形容一个人点评到位的词句都有什么
作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。
在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。
教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。
老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。
我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。
我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。
我把“作文”两个字咬得很重。
朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。
老师的指导，大都处于这种状态。
很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。
怎么办?答：重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。
“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。
这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。
而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。
注意，是“研究”，而不是“批改”。
批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。
在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。
离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。
一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差! 问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。
十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。
十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。
一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。
你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。
你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。
课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。
这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。
要是语文教师本来就没不多此一举吗? 有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。
语文教师不重视“讲评课”， 另一大成因，从来没有公是“讲评课”。
日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
一些地方，知道有个管建研究作文教学的，据说还研究出了点东西。
打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。
”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。
” 有一位很不客气，“你不会上课，那你研究什么呀。
”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。
那么，怎样上讲评课?第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边 看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。
二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。
三、从学生作文中引出一个训练点。
如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。
我不知道自己上的课，是简单，还是简约。
但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；大家说，管老师带的班，是作文班。
如何上好作文讲评课
高效课堂理念下中学数学评课基本原则和评课要点听课评课是教师进步的基石，是教师成长的阶梯，是专业发展的最直接有效的途径。
新课程改革和高效课堂的推进，给课堂教学带来了革命性变化，作为课堂教学评价体系必须随之跟上。
评课 的关注点必须与新课标、新课改的理念相一致 ．评课的标准必须与高效课堂的要求相衔接，才能真正体现评课的教学教研功能、教学诊断功能、课改导向功能、促进发展功能。
（1）传统教学理念下课堂教学评价的特点传统教学理念下的教学评价，主要是评价老师，适当兼顾学生。
一般分五部分，①教学目标和重点、难点设置是否恰当；②教学方法的选用是否合理，是否突出了启发法教学理念；③教学过程是否严谨，包括旧知回顾，新课导入，新课讲授，课堂练习，课堂小结等环节是否清晰，过度是否自然，有无知识性漏洞；④教师个人基本功是否扎实，包括专业素养是否良好，语言表达是否准确，教具的选择和使用是否娴熟，教态是否自然大方，板书是否合理规范等；⑤教学效果是否良好，包括课堂氛围是否和谐，学生回答问题的准确率怎么样等。
