录。
而且通讯录没有存底的……”说到这里，老师惋惜地叹了口气，“老师最心疼的是，以后会跟很多人失去联系了。
所以希望大家也告诉自己的父母，重要的东西一般不要放在车后厢里哦。
”老师平静地说着这件事，好像在诉说别人的故事。
啊，老师用自己的表现告诉了我们面对生活应有的态度。
李老师采用快乐教学的方法，让我们感受到学习不再是一种负担，让我们的日子过得有松有弛、有滋有味。
就说这个周六的第二课堂吧，因为下个周就是期中考试了。
所以我们都准备好乖乖地复习、考试，做题了。
谁知老师却让我们尽情地放松。
老师先给我们讲了上次没讲完的《老虎畏“漏”》的故事，然后带领我们玩了一个“节奏音乐会”。
在老师的指挥下，我们敲击了各种不同的节奏，有独奏，有合奏，有不听指挥的即兴大合奏，有“哞哞、喵喵、咩咩、汪汪”的动物合唱等等，大家边敲击着节奏，边发出愉快的声音，整个课堂热闹非凡、兴趣盎然，我们的心情异常放松……回到家后，我们一扫不振的精神状态，信心百倍、精神十足地投入了紧张的复习之中。
到了期中，我们都取得了谢谢您，李老师
您虽然不是我们的班主任，但是让我们懂得了很多做人的道理。
我的语文老师是一位和蔼可亲的人。
长长的头发披在她的肩上。
深蓝色的西装衬托着老师的庄严。
她一双明亮的大眼睛，充满着智慧，闪烁着欢乐的光。
那红润的两唇，像两片谈红的、正在开放的花瓣，说起话来妙语连珠、生动有趣。
我的语文老师是一位和蔼可亲的人。
长长的头发披在她的肩上。
深蓝色的西装衬托着老师的庄严。
她一双明亮的大眼睛，充满着智慧，闪烁着欢乐的光。
那红润的两唇，像两片谈红的、正在开放的花瓣，说起话来妙语连珠、生动有趣。
老师没日没夜地帮我们改作业，预习课文，忙得连中午都不休息，课堂上不厌其烦的解说，为的是能让我们学到更多的知识。
所以学习上她要求我们很“严”，要我们做到一丝不苟，我们的作业上字写错了、笔划少了她都能及时查出来并严厉的批评我们，要求重来。
学习上要在“狠”字上下功夫，少壮不努力，老大徒伤悲，要求我们加强课外阅读和练习，夯实基础。
生活上教育我们不要学“懒”，家里要帮父母学习做家务，学校里帮助老师减轻一些力所能及的负担，教育我们在社会上不要沾染不良习气，尤其要远离“毒”品保持身心健康。
文老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。
我们尤其爱听她的作文课。
他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我兴趣盎然。
逐步懂得一点写作的“奥秘”， 我们在不知不觉中爱上作文，使我们更加努力的写好作文，班上几个同学的作文都在不同的刊物上得到发表，文老师常说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。
”我想，我也常犯这种毛病。
以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。
文老师就是这样指导我们学习和作文的。
你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗
我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢
我们要更加努力的学习写作，完成作业，以好成绩报答为我们呕心沥血的文老师。
有人常把老师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人；又有人把老师比作园丁，每天给我们这些幼苗浇水、施肥；可是，我更想对您说，赵老师，您真像我妈妈，您像妈妈一样关心我们。
老师，我从四年级到六年级都是您教的，两年多了，您一直像妈妈一样关心我。
开头，我对您的严厉一直很不理解，甚至还在背后说过您的坏话。
赵老师，现在我想对您说，我已经读懂了“理解”，赵老师您是想让我自己改正。
赵老师，有时候您为了给我讲功课，喉咙都讲哑了，我真想买一瓶润喉片给您吃啊
赵老师，您还记得吗
有一次我们班的女生宿舍里因为休息时讲话被扣了5分，我们都不敢承认，只有两个女生自己去承认。
老师知道后感到很伤心，您为您教的学生犯了错误居然不敢承认，还把责任推给别人感到痛心。
现在我知道了，我们这种自私的行为多给老师您丢脸啊
记得下午的第三节课后我们全班女生都留了下来，男生们都去吃饭了。
可是女生要用行动惩罚自己，为了以后在社会上能做一个品质高尚的人。
您知道后心急如焚地赶来劝我们，想想我们那时多幼稚啊
赵老师您宁愿陪我们饭都不吃了。
看着您这样我们都哭了，从那以后我们下决心以后一定做一个诚实的人。
赵老师，那天您一定饿坏了，可是您却笑着对我们说您这是在减肥，赵老师，为了我们不再做错事，我宁愿您长胖一点
赵老师，虽然您是个严厉的老师，可是您又非常关心我们的身心健康，有时学习累了您也像孩子们一样跟我们玩；有时玩疯了，您还会开玩笑。
您讲的笑话故事又幽默又好听，还能把一个个道理通过故事告诉我们，常常逗得同学们捧腹大笑。
赵老师，我想对您说，胖比瘦好
人们常说，心宽体胖嘛
您看电视上香港那个主持人“肥肥”，她笑起来，是那样迷人。
老师，我还想对您说，正是因为您心胸宽广，把我们都当成您的孩子，您才活得那么潇洒，那么充实
赵老师，我爱您
怎样让语文课堂生动有趣
