形容背影的古诗词
形容背影的古诗词：1、背山见楼影——唐 曹邺 《四望楼》2、回头顾影背斜阳——宋 葛长庚 《好事近·何事雁来迟》3、盈盈背灯娇影——宋 蒋捷 《玉漏迟·翠鸳双穗冷》4、愁影背阑干宋吴文英 《生查子》5、鸦背斜阳初敛影宋姚勉 《贺新郎·薄晚收残暑》6、背青灯吊影宋王沂孙 《扫花游\\\/扫地游 声》7、耿耿残灯背壁影唐白居易 《上阳白发人－愍怨旷也》8、背山见楼影唐曹邺 《四望楼》9、接影横空背雪飞唐林宽 《闻雁》10、缺影背山椒宋翁宏 《句》11、背人照影无穷柳宋王安石 《金陵即事三首》12、背灯顾影空寂閴宋冯时行 《安清桐夜坐有怀》13、背灯耿孤影宋高吉 《胡不归二首》14、背壁一灯怜瘦影宋黄深源 《秋日寄怀友人》15、影照别舸背宋梅尧臣 《舟中夜与家人饮》16、旱朗鞘背踉影宋邵雍 《题淮阴侯庙十首》17、小立背桥影宋沈说 《西湖独步》18、孤影背河流宋释简长 《送居寿师西游》19、高楼影背星河转宋司马光 《和邵兴宗秋夜学舍宿直》20、去影背湖光宋王珪 《送僧归吴中》21、缺影背山椒宋翁宏 《句》22、残灯背窗影宋余靖 《山寺独宿》23、残灯背窗影宋余靖 《宿山观》24、鸦背斜阳影屡移宋张自明 《和方信孺题云崖轩》25、鹭影投山背宋赵蕃 《施过之见过二首》26、背日踏寒影宋赵孟坚 《山行晚归》27、并背银缸和影坐明程嘉燧 《戏效长庆律体即事与高文倩》28、高影背人斜明何景明 《闻雁》29、背客纫珠河影斜明周玄 《揭天谣（九首）》
怎样来形容父亲和儿子亲子活动的幸福句子
1、父亲的爱就是那花枝上的刺，儿女便是那诱人的玫瑰，有了刺的保护，有了刺的痛与爱，儿女们才能更灿烂、芬芳。
2、父爱是一汪碧海，我泛舟在海面上，却永远也泛不出父亲深的眼底 做为父亲的儿子，父母的孩子，我渴望天下的父母能换一种爱的方式来爱已经犯错或早以受伤的我们，让我们真正的感觉到家才是最温暖的港湾。
3、父亲的足迹是深深的、大大的，我总是在他的背影下，栖在他的足迹里用稚嫩的手摸着浸满沧桑的纹理，读着父亲。
岁月的延伸使父亲的足迹成为两条平行线，我用自己的双臂倚着父亲的足迹，翻阅着每一个章节。
父亲为我不断地续写着这本无言的书，我渐渐远记了善与恶、荣与辱、苦与乐…… 父亲的血在我的血管里涌动着，我开始用父亲的尺码丈量自己的人生…… 4、父亲的爱是坚固的，像一座大山，你可以靠近它，感受他了博大与厚实；父亲的爱是温暖的，似一个壁炉，你可以挨着它，感受它的炽热与温馨。
5、父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。
6、如果我是一朵花儿，父爱则是培育这朵花的土壤；如果我是一条船，父爱则是引导我航向的 舵；如果我是一只风筝，父爱在是牵引我的那根绳。
7、一株茉莉也许没有让人沁脾的芳香，但它永远会让你感到清新，感到幽雅，父爱就是这样，()犹如茉莉一样静静地开放。
无论你在何方，父亲那慈爱的眼睛定会伴随你一生。
8、有一种爱，它是无言的，是严肃的，在当时往往无法细诉，然而，它让你在过后的日子里越体会越有味道，一生一世忘不了，它就是那宽广无边的父爱。
9、父爱其实很简单。
它像白酒，辛辣而热烈，容易让人醉在其中；它像咖啡，苦涩而醇香，容易让人为之振奋；它像茶，平淡而亲切，让人在不知不觉中上瘾 ；它像烈火，给人温暖去却令人生畏，容易让人激奋自己。
10、父亲的目光是那么深透，它永远在鞭策着我，却又在我的身边竖成两道栅栏，矫正我前行的路。
我做错事时，父亲的目光碰撞出无声的霹雳，震颤着我的心。
当我做了好事等待夸奖时，父亲却又那么吝惜自己的言语，他那似乎漫不经心的目光总是把我的眼神牵引到更高更远。
11、父爱无涯，父爱如水。
12、父爱这字眼是多么的平凡，但这种爱是多么的不平凡。
13、父亲的爱，是春天里的一缕阳光，和煦地照耀在我的身上；是夏日里的一丝凉风，吹散了我心中的烦热；是秋日里的一串串硕果，指引着我走向成功；是冬天里的一把火，温暖着我那颗冰冷的心。
