怎么形容读课文读得好
一、首先明确表扬学生的目的1、为了鼓励当事学生，让他更加热爱学习2、也为了鼓励暂时成绩没这么理想的学生，让他们向优秀学生学习3、能够尽可能让更多的学生对学习产生兴趣，变要我学习为我要学习。
二、对表扬的要求和方法1、要实事求是，不能过分夸大，这样让当事学生自己也无法接受，或增长其虚荣心，同时也让别的学生听了可能会反感，甚至认为老师偏心，严重的因此因对老师没信心，而减低对这门学科的兴趣。
2.在实事求是的基础上，要能抓住其表现优秀的本质。
比如说，不能老是说“您的声音非常响亮，读得非常有感情，非常投入”，在此基础上，要继续升华，升华的指向，最好就是以综合素质和核心能力为好。
比如说，“从您投入地朗读，老师可以感觉到，你是很用心地做了准备，态度认真，读得有感情，表明你不是应付了事，而是能够真正理解作者表达的是什么意思；声音响亮，表明你对自己有自信，虽然现在不是第一名或者前多少名，但只要你有这种认真的态度，投入的精神，充分理解作者这样的素质和能力，老师相信你，不敢你考多少分，你始终是在向前进。
”3.在表扬朗读同学的同时，别忘了兼顾其他同学。
比如说：“我们大家都知道，这位同学，他并不是天才儿童，但是他很好地完成了朗读任务，这是为什么，因为他认真，肯投入，不怕累，能够充分准备，认真阅读，充分理解作者在文章中表达的意思。
我相信我们每一位同学，只要有这样的精神和努力，都可以象他一样做得很好。
有的可以做得更好，有的虽然暂时不能完全做到这样，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以实现这个目标。
只要肯努力，我们就会有回报，哪怕分数没有上升多少，读课文也没有读得更好，但是，我们通过完成朗读作业，所得到的做事态度认真、做事投入、充分准备、不怕吃苦、肯动脑去理解意思，这种精神和方法或者能力，他是可以让我们终生受益的，所以读书并不只是读书这么简单。
”4.要注意表扬对象经常变化。
要用发现美的眼光，用欣赏的眼光，经常去挖掘同学的闪光点，哪怕是在成人看来那么微不足道的。
如果发现了，就要及时地提出表扬。
越是有点“小调皮”的同学，作为老师，越不能嫌弃，反而越是要发现他们的优点并提出表扬。
如果能以这样的心态与学生相处，相信师生关系会非融洽。
三、总结老师表扬的心态要端正，出发点要好，要有平等心，要有爱心，要善于发现学生优点，要能对优点进行升华和总结，既实事求是，又不能只限于事，既不能夸夸其谈，又要有一定的升华；既要有利于学习，又不能唯成绩是图；既有利学习，更有利于学生的健康成长。
小学二年级谁的本领大除课文讲的本领还有什么本领
课题 6、谁的本领大 一、单元教材简析 这个单元由四篇课文和一个练习组成。
《雨后》是一首清新、活泼的小诗 ，展现了儿童的天真烂漫，读来让人回味无穷。
《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》是两个富有哲理的童话，告诉我们不要骄傲，要正确认识自己和别人的道理。
人物形象鲜明，语言生动活泼。
《狐假虎威》则是一个家喻户晓的成语故事，内涵丰富。
其中《谁的本领大》这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
全文共8个自然段，可分两段。
（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读爱好，学生在学习中，懂得了我们每个人都有自己的优点和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
二、单元学情分析 1、学生复述课文虽然有一定的基础，但往往是目无表情地背。
如何把内容内化，可指导学生利用课文插图，抓住重点段落来复述，还可以根据自己的理解删、添一些内容。
2、童话和成语故事篇幅较长，可以采用默读的方法，让学生在相对较短的时间内感知课文。
并可用读读、演演、小组学习、情景对话等方法来理解课文内容。
3、学生对于写话比较陌生，可以利用生动有趣的课文，让学生模仿着写一段。
4、学生已掌握理解词语的方法，本单元复习“联系上下文”、“比较法”、“表演法”来理解。
《谁的本领大》这篇课文是在创设情境让学生自然地走进他们喜爱的童话世界里，然后借课题的疑问激起学生的阅读爱好来进行阅读教学的。
通过“看，听，认，说，读，演”的方法来学习本课，理解课文内容。
在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
三、教学目标 1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
3、分角色朗读课文。
四、教学重点 1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。
并很好地将不同的语气朗读出来。
2、能理解课文中蕴涵的意思。
五、教学难点 理解课文内容，懂得各人都有自己的优点和本领，要正确地认识自己，看待他人。
六、课前准备 多媒体课件 七、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 1、正确、流利有感情地分角色朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、自主识字，指导书写生字。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1、板书：谁的本领大。
2、你们知道是谁和谁在比本领吗
（风和太阳） 3、那么风和太阳的本领到底是谁大呢
你们有什么问题吗
（怎么比的
结果怎样
…… 读课题 围绕课题质疑 围绕课题质疑，可训练学生的思维能力，激发学生探求课文内容的兴趣。
二、初读课文，学习字词。
1、请大家带着问题自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、学习生字 （1）、出示带拼音的生字。
请小朋友自己去认识自己的新朋友