一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生.其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言.高尔基曾引用过一个谜语：'不是蜜,却能粘住一切,'很形象地说明了语言这一特征.所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力的.1、鲜明、风趣、亲切的有声语言.小学语文课堂教学语言要有鲜明性.有些教师在教学中重复哆嗦,讲得过多,但观点、概念又不鲜明,用词褒贬义不分,缺乏对比,这样讲课,必然失败.生理学规律表明,'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激,必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'.由此看来,教师语言的鲜明性是非常重要的.教学实践中,凡是成功的语文教学,都是要言不繁,重点鲜明,突出规律性知识,这对提高语文教学质量有着极为重要的意义.小学语文课堂教学语言必须生动有趣.笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动,师生感情就会融洽,课堂气氛才会活跃.教师不应该扳着面孔上课,满口严肃的话,如果这样,学生就会如芒刺在背,学习效果就大打折扣了.教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来.教育家斯维特洛夫讲过：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教师的语言寓庄于谐,以情寓理,效果往往比直说、比严厉批评好得多.一次,学生抄袭作业,怎么教育呢?课上我说了这们一段话：人们不是说,天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?连双胞胎也不可能长得一模一样.可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象,批改作业时我发现不少人的面孔一模一样,比如这个嘴角往下歪,那个嘴角也往下歪,比双胞胎还要厉害.请你们帮助我解答解答这个问题.学生先是煞有兴趣地听,接着表情有点紧张,最后大声笑着说：'抄'.毛病由学生自己诊断,教师只要顺势而下,指点良药就行,学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难,常有这样那样的差错,这是完全可以理解的.此时此刻,指责、批评,定然把事情搞砸,会挫伤学生的积极性,而一两句风趣的、富于幽默感的话,是安慰剂,定心丸,能消除学生的窘态,帮助他们跳出困境.例如学生回答偏离题意,教师如果说：'你全错了.'那无疑是往他头上浇一盆冷水,使他在同学面前难堪.当然风趣、幽默,不可滥用,恰当的场合、恰当的时机运用,可催化感情,深化理智,达到教育的目的,与油嘴滑舌截然不同.2、自然、得体,富有启发性的体态语言我们知道,低段学生注意的集中性和稳定性不够强,只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物,注意力才容易集中和稳定.这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中,必须用较多的体态语言来配合有声语言.所谓体态语言,是指伴随说话的表情、手势及其他动作等.这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用.体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用.美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.由此可见,体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情,恰当、自然的动作,都可以创造丰富多彩的语言环境,给小学生以深刻的感染和教育.'眼睛是心灵的窗户'.有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手.这时,我立即向他投去热情、信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地站了起来.他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他：'别紧张,你说对了.'学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去.二 让语文课堂成为互动、交流的平台作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程.在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气.比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）.如果让学生背,再默写,他们会厌烦的,怎么办?我先让学生说出自己知道的声母,若不完整,补充,再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读,学生的积极性提高了.