他是紧紧围绕教师在评价，对学生偶有兼顾。
（2）与传统评课相比，高效课堂背景下的评课必须实现的几个转变。
其一，从偏重关注教师的教，转向关注师生互动、关注学生如何在教师的引导下自主、主动地学习、探究并与同伴合作。
即从传统的主要观察数学教师如何有条不紊地安排一节课从复习旧知识到讲授新知识、从提问到示范再到练习 、巩固的教学程序，并关注教师如何控制教学过程和学生的学习过程 ，转向新课程改革背景下更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班每一个学生是否都 自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在数学学习过程中能否与同伴进行有效地合作与交流。
其二 ，从偏重数学知识的教学，关注数学知识与技能的掌握转向数学思维活动的教学，重视数学知识的形成与发展过程。
关注学生数学学习的过程和方法、数学经验获得以及学生情感、态度、价值观的形成。
其三 ，从偏重关注学生回答问题与解决问题的情况 ，转向关注学生是否善于发现和提出问题，尤其是数学探索与数学建模活动中，是否具有问题意识，是否刻意培养学生数学化的技能，从而养成学生自己去观察生活、提出质疑、发现问题、解决问题的学 习习惯。
其四，从偏重“教教科书”，关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际，有效“用教科书教”，创造性地用好教科书。
其五，从传统注重纸笔训练，偏重关注单一化的教学手段转向注重多种现代信息技术手段的科学选。
择和合理运用。
其六 ，从偏重关注结果的评价，过分强调量化分析，过多重视了数学学习的智力目标，转向关注数学课堂教学中的形成性评价 通过多元化的评价内容和方式来评价学生的数学学习过程。
关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习状态和取得的进步，关注学生学习数学的潜力和发展趋势。
（3）高效课堂理念下数学课堂教学评价的基本原则第一、“以生为本”是评课的首要原则。
首先是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展，关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，包括学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性；其次，看学生的课堂参与程度，是否全程参与，是否全体参与，是真正参与还是形式参与等；再次，看整堂课的教学设计，是否充分调动了学生的学习积极性，是否实现了由教会到学会到会学、乐学的转变；最后是课堂的民主氛围是否浓厚，是否体现了师生平等等。
第二、实事求是原则。
首先要尊重学生实际学情，尊重学校客观教学条件，在这方面，上课的老师要充分关注，评课的老师也要关注，不能不顾实际一概而论；其次，不带任何偏见，只以先进的教学理念为评价依据，以具体课型的具体要求、具体目标为评价准绳，对课堂上发生的真实情况来进行评价，不随便以自己的“理想模式”否定别人的“模式”，以自己的特点否定别人的特色；最后，本着对被评老师负责的态度，评价要中肯，清晰表达自己的想法，长处短处明确指出，以利于评价者和被评价者的共同进步。
第三、全面评价原则。
教学过程是一个完整的过程，因此，评价一堂课要坚持全面评价的原则。
既要关注教学的局部和细节，又要把每一个局部和细节纳入整体教学设计来评价分析，既要看课堂发生的实际，又要结合老师在说课过程中谈及的教学构思设想。
一般评课前最好能由教者先说课，然后评课者再进行评价比较好。
如果评课人的发言比较靠后，则宜从不同的角度，提出补充性意见，不要过多的重复前面评课人的观点意见，以使整个评课更加完整。
第四、鼓励特色原则。
评课要遵循统一的评价指标体系，否则，没有标准就无法评课，但必须尊重差异，鼓励特色，不同要求，区别对待。
首先，不同性质的课评价的方向不同。
比如示范课，重点是评其长处，对其弱点及不足，应提出完善意见，供大家学习参考；观摩研讨课的评价，重在研究探讨，以探索更优更好的教学策略；新手教师汇报课的评价，要宽严适度，鼓励为主。
要充分肯定课堂教学的成功之处，给老师以信心，也要发现问题和不足，提出改进意见，以便于老师坚持优点，克服不足，树立正确的教学理念，形成良好的教学风格；而赛教课的评课则重在对照标准、从严要求、挑剔不足、鼓励特色。
其次，一般评课要坚持百花齐放百家争鸣的原则，鼓励不同的课有不同的上法，不同的老师有自己的教学风格，不能形成千篇一律的局面，千万种不同的色彩才能形成美丽和谐的春天。
第五、以事论理的原则。
较高水平的评课，要透过现象看本质，肯定的或否定意见，最好都能说出更深层次的理论依据来，使讲课人和其他评课老师，不仅知其然，更知其所以然，收获会更大。
以小见大，深层说理，往往会使听者有醍醐灌顶之感；但空话连篇，言而无物，讲的都是放之四海而皆准的大道理，也会使人不知所措。
第六、合理表达的原则。
任何评课，必须公平、公正、善意，特别是当着讲课人面的评课，更要注意既讲科学又讲艺术。
教师是既自尊又敏感的群体，善意的、鼓励式的评课，即使评的再到位，老师也能感觉到你的善意，这会有助于老师的健康成长；但如果评课老师只顾自己卖弄，言辞刁钻、刻薄，完全不顾及被评人的感受，会给老师特别是年轻老师带来巨大的心理压力，并在以后较长时间内产生非常不良的影响。
（4）高效课堂理念下课堂教学评价要点要点一、评价教者对教材分析与学情研判：① 教学目标定位是否准确；② 重点难点分析是否符合教材实际及课标要求；③ 教学方法选择是否合理；④制定的教学设计和教学策略是否符合学生学情。
