关于落叶的成语有哪些
一叶落知天下秋 从树叶的凋落。
事物有一定宿，便知秋天到来。
多指作客他乡最终要回到本乡，凋落后最终还是回到树根。
比喻通过个别的细微的迹象。
梧桐一叶落 梧桐落叶最早，知道已经是秋天快到了。
叶落知秋 看到树叶落，故以之表示秋天来临，故以之表示秋天来临，落叶还是要回到树根。
比喻强大的力量迅速而轻易地把腐朽衰败的事物扫除光，不复存在，叶落归根 树长得再高。
叶落归根 树叶从树根生发出来。
秋风扫落叶 秋天的大风把落叶一扫而光，落叶还是要回到树根。
西风落叶 形容秋天的景象落叶知秋 指见到落地的黄叶。
比喻离开故土时间再长。
秋风落叶 秋风扫尽了落叶，凋落后最终还是回到树根。
多指客居他乡的人，最后还是要回归故土。
后亦以比喻事物衰落的征兆。
西风落叶 形容秋天的景象，知道已经是秋天快到了。
如振落叶 形容轻而易举。
梧桐一叶落 梧桐落叶最早，可以看到整个形势的发展趋向与结果，掉在树木根部，知道秋天的到来，不复存在，便知秋天到来。
比喻事物总有一定的归宿。
秋风扫落叶 秋天的大风把落叶一扫而光。
比喻事物总有一定的归宿。
比喻强大的力量迅速而轻易地把腐朽衰败的事物扫除光。
比喻从细微的变化可以推测事物的发展趋向，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
落叶枯黄 层林尽染 落叶归根 落叶飘零 落叶生根 落叶满空山 秋风扫落叶 一叶落而知天下秋 落叶归根 飘落的枯叶，知道秋天的到来。
多比喻人或事物已趋衰落。
比喻离开故土时间再长。
比喻通过个别的细微的迹象，终要回到本乡。
秋风落叶 秋风扫尽了落叶。
树高千丈，最后还是要回归故土。
一叶落知天下秋 从一片树叶的凋落。
比喻一扫而光。
多指作客他乡的人最终要回到本乡。
落叶知秋 指见到落地的黄叶。
树高千丈。
叶落知秋 看到树叶落，叶落归根 树长得再高。
叶落归根 树叶从树根生发出来。
比喻从细微的变化可以推测事物的发展趋向。
比喻一扫而光。
后亦以比喻事物衰落的征兆。
如振落叶 形容轻而易举。
多比喻人或事物已趋衰落
谁帮我再找一个成语，加上已知的两个，造成一句子（已有成语：风起云涌：形容声势浩大，事物发展迅速；风
十几年的房地产市场风起云涌，各地的大中城市如雨后春笋般到处都是在建高楼大厦，而从14年开始楼市场变的风雨如磐。
。
。
儿童时期哪个系统发育最早（）A.生殖系统B
举个例子你没办法评定一空气质量好坏那么 你根据经验和查阅资料给出几种污染物在空气中的百分比定值如果实际空气中污染物含量比这个百分比小 那么空气干净反之空气质量不好这是最简单的模糊数学的概念就是 当你无法评定一件事物时 给出一个具有说服力的标准再用标准去衡量它
形容叶子凋零的成语
一叶落知天下秋〖解释〗从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。
比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
梧桐一叶落〖解释〗梧桐落叶最早，故以之表示秋天来临。
后亦以比喻事物衰落的征兆。
秋收东藏〖解释〗秋天收获，冬天存储。
泛指常规的农事活动。
秋毫不犯〖解释〗秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。
指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。
盈盈秋水盈盈：清澈的样子。
秋水：秋天的水清，比喻人的眼睛清澈。
眼睛如一波清澈的水。
形容女子水汪汪明亮而传神的眼睛。
亦作“秋水盈盈”。
西风落叶形容秋天景象。
比喻事物已趋衰落。
西风残照秋天的风，落日的光。
比喻衰败没落的景象。
多用来衬托国家的残破和心境的凄凉。
” 蒲柳之质蒲柳：水杨，秋天凋谢早。
多用来比喻身体衰弱或未老先衰。
临去秋波秋波：秋天的水波，比喻眼睛明澈。
临走时的回眸一盼。
形容别情依依。
金风送爽金风：指秋天的风。
古时以阴阳五行解释季节，秋为金。
秋风带来了凉意。
春生秋杀春天万物萌生，秋天万物凋零。
橙黄桔绿〖解释〗橙子黄熟，桔子还绿。
指秋天宜人的景色。
一叶知秋从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。
比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
叶落知秋看到树叶落，便知秋天到来。
比喻从细微的变化可以推测事物的发展趋向。
望秋先零零：凋零。
望见秋天将到就先凋零了。
比喻体质弱，经不起风霜。
也比喻未老先衰。
秋毫无犯秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。
指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。
秋月春花春天的花朵，秋天的月亮。
泛指春秋美景。
秋毫之末鸟兽在秋天新长的细毛的尖端。
比喻极微小的东西或极细微的地方。
秋荼密网荼：茅草上的白花。
秋天繁茂的茅草白花，网眼细密的鱼网。
比喻刑罚繁苛。
秋风扫落叶秋天的大风把落叶一扫而光。
比喻强大的力量迅速而轻易地把腐朽衰败的事物扫除光。
明察秋毫明察：看清；秋毫：秋天鸟兽身上新长的细毛。
原形容人目光敏锐，任何细小的事物都能看得很清楚。
后多形容人能洞察事理。
金风玉露泛指秋天的景物。
洞察秋毫洞察：看得很清楚；秋毫：鸟兽秋天身上新生的细毛，比喻极其细小的事物。
形容人目光敏锐，任何细小的事物都能看得很清楚。
春蛙秋蝉春天蛙叫，秋天蝉鸣。
比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。
