形容滑冰优美的句子有哪些
黎明，像一把利剑，劈开了默默的夜幕，迎来了初升的阳光。
天已经亮了，小窗上流进来清泉一般的晨光，枝头上，小鸟儿在唧唧喳喳地叫个不停。
黎明的曙光揭去夜幕的轻纱，吐出灿烂的晨光，迎来了新的一天。
刚刚诞生的黎明如同一个嫩红的婴儿，在这浓浓的泼洒中颤了。
旭日披着烈烈的酒气上升，将一种无限的醉意朝田野辽阔的天空酣畅地播散开…… 天渐渐破晓，淡青色的天空镶嵌着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着银灰色的轻纱。
山村的黎明，在鸡笼里睁开了眼睛。
随着“喔、喔、喔”一声，拥抱了一夜，亲吻了一夜的天和地，地松开了手，在天地的唇边，便展现出了一个新的世界。
露珠，沿着蒲公英和三叶草的梦境滚落，溅起一片片透明的阳光。
在一种金黄般的喧哗中，孵出一个不再潮湿的黎明。
晨曦——新一天的使者，她来了，驱散了黑夜，慈母般地降临人间，轻轻地从东边揭开了笼罩在大地上的浅褐色的绫纱；然后，又轻轻地、温情地唤醒了群山，唤醒了大地，唤醒了甜睡的生命，使天地顷刻间万象更新，一片光明——大地苏醒了，那么迷人，那么柔媚，像摇篮里初醒的婴儿在稚气地睁着水灵灵的大眼，滴溜溜地望着唤醒自己的母亲，那么天真，那么乖巧……清晨，荫绿的山谷里，百鸟啁啾，明丽的太阳光，照着盛开的，乳白的晨雾，像轻纱似的，慢慢被揭开了，火红的攀枝花，仿佛一片殷红的朝霞荡在山谷里。
从小到大，我都喜欢早晨，那是因为晨光的缘故。
试想：大清早起床，揉揉还闭着的眼睛，拉起窗帘，推开窗户，一道金黄的阳光探进来，明亮而温柔，多么舒畅啊!新的一天又开始了。
清晨，天空飘散着洁白的雪花，雪花给地面铺上晶莹洁白的银毯，给房屋、树木、山川披上玉丝银线织成的素装；清晨，刺骨的寒风从山村上空掠过，一夜大雪，覆盖了广阔的原野，给这美丽的山村披上了白绒绒的大衣。
雪后的山村多美啊!清晨，整个世界都是清清亮亮的，阳光透过淡淡的清新的雾气，温柔地喷洒在尘世万物上，别有一番令人赏心悦目的感觉。
初春的清晨，湿润润的风轻轻地扫着，从破着的玻璃窗外穿了进来，微微地拂着一切，又悄悄地跑走了。
描写冬天的日记
积累词句（选自网络） 1、有人喜欢鸟语花香的春天、有人喜欢赤日炎炎的夏天、有人喜欢硕果（累累的）秋天、但我喜欢银装素裹的冬天。
2、每天早晨推开门出去时，刺骨的寒风呼呼地吹着，不时地向我袭来。
并且，偶尔会有顽皮的小雪花纷纷扬扬地落下来，就像跳舞一样。
六角形的雪花各式各样：有的像银针，有的像落叶，还有的像碎纸片…煞是好看。
落在地上，仿佛给大地铺上了厚厚的毛毯；落在树上，像穿上了银装；落在汽车上，就像刚刚出炉的新鲜奶油蛋糕。
这美丽的雪景使人们沉浸在清新的空气里。
到处银装素裹，美不胜收。
3、 雪是我们盼来的。
雪洒在树上给树镶上了一层白花边；雪落在房顶上，给房顶铺上了白毯；雪落在了田野上，给禾苗盖上了大棉被。
4、 我们在雪地里堆雪人、打雪仗、滑雪，雪里充满了欢声笑语。
雪停了，太阳公公拔出云雾探出头来，为雪镀上金黄，雪立刻金光闪闪，美丽极了。
冬天的校园秋姑娘迈着她凉爽的脚步悄悄的离去，冬姐姐迈着她寒冷的脚步悄悄的来到，转眼间冬天即将就要过去了。
要是问我，在这个时候哪个地方最美丽
我会不假思索地告诉你：“在这个时候最美丽的地方就是冬天的校园”。
冬天的校园是白雪一片。
当中午太阳举过头顶时，照耀着操场上的白雪。
白雪在阳光的照射下，闪闪发光，那么耀眼。
前几天，下过一场雪，校园又披上一层白貂皮大衣，比原来显得更白了，到处呈现一片白色，长廊里铺了一张“白地毯”，石桌和石椅上都盖了一个白桌套和白椅套，小桥上也铺了一张“白地毯”…… 冬天的校园是绚丽多姿的。
每当我上课外辅导班，路过学校的墙栏杆时，从栏杆里可以看到，那些披着“白毛衣”“白外衣”的松树，它们四季常青、苍翠挺拔。
它们各个都是昂首挺胸的勇士，它们站在校园的一周，一年四季保卫着学校的安全。
冬天的校园是充满活力的，当下课的铃声回荡在校园的每一个角落时，我们仿佛一条刚出缸的小鱼儿，活蹦乱跳的。
我们打雪仗、堆雪人，我们共同嬉戏，共同欢笑，这些声音传遍在整个校园的上空，给冬天的校园带来了活力。
冬天的校园是美丽的，是绚丽多姿的，是充满活力的，在这个寒冷的季节中，冬天的校园对我印象最深。
我爱冬天的校园
冬天的校园一年有四季，我独爱冬。
当漫天的雪花像一群可爱的小精灵飘然而下的时候，冬天悄然而至。
冬天的校园一片洁白，放眼望去，小路上、大树上、房屋顶上满是的，像披了一件件白大衣。
冬天校园里的松树还是那样绿、还是那样高大、那样挺拔。
就像站岗的士兵一样在保卫着我们校园的安全；又像一位亭亭玉立的舞女，正在抖动着她那五彩的衣裳，她是如此的美丽，美丽的让人心旷神怡。
走近一看，它的叶子像针一样细、尖。
像是在说：“别碰我，小心我扎你。
”教学楼的落水管下面有几根冰柱，冰清玉洁。
如果你摸一摸，滑滑的、凉凉的。
冬天的校园里，最活跃的还是孩子们。
下课了，同学们会像小鸟一般飞奔出来，操场上、小路上、大树下、教学楼前到处是，他们有的在跑、有的在打雪仗、有的在观赏这雪的世界，欢笑声、打闹声汇成欢乐的海洋。
他们忘记了寒冷，忘记了忧愁，他们心里充满了欢乐。
冬天的校园是孩子们的天下，我最爱这校园的冬景。
冬天的校园 春天像一位能工巧匠，把校园打扮得漂漂亮亮的。
你看，这桃花多可爱，张着嘴，乐呵呵地笑着，看见大伙儿朝它望，它呀，就羞红了脸。
风一吹，像一群跳舞的仙女。
蜜蜂蝴蝶成群结队地到桃树上玩耍。
“知了，知了……”知了在树上不停地叫着，这预示着：夏天来了。
你瞧，那树下的仙人掌不管有水没水、天热不热，都不在乎，它那翡翠似的长满尖刺的身子，歪歪斜斜地躺在树下，像一群小孩子躺在母亲身边。