要点二、尊重学生主体地位：① 学生的预习与自主学习的有效性怎么样；② 学习小组内的合作学习的合理性、有效性怎么样；⑶ 课堂上的交流与展示的有效性、真实性如何；④ 学生参与度如何；⑤学生主体地位的体现是否贯穿课堂教学始终。
要点三、发挥教师主导作用：① 是否有效激发了学生学习积极性、主动性；② 是否关注了全体学生，特别是学习有困难的后百分之二十的学生；③ 教师的点拨指导是否有效，是否导在关键处，点在要害上；④ 学法指导选择和运用是否有效；⑤是否创造了和谐民主的课堂氛围。
要点四、体现教师专业素养①教学理念是否先进，是否符合教育教学规律;②是否注重了数学四基（基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学经验）的落实和渗透；③基础知识基本技能教学方面的准确性、严谨性怎么样；④课堂 环节是否紧凑，时间掌控是否恰当，板书是否合理，教态是否自然，语言表达是否清晰准确；⑤多媒体使用的熟练性与合理性如何；⑥教师的教学机智如何。
要点五、教学效果评价:① 是否完成了教学任务，是否实现了三维目标，特别是本节课的重点、难点是否得到突破；② 是否所有学生都有不同程度的收获，是否给学生留下了一定的思维空间；③是否有助于学生学科能力、学科兴趣的培养，是否有助于学生良好学习习惯的养成；④师生互动、生生互动及当堂训练中体现出的教学效果怎么样。
在口语评课时，只要抓住目标定位、重点难点、主体突出、主导精当、合作有效、四基落实、知识准确、方法恰当、测试合理、氛围和谐十个方面就行了。
六年级语文《大自然秘密》评课抓重点词、关注场面描写
一、开头精彩，课题引出自然。
张捷老师在上课开始时出示了一只海鹰和一只海龟的图片，并用生动的语言描述这两只动物之间发生的故事，在故事的结尾时提问：如果你遇到海鹰要吃海龟，这时你会怎么做呢
学生开始思考出现了两种不同的观点，一学生说要帮助海龟 ，理由是海龟毕竟是一个小生命；另一学生说不能帮助，因为这符合大自然的规律。
面对学生的答案，张老师并没有作出评价，而是直接引入本课，出现了这件事，看看游客是怎么做的。
这样的导入语让孩子们充满了好奇，迫不及待地想看看文中的人是怎么做的，结果如何。
刚才那两位同学的哪种做法是对的。
学生学习的积极性被调动起来，激发了学生学习本课的兴趣。
为学习本节课打下了良好的基础。
二、抓词品句，读中升情 本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是张老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
例如： 张捷老师先出示这样一段话：事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
老师抓住句中的愚不可及和蠢事这两个重点词，引导学生想象会是什么事呢
学生带着这个疑问去读课文，然后自己总结这件事。
其实文章的中心便已呈现出来。
这样使课的结构条理比较清楚，而且在讲授课文1——5段内容时，始终抓住愚不可及`蠢事这两词。
在教学6——11段时，始终抓住一片狼籍`惨不忍睹这两词进行教学，让学生不管学习哪部分内容都渗透了人是万物之灵，然而当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
三、拓展升华，资料准备充分 张老师在授完课时，向孩子出示图片并讲授了蚕的故事`鹿和狼的故事`四川猴子的故事`猫和海鸟的故事等等。
听了这些故事，孩子们真真正正地感受到了人的自作聪明的行为是多么愚蠢，这些声情并茂的故事和那精彩的画面震撼了学生的心灵，使学生想到今后一定不会做这些蠢事。
正在这时张老师又出示了游客须知，让学生把学到的知识付诸于行动，深化了文章的主题。
张老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
如何有效的备课，说课，上课，听课，评课
（一）备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。
它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢
我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二、是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
二、备课中应考虑的两项内容：一是备课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去数学的“命根”，足见“保底”的重要性。
二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。
三、是考虑学生积极主动学习，积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。
在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。
一是常规法，即把传统的教学、数学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。
二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。
第三，严格推理，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。
一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。
二是活动安排要有层次。
传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。
从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。
