英语里的补语是指的什么
补语，就是补充说明的语中一般有补语和补足语，主语补语很少提及，宾语补足语倒是句子的常见组成部分，举个例子啊，1.please don't call me fay，me这里是宾语，fay就是一个补足语，补充说明，fay这个名字2.they made the girl cry,girl是宾语，cry是来说明这个女孩儿的状态的，这里是动词原型是宾补，to do ,V-ing也是可以充当宾补的3.let's get everything in time 这里in time 就是介词短语冲当宾补·····还有好多好多，具体不会的再问吧··希望举得这些例子你能明白···
关于词的分类
略句和非主谓句别：（1）表意上，句需要特语境才能表达一个完意思，非主谓句无此必要。
（2）结构上，省略句省略的部分可以明确地补出来，一般只有一种明确的补法，非主谓句不能作这样的补充。
比较复杂，你自己看一下： 按照结构分，句子可分为单句和复句，单句又可分为主谓句和非主谓句。
依据谓语的性质，主谓句可分为动词性谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句和主谓谓语句。
非主谓句分为动词性非主谓句、形容词性非主谓句、名词性非主谓句、叹词非主谓句、拟声词非主谓句。
复句详见第八节。
下面着重分析主谓谓语句和几种较特殊的动词性谓语句。
（一）主谓谓语句 主谓短语作谓语的句子叫主谓谓语句。
这是汉语中很有特色的一种句子。
为了便于说明，我们把全句的主语称为大主语，把作谓语的主谓短语中的主语称为小主语，把主谓短语中的谓语称为小谓语。
例如： 这部电影‖ 我 看过。
(大主语)(小主语)(小谓语) 主谓短语作谓语的情形比较复杂，归纳起来，大致有以下几种情况。
第一种：大主语同小主语有施受关系。
1、受事‖施事+小谓语 ： 大主语是受事，在意念上受小谓语支配；小主语是施事。
例如： ①这件事‖我知道。
②那本书‖我看完了。
③这个道理‖任何人都能讲得清清楚楚。
④任何困难‖我们都能克服。
⑤一口水‖他都不喝。
这类句子一般都可以转换成“主—动—宾”格式的动宾谓语句。
2、施事‖受事+小谓语： 大主语是施事；小主语是受事，在意念上是受小谓语支配的。
例如： ①我们‖任何困难都能克服。
②我‖什么事也不知道。
③他‖一口水都不喝。
这类句子也往往可以转换成“主—动—宾”格式的动宾谓语句。
另外，这类句子中的小主语在语义上往往表示周遍性，遍指一切，有夸张或强调的意味(小主语中有任指性词语， 后面有“都”或“也”相呼应，有往大里夸张的意味；主谓短语里有“一……不〔没有〕” 这种格式，有往小里夸张的意味)。
第二种：大主语同小主语有领属关系。
小主语代表的事物隶属于大主语，是大主语的一部分。
例如： ①他‖身体健康。
②山里人‖胆子本来就小。
③这些战士‖眼睛熬红了。
这类句子的小谓语大多是形容词性词语；但也有非形容词性的，如例③。
第三种：大主语是全句谓语关涉的对象。
①那个地方，‖他并不陌生 ②这类事，‖我们的经验很丰富。
③这个问题，‖研究的人太多了。
④新的操作方法，‖现在能掌握的人很少。
这类句子的特点是：1、大主语前一般都能加上“对于”“关于”一类的介词，当然，一旦加上介词，句子的结构就变了。
2、大主语前边往往有“这、那”一类的词；如果不带这类词 ，也要有修饰语，多多少少起点区别的作用；但专用名词作大主语，前边可以不带“这、那”或修饰语，如“炒股，我一窍不通。
”3、大主语和后面部分往往用逗号隔开，大主语有提示作用。
第四种：作谓语的主谓短语是主宾同形结构。
①他们俩‖手拉着手。
②全世界人民‖心连心。
③咱们‖谁也别忘了谁。
④生产的高潮‖一浪高过一浪。
⑤他们‖你帮我，我帮你。
这类句子的大主语和小主语之间也有整体和部分的关系或领属和被领属的关系，只不 过格式上有点特殊。
例①至例④的主谓短语是主宾同形结构；例⑤中“你帮我，我帮你”，是两个主谓短语回环的形式，一般不单用一个。
