我们是英语教研组的，想有个口号。
补充：我们是个开心团结向上的团队
to do temost toshow zhe dest kissenglish koss the worlb人人参与 经理过程 体验快乐求采用
初中英语教研组工作总结与计ň
初中英语教研组工作总结与计划ppt 一、指导思想 我们学校是一所山区学校，但我们学校一直有一个办学宗旨：用城市的眼光办山区教育，校长经常在会上说，拖堂的老师不是好老师，一名好的教师，就要在45分钟内想办法，就应向课堂效率要质量。
根据学校发展规划和办学目标，我们英语教研组本学期将在七八年级开展“高效课堂”的教学实践活动，切实强调团队合作精神，加强传、帮、带作用，九年级认真系统地研究整理新目标英语教材知识和能力要求，抓好每一环节复习，争取在稳拿基本分的基础上，在听力、完型、阅读和书面表达等方面体现优势。
二、总体目标 1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。
2、做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。
二、工作思路 1、配合学校及教导处、教研室做好“高效课堂”的教学研究活动，在提高课堂效率上下功夫，在减轻学生负担上下功夫，认真组织本组教师上好观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
2、加强教育理论学习，提高教师理论素养
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《英语课程标准》中有关教学目标的描述是什么
《英语课程标准》中只有课程目标，没有具体的教学目标的表述，而课程目标是分级的，内容如下：目标总体描述 六级 进一步增强英语学习动机，有较强的意识。
能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。
能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。
能主动利用多种教育资源进行学习。
能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整和策略。
能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
七级 有明确和持续的学习动机和意识。
能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。
能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的。
理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级 有较强的自信心和能力。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。
能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结构完整的短文。
能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。
能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。
能自觉评价学习效果，形成有效的英语。
了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。
九级 能独立、自主地规划并实施学习任务。
能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。
能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与发展等)用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。
能做日常生活方面的口头翻译。
能利用各种机会用英语进行真实交际。
能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。
能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。
能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。
能关注时事，具有较强的世界意识。
高中。
英语有一定基础，词汇量也不少，但是英语作文一直得不了高分，下两个星期后就要考试了
怎么补救
其实英语作文想要提分并不难，距离高考还有四十多天，完全来得及。
只要你能在保证英语单词量的基础上，研究英语高级句式及短语、单词，行文工整，且有逻辑，高考十七八分是没有问题的。
以下是我们【鸿文教育】英语教研团队专门针对英语高考作文总结的一些内容和应对策略，希望对您备考能有所帮助
p.s.预祝高考取得佳绩哈~~~【作文类型】 （一）图表作文 1、仔细审题，看懂图表的意思，整理要点，决定语言形式； 2、开头直截了当，尽快入题，不要拐弯抹角，拖泥带水； 3、行文一般以10个句子为宜。
若用少于8句话来表达，句子容易表达不清； 4、用最有把握的词语句型将规定内容加以表达，并根据图表大意议论； 5、应按照合理顺序，适当使用一些过渡性的连接词，将句子连珠成串； 6、结尾要干净利落，既不能拉杂，也不能草率，要显得自然，恰当得体。
（二）提示议论文 文章开头，能依据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法，使用连接词分层次说明理 由、缘由(supporting sentences)，归纳总结，首尾呼应。
（三）记叙文 一般说来有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白清楚地给予表达。
记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。
叙事时要描写事情发生与发展的过程。
（四）应用文 主要以写信为主。
英文书信由6个部分组成。
它们是信头、信内地址、称呼、正文、结束 语、签字。
格式一定要正确。
信的正文和写文章一样，要分段写，每一段有一个中心思想。
【写作步骤】 （一）确定文体 （二）确定时态和人称 （三）词汇和结构 （四）整理成篇，行文连贯 【如何写出“亮点” 】（一）改变句子的开头方式,不是一味地都是主语开头,接着是谓语、宾语,最后再加一个状语。
可 以把状语置于句首,或用分词作状语等。
试比较下面的句子: 1、(原文) My brother and I went to the cinema by bicycle the other day. (修正) The other day my brother and I went to the cinema by bicycle. 2、(原文) The young man couldn’t help crying when he heard the bad news. (修正) Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying. （二）在整篇文章中,避免只使用一两个句式,要灵活运用诸如强调句、主从复合句、分词短语、 倒装句、省略句等。
（三）通过分句和合句,增强句子的连贯性和表现力。
1、(原文) He stopped us an hour ago. He made us catch the next offender. (修正) He stopped us half an hour ago and made us catch the next offender. 2、(原文) We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. (修正) After a short rest, we had great fun singing and dancing. （四）使用过渡词语 1）表示并列递进: and, also, as well as, besides, what’s more, moreover, furthermore, etc. 2）表示转折: but, yet, however, although, nevertheless, in spite of, after all, etc. 3）表示因果: because, as, for, since, for this reason, because of, so, therefore, thus, as a result 4）表示对比: or, otherwise, like, unlike, on the contrary, while, on the other hand, instead of, etc. 5）表示总结: in all, in brief, on the whole, in short, in general, in one word, to sum up, in conclusion, etc. 