秋天，各色菊花齐开放。
一簇簇花争先恐后地在同学面前展现自己的魅力。
瞧这盆龙须菊，多美丽。
花瓣儿散开后，恰似外国人的卷发。
同学们看了啧啧称赞。
校园的一年四季都是美丽的，尤其是冬天。
一阵北风吹来，黄叶落了一地，这表明冬天的脚步已经靠近了。
你看，桃花不再开，仙人掌仍然安静地躺在树边，菊花丝毫不被寒风所吓倒，依然争奇斗艳。
下雪了，下雪了
同学们看那纷纷扬扬的雪花，心里充满了幻想。
雪止了，雪止了
同学们争先恐后地奔出教室。
我们堆雪人，打雪仗，虽然寒风凛凛，可我们的心却暖烘烘的。
各种各样的菊花都戴着雪帽，在寒风中摇摆。
松枝间，载着白绒般很厚的雪，像一棵圣诞树，偶尔掉下一两片手掌般大的雪块，无声地堆在雪地里。
上课了，同学们真想多逗留一会儿，可是铃声切断了这种希望……人们常说春天是万物复苏、春暖花开的季节；夏天是绿树成荫、植物生长的季节；秋天是花儿溢香、硕果累累的季节。
那么，冬天就是美丽的季节，是大自然孕育新生命的季节。
冬天的校园 我们的校园一年四季景象不同。
春天，小草发芽，鲜花盛开；夏天，绿树成荫，百花怒放；秋天，校园里五彩缤纷；冬天，校园里另有一番情趣，真是美丽极了。
冬天的校园里，高大挺拔的杨树叶子已经落光了，只剩下光秃秃的枝条。
梧桐树又粗又高，树上还挂着一些黄中透红的叶子，一阵寒风刮来还发出沙沙的响声呢
我们校园哪有四个大花坛。
冬天我们在也看不到往日的红花绿草，那些花草都像孩子们捉迷藏似的消失的无影无踪。
而那些松柏树、冬青树仍然那样的翠绿，那样的挺拔，不畏严寒挺立在花坛中，守卫着自己的家园。
是它们给冬天的校园带来了一片绿色。
最美的要算下雪了，树上都落上了一层又一层的雪花，远远望去有的像雪球，有的好像开了一朵朵白色的梨花，美丽极了。
冬天，我们都换上了各式各样的冬装，但是我们不怕冷；特别是课间十分钟，同学们像出笼的小鸟似的冲出了教室。
顿时，操场上沸腾起来了，有的跳绳，有的投沙包，有的做游戏，有的跑步，有的踢毽子真是热闹极了；下雪了，有的堆雪人、打雪仗、滑冰，操场上不时传来一阵阵的笑声，真是有趣极了。
冬天的校园真是别有情趣，呈现出一派生机勃勃的景象。
我最爱冬天的校园了
冬天的雪花寒风把秋姐姐送走了，而把冬姑娘引到了“神州大地”上。
冬姑娘要用雪来装饰这万里河山。
清晨，推开窗户一看，呵
好大的雪啊
整个大地披上了一件白花花的棉袄；冬夏长青的松树和柏树也穿上了厚厚的衣服，守护着这片神奇的土地。
田野里，雪花送给小麦一个最好的礼物――厚厚的棉被。
小麦在棉被下一点儿也不觉得冷，它们正在努力的生长，看谁在丰年长得最好、沉甸甸的宝石最多。
在春天来临之际，雪花便化成雪水，为小麦提供生长资源。
大街上的雪厚厚的，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声，就像一支优美的乐曲。
一群群孩子在雪地里堆雪人、打雪仗，那欢乐的叫喊声传到了大江南北。
雪花听到孩子们的叫喊声，心里也默默的“微笑”着。
雪花把它的一生奉献给了大地，而它从没奢求过什么。
它总是悄悄的来，又悄悄的离去，没有人赞美过雪花，赞美它那纯洁无暇的心灵。
啊
雪花，你那“白色的礼物”令我喜爱；你那纯洁无暇的心灵令我赞叹；而你那高尚的品质更值得我学习。
冬天的礼物 ——窗花冬天主宰世界是雪。
“大雪纷纷何所似
未若柳絮阴风起。
”一阵大雪后，万物披上了银装。
寒冷的冬天姗姗来迟。
清晨来到教室，呀然一惊,是哪一个高明的魔术师，把窗户变作如此壮观，想到是寒冷的冬天，才有这才能。
窗子简直成了稀世真宝，花样奇异：有的像森林中的树叶，一片拥抱着一片，杂而不乱富有条理行；有的像一束束雪白而又透明的羽毛，整整齐齐的排列在一起；有的像参天大树，根基牢牢的抓住“土壤”。
窗花是严冬神奇的力量编制而成的。
使窗花变成了况世绝论的美丽图案。
寒冷的冬天没有绿叶，没有红花，没有清山绿水。
然而，大自然的力量在玻璃上编织了神气而又独特的窗 花。
使人看到了勃勃生机
老师、孩子们、给、玩雪、讲起、情景、的、童年、组成句子
老师给孩子们讲起童年玩雪的情景。
怎样教好小学三年级语文
如何上好小学三年级语文课在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活
”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂
给孩子什么样的生活
我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章
一、呈现充满激情的课堂 一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦
教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求
学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点： 1、立足文本，读中感悟。
语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。
每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。
但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。
因此语文具备了工具性和人文性两大特征。
怎样来体现这两大特征呢
读中感悟是一个好法子。
以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的