如果韵母也这样做,那多枯燥呀,顿时,我想到——让一个学生念,我和学生们比赛,其中四人上来板演,看谁写得又对又快.我在黑板上故意写错几个,结果我只得了及格,全班学生只有一人不及格,三人占错格子,其余全对.大家哈哈大笑,有的还情不自禁地说：'嘿嘿,我真棒,超过了严老师'!'哎呀,你们真了不起,告诉我,在这么短的时间里却掌握得如此好,有什么法宝吗'?学生们各抒已见,有的说：'我把每个汉语拼音写在小卡片上,下了课就和好朋友一起玩游戏.'有的说：'我发现了规律,前鼻韵母有两个口袋,其中有一个相同,是‘n’口袋,后鼻韵母却有三个口袋,其中有两个都相同'.有的说------我当时傻了,学生们竟然有那么多好的方法,真是出乎意料.在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气,我们的语文课堂才能生动有趣.
如何调节课堂气氛，让课堂更生动有趣
情景一：教师正襟危坐于三尺讲台，神情肃然，手捧教材，一字不落地念着课文；台下学生听课味同嚼蜡，于是昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，更有甚者干脆“两耳不闻教师语，一心只读课外书”。
情景二：一教师讲课，不固守一成不变之定规，反是轻松自然，激情四溢。
言辞激昂时，有如“金戈铁马，气吞万里如虎”；言辞委婉时，又如“慈母小、情人眼”，直教人肝肠寸断；因教授内容所需，甚至舞之蹈之，毫不顾及“为师之尊”。
台下学生亦或随声附和，或击节相庆；听到振奋处，甚至大呼小叫；而听到伤感处，亦是泪眼婆娑。
同是教师，前者讲课索然无味，学生听课兴趣全无；而后者，言行并茂，声情俱下，学生听之入神。
为什么讲课的效果会有如此天壤之别呢
这就要涉及到教师应该如何讲课才能让课堂更加生动有趣的问题了。
一个受学生欢迎的好老师，应该是一个有学问的老师，一个充满智慧的老师；而一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。
同样，一个老师的课是否生支有趣，是否吸引学生的注意力，也反映了一个老师的课堂智慧和随机应挛能力。
关注教学细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念是否落实到位，关注教学细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
一、精彩的细节，来自于对学生的倾听。
二、精彩的细节，来自于对内容的探究。
三、精彩的细节，来自于对情感的体验。
一个受学生欢迎的好老师，应该是一个有学问的老师，一个充满智慧的老师；而一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识、长见识的课。
那么在课堂上靠什么来吸引学生的眼球和注意力呢
怎样使课堂生动有趣呢
从以下三点来谈：一、自身硬，从提高自我素养出发“打铁先要自身硬”，教师要教好书，要想使自己的课堂生动，就必须从自身做起，锻炼自我素质。
首先要注意自己的着装。
着装，对于一个教育者而言，有时确实能起到画龙点睛的作用。
做为一名合格的教师，要想让学生爱听你的课，首先就要让他们爱上你这个老师---你的着装，你的谈吐，让他们由表及里，爱屋及乌，这样他们才会爱上你的课。
教育学的研究表明：教师的服饰陈旧、色彩单调，对课堂气氛和学生的情绪，会起到间接地消极影响。
一样的教室，一样的学生，一样的老师，这种每天雷同的环境，多多少少会给人一种沉闷感。
而沉闷的生活总是无味的，也是让教师无奈的，这就需要用味精来点缀----你的着装。
总而言之，你的着装要简单大方、端庄典雅。
其次，要提升自己的品质与魅力。
“亲其师，方能信其道。
”一个教师要想打造有生命力的课堂，就必须提升自己的品质与魅力。
心理学家告诉我们：几乎所有的学生都有模仿教师行为的倾向。
所以我们就要提升自己的情感魅力、提升自己的品质。
最后，也是最重要的一点，教师要不断提升自己的专业能力。
马卡连柯曾说过：学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。
一个教师要想顺利完成“传道、授业、解惑”的任务，必须要有精深的专业知识，否则，浮光掠影，一知半解，不仅不能完成任务，还会造成学生对教师的不信任。
可见，增强自身素质对于自己的课堂教学所带来的影响是深刻的。
二、教学设计，从学生的需求出发让一堂课生动有趣，教师除了应具备很强的文化素养之外，还应在教学设计上下功夫，如果教学设计从学生的需求出发，就会收到事半功倍的效果。
学生喜欢什么
曾有一位研究教育的人士说：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。
所以，在课堂教学时，可以利用故事、特别是与教学目标相关的故事作为一种特殊的信息传递方式，能极大的调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
一堂课的好坏不在于教师讲得多少，不在于教师讲得有多细，而在于学生到底掌握了多少知识。
要是在课堂上有一种能调动学生积极主动学习的教学方法，学生就会在短短的40分钟里丰硕收获。
三、评价，从学生的进步与发展出发课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，作为教学活动中的一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终。