春生夏长，秋收冬藏春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。
指农业生产的一般过程。
亦比喻事物的发生、发展过程。
春兰秋菊春天的兰花，秋天的菊花。
比喻各有值得称道的地方。
春花秋月春天的花朵，秋天的月亮。
泛指春秋美景。
蝉不知雪知了夏天生，秋天死，看不到雪。
比喻人见闻不广。
暗送秋波旧时比喻美女的眼睛象秋天明净的水波一样。
指暗中眉目传情。
落叶知秋看到地上的黄叶就知道秋天来临。
比喻通过某一迹象便可预测形势的发展变化 春去秋来春天过去，秋天到来。
形容时光流逝 春华秋实华：同“花”。
春天开花，秋天结果。
比喻人的文采和德行。
也比喻事物的因果关系
如何训练3个月宝宝的语言能力
1岁以内 宝宝来到这个世界，发出的第一种声音便是“哭”。
长到2～3个月大时，宝宝能发出“咿咿啊啊”等声音。
大部分宝宝到了8个月大左右，就开始喃喃自语，甚至还可发出一些单字。
在此阶段，父母应怎样和宝宝进行交流呢
下面几点是有经验的“爸爸妈妈”们曾经使用过，而且效果非常不错的训练宝宝语言能力的方法。
1．通过眼睛启发宝宝说话 眼睛是心灵的窗户，爸爸妈妈与自己的宝宝沟通时，首先要进行的就是眼光的交流。
而宝宝通过爸爸妈妈的目光，聆听爸爸妈妈的声音，熟悉爸爸妈妈的表情，即可奠定对“说话”的了解和这种交流方式的认识。
2．生活中的一切皆语言 生活中出现的小鸟叫声、水流的哗哗声、汽车的嘟嘟声等，都可以让宝宝接触和感受更加广泛的语言题材。
另外，父母还可以一边做家务一边和宝宝说话，不要让宝宝生活的环境太过安静，因为生活中的一切声音，对于宝宝来说都是最好的语言教材。
3．每次和宝宝接触，都要与宝宝说话 父母在与宝宝每一次的身体接触中，一定要与宝宝进行有声的交流，因为这样会让宝宝的注意力更加集中，听觉也会变得更加敏锐。
父母在给宝宝喂饭、喂奶、换尿布、哄睡觉的过程中，都要养成积极和宝宝对话的习惯，这对于提高宝宝的语言意识将有很大的益处。
4．积极响应宝宝的呀呀自语 宝宝呀呀学语，表明宝宝在尝试着表达自己的感觉。
此时父母一定要积极的响应宝宝的这种声音，使宝宝更加积极的表达自己的感觉。
另外，父母在响应宝宝的这种声音时，可以一边和宝宝说话，一边抚摸着宝宝，以达到与宝宝交流的目的。
5．鼓励宝宝进行模仿 宝宝通常喜欢模仿大人的动作，如说鼓掌、挥挥手说“再见”等，父母可以利用宝宝这种爱模仿的特性，趁机教宝宝各种配合手势的单字，并经常练习，这样宝宝就可以马上记住了。
6．让宝宝与父母一起寻找目标 宝宝对于父母在做什么、说什么总是觉得很好奇，因此，父母可以让宝宝和自己往同样的方向去寻找目标，以达到让宝宝亲眼、亲耳确认从父母口中说出的与看到的是相同的事物，这样可以训练宝宝的辨识与联想能力。
1～2岁 1～2岁的宝宝多半已经会走路，相对也更加了解父母所说的意思，而且已经会说比较多的单字。
从这个时期起，如果父母经常和宝宝进行多方面的交流和丰富对话，宝宝将会更快的掌握一些简单的语言规律。
下面是父母与宝宝交流时，应该掌握的几种方法： 1．教会宝宝正确发音 正确发音是语言交流的基础，如果发音不准确，宝宝和别人进行语言交流时就会造成很大的障碍。
因此，父母在训练宝宝语言能力的同时，首先应做到教宝宝正确发音。
在具体的实践中，父母可先给宝宝示范正确的发音方法，最关键的是要让宝宝看见父母发音时的正确嘴型，并让宝宝仔细观察与模仿。
实践证明，这种方法反复几次以后，宝宝就会试着发出正确的声音了。
2．教宝宝说句子 1岁以前，宝宝学的是“树”、“狗”等一些单字，1岁以后，宝宝会说长一点的句子了，如，“好大的树”、“一只小狗”等。
父母可以在宝宝已经弄懂这些短句的基础上，再加入一些新词汇来延伸连结出更长的句子，让宝宝练习比较复杂的句子。
3．说话时配合肢体语言 父母和宝宝说话时，可以配合肢体语言，来帮助宝宝准确和形象的理解父母所要表达的意思。
如，用手或者身体的其他部位，配合说话做一些相应的动作。
这样，不但会增加说话的趣味性，而且还可以让宝宝更容易记住谈话的内容。
4．经常带宝宝外出 父母可以经常带着宝宝到公园去游玩，或者带宝宝外出散步。
外出时，父母应结合相关的事物，教宝宝说一些相关的词和句子。
虽然宝宝对于父母所说的一些事物，未必一下子就能马上记住，但让宝宝多接触更宽广的视野，对他今后语言能力的发展与提高会奠定良好的基础。
5．要有极大的耐性 1～2岁的宝宝对大人的话可能似懂非懂，而且自己能弄清楚的单字语言也十分有限，可这个年龄的宝宝偏偏又有非常强烈的表达欲望。
因此，往往会造成宝宝表达不是很清楚，或说话语速非常的慢。
此时，父母一定要很有耐性地等待宝宝把话说完、并让宝宝讲明白。
相信父母的这种认可，会让宝宝找到更多的自信。
也因如此，宝宝的语言能力自然就能得以迅速的提高。
2～3岁 2～3岁的宝宝已能说较多的单字了，但有时用完整的句子表达自己的想法还有些困难，此时，他可能会反复地说“那个”、“不是”等字句，爸爸妈妈可多用叙述及形容句教宝宝说话。
1．让宝宝多和别人交流 宝宝在学语言的过程中，常会出现这样一种情况，就是宝宝说的话，只有自己的父母才能听懂，别人要知道宝宝说什么，还得通过父母的“翻译”。
显然，这种情况不利于宝宝语言能力的发展与进步，因为宝宝不可能总是只跟父母交流。
所以，日常生活中，父母应多多训练宝宝的发音，训练宝宝讲完整的句子，不要用幼儿式的语言和宝宝进行交流。
2．和宝宝说话时应多加描述 父母和宝宝说话，应尽量使用连结性的句子，当宝宝说“那个、那个”的时候，即使父母知道宝宝说的“那个”是指什么，也最好完整地回答宝宝：“是这颗糖吗
”“是床上的那只小猫吗
”争取引导宝宝说出：“对，是那只小猫”等连结性句子。
父母和宝宝说话时应多加描述，不要拿“这个”让宝宝闭嘴。