（2）、指导朗读，指名读词语，齐读词语。
（3）、去掉拼音再读词语，看看哪个小朋友最聪明，一眼就能找到自己的新朋友
3、初读课文。
（1）、这篇课文中一共有几个小节呢
（2）请9位小朋友读课文，其他小朋友做评委。
（3）、学生进行朗读，教师相机指导。
（4）、学生进行评价。
按要求自由练读课文 学生自读词语 指名读词语 齐读 指名读课文，评议 提出要求，给足时间让学生充分地自读，可以训练每位学生的读书能力。
检查自读情况，由词语到段落，由个读到齐读，使每位学生都有交流的机会，且循序渐进。
三、读课文，了解课文大意。
1、请小朋友们默读或者是小声地再读读课文，想想课文主要讲了风和太阳发生了什么事情
2、交流： 运用各种方式再读课文，想想大意。
交流 再读课文，运用各种方式阅读，在此基础上交流，使学生了解课文概要，对课文有了整体的印象。
四、指导书写 1、出示：些敢巧 2、认识新的偏旁：夂 3、注意上下结构的生字的位置，些：上长下小。
4、左右结构的字：敢：左右基本等宽，攵。
巧：工，最后一笔是提。
5、说说怎样进行记忆。
6、交流书写时的注意点 6、生随师进行描红、临摹。
观察生字 认识新的偏旁 注意上下结构、左右结构词语的位置 交流识记的方法 交流书写时的注意点 学生看师范写，描红、临摹。
学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。
五、作业设计 1、读熟课文。
2、书写生字。
第二课时 教学目标 1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
3、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。
4、学习复述课文内容。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习检查 1、认读词语。
本领 碰到 正巧 强烈 脱下 难受 挂帆 推着 2、听说训练。
有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
开火车读词语，每人读一个。
齐读， 听说句子 开火车认读词语和进行听说训练，可以了解学生对本课生字词的认识情况和对文章内容的了解，以便在本堂课的教学中引起注意。
二、勇当裁判,形成期待。
1、谈话激趣：究竟是谁的本领大呢
风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。
小朋友中有谁愿意做公正的小裁判，来评判一下呢
2、裁判须知：风和太阳一共比了几次，每次比的是什么
结果怎样
3、自由读课文，争当小裁判。
你觉得谁的本领大
为什么
对做裁判产生兴趣。
对裁判须知引起 思考。
自由读课文，争当小裁判。
争当小裁判，是小朋友非常感兴趣的，怎样才能做公正的裁判呢
这需要一定的“专业知识”——熟知本课内容，这样就激发了学生仔细阅读的兴趣。
三、交流1~3节第一场比赛 1、各位小裁判，现在就让我们进入第一场比赛吧。
自由读1－3小节。
边读边想想它们第一次是怎么比本领的
谁来说说比赛结果
2、指名交流（ 老师我知道这场比赛风失败了。
或者说太阳赢了。
） 3、 你从哪里知道的呢
A屏显第二段文字。
指名读。
风说：“那还不容易
”是容易还是不容易
那是指什么
指名读。
你觉得那是一件小事，谁再来读读。
你强调了容易。
看你那自以为是的样子真像风娃娃，能告诉我为什么说容易呢
（风的本领就是能让东西吹起来，晾在外面的衣服也能被我们吹掉下来。
）如果你是风你会怎么想
（要比这个脱衣服，那可是我的强项，我只要呼呼地一吹，这小孩肯定乖乖地把衣服脱下来）。
B、师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗
播放风声。
你们为什么将外衣裹得更紧了。
C、指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗
1、 那太阳是怎么赢的呢。
A屏显第三段：指名读。
这时候太阳的心里是怎样想的呢
（读出示：太阳对风说：“看我的吧。
”说着便发出强烈的光。
强烈是像现在春天一样的温暖的阳光吗
那是怎样的光
结果呢
（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
） B“觉得”就是指人们心中的想法。
谁能用“觉得”说一句话
（你觉得老师今天的表现怎么样
你呢
）指名说。
2、小裁判评判本场比赛的结果。
（我宣布第一场比赛太阳获胜、赢）我们就用哭脸和笑脸来表示输赢吧
指名小裁判画笑脸或者哭脸。
自由读1－3小节。
边读边想。
指名交流 指名交流 指名朗读、感悟。
师生共同表演 朗读第二段 指名读 学生自由发挥 指名用“觉得”说一句话 小裁判评判本场比赛的结果。
在学生交流的过程中，适时地理解词语的意思，通过师生分角色朗读体会说话人的语气，有助于学生深入理解课文。
特别是反问句的意思，结合当时的情景，学生的体会完全是自主的。
四、学习4－8小节第二场比赛 1、 第二天，它们又碰到了一起了。
出示文字：太阳得意地对风说：“风先生，你敢和我比本领吗
”风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
” A赛读 。
下面，我们小朋友要来朗读比赛了。
先轻轻读读准备一下。
女生读太阳，男生读读风先生的部分。
根据老师的读书经验呀，如果你把自己当作是文中的那个人就会读得更投入，更有感情。
B采访 我来采访一下太阳，你得意什么
（我已经赢了一次，风再也不敢和我比了，它是我的手下败将。
）再次读句。
我也来采访一下风，你又会想些什么
（第一次比赛让太阳碰巧赢了。
我不信它还会再赢。
不服输不服气） C小朋友读书的本领真大，读到他们心里去了。
男女生赛读 ） 2、 师：风和太阳依然很自信，又开始各自施展威力了。
请小朋友轻轻地读读第6、7自然段，看看他们是怎么做的，结果又怎样
3、这一次太阳赢了吗
从哪儿看出来的