父亲的爱，无处不在。
14、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
15、忆往昔，父亲是山。
他巍峨耸立于儿的心中，是那么的高大，是那么的苍翠。
父亲是一个做事踏实，待人诚恳，勤奋朴实，正直忠诚的人。
父亲的爱不善于言表，只能用心才能去体会。
16、纵使是丹青高手，也难以勾勒出父亲您那坚挺的脊梁：即使是文学泰斗，也难以刻画尽父亲您那不屈的精神；即使是海纳百川，也难以包罗尽父亲您对儿女的关心。
17、拥有思想的瞬间，是幸福的；拥有感受的快意，是幸福的；拥有父爱也是幸福的。
怎么提高语感
一、重视诵读对促进语感的作用 只有多朗读、背诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指的就是通过朗读训练来感知词语的正误，句子的好坏，文气的滞畅，从而达到培养和提高语感能力的目的。
朗读形式可多样化：教师范读，磁带放音，学生齐读，分组读，男女轮流读等。
朗读有一要求：就是必须开动脑筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。
正如王守仁所说：“务令专心一志，口诵心惟，字字句句，络绎反复（反复思考体会），抑扬其音节，宽虚其心意（使音节高低起伏，心意舒展通畅），久则义礼浃洽（书中的道理能融会贯通），聪明自日开矣（聪明才智自然逐渐发展起来）。
”这样，语感的培养也就在其中了。
在教朱自清的名篇《背影》时，我指导学生反复朗读父亲爬月台为儿子买橘子的语段：“我\\\/看见\\\/他戴着黑布小帽，穿着\\\/黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的\\\/走到\\\/铁道边，慢慢\\\/探身下去，尚不大难。
可是\\\/他\\\/穿过铁道，要爬上\\\/那边月台，就不容易了。
他\\\/用两手\\\/攀着上面，两脚\\\/再向上缩；他肥胖的身子\\\/向左微倾，显出\\\/努力的样子，这时\\\/我\\\/看见他的背影，我的泪\\\/很快的\\\/流下来了。
”符号说明：“\\\/”表示停顿，“。
”表示读重音）朴实无华的语言，缓慢而深沉的朗读，把全体师生带入了那个感人的场景，在忧伤悲凉的氛围下，大家深深的感受到了一片父子深情。
看来，只有多读、熟读、烂读，才能对文章的内涵心领神会，才能触发语感。
在阅读教学中养成揣摩词句的习惯 一个词，一句话，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。
这是语感训练最基本的方式。
例如〈孔乙己〉里“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句，教学的时候，我引导学生仔细琢磨，这些词是怎样组织起来表达孔乙己的社会地位。
“站着喝酒”表明孔乙己受到与“做工的人”相同的待遇，“穿长衫”表明他还是硬摆读书人的架子，在“站着喝酒”与“穿长衫”之间用了个连词“而”表示转折关系，“唯一的”说明酒店里只有他一个人是这样。
这就把整句话领悟了。
又如〈扁鹊见蔡桓公〉里“医之好治不病以为功”一句，在结构和语意上都比较特殊，需要引导学生逐字加以领会。
医，医生。
之，助词，间隔主谓，无实在意义。
好hao，喜欢。
治，治疗。
不病，没有病的人。
以，把，后边省略“治好病”，这里的“病”是把没有病当作有病。
为，作为，后边省略“自己的”。
功，功劳。
全句的含义是：医生喜欢给没病的人治病，把（治好病）作为（自己的）功劳。
学生对文言文多进行这样认真的研究，久而久之，也会逐渐增强对文言词语的敏感性的领悟力。
一般的说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精华部分，往往都需要精读，反复揣摩词句的含义和用法，有时甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，这对培养语感很有帮助。