第五种：大主语同谓语中的某一词语(常常是代词)有复指关系。
①这盆水，‖你把它倒了。
②坐车买票‖这是天经地义的事。
③这个孩子，‖我也疼他。
④猫头鹰‖乡间人叫它夜猫子。
⑤我们的部队，我们的战士，‖我觉得他们是最可爱的人。
⑥这位从教五十年的老教师，‖他的教学经验十分丰富。
下面的句子也可归入这一类型： ⑦他的两个妹妹，‖一个是教师，一个是医生。
⑧他们‖有的讲故事，有的发议论，有的兴冲冲地作补充。
例⑦、⑧中的大主语分别同谓语里的有关词语有复指关系，它们的谓语都是由主谓短语构成的联合短语充当的。
汉语的词类划分的统一标准是什么
类划分 词类的分类的结果，是以词为对象的。
词性是归类的结果 是以个为对象的。
例如我们把一个具体的词“桌子”，根据它表现出来的一系列语法特征归入到某个词类（名词）中去。
因此，我们可说“××词”而不能“名词”具有“名词词类”。
只能说“名词词类”具有“名词特性”，而不能说“名词词性”具有什么语法特征。
划分词类的标准 语法上给词分类，可以采用完全不同的标准。
可以从类别意义，也可以从外部形态变化，这里以词的语法功能为分类标准。
一，从意义出发： 语法性质相同词，在语法意义上有共通之处，如“学校，人，桌子”都表示事务，都是名词。
“走，喜欢，生长”都表示动作，行为，变化，都是动词。
“红，漂亮，干净”都是状态，都是形容词。
这种方法有直观性，因此有人进行归类时先从意义上考虑。
但是我们不能反过来说或，表示事务的词是名词，表示动作行为变化的词是动词，表示性质状态的词是形容词。
因为意义作为标准，不是语法上的分类而是逻辑上的分类。
会导致词在语法结构中表现的语法性质不一致。
如：“红”和“红色”，从意义上来说都是颜色，但“红”可以做谓语：“花很红”。
可以受很的限制“很红”。
可以重叠“红红的脸”。
红是个形容词。
但是，“红色”只能做主语，宾语，不能受“很”修饰。
不是形容词，是名词。
从意义上来划分汉语的词类，是行不通的。
二，从外部形态出发： 西方语法从形态来区分词类是因为西方语言有丰富的形态变化。
如，英语中“数”变化（复数加词尾s),可以把hat, tree这类词作名词；根据ed 把collect ,remember这类词归位动词。
但是，汉语缺乏严格意义上的形态变化，也就是，在汉语中，形态变化很少很不完全。
名词加”们“这种数的变化就缺乏普遍性和强制性”工人们和农民们”是复数，“工人和农民们”也是复数，“工人和农民”也是复数。
形态为标准的分类方法也在汉语中行不通的。
形态只不过是功能的一种标志而已。
三，对汉语来说，划分词的标准是语法功能，词的语法功能就是词的组合能力。
具体地说 （1）词的语法功能首先表现为能否充当句法成分。
能单独充当句法成分的是实词。
不能单独充当句法成分的虚词。
（2）实词的不同语法功能体现在词和词的组合能力 （3）虚词的不能语法功能表现在虚词和实词或者短语的不通关系上 四，汉语中分类情况如下 词类 实词 体词 名词 数词 加词 谓词 动词 代词 形容词 加词 区别词 副词 虚词 关系词 连词 介词 辅助词 助词 语气词 叹词 拟声词
为什么说划分汉语词类的依据是词的功能
词类划分属语法范畴。
目前中学语文教学采用的是人民教育出版社中学语文室1984年制订的《中学教学语法系统提要（试用）》（简称提要系统）。
在此之前，使用的是1954年产生的《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟系统》）。
提要系统的词类划分如下： 词可分实词和虚词两大类。
实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。
虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
(1)名词 表示人或事物名称的词。