引读：第二次，太阳又发出——，想催船夫——。
可是，太阳光越——，船夫越是——，船也就——。
（看来这次太阳要得哭脸了） 出示：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有 力气摇船呢
师：是啊
这么热的天气，船夫那有力气划船呀。
师：你有信心把船夫的这种感受读出来吗
（从“可是”读起）（鼓励：这个船夫真是很难受，很无精打采的。
） 4我们再来看看风的表现：这时，风“呼呼”地吹了起来，船夫怎样
（高兴地喊了起来）谁能把船夫的话高兴地喊出来
指名读 后追问，为什么高兴地喊呢
5引读：船挂起了帆，只见风——，帆——，像——。
板书“推”字 认真看老师写，说说你怎么记住这个字
从部首你知道了什么
你能做个动作吗
我们平时都是说：风吹草动 这里为什么是不是吹而是推呢
（这里的风是一个先生，它像人一样地推）（这里风发火了，上次已经输了，所以它现在不是平时温柔的样子了。
风为了让船走快些它使劲儿了）你被风推过吗
指名读 男女生读。
6我们来看看被风推着的船，说说你看到了什么
（船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花）。
让我们一起体会一下船夫的快乐吧
齐读第七小节。
小裁判宣布比赛结果。
指名画脸谱。
6面对这样的结果，太阳怎么样 引读——太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇
”联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。
第一次太阳靠这个本领赢的，而这一次就不管用了。
风先生上次呼呼的吹没有将孩子的衣服脱下来，这一次怎么让船走得这么快。
（惊奇 奇怪 意外） a老师范读故意少字。
少掉可以吗
B你读给大家听听，比比少掉了什么
c除了惊讶还有什么
（夸奖 谁夸奖谁
赞叹 感叹 赞美） 汇报自读情况 轻声自读、赛读，评议 学生展开想象，说出太阳和风的想法。
男女生赛读 轻声读第6、7自然段，边读边思考。
跟读 指名朗读、体会。
指名读 、跟读 指名读 ，男女生读。
想象练说 小裁判宣布比赛结果 交流体会“惊讶” 采用扮演记者，采访“风”和“太阳”的教学方式。
还让学生四人一小组合作，演读太阳和风的第一次比赛，帮助学生理解文本所要表达的感情。
构建开放而有活力的课程体系，不仅使学生掌握方法，更引导学生以“第一人称”进入角色去体验，感受。
这样，才能满足儿童发展的需要。
此处设计让学生说说记生字推的方法，并做动作，再联系课文内容，从字形和字义两方面去让学生真正弄懂“推”这个字。
同时让学生初步认识到同一个物体在不同的语境中可用不同的词语表达。
读书就是要字字入眼，这样才能体会到句子表达的全部感情。
通过比较再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
形容同学朗读很好的句子有哪些
澄迈县第一小学 王芬对于低年级的小朋友来说朗读课文，不管以何种朗读方式，他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来，而且声音也会特别的响亮，有时甚至会把整篇课文犹如歌唱一样唱完。
低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完，这是一件不容易的事情。
朗读是一门艺术，既讲究方法又讲究技巧。
朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术的再创造。
声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的和艺术鉴赏力的作用。
我们学校的生源主流来自县城附近的农村，学前教育普遍较差，加上地方方言的影响，学生的普通话普遍不好，给语文教学带来了不少的麻烦，特别在指导学生朗读课文教学上需要下很大的功夫。
那么如何指导学生有感情地朗读课文呢
一、激发学生朗读兴趣让朗读成为学生的乐趣兴趣是最好的老师，浓厚的朗读兴趣是学生提高朗读能力的基础。
教师可运用多种方式，激发学生的朗读兴趣。
（一）、多鼓励表扬学生的朗读，相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声，尤其是低年级的学生。
如果老师能在学生的朗读上进行恰当的指导、点评和表扬，可以激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力。
朗读一旦成为一件学生很喜欢的学习活动，那么就一定能唤起学生对朗读的热爱，朗读教学就会取得良好的效果。
（二）、可采取多种朗读方式。
如：范读、自由朗读、领读或分组朗读，交叉朗读，个别朗读，开火车朗读，角分色朗读，男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。
朗读训练过程中教师的范读非常重要，教师的范读最能感染和熏陶学生。
只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的和最自然流露出的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果读不好就不能理解好课文内容。
同时，老师的范读还可以营造良好的气氛，这就需要教师本身研究如何朗读好课文，如何把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地同时进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入课文描述的意境中去。
特别像、和等这类很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会课文想表达的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙群岛的喜爱之情，以及赞美小兴安岭和富饶的西沙群岛的美丽。