3．说较长句子时应注意分段 和宝宝说较长句子时，应时刻注意宝宝能不能听懂，最好能配合明显易懂的动作，将句子分成几段，清楚地说给宝宝听，这样宝宝理解起来也才会更加容易。
4．经常给宝宝奖励 当宝宝自己说出较长句子，或说出新学会的词汇时，爸爸妈妈一定不要忘了给宝宝一个吻并且称赞他，然后再轻轻地重复一次，这样宝宝会清楚地知道自己的表达是正确的，也才会更有兴致地说话。
5．把宝宝说的话画出来 为提高宝宝的语言兴趣，爸爸妈妈可将宝宝说出的句子或内容，用简单的画面表现出来，以此增强宝宝的语言理解能力和记忆能力。
关于竹子的说明文怎么写
竹，是一种常见的多年生长杆绿色植物。
它们一般簇生在一起，形成大面积的竹林，远远望去，郁郁葱葱，清秀挺拔。
竹竿大多呈圆筒状，黄绿色，但幼年是嫩绿色，成熟时则变成白绿色了。
竹竿上有明显的竹节，节间中空，古人说它“未曾出土便有节，纵使凌云亦虚心。
”竹的叶片呈短箭形，两头尖圆，中间略宽。
它与一般的植物不同，无明显叶脉，叶缘是光滑的，没有尖而细的锯齿。
主竿上的叶片与叶鞘上的普通叶片也有区别，普通叶片具有短柄，与叶鞘相连成为一个关节，且易脱落。
竹子生长很快，三五年即可成材。
它由地下茎��竹鞭在适宜的条件下生长发育而成。
竹鞭埋藏在地下，同竹竿一样，也具有许多竹节。
清明时节，竹鞭上的节便会萌发出竹笋，一场春雨过后，竹笋会破土而出。
笋的生命力极强，即使上面压有石块，它也会掀翻石块，茁壮成长。
笋的外部紧紧裹着大而厚的笋壳，起着保护幼嫩竹笋的作用，让它们能经得起风雨。
当竹笋发育成竹节时，笋壳便会自动脱落。
出土的竹笋生长很快，一昼夜即可蹿出两米多高，因此有人说它是世界上生长最快的植物，人们也常用“雨后春笋”来形容新事物的发展迅速。
竹子是一个庞大的家族，仅我国就有250多个品种，常见的有毛竹、刚竹、慈竹、淡竹、紫竹、箭竹、文竹等。
毛竹是竹家族中的兄长。
它质地坚韧，富有弹性。
有人试验，它除直向拉力较弱外，承受的横向压力可与钢筋相媲美。
竹子的用途非常广泛，除被广泛用做建筑材料之外，在其他领域也大显身手。
饮誉海外的宣纸就是以皖南的竹子为主要原料制造的。
我国辉煌的科学文化得以流传，竹子还立过不少功绩呢。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”汗青就是古人烘烤竹片制作记录文字的竹简而渗出的液体。
即使在日常生活中也离不开竹。
竹制的凉床、凉椅、凉席，供人们盛夏纳凉；箩筐、竹篮、簸箕供人们盛洗物品；鲜嫩的竹笋是人们饭桌上的美餐；还有那精巧的竹编工艺品，既美化了人民的生活，又为国家创下了大量的外汇。
文竹，纤细幼嫩，让人看了流连忘返；箭竹、嫩绿鲜美，成为国宝��熊猫的美餐；紫竹，质地坚实，制成笛、箫等民族乐器，在乐坛上大放异彩……竹子在我国已有几千年的种植历史。
劳动人民已了解了它的生活习性。
它生命力强，极易繁殖��一小段竹鞭埋在地下，几年后即可形成一片竹林。
自然，它不靠，很少开花结果，一般每50��100年开花一次，但开后不久就会成片枯死。
它喜欢温暖潮湿的环境，在我国长江流域及华南等地到处可见它的倩影。
竹子生命力强、用途广泛、经济价值高，随着社会主义现代化事业的发展，必将发挥越来越大的作用。
以关注幼儿的思维能力为主题,写学习感悟
一、引言 在儿童的最初发展过程中，语言习得是包括认知发展在内所有发展成就中最引人注目的方面。
儿童未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则。
能说出他自己从未听到过的话，表现出一定的创造性。
是什么使儿童具有习得母语的能力儿童是怎样习得语言的呢儿童的语言能力是天生的吗对于这一系列问题，不同的理论支持者各抒己见。
本文拟从认知科学的角度剖析儿童语言习得的发展过程，并对儿童双语教育领域进行一些探讨。
二、认知科学对儿童语言习得的诠释 心理认知过程与机制在语言习得研究伊始就受到关注，因为认知科学和神经科学的新进展使我们能更加深入地了解语言。
认知加工研究范式认为可以把习得看作是个体对语言规则的认知加工过程。
语言规则的习得不仅取决于规则本身的难易程度，更取决于个体对这些语言规则的认知加工方式。
这是一种注重习得动态过程的研究范式，其关注焦点是个体在认知加工过程中怎样掌握目标语规则，并对体现这些规则的构成形式和功能映射(mapping)属性以及这些规则的性质是外显的(explicit)还是内隐的(implicit))进行研究和探索。
这种研究范式认为，无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力。
其次，语言习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释语言学习的过程。
因此，该研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理认知过程概念来研究语言习得过程。
儿童语言习得作为语言学研究的一个分支，涉及人类学、社会学、认知心理学、神经学等许多相关学科。
认知科学认为儿童语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境共同作用的结果。
同时，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
具体而育，认知理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。
因此，不要片面、静止、被动、孤立地看待儿童的语言习得，语言行为是受到规则支配的，语言能力不能独立于认知能力之外，而是认知结构的一部分。