例如：学生，友谊，早晨，前面等。
(2)动词 表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。
例如：走，爱，使，能够，起来，是等。
(3)形容词 表示性质或状态的词。
例如：美丽，迅速等。
(4)数词 表示数目的词。
例如：百，一些，第一等。
(5)量词 表示人、事物的单位或动作、行为的单位的词。
例如：尺，趟等。
(6)代词 起代替或指示作用的词。
例如：我，什么，这等。
(7)副词 用在动词、形容词前头，表示动作、行为或性质、状态的程度、范围、时间、频率、语气、情貌等。
例如：很，立刻，都，时常，忽然，不，竟等。
(8)介词 用在名词(或短语)、代词前头，合起来表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。
例如：从，向，在，把，按照，为了，对于，比，除了等。
(9)连词 连接词、短语、句子、表示某种逻辑关系。
例如：和，或者，而且，虽然，但是，因为，所以，只有，如果等。
(10)助词 附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。
例如：的，地，得，着，了，过，吗，啊等。
(11)叹词 表示感叹或呼唤应答的词。
例如：喂，哎呀，嗯等。
(12)拟声词 摹拟声物声音的词。
例如：砰，轰隆，哗啦啦等。
※结构助词“地”“的”可以合用为“的”，即定语、状语都用“的”：(伟大)的人民：(勇敢)的前进。
但不作硬性规定，如分开用，要用得正确，定语用“的”，状语用“地”。
暂拟系统把汉语的词分实词和虚词两大类。
实词能够作句子成分，并且在一定的语言环境里一个词就能成为一个句子；虚词不表示实在的意义，不能作句子成分（只有副词可作状语），在任何场合都不能成为句子，基本用途是表示语法关系。
实词包括名词（包括方位词）、动词（包括能愿动词、趋向动词、判断词）、形容词、数词、量词、代词（包括人称代词、指示代词和疑问代词），虚词包括副词、介词、连词、助词（包括结构助词、时态助词和语气助词）、叹词，总共11类。
形容亲人的成语
肉 骨肉至亲 骨肉亲情 唇齿相依 于水 相亲相爱 举案齐眉 (1)一往情深 (2)一唱一和 (3)谊切 (4)张敞画眉 (5)海誓山盟 (6)流水桃花 (7)天长地久 (8)至死靡它 (9)淡水交情 (10)情深潭水 (11)桃花潭水 (12)地久天长 (13)寸草春晖
阅读题 羚羊木雕答案 急急急急
问：妈妈让“ ”把一盒糖送给万芳的目的是什么
她这样做的理由是什么
答：妈想让 用糖把木雕换回来!她觉得木雕很有意义，不应该随便送人!问：文中句子“妈妈一边递过糖盒一边说”是对妈妈的什么描写
表现了她怎么样的态度
答：:动作和心理描写
表现了她坚决要小主人公执行的强硬态度。
问：写“屋子里静极了”有什么用意
答：铺垫气氛。
问： 为什么推开妈妈的糖盒子
试做简要分析。
答： 不情愿把木雕换回来,认为送出去的东西不能够拿回来
问：你能感受到作者的倾向是什么吗
答：作者在这篇文章的倾向是：反对父母的自私行为，认为应该尊重小孩子的那种纯真的感情，从小事中教他们做人的道理
问：羚羊木雕到底该不该要回
答：要看看父母的做法有什么不好。
他们这样做，使女儿非常伤心，从开头“ 的心怦怦地跳了起来”，到结尾为反悔而伤心之至，始终被父母逼得难受。
事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力，研讨时可以让大家各显神通。
例如，万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想， “我 ”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“ 我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。