而对这一课，教学难点是引导学生体会到前后变化的内在原因。
为了突破课文的教学难点，教师在指导学生朗读时，自己必须首先声情并茂地朗读，只有这样，才能感染和熏陶学生，才能让学生体会到朗读的真正乐趣。
二、要深刻领会文章的中心思想朗读能力的高低，与朗读者对文章思想感情的理解紧密相关，只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。
学生在生活中学会观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是他们不会从自己的生活经验中提取、模仿和重组。
这就需要我们老师进行引导。
有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。
例如朗读一课，首先应使学生了解香港的地理位置及其美丽繁华和历经百年沧桑，抖落掉历史的尘埃，翩然回归祖国。
从而理解是祖国经济强大、国力增强的表现。
从作者对香港美丽繁华的描述中，体会到作者对香港的热爱之情，激发学生的和热爱祖国、热爱香港的思想感情。
让学生明白课文的中心思想，引导学生带着这样的感情来朗读，就会收到更好的朗读效果。
三、要掌握朗读的基本技巧朗读的基本技巧有：如重音的处理、节奏的把握、语速的变化，句中，句末及段落之间的停顿等等。
例如读到中的她总是默默地坐在教室的一角。
犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。
在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。
小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。
，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈房这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词（默默的、慢吞吞、终于、不再忧郁、甚至），然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：小英前后的思想变化是什么原因
小英从原来的默默地坐在教室的一角。
到小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈房这些话，才能体现出小英思想前后变化的原因。
又如和这是两篇十分抒情的课文，朗读时应根据作者感情的层层深入确定关键句子的重音、节奏和语调，读出美丽的小兴安岭和富饶的西沙群岛的美丽。
读出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙群岛的热爱之情。
再者，重点段落必须着重朗读，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文的中心思想起到至关重要的作用。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
又如课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。
作者以诗化的语言，描绘了秋天的缤纷色彩，丰收景象和深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，与文本对话时，让学生感悟文章的意境美、语言美感受课文所描绘秋天的雨和秋天热闹非凡的丰收景象。
教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的拟人句，然后让学生反复朗读，从中体会到秋天缤纷色彩的美丽和丰收热闹的景象，读出作者当时对秋天景色的热爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、要流露出真情朗读作为一项语文教师的基本功，语文教师必须依据教材，根据课文的不同文体进行有感情的朗读指导。
有感情的朗读指导既要讲究朗读方法，又要注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝和去感受。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读的过程中，一定要结合全课的教学,充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《富饶的西沙群岛》、《秋天的雨》、《花钟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、故事、童话、寓言等。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如《花钟》一课，着力讴歌了花的美，字里行间流露出对花的一片热爱之情。
朗读时，既要读出花的外在美之美，又要读出花的内在之美。
只有当自己倾注了真情实感，才能达到美读课文的境界。
又如朗读《美丽的小兴安岭》一课时，在读的基础上注意语音的停顿，语速缓急，语气的变化，读出春、夏、秋、冬各现情感的变化，从而感受到小兴安岭的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
总之，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读技巧引导学生有感情地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操，提高学生的语文综合能力。
另外教师还要有意识地依据教学内容，抓住重难点有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，进而唤起学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。