学生划下自认为美的句子，并注上旁批。
全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿
“近看”、“远看”都写出了榕树的什么
“不可计数”指什么
…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。
可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
2、关注需要，善于激趣。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。
一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神
他们太想了解太阳了
我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢
你还想说些什么
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、适时点拨，情感共振 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。
教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。
你们喜欢冬天嘛
喜欢在雪中做什么游戏呢
能讲述一下你们快乐的往事吗
”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、关注学生的人生价值取向。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。
以《问银河》为例，我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。
在这种宽松融洽的氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。
学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
学生与学生之间。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
三、创设情景，调动学生的学习热情。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
常用方法有： 1、联系生活展现情境 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。
我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。
同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮
将来才能成为祖国的栋梁
2 、运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢
这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。
3、借助图画再现情境 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。
4、播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象
5、扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。
我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。
同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮
将来才能成为祖国的栋梁
2 、运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢
这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。
3、借助图画再现情境 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。
4、播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象
5、扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
6、锤炼语言描绘情境 前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光
我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识
实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态，我在路上，我在努力
江南的冬景 文中江南冬天的哪些特点
特点——可爱、生机、悠闲、宁静、逍遥《济南的冬天》用比喻 拟人的手法直接描写山尖 山坡 山腰.作者对雪景没有作实景的描绘,避实就虚地引了一些诗句,在品评诗句 的时候写出了雪趣.作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境,并通过自己的品评将这个意境 推到一个新的境界；虽则语句简省洗练,但所包容的意象十分丰富.结合郁达夫的创作风格来谈,这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果,是表 现与再现的统一.郁达夫主张表现自我,认为小说是作者的“自叙传”.这种直接抒写性情的创作风格同 样也体现在散文写作中,只是在散文里更注重表现与再现的结合.因此,江南的冬景在郁达夫笔下,既 是一种意境,也是一种情境.望采纳