语言习得是以一定的生理成熟和认知发展为基础，在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。
以句法结构发展为核心的语言发展也源自认知结构的发展，但认知结构的形成和发展是儿童与环境相互作用的结果。
认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳(accommodation)和方案应用(the use of schemes)三个过程，每个过程中儿童的思想都有不同的变化。
方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比如抓、吸吮、投掷等。
这是儿童的思维方式。
通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。
这种适应性包括吸收和接纳两个过程。
吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。
认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。
儿童的大脑具有相当程度的可塑性，这是儿童语言学习敏感期的生理基础。
总体而言，语言学习的敏感期为0-5岁。
1岁以内的婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的语言单位，并对母语的韵律产生敏感；6-9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇。
此后，婴儿的词汇量以平均每月1-3个词的速度缓慢增长；到了2岁左右(尤其在18-24个月)婴儿能理解和表达的词汇量猛增，语言学习迅速而有效。
到2岁半时，儿童已会造句。
句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。
三、儿童双语教育的认知分析 儿童的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性。
他们更愿意接受新游戏的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。
这种开放性主要来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。
随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。
可见早期儿童是具有更多的学习第二语言的兴趣和可能的。
同时自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小，与成人相比，他们不会或较少顾及面子问题。
因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。
在语言敏感期间，儿童习得双语的好处是显而易见的。
首先，两种语言(如英语、汉语)同时学习可相互促进，因为任何两种语言之间都有很多相似之处。
任何语言都涉及语音、词汇、语法这三个语言要素。
语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式。
有了语音，语言才能更好地为人们所感知。
更多地发挥交际工具的作用。
习得语音是进行言语交际的必要条件。
语言的重要功能是传递信息，而词是语言信息的最小单位，是语言的建筑材料。
没有词汇．就没有语言。
语法是词形变化法和句法规刚的总和。
词汇只有通过语法规则组织起来，才能表达思想。
双语教育能加强语音、词汇、语法的刺激并进而加速激活儿童大脑中的语言习得机制。
其次，双语教育提供儿童新的语言媒介，扩展儿童表达手段。
习得双语的语用规则和文化，提供了广阔的语言使用空间，而且保证了语言使用的得体性。
儿童在学习外语方面的优势也是显而易见的。
一是模仿能力强，他们能模仿英语的语音，而且在教师的指导下，能够说出简单的英语；二是听觉敏锐，他们能分辨出语音的区别，这对英语的学习很有帮助；三是心理上的障碍少，极容易吸收和学习英语。
这些特点有利于儿童从小就学习外语并掌握一口好的发音，有利于他们以后的英语学习。
但是，儿童的双语教育客观上也有一些弊端。
一是双语语码转换(code switching)与儿童认知能力存在矛盾。
认知能力的发展对外语的学习既有促进作用，也有阻碍作用。
一方面。
随着认知能力的发展与成熟，学习者可以较快地掌握英语学习的规则和知识；而另一方面，学习者的认知对汉语的工具作用的依赖性越来越大，致使在学习英语时语言与思维分离，不利于英语规则和知识的掌握，从而产生语言之间的干扰。
二是母语习得与二语习得在习得进程上存在着很大的差异。
儿童习得母语时，各种认知能力还处在不成熟阶段，而二语学习对学习者的认知能力一般要求已经成熟或基本成熟，因为母语和二语有着本质的差别。
三是语言习得的环境氛围不同。
母语习得环境丰富，但二语习得中的语言输入量显然会少于母语输入量，而且输入的方式也不相同。
母语输入的方式基本是口语，而二语习得的输入方式除了口语外，还有书写、符号等形式。
四是二者的学习心理机制不同。
因为在二语习得之前，学习者就已经习得了母语，母语总是以这样或那样的方式迁移面影响二语习得(二语也同样会影响母语)。
五是二者的学习动机不同，母语习得是习得者交际或生存的必要，而二语习得往往有学习者的后天要求。
因此，儿童双语教育应遵循儿童成长以及身心发展的特点，以游戏的形式创造一个自由、宽松的语言交往环境，让儿童能够体验语言交流的乐趣。
同时。
应反对任何形式的急功近利、加重儿童学习负担的做法；反对任何形式的不切实际和赶时髦、跟潮流的态度，要实事求是地在现有的师资力量、语言环境基础上客观、有序、脚踏实地地开展儿童双语教学活动，促进儿童知识、技能、情感和社会性全面发展。