有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。
因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、提前预习与按要求、按步骤备课 每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。
根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。
其他教师此时也要熟悉内容，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。
在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字复印。
（二）上课新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢
首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。
传统教学，总是要紧扣主题，深挖主题内涵。
这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓知识的根源。
然而，这种模式的荒谬是很明显的。
学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。
对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。
但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。
新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。
这种允许怀疑，允许个性化思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。
从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。
如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。
依照已经为多数人实践所验证的教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从数学中挖掘出有思维价值方法技巧，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入进行探究。
值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。
教师的思考不是可有可无的。
这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。
正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
（三）评课一、 听课前要明确听谁的
为什么听
想解决什么问题
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。
2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。
二、一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
（四）评课一、评课的几个原则目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区1、只听不参加评课。
这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
3、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
4、充当好好先生。
这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。
专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
6、追赶时髦 ，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
7、当面不语，背后不断。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
如何听课，评课
一节课的引入方式是否能有效地激发学生的学习兴趣（或认知冲突），所用时间（不超过5分钟）；教学活动过程（教师提问是否单一、能否有效地激发学生思维活动）、学生活动是否充分、有效；教学反馈是否及时、到位；教学总结方式、效果等多方面。
评课先说优点，再提一些建议。
幼儿园教师如何评课
该怎样给新教师评课 每年都要听新教师的课，每次给他们评课总是摸不着北。
该怎么给新教师评课，一直都是在评课之后给我最困扰的问题，有了困惑，以前都没有细细地思量。
前不久的一次给新老师的评课后，让我总算有了少许的思路。
记得那天听了两节课，一节语文，一节数学，中午照例是评课，我也照例是没有思考的把我在听课过程中感觉的新教师欠缺的和盘托出，事后就有些后悔。
听了其他几位同事的评课之余，以后怎么给新教师评课的思路在我脑海中越来越清晰。
一、鼓励为先。
新教师刚刚走上教学工作岗位，一切都在适应阶段，就像刚刚出生的婴儿一样，需要经过牙牙学语，蹒跚学步。
在这么一个特定的过程当中，就需要听课者予以更多的鼓励和更多的呵护，要像爱惜自己的孩子那样爱惜新教师。
新教师走上工作岗位，也有一个心理的适应期和必要的心理需要，他们更渴望的是领导、老师、家长、学生的认同。
经由认同、肯定，必将保持其对教育教学的信心；反之，经常听到批评之声，心生厌教之意。