写雪的作文结尾怎么写
雪是冬天送给我们最好的礼物,,这场大雪,不但给我们带来了欢乐,也使空气变得清新起来。
农民伯伯更是高兴,因为大雪给小麦盖上了厚厚的“棉被”,来年一定会有个好收成。
我爱这纯净迷人的雪景,我爱这洁白美丽的冬天。
研:好希望这样的大雪能再下几场,这样我就更能“心满意足”了!雪花,你好!悄然的飘落带给我们惊喜;带给我们一个纯净无比的!谢谢你,雪花,让这个冬天更美丽!李秉燃:感谢雪花,让这个清凉而又寒冷的季节,充满了童话般意境,带给我们无限的欢乐。
雪呀,再下得猛烈些吧!王雨琦:夜里,我枕着枕头,听到窗外沙沙沙的下雪声,雪压枝头的吱嘎声......又似乎听到了小伙伴们一起打雪仗的呐喊声,堆雪人时的嬉笑......
如何把日记写得更好
告诉你写日记的方法，或许写得更好： 写日记时人生的一大乐事，这意味着你没有丢失神秘，你可以回顾过去，回顾那些重要的时刻，记住所有快乐的时光。
在日记里面，你可以安全地写下你不想让其他人知道的所有想法，在日记里，你可以展示一个完全真实的自我。
还有一个人生的神秘的规律是：把东西写下来，总能够让你对这些难以释怀的事感觉会更好一点。
如果当你感觉到伤心和困惑的时候，把所有这些东西都写下来，然后把它朗读给自己听，你要经常这么想：恩，这并不真的有那么坏，我过去干嘛要对此大惊小怪呢
这是因为当凌乱的思想萦绕在我们的心头的时候，这些想法会纠缠我们的心智，使我们混乱不清。
但是，一旦把它们写在纸上，所有东西都会变得合情合理，更易于接受了。
如果每天都写上一篇日记的话，你会发现你没有足够的地方来容纳这些日记，所以最好找一本厚厚的笔记本。
当你写日记的时候，要标注好日期。
这就意味着你很有可能几天没有写日记，这不会让你感觉到因为有什么遗漏而膛目结舌。
当你不喜欢写的时候，你不必强迫自己天天都记。
因为写日记并不是日常琐事，它应该是你想做而做的事情。
把日记放在安全的地方，一个上了锁的箱子是最理想的。
但一般一个聪明的策略师，找一个大小差不多的书封皮，上面布满了灰尘，把它放在书架上而不会引起别人的注意了。
18*第一场雪
下雪 赏雪 颂雪——《第一场雪》教学设计湖北省枝江市安福寺镇中心小学 谢远品 443211人教版六年制小学语文第十一册《第一场雪》，是一篇情文相融、描述精练的短文，寥寥数语，“下雪、赏雪、颂雪”的全过程及蕴含其间的雪韵、雪情便跃然纸上，可谓字字带景，句句含情。
如何引导学生吸纳、内化这篇经典课文，在提前布置学生探究（收集有关雪的图片、短文、影音材料）的基础上，可以按下列思路来引导。
一、谈雪通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。
师：同学们，你们喜欢雪吗
生：喜欢。
（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣）师：为什么喜欢呢
说说原因好吗
生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。
（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说）师：请同学们将各自收集的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。
（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放）[“谈雪”贵在激发学生的兴趣、开启学生的思路，让学生在“雪”的氛围中来学习《第一场雪》]二、读雪“读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。
读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。
1、感知雪韵。
（1） 读顺，先听范读后自读。
师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。
师：美吗
我们自己读一读好吗
（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。
在这里，老师尽可能的少提要求（不一定非要“带着问题读书”），让学生放开思路读。
（2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）。
（3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍。
2、感悟雪情。
（1）下雪—感悟描述的精练。
课文1—3自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练的语句中。
师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢
（学生思考后回答）生：“前天……；昨天……。
”、“前些天……，昨天清早……中午……。
”、“开始……不久……”。
（老师有针对性的指名学生把这些句子或者段落完整地读一读，在读中领会）师：是的，作者就是用这些高度概括的语句，串起了萧萧寒风和纷纷瑞雪，易读易解。
我们再把这些地方读一读好吗