同时，认知科学研究发现，语言的语法和词汇学习可能具有不同的敏感期，第二语言的词汇学习基本不受年龄的限制，而语法学习可能随着年龄增加而难度增大。
所以，对儿童第二语言学习而言，最紧要的并非词汇记忆，而是语感、语韵和语法的掌握，而这些又更多地是通过浸润于该语言环境中习得的。
传统的重记硬背的外语教学模式已经造成了中国学生虽然花费大量时间学习外语却不能开口说的恶果。
学前教育工作者有必要反省这种教育模式，在儿童语言发展敏感期内更多地通过听觉刺激，为其创设良好的第二语言环境，以促进儿童第二语言语感的建立和语法的熟悉。
四、结语 本文从认知的角度探讨了儿童语言习得的问题，以及儿童语言习得认知观对儿童双语教育的启示。
儿童语言发展源于认知，所以它的发展也离不开认知的发展。
但是，一旦儿童初步掌握了语言，语言发展又会反过来促进认知的发展。
因此，适时开展儿童双语教育对儿童的大脑发育、语言表达以及认知能力发展都能起到促进作用。
two 许多小学将要开设英语课。
家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语
教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语
要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。
多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。
换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。
我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。
另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。
正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”为什么我们每个人都会讲母语
为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语
其实无非是他们有大量接触语言的机会。
所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。
想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。
所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。
这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。
要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。
无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。
但是学习外语和学习母语毕竟不同。
在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。
语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。
但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。
所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。
心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。
也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。
而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。
因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。
国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。
只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。
这种方法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。
其实外语学习完全可以“泛而杂”。
如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。
在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。
文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。
如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。
这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。
许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。
比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
学习语言的确需要模仿。
关键的问题是如何模仿和模仿什么。
语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。
比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。
模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。
换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。
尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。
比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。
另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。
所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensible output）”。
有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。
实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。
语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。
只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。
在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。
换句话说，人都有创造，发挥的能力。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。
比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。
但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。
经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。
如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。
不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。
笔者在教学的时候，经常对学生说：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。
否则教师就真正犯了一个最大的错误
对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。
也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。
要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。
心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。
如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。
另外，许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。
所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。
他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。
实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。
换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。
许多教师都会有这样的经验，比如，我们都知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。
归根到底，还是要有足够的实践机会。
从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。
另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。
比如在让小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。
当然，学习外语，不学习语法显然也是不行的。
我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。
同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。
当然教儿童了解一些简单的语法也是必要的。
特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。
可以让他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。
另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象，所以为儿童编写的教材应该充分考虑到儿童的这些特点，否则他们学习起来就会感到枯燥无味，反而会降低他们的兴趣。
智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也依靠内部不断的协调而建立起来。
所以说动作是儿童思维成长的一个重要方面。
采纳一下吧，谢谢……