【写作万能模板】一、写作常用句式1. In general, I don’t agree with2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water.3. The chief reason why… is that…4. There is no true that…5. It is not true that…6. It can be easily denied than… 7. We have no reason to believe that… 8. What is more serious is that… 9. But it is pity that… 10. Besides, we should not neglect that… 11. But the problem is not so simple. Therefore… 12. Others may find this to be true, but I believer that… 13. Perhaps I was question why… 14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to… 15. Though we are in basic agreement with…,but 16. What seems to be the trouble is… 17. Yet differences will be found, that’s why I feel that… 18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that… 19. There is in fact on reason for us so believe that… 20. What these people fail to consider is that… 21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that … 22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too. 23. The advantages of B are much greater than A. 24. A’s advantage sounds ridiculous when B’s advantages are taken into consideration. 二、用于描写图表和数据 1. It has increased by three times as compared with that of 1998. 2. There is an increase of 20% in total this year. 3. It has been increased by a factor of 4since 1995. 4. It would be expected to increase 5 times. 5. The table shows a three times increase over that of last year. 6. It was decreased twice than that of the year 1996. 7. The total number was lowered by 10%. 8. It rose from 10-15 percent of the total this year. 9. Compared with 1997, it fell from 15 to 10 percent. 10. The number is 5 times as much as that of 1995. 11. It has decreased almost two and half times, compared with…三、用于解释性和阐述性论说文 1. Everybody knows that… 2. It can be easily proved that… 3. It is true that… 4. No one can deny that 5. One thing which is equally important to the above mentioned is… 6. The chief reason is that… 7. We must recognize that… 8. There is on doubt that… 9. I am of the opinion that… 10. This can be expressed as follows; 11. To take …for an example… 12. We have reason to believe that 13. Now that we know that… 14. Among the most convincing reasons given, one should be mentioned… 15. The change in …largely results from the fact that 16. There are several causes for this significant growth in…,first …,second …,finally… 17. A number of factors could account for the development in… 18. Perhaps the primary reason is… 19. It is chiefly responsible of… 20. The reasons for…are complicated, And probably they are found in the fact… 21. Here are several possible reasons, excerpt that… 22. Somebody believes\\\/argues\\\/holds\\\/insists\\\/thinks that… 23. It is not simple to give the reason for this complicated phenomenon… 24. Different people observes it in different ways. 四、用于文章的开头 1. As the proverb says… 2. It goes without saying tan… 3. Generally speaking… 4. It is quite clear than because… 5. It is often said that … 6. Many people often ask such question:“…
” 7. More and more people have come to realize… 8. There is no doubt that… 9. Some people believe that… 10. These days we are often told that, but is this really the case? 11. One great man said that… 12. Recently the issue of… has been brought to public attention. 13. In the past several years there has been… 14. Now it is commonly held that… but I doubt whether… 15. Currently there is a widespread concern that… 16. Now people in growing number are coming to realize that… 17. There is a general discussion today about the issue of … 18. Faced with…, quite a few people argue that…, but other people conceive differently. 五、用于文章的结尾 1. from this point of view… 2. in a word… 3. in conclusion… 4. on account of this we can find that… 5. the result is dependent on… 6. therefore, these findings reveal the following information: 7. thus, this is the reason why we must… 8. to sum up … 9. as far as…be concerned, I believe that… 10. It is obvious that… 11. There is little doubt that… 12. There is no immediate solution to the problem of …, but …might be helpful 13. None of the solutions is quite satisfactory. The problem should be examined in a new way. 14. It is high time that we put considerable emphasis on… 15. Taking into account all these factors, we may safely reach the conclustion that… 六、用于论证和说明 1. As it is described that… 2. It has been illustrated that… 3. It provides a good example of… 4. We may cite another instance of… 5. History man provides us with the examples of… 6. A number of further facts may be added… 7. The situation is not unique, it is typical of dozens I have heard. 8. A recent investigation indicate that… 9. According to the statistics provided … 10. According to a latest study, it can be predicted… 11. There is no sufficient evidence to show that… 12. All available evidence points to the fact that… 13. Examples given leads me to conclude that… 14. It reveals the unquestionable fact that… 15. The idea may be proved by facts… 16. All the fact s suggest that… 17. No one can deny the fact that… 18. We may face the undeniable fact that…