（学生各自再读课文）（2）听雪—领会作者的心情师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢
我们也来听听吧。
（老师引导学生去“听雪”，即读有关的段落，“簌簌”的落雪声，以及枯枝被积雪压断的声音等等。
在这里既反映了雪大，更反映了作者对“第一场雪”的喜爱，因此，才有了后面“赏雪”中的愉悦。
因而，对这部分内容，我们要引导学生多读，在读中感悟、吸纳，忌教师的生硬点拨和指导。
）（2）赏雪—体会文情的交融。
师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢
会看到什么
想到什么
（学生边阅读边整理，然后回答）在学生进行广泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。
生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界……”生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色……生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿簌簌地落下来……”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。
师：是呀
作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。
在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗
通过适当的引导，培养学生的想象能力及表达能力。
在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行。
（3）颂雪—感悟自然的和谐。
颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。
师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗
（作者还由雪想到了什么呢
）生：作者想到了农业、想到了来年应该是一个丰收年……师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢
（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。
）老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。
因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。
三、积“雪”1、解疑师：同学们都读了也欣赏了这篇课文，你有什么特殊的感受需要表达的吗
当然也包括你的疑问（不理解的），请同学们都提出来。
[在交流中互补，在交流中升华。
有利于学生在阅读中吸取更多的营养]2、积累师：同学们，你能把课文背下来吗
怎样背
学生间交流积累的方法，并试着进行背诵。
课后要求学生“把自己喜欢的部分背下来”，但我们可以鼓励学生将整篇课文背诵下来，这对学生在习作中学会准确描述和表达、强化语感是极有帮助的。
当然，我们要注意背诵方法的指导，因为背诵的过程仍然是理解与升华的过程。
3、拓展 安排学生进行“课外练笔”训练，既可以写一种自然现象，也可以描述一处景物。
要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。
《第一场雪》是语文第11册第六单元的第二篇讲读课文。
这是一篇借景抒情的散文，本文语言优美、感情真挚，是一篇学习语文，熏陶情感、有很强美感的好文章。
作者用丰富的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。
情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食丰收而无比喜悦之情。
本册书有两则读写例话，2单元的“体会文章的思想感情”、及六单元的“领悟作者的表达方法”。
在学习了〈〈鸟的天堂〉〉后，本课也就初步具备了让学生自己体会作者用什么方法表达出自己的情感的条件。
二、教学设计根据我班实际以及自己的体会，我准备用两课时完成，作了以下安排：第一课时，我主要解决三个问题：（一）是交流预习，在预习作业中，我就安排了写的作业：如，找生字的形近字组词，同音字组词，文中的多音字组词，勾画文中生词以及自己认为好的词汇，解释难理解的词。
查找与本文有关的背景资料。
读的作业是读准字音，看谁读得熟。
之所以这样安排，是因为我想，学生的“双基”基本知识的积累，要靠学生养成良好的习惯，从字词抓起，落实到笔头上，才行。
勾画文中学生自己认为好的词汇，这也是教会学生从课文中去积累。
交流预习情况，既给每个学生一个锻炼自己的机会，又给学生一个通过自己的认真准备，得到老师、同学认可，获得成就感的机会，这样，也为学生提供了一个充电的舞台。
（二）是解决课文是按怎样的顺序描写第一场雪的
（下雪前——下雪时——下雪后——联想）（三）是学生找出下雪前天气变化的词语，并读出天气的变化。
第二课时，我主要解决的问题是：感受下雪时、下雪后美丽的景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情，领悟作者用什么方法把雪写美的，把喜悦之情表达出来的。
针对这一问题，我安排了两步：第一步，教学下雪时，我结合课后2题的第一个问，课文是怎样把这场雪的“大”写出来的