“说你行，你就行；说你不行，你就不行”，这样的心理暗示，显然同样可以在新教师中运用。
基于此，我觉得我可以进行这样的评课：今天听了两位新老师的课，感觉比我刚踏上工作岗位时要行，很佩服你们。
从两节课的整个教学过程来看，我们两位老师都能顺利的把课上下来，也没有很大的失误。
两位老师表现出来的心理素质，课堂中表现出的沉稳，真有一种大将的风度，是以前的我所无法企及的，希望保持。
两位老师的教学基本功都比较扎实，声音响亮，口齿清楚，让每一位听课的学生都听到了你们的声音，这是做教师最起码的工夫。
孙老师的拼音教学有趣，王老师的数学复习课扎实，都可见两位老师在上课之前都花了很多的时间钻研教材，而且很好的把握了拼音教学和数学复习课的要点，这是难能可贵的。
有这样的钻研精神，相信你们会在教育教学的工作岗位上走的更远。
二、规范教学。
新教师走上讲台，对于教学规范，是在逐步地摸索阶段，需要听课老师的指导，以便使他们更快的适应教学教学工作岗位。
听课老师要关注教师的教态、教师的课堂语言、教师和学生的交流，要在这些方面给予中肯的评价和真诚的指导。
“两位新老师今天给我们的感觉是两堂课上的都很成功。
现在，我来说说我们两位老师在课堂上的一个共同都没有引起重视的地方，那就是今天和学生的互动稍微少了一些，关注学生学习状况还应该作为我们以后课堂的主旋律。
像我们今天孙老师的拼音教学，在课中安排了课间操，我们感觉老师关注了学生的年龄特点，在拼音教学中，用小白兔的故事，上的非常有趣，这关注了学生的心理特点，这些都非常好。
如果在具体的单个的复韵母的教学中，能多叫学生单独的读一读，以便掌握学生单独的掌握能力，相信教学的效果会更好。
我们的王老师，在学生上台板演的时候，如果多下去到其他学生当中走一走，看他们做一做，你肯定会发现很多有价值的问题。
在以后的教学中，我们两位新教师要多关注学生，多倾听学生的发言，多到学生中间走一走，去做一回‘采蜜的小蜜蜂’。
”三、引导反思。
“师傅领进门，修行靠自身”。
对于新老师的成材，最终还是取决于自己。
要想使年轻教师快速的成长，除了要不断加强学习之外，更重要的就是要我们的新老师多问几个为什么，多进行教学的反思。
反思促学习，反思促提高，反思促成长。
因此，听课老师在评课时要把这样的教学理念渗透在评课的过程当中。
“今天两节课中，有这么两个有意思的问题：孙老师的课中，学生读第二声和第三声不是很到位；王老师的课中，6位同学上来板演，有4位学生忘了写答案。
本来，在我们认为，学生应该可以很好的读准二、三两声，学生的得数应该不会忘写，但是具体在课堂中和我们认为的情况出现了偏差，这些地方就值得我们思考和反思，多问几个为什么，到底是什么导致了这些问题的出现。
只有我们两位老师有了问题的意识，你才能科学的去解决问题，那么我可以说，你们的成长走上正规了。
”一个具有问题意识的老师，从某种意义上来说才是一个真正的老师。
四、几点建议。
（1）、多学习，不放弃。
教师工作千头万绪，每天忙忙碌碌，要使自己不在大量的事务性工作中迷失自己，挤出时间来读书，不济是一贴良药。
建议可以读读课程标准，读读教育理论，先让自己站稳脚跟。
（2）、多请教，不盲从。
我们身边不乏一些有经验的老师，是我们学习的资源。
有了问题，要多问，敢问，孔子还不耻下问呢，况且你是向比你有少许经验的老师请教。
要有批判精神，不盲从，要善于择善去伪。
（3）、多实践，不空想。
空想终究只是想，是不会出结果的。
实践出真知，实践出智慧，努力使自己成为一名智慧的教师。
要少说，多做。
不为外界所迷惑。
真想做一名好老师，你的付出将决定你的得到。
（4）、多总结，勤交流。
要勤于反思，勤于笔耕。
当今的世界是个开放的世界，更需要你以开放的心态融合这个世界，善于交流，敢于交流，成为一名副其实的知识分
求比一个数多几的数是多少 评课
课前，我说的第一句话是：“除了按以前的要求认真做好每一件外，本学期我们应在回答问题的次数与人数、提出问题、补充质疑方面都有所突破，并且你们昨天的课堂上就比前天的课堂在这方面好了很多。
” 有了这句话的铺垫，课堂上学生们可兴奋了。
简单从这两方面来说。
其一是学生讲题时每个同学都认真倾听并在说完后能及时站起来补充、质疑。
有的甚至连一个字说错了都能听出来。
但不足的是很多同学同时站起来同时说有点乱。
在我的及时调控与指导下有所改善，还是很多同时站起来，但能有秩序的说了。
其二是当板演的同学出现问题时，能主动到黑板上用红笔把出现的问题改正。
但不足的是抢着去时有点乱，动静有点大，下面的同学看到他们抢的样子感到比较好笑，都笑了起来。
课后我总结：“上课回答问题很积极、讲解的同学比较大方、补充质疑的很及时、用红笔改正错误非常到位。
但如果再有秩序的补充、质疑，到黑板上改错时再静悄悄的，我相信咱们这节课会更好。
” 听完课后，张校长点评如下： 第一点：非常注重方法的训练，能及时总结方法。
第二点：非常注重关键词的理解，如百分数的含义，找准单位“1”等等。
第三点：鼓励学生及时补充、质疑，并且学生非常活跃。
第四点：注重多种方法的培养，求异思维的训练。
第五点：注重理解题意、理解算理，注重讲解的训练。
存在的问题：本节课的侧重点是理解算理还是计算为准，若以理解算理为主，在计算反面应把数变得简单些，不要在计算上制造障碍。
导致本节课练习量很少。
对呀，怎么没想到这一点呢
但我想到在备课时还有一个重点就是本节课想强调计算时保留两位小数的问题。
张校长说：“这个可在练习时再来作为重点强调。
” 有道理，本节课的容量已经太大了，第一个例题已经扩展出了另外一个知识点，并讲解。
并且本节课学习了两个例题。
容量这么大了，我应该在计算上给孩子降低难度，先以理解算理为主。
不能贪求太多。
要创造性的应用教材，我怎么把这点给忘了，一语惊醒梦中人。
李老师、韩老师补充：应让学生再回顾课本，看书质疑。
很好的建议。
如果我再上这节课，我会以理解算理为主，降低计算难度，创造性的使用及教材。
然后再把例题作为练习题处理。