在课堂教学中，我们教师如能灵活利用课堂评价，就会使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可使学生重拾自信，也可使课堂峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。
在进行教学评价时，最大限度的满足了学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论、互相取长补短，形成正确的观点，并对学生进行必要的疏导，使学生主动参与到探究中，培养了学生的发散性思维、求异思维等。
我们就应该想方设法去点燃孩子心灵中存放的求知的“火药”，让课堂焕发创造的活力。
美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”赏识从本质上说是一种激励。
所以评价，应从学生的进步与发展出发，这样才是“以人为本”，这样才能让评价过程更美丽。
如何使书法课堂变得生动有趣
小学语文教学中形象思维能力的培养丁再华内容提要：随着新课程的实施，许多教学理念和教学方法都在逐步改进，但受老教材多年来的影响，旧的思维方法依然存在，导致目前小学语文教学工作中，仍旧存在着重逻辑思维，轻形象思维的遗风。
这就必然影响对课文内容的领会与对语言、结构的理解，影响教学中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果，还严重影响学生对语文的学习兴趣，导致了一大批学困生的出现。
出现这个问题的根本原因有三个，一是我们对于智力的认识存在着偏见；二是受旧教学套路的影响；三是我们没有认识到语文学科的特殊性。
我们应该在小学语文教学中注重形象思维能力的培养与利用，这是因为：一、形象思维能力是一种非常重要的能力；二、小学儿童的思维有形象性的特点。
我认为在语文教学中采用的形象思维能力的培养方法有以下几种：利用图画，再造想象；声形并茂，创造想象；实践观察，丰富表象；运用电教，声形并茂；音乐设境，由境激情。
以期通过这些有意识的培养与训练，使得语文教学面貌一新，学生思维活跃大胆。
关键词：语文教学形象思维表象小学语文教学中形象思维能力的培养一、语文教学中仍存在着忽视形象思维能力的问题1．新课程启始期农村语文教学的现状随着新课程的实施，许多教学理念和教学方法都在逐步改进，但受老教材多年来的影响，旧的思维方法和教学套路仍然存在，导致目前农村小学语文教学中，仍存在着重逻辑思维，轻形象思维的错误倾向。
这种倾向具体表现为：在语文教育中注重讲解概念、分析判断、抽象和推理、概括和综合、比较和对照、概括等过程，轻视（甚至忽视）情感体验、含义感悟、直观印象的过程，抛弃了语文中可贵的想象、幻想、情境、直觉、灵感等因素。
语文教学忽视了语言关系与形象思维的特点，忽视形象思维的培养与利用，这就必然影响对课文内容的领会与对语言、结构的理解，影响教学中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果，还严重影响学生对语文的学习兴趣，导致了一大批学困生的出现。
取其筋骨，弃其血肉的做法，使语文课成了乏味枯燥、低效费时，食之无味、弃之可惜的“鸡肋”，如同一具被抽干了水分的动物标本，干巴巴的，缺乏生命力。
2．语文教学忽视形象思维的根本原因①我们对于智力的认识，长期以来存在着偏见我们认为所谓智力就是指逻辑思维能力。
于是我们往往只重视左半脑的开发，重视逻辑思维的发展，而严重地忽视了右半脑的开发，忽视了形象思维的培养。
我们没有认识到：培养出大批时代所需要的创造性人才，就必须使使学生的两种思维能力获得协调发展，因为这样才能发挥大脑的整体功能。
②受旧教学套路的影响小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
而我们有很多老师都把它误解为：只有死记硬背才叫做积累，只有记住了词语解释与段落大意才叫做理解。
于是，就把语文课就变成了对课本的“解剖课”，字字务求落中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛实，段段都须解释，中心定要明确。
我们不知道的是：要想让学生正确运用语言文字的前提是——在头脑中形成文字表示的具体形象——表象，只有这样，才能使学生在头脑中形成正确的认识。
而这表象的运动过程实质上就是形象思维。
所以，语言表达的基础是形象思维能力，形象思维能力的培养是语文教学一个最重要的任务。
遗憾的是，我们对此没有清醒明确的认识。
③没有认识到语文学科的特殊性文学创作有其特殊的地方，作家在创作的过程中，存在着强烈的无意识活动，这些活动对创作起着一定的影响。
作家凭借直觉，迅速捕捉到鲜明、生动的形象，并由此创造出独特的艺术形象。
这当中，艺术直觉是一个重要的条件，它是灵感的根本所在。
灵感具有突发性、亢奋性、创造性的特点。
另外，语文中的通感、激情、修辞，都源自作家对事物的独特感觉，精深微妙、新颖别致。
从文学产生过程的特殊性与文学作品审美价值的独特性来看，文学作品都不应该仅仅被当作逻辑分析的对象。
二、培养形象思维能力的必要性1．形象思维能力是一种重要的能力现代脑科学揭示了大脑两半球的机能各不相同，存在着明显的分工：左半脑是主管语言和逻辑思维的神经中枢；右半脑则是主管表象和形象思维的神经中枢。