鼓励学生从下雪时这一部分找出哪些地方可以看出这场雪下得大
通过学生找到“鹅毛般的雪花”、“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等的汇报后，美美地读一读。
这时，老师大大地鼓励，为学生下一步的自读自悟提供了兴奋点。
第二步，让生在充分读的基础上大胆汇报，这么大的雪下了整整一夜，雪后，那一幅粉妆玉砌的世界。
你认为哪里写的最美，为什么
作者联想到了什么，从这体会到作者的什么感情
这一环节教学中，我想说两点我体会深的地方：〈一〉品味重点词语是理解感情的重要方法对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。
教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。
根据学生的认知规律，必有一部分内容学生能自读自悟，也会有一部分内容学生悟得肤浅，甚至出现偏差，这就需要教师进行导读导悟。
当学生抓住了重点段内容精读品悟后，为了使学生更深入、更透彻地领悟文章的内涵，教师还要进行画龙点睛的点拨、指导。
师：同学们读了这段课文，都好像置身于那雪后的美景之中。
嗬
好大的雪啊
这句话流露出作者怎样的心情
生：流露出作者惊讶的心情。
生：是惊奇。
师：只是惊讶、惊奇吗
再仔细读一读，注意这句话的标点符号，悟一悟。
（学生再细读这一段课文，通过充分感知、反复习染达到心领神会的目的。
）生：是又惊又喜。
生：是喜悦和赞叹。
师：我赞叹这……生：雪下得真大啊
生：雪后的景色真美啊
师：作者还赞叹什么
生：小孩、大人是多么高兴啊
师：是啊，这一嗬字饱含了作者的喜悦和赞叹之情，为雪大而喜，为雪美而赞，为人欢而叹，我们应如何通过朗读来表达这一情感呢
（学生练习朗读）运用感悟进行教学，就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中提高语感，在读中受到熏陶，并能使学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，发表自己独特的、新颖的见解，逐步提高自读自悟的能力。
透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。
经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。
真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，话语悟其神”的效果。
教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。
这样，就是通过语言文字，引导学生理解课文内容，在理解课文内容的基础上，启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”。
这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解掌握，而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成。
〈二〉结合背景 体会感情冬天下雪，对于北方人来说并不希奇，然而这里的“第一场雪”却非同一般，特别是蕴含在“第一场雪”这篇课文中的思想感情，却不是见过几场雪、读几遍课文就能理解、体会到的，必须下一番真功夫。
特别注重对“情”的体会。
对“第一场雪”这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到课堂教学的效果。
我想不仅应该理解体会到作者流露出的喜悦心情，而且还应理解体会到产生这种喜悦心情更深一层的原因，那就是当时的社会背景(三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难)和作者的立场观点枣对农业生产的关切，对群众生活的关切，与国家同呼吸共命运的责任感，相信会克服困难、走出困境的信念，所以，胶东半岛的第一场雪，是’瑞雪兆丰年”，预示着来年农业的大丰收，预示着我们国家将要走出困境，前途更加光明。
理解到这样的深度，就贴近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。
课文的思想感情教师应该首先理解体会到，这是毫无疑义的。
但是，如果学生没有理解体会到，学生不动情，那就没有达到教学目的。
所以，光教师受到教育还不行，还得让学生产生“共鸣”。
通过前面课文的教学，学生对“瑞雪”已经有了形象的认识，也受到了“喜悦”的感染，讲到这里，着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。
在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?结合这部分课文内容并联系时代背景加以探究，“共鸣”就容易产生了。
在教学末尾，我设计了一个写的环节，师：看到那么美的雪，假如你是一个摄影者，你拍摄的照片会是怎样的画面呢
用你优美的语言，真挚的情感写一写。
这一环节也可在课后进行。
一、教学要求： 1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。
2、阅读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。