英语教研是做什么的
【岗位职责】1. 参与英语教辅产品的研发，包括讲义、课件和学习手册等研发工作；2. 带领团队一起进行深入的教学研究；3. 将研究成果呈现在课堂讲义、ppt课件和学生手册中；4.参与直播课教学。
英语语音课堂教学的基本技巧有哪些
新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。
一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。
比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。
特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。
常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题。
学生音素的发音不准确。
在辅音方面，有的同学把\\\/s\\\/发成\\\/∫\\\/，如把sister发成\\\/∫ist\\\/；把think发成\\\/sink\\\/；把they发成\\\/zei\\\/，尤其是\\\/v\\\/常常被学生发成\\\/w\\\/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。
发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。
按音标拼读不出句子，不会拼读音标。
没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。
如breakfast\\\/′brekf[st\\\/读成\\\/brek′f[st \\\/,interesting\\\/′intristiN\\\/读成\\\/in′tristiN\\\/。
有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。
如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。
这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。
另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。
句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。
但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。
3.英语语音中的意群和连读问题。
英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。
相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。
在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。
然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。
为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。
4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。
以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。
但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发\\\/[ \\\/。
还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。
5. 英语语音中的语调问题。
在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。
说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。
语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。
教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。
一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。
在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。
1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。
针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。
教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。
可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。
2.模仿法。
模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。
学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。
Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。
模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。
直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。
具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。
每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。
同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。
采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。
自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。
采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。
另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。
材料可以来自教材和其他资料。
在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。
对比模仿法。
利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。
这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。
就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。
3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。
语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。
教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。
例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。
5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。
“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。
在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。
教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。
特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。
教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。
自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。
教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。
在实施建议中，英语课程标准对于教学途径和方法是怎样描述的
《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
” 可以理解为：英语课程目标是提高学生全面素质，即培养学生具有较为熟练的语言技能、丰富的语言知识、学习过程的体验、良好的英语交际能力、科学探究的学习方法和团队合作的意识、乐于接收世界优秀文化的开放意识、持久的学习积极性、良好的学习习惯和学好英语的自信心。