这就产生了形象思维和逻辑思维这两种人类思维的基本方式。
然而，两半脑又是不可分割的整体，它们总是相互沟通、相互补充、息息相通、高度协调，既各负其责、又相辅相成。
这样分工合作才能使大脑构成一个整体。
所以，两种思维形式并不是泾渭分明，也不是互不相干的。
实际上，它们之间紧密配合，极少“单干”。
脑的两半球协调并用，这是人类思维的基本特征。
形象思维是一种重要的思维能力。
诺贝尔物理学奖获得者格拉肖的话就能够证明这一点，他说：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”列宁也指出：“甚至在数学上也是需要幻想的。
”还有最伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推动着进步。
”即使在注重逻辑思维的领域内，形象思维也是不可或缺的，更何况是在文学作品的欣赏中
2．在小学语文教学中，尤其应该重视培养和利用形象思维能力小学儿童的思维有它自己的特点，皮亚杰认为：7～12岁儿童的思维是属于具体运算阶段。
儿童在入学以后，由于学习上的要求，就促使他们的思维从形象思维为主要逐步过渡到逻辑思维为主，即使这样，他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，仍具有相当的具体形象性。
从中可以看出，儿童的思维实际上离不开形象思维。
尤其是低年级儿童，他们的思维更具有自己的特点，这就是：①所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。
②儿童思维中的形象成分和逻辑成分在不断发生变化，但在不同的学科、不同教材，又有很大的不平衡性。
例如，在数学中，儿童已经达到了较高的抽象思维水平，但在语文学习中，仍旧停留在表象水平上，对于语法知识的理解感到困难很大。
③儿童的思维发展过程中，有一个从形象思维向逻辑思维“飞跃”的关键转变点，这个时期，一般是在小学四年级(约10～11岁)。
小学低段的学生尚未完成这个“飞跃”，由此看来，在课堂上过多进行逻辑思维活动，无异于拔苗助长。
三、小学语文教学中形象思维能力的培养方法形象思维有广、狭义之分。
狭义的形象思维是指以表象作为思维运动的材料，以情感作为思维运动的驱动力，通过艺术想象创造形象体系的一种思维活动。
形象思维的方式主要有想象、幻想。
想象是指在客观事物的影响下，人脑对已有的表象改造和组合，从而产生新形象的心理过程。
这是学生顺利完成学习任务和接受事物过程中必备的心理品质之一，只有具有丰富的想象力，才能深刻地领会教材。
在教学过程中，可以利用图片、实物、各种直观教具，有时可配合游戏和游览、参观访问来扩大学生的生活领域和视野，用正确、清晰、生动的语言启发引导学生的想象和促进语言能力的发展。
培养学生的创造想象能力，发展独立思考能力和观察力。
要积极鼓励儿童大胆地幻想。
比如教学中的编题作业，就能培养学生的想象能力。
因为它不仅能促使学生更好地掌握知识，提高解题能力，而且可以激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生形象思维能力的目的。
1利用图画，再造想象再造型形象思维是根据语言的描述，图样的示意，或文字的表达，在人们头脑中形成新形象的过程。
它在教学过程中应用最经常，最广泛的一种形象思维，是学生进行学习不可缺少的条件。
充分利用这种形象思维，有时可以获得事半功倍的教学效果。
叶圣陶先生对古诗教学有过精辟见解：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象„„”在诗歌教学中拓展学生的想象，激起学生的感情，无疑是最重要的目标。
比如在教学《山行》这首诗时，课本上的图片中看不出山里人家、蜿蜒的小路和缭绕的云雾。
如何解读“远上寒山石径斜，白去深处有人家。
”呢
可以让学生边念诗边在课本的这幅图上添上蜿蜒石径，山里人家，和缭绕云雾。
学生在作画时，自然对这两句诗产生了表象，饶有兴致地记住了这两句诗。
学生只要动手，他的大脑思维就会跟着动。
这样想一想、画一画、看一看，实际上就是过去生活中积累的表象的提取、加工、利用的过程，在不知不觉中，培养了学生的形象思维能力。
如何把数学课上得生动有趣
几次学校组织的赛课和教研课都把语文和数学放在一起进行。
课后听很多数学老师都发出这样的感叹：语文和数学放在一起赛课简直形成了鲜明的对比。
语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。
而数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，毫无生气，味同嚼蜡。
作为一名数学老师，我也有同感。
但一直以来一个问题始终萦绕在我的脑海“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗
”因为我们面对的毕竟是童真未泯的小学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性
又怎么可能让他们喜欢上数学呢
我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样\ 生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。
“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”围绕这个宗旨，我作了不懈的尝试和实践，收到了较好的效果。
下面谈谈我的几点体会和看法：\ 一、创设有新意的“开场白”\ 一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。
一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。
而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊
看来那些老套的开场白尽可能不使用或少使用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。
一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，小学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，而绝不是一成不变的。
\ 二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性\ 为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。
然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。
比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。
为什么我要设计这样一个人物呢
因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索一步步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X”。
学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。
学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感觉数学是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味横生。
\ 三、制造认知冲突，活跃课堂气氛\ 小学五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。
看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。
比如：我在讲授“圆锥的体积”一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算
它与圆柱的体积有怎样的关系
学生异口同声地回答：\ 圆锥体积等于圆柱体积的1\\\/3。
然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是1\\\/3的关系，教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢
有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。
为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿
”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的1\\\/3，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。
把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。
\ 四、锤炼数学语言，产生情感效应\ 很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师的语言那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。
其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。
当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。
教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。
数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。
通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。
这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
\ 以上是我在教学中的一些尝试和感悟。
当然让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。
只要我们用心去设计每一堂课，每节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。