3、感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点： 有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。
三、教具准备：投影、图片、CD 四、教学过程： （一）复习导入： 1、今天，我们继续学习19课（生齐读课题） 课文按什么顺序来描写这场雪的
（指名回答）板书：雪前 雪中 雪后 2、下雪前，作者抓住了时间短、变化快，突出了天气骤冷。
板书：骤冷 我们一起来读一读第2自然段。
（引读：师读时间，生读天气变化。
） 3、小结：一天之内，天气变化如此之快，预示着这是一场大雪。
（二）感受雪大，体会景美、人欢： 1、这场雪给你留下了什么印象
（指名说） 板书：雪大 景美 2、雪的大、美，你是怎样从文字中感受到的呢
请大家细读3——5自然段，边读边想象画面。
在自己认为重要的地方圈圈点点，有什么感受随时用简洁的语句记下来。
老师相信你的感觉是最准的。
（生细读体会） 3、下面，把你最感兴趣的语句读给同桌听，读完后互相说说感受。
（同桌读、说） 4、交流：先读句子，再说说自己的感受。
师生议议、读读。
（以下内容按学生思路安排教学） A、第3自然段 抓住“鹅毛般的”“地上一会儿就白了”（视觉） “簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（听觉）体会夜静、雪大。
（指名说、读） 你们看他，读得轻轻地、缓缓地，多安静啊
把“夜静雪大”的意境展现在我们面前。
让我们学着他再去读一读，看能不能读出这样的感受。
（齐读第3自然段） B、第4自然段 （1）“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。
） 指导朗读：语速慢、语气稍重 （2）“嗬
好大的雪啊
”（两个感叹号突出作者看到大雪景象的惊叹。
） 指导朗读：突出“好大”，惊叹的语气 （3）从“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
指名读 说说你对“粉妆玉砌”的理解
想不想亲眼看看粉妆玉砌的世界
先闭上眼睛，自己想象一下画面，——睁开眼睛。
（出示画面：田野中、树林里、屋顶上、公园里的雪景图） 雪景美吗
（生：美）你有什么感受
（指名说） 让我们美美地读一读这句话。
（练读、指名读、齐读） 说得好，读得也好。
老师送你们几个描写雪景的词语。
（银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、冰凝雪积） 你还能说出其他的词吗
（4）从（部分描写）树上积雪的静态描写、动态描写中感受雪大景美。
（指名读、说）雪大、景美在什么地方
大家看——（出示柳树、松树积雪图）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“挂满、堆满” 谁能向大家介绍一下你看到的雪景。
（看图试背：生练说、指名说，评议） 小结：观赏着这千姿百态的玉树琼枝，我们会情不自禁地赞叹：“这真是忽如一夜春风来，——千树万树梨花开
” 指导朗读：亲切、喜爱之情 “簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。
） 指导朗读：欢快、活泼 小结；作者运用了动静结合的描写方法。
静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。
这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
C、感受“人欢” （出示图）下雪后，孩子们在干什么
（指名说） 他们可高兴啦
谁能读出高兴的语气
（指名读） 孩子的笑能把雪震下来吗
作者为什么要这么写
（指名说） 板书：人欢 作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。
让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧
（配乐朗读：生自练、指名读） 听了同学们的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。
（三）体会联想，加深认识： 1、作者由第一场雪联想到了什么
（生自读6、7自然段，四人小组讨论） 2、交流： （1）“瑞雪兆丰年”的意思。
（指名说） 这句话包含着怎样的科学道理
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样
（高兴、激动、兴奋） 4、简介背景： 一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗
本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。
这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。
这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗
瞧，农民们都高兴得扭起秧歌舞啦
（出示图片） 5、如果你生活在那个时代，亲眼目睹了这一场雪，你会想些什么，说些什么
（模拟记者采访，学生说感受） 总结：作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。
让我们带着无比喜悦的心情来朗读一次全文。
（配乐） （四）布置作业： 1、有感情地朗读、背诵课文 2、搜集雪景资料，写一篇短文。