必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标： 一、语言基础知识目标 语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容： 1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。
2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。
还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。
3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。
4.功能项目目标即日常交际用语。
掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。
6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写） 二、语言技能目标 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。
语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。
基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行得以巩固。
同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
要坚持英语教学的实践性原则：努力做到将语言知识学习置于语言实践活动中；采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式来进行语言知识教学；坚决防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向；重视科学设计英语教学过程，努力创设丰富的情景，营造启动学生思维的教学环境；倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。
三、情感态度目标 基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透学科教育的教学之中。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，概括起来，就是要让学生在学习中信心持续、兴趣浓厚、态度积极、动机明确、情感丰富和配合有效。
语言与情感态度有着密切的关系：语言可以表达、传递、沟通、解决情感态度。
情感态度能直接或间接地影响语言学习，兴趣、动机、较强的自信心、合作精神和合作能力、祖国意识和国际意识等积极的情感以及自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，然而，消极的情感态度却对语言学习产生负面的影响。
在英语教学中，应该多多地注意培养和发展学生积极的情感态度，可以通过以下途径来培养和发展学生积极的情感态度：建立良好的师生关系；建立情感态度的沟通和交流渠道；结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题；帮助学生克服情感态度方面的困难。
四、学习策略目标 英语课程目标之一的学习策略是对学习方法的选择和使用。
使用和发展学习策略能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，能与教学策略相互促进。
在英语教学中培养渗透学习策略，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，比如：明确学习问题、计划学习时间、学会记笔记、学会主动提出问题、学会小组互动、积极与教师配合、学会使用工具书和改进学习方式。
加强对学生学习策略的指导应该做到以下几点：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
五、文化意识目标 文化意识目标其实指跨文化意识目标：指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。
《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。
学生在了解英语国家的文化要素和知识的同时，学生要知道如何给异国人们介绍本国文化传统。
在教学目标设计中，应注意引导学生了解各国文化特点；了解交流的礼仪；了解各国的生活习惯；尊重他人行为规范；介绍中国社会的良好风范；介绍中华民族文化历史传统。
要处理好语言和文化密不可分的的关系：语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。
语言要具备丰富文化内涵才能存在，离开语言的文化也很难存在，文化形式要靠语言来表现、记录、保存和传播。
必须重视教学目标的有效设计 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，教学目标所具有的导向功能、控制功能、激励作用、中介功能、测度功能等决定了教学目标设计的有效性显得十分关键，因为教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
教师只有确保教学目标落到实处，才能提高教学效率。
一、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学原则：1.学生主体性原则2.语言交际性原则3. 习得与学得并进原则4.技能训练阶段侧重原则5. 语言文化性原则 二、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意依据： 1.课标：英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的、体现了学生全面发展教育的教学目标。
因此，必须以课标所限定的范围为纲，判断教材安排和教学活动的合理性。
2.教材：教材在英语学习中具有更多的积极作用：教材是英语课程实施的重要组成部分；体系完整、结构合理的教材有利于学生系统地学习语言知识，有利于他们发展语言技能；教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；教材介绍其他国家或地区的文化，有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。
因此，教师对教材要进行合理的取舍和调整，分析教材内容和学习任务所应达到的深度以及完成任务的教学条件，利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生和发展，创造性地使用新教材才能超越教材。
3.学生：根据学生个性、学习需要、兴趣爱好、知识储备等方面的差异、梯度或层次，教学目标设计要“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育。
”要“满足不同类型不同层次学生的需求”，就必须实施分层教学，关注每位学生特别是关照潜力生的发展。
三、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意五要素：1.行为主体2.行为动词3.行为对象4.行为标准5.行为条件 四、要真正提高教学目标设计的有效性，必须兼顾六种关系：1.过程与结果关系2.主观与客观关系3. 定量与定性关系4. 知识与技能关系5. 技能与能力关系6.语言与文化关系 五、要真正提高教学目标设计的有效性，必须考虑四个内容：1.教学目标要体现学生2.教学目标要体现任务3.教学目标要体现发展4.教学目标要体现人文。
六、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意“四性”：1.整体性2.灵活性3.层次性4.可操作性 七、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学观念和方法：1. 明确英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力；2. 重视思想技能综合训练，不同阶段各有侧重；3. 处理好语言教学和文化的关系；4. 发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习自主性和积极性；5. 重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境。
八、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意评价形式： 注意评价与教学协调统一。
注意形成性评价和终结性评价相结合与平衡，注重形成性学习评价，优化终结性学习评价。
注意对学生评价时重激励、重发展、重能力。
九、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教与学模式： 注意任务型教学与探究式学习相结合的教学模式。
任务型教学途径：任务型教学指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
而探究式学习是以学生亲身体验为主，新课程标准以学生的能力为主，从学生的需求触发学习语言，要求在应用中学习语言，为应用而学语言。
在这种任务型教学模式下的探究式学习过程中,学生语言综合运用能力等得到充分锻炼与体现，因为任务型教学途径与新课程标准相匹配，有助于落实新课标，为学生提供了较大的语言实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，对各种教学方法有很大的包容性，所以使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，必须采用主动的英语课堂模式，提倡开放的英语学习模式，鼓励学生创造性地运用语言。