有了一定的语感基础，还可采用略读的方式，大略读去就能抓住重要词语和掌握全文要旨，凡是有效的略读也能起增强语感的作用。
至于速读或者跳读，更需要教强的语感才能读好，不过依靠敏捷的思维，也能读出较强的语感来。
在比较、积累词汇中增强语感 脑子里装的词汇多了，就会逐渐加深语感。
在教学过程中可训练学生对词句多进行比较辨析。
看看换个词语、删一词语、换种句式等，语意会发生什么变化，把学生对言语的形态感受上升到言语品格的理解。
如“体会”、“体味”、“体察”三个词语都有“亲身体验”的意思，但又各有不同：“体会”，是体验领会；“体味”，同样有“体会”的意义，但换了个“味”，就把体会的意思加深了；而“体察”有体验和观察的意思。
又如“摆什么‘惊诧’的臭脸孔呢
”运用反问句能表达强烈的感情，极大的增强文章的讽刺力量。
而如改为陈述句：“不要摆‘惊诧’的臭脸孔。
”不仅强烈的感情无法表达，讽刺的效果也会大大削弱。
这样引导学生积累词汇句子，仔细加以比较辨析，在领会和运用过程中，也能逐渐增强语感。
四、借助联想、想象增强语感 语言描述的显象结构，本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现。
教学时，教师要引导学生根据提供的语言符号，调动已有的生活积累和知识再现或再造记忆中的有关表象，进行加工、丰富和补充，并由此及彼的联想到相似相关的内容，准确、全面的把握作品所传达的复杂感情，接近作者的旨趣。
如〈从百草园到三味书屋〉里写百草园景物一段，语言精确生动，富有儿童情趣，是培养语感的好材料。
朗读教学时，我启发学生想象：在百草园里你看到了哪些动植物
它们的色彩、形状、动作如何
又听到什么声音
叫声有何不同
你能不能再为这个百草园构想几种使孩子们感到更有情趣的花草虫鸟
分别用哪些恰当的词语来形容它们的状态或动作
有了丰富活跃的想象、联想的参与，学生们很快领会到了百草园作为儿童乐园的内涵，语感也就非常具体、生动、真切了。
反之，如果仅从字面意义去理解，就显得抽象、枯燥、也就很难获得生动的感受。
五、情感的融入是获得语感的重要途径 文章的语言，既是认知的符号，是情感的符号。
任何文学作品所反映的人与事，都是作者对社会人生的“一簇心理体验”。
读者对作品中人物的行为、语言、思想、命运、遭遇以及作者在作品中流露的情感态度的把握，需要抓住语言因素，进行“批文入情”的真切体验，这也是获得语感不可缺少的因素。
如张志和的〈渔歌子〉：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”从字面表层意义看，勾画了一幅剪影式的垂钓图，在教学时，我引导学生深层推敲：作者在烟雨迷蒙的画景中情感如何
你有过类似的情怀吗
“不须归”说明作者对这种隐居生活抱什么态度
如归去，作者的感情会发生什么变化
这样一来，透过言语符号，调动学生的感情去把握作者的感情：即恬然安适的隐居生活的乐趣和对浑浊的官场生活的鄙视。
这种语感，有来自对词语表层意义的感知，更主要的是学生通过深刻体验作者的个人心情及其在作品中构筑的情调所得到的。
由此可见，在教学中，既要引导学生“入乎其内”，与言语对象的情感、作者的情感发生共鸣，又要“出乎其外”，玩味言语对象表达的具体独特之处。
这样，在出入往复中使情感不断深化，语感也就得到加强。
描写小孩蹒跚学步的背影的句子有哪些
文章中背影”在文中出现过四次。
开头点出“背影”这个标题，并设置下悬念。
接着追述往事，为“背影”的出现做渲染和铺垫，直至具体而细腻地描写“背影”，最后又通过“背影”再现，深化“背影”，照应标题和开头，使全文结构完整严谨。
在车站送别的场面中，父亲爬过铁道为儿子买橘子的“背影”是全文描写的重点，也是作者抒情的高峰，通过背影的细致描写表达出了父亲对儿子真挚的爱。
