形容小孩好奇心的成语
形容小孩好奇心的成语刨根问底 喜闻乐见 万人瞩目 十分好奇，好奇无比， 染指、缓颊、承欢、璧人、冰人始作俑者、上下其手、三豕渡河、天花乱坠、作壁上观 魑魅魍魉 ...魅力无限 光芒四射 .触动心弦雾里看花
描写好奇心的句子
1、村子里有一个小姑娘叫杜鹃，红扑扑的小脸蛋，长长的睫毛，站在那儿像朵盛开的鲜花，走起路来，一蹦一跳的，像只活泼的小羊羔。
小姑娘常常和小伙伴们一起山坡上采各种各样的鲜花，用灵巧的小手，编成艳丽的花环，套在脖子上；有时又把一朵朵红花插在乌黑的头发里。
大风吹来了，把树上的花瓣纷纷吹落在地上，小姑娘们就蹲下去，把花瓣捡起来，站在江边，大把大把地洒进江心。
当清清的流水带着彩色的花瓣向前飘去的时候，孩了们心里多快活呀
杜鹃指着前边青翠的山峰、浅蓝色的江水，对小伙伴们说：“瞧，咱们的家乡多美啊
”2、来到大街上，我愣住了，一个十来岁的小男孩吃力地推着载有大冰糕箱的自行车，歪歪扭扭地向前走，汗水顺着额前的头发，从那被太阳晒得黝黑的脸上流了下来，渗透了衬衣。
我不禁产生了一种怜悯感，手不由自主地把5分钱放回了衣袋，又掏出5角钱递给他：“小弟弟，我买一根冰糕。
”他接过钱，赶紧去揭箱子，只见他踮着脚，从箱子里拿出一根冰糕递给了我，就转身去找钱。
我连忙说：“小弟弟，不用找了，剩下的钱送给你吧，少卖几根冰糕，天太热了。
3、姐姐身材颀长，瓜子脸，白皮肤，浓眉毛，梳着齐刷刷的拖肩小辫。
一双黑亮的大眼睛，眼珠不停地转动，总像含有探索不尽的秘密似的。
4、她是个苗族小姑娘。
穿着单薄，赤着脚丫，一件大人的蓑衣披在肩上。
见到伤员来了，她迅速地从身上取出个塑料包，放到伤员的手上，包里放着址块珍贵的治伤用的天麻，她比划着说：“一次用一快，先碾成粉末，再合着鸡炖着吃，最补人。
”说着，脸上露出两个动人的小酒窝。
5、忽然，迎面走来三个人，年龄都在十四五岁左右，一高两矮。
高的如“麻杆”，生着一张黑脸皮，扫帚眉下一双小眼睛滴溜溜直转，两道鼻涕从塌鼻子里流了下来，用袖子在擦。
矮的一个歪戴着破帽，脸上挂着一丝丝横肉，左眼皮耷拉着，一副吊儿郎当的样子；另一个矮子脸倒是长得不错，梳着一头油光可鉴的小分头，高高鼻子，小小的嘴巴，方方脸膛，只是一双大眼向外露出一道道凶光。
三个人一手叉着腰，一手用中指和大拇指拧出一个个响声，吹着口哨，依次从我们身边擦肩而过。
6、张林要强这一点，在外貌上也能表现出来：他个子挺高，身体胖胖的，一对乌黑的大眼睛里充满了傲气。
他一笑起来，眼睛鼻子皱到一起，嘴里发出很大的声音，震得旁边的人耳朵都嗡嗡作响。
如何培养孩子的好奇心
爱迪生一生发明无数，像留声机、电灯、喷气机车、有声电影等。
这些发明使人类进入到一个崭新的生存境界。
家长由此应意识到，好奇心能引发孩子的求知欲，是推动孩子主动学习、探求知识的内在驱动力，未来社会是一个充满不确定性、多元化的社会，我们的后代会面临更复杂的竞争环境，这需要他们用超群的想象力、大胆的探索精神去解决问题。
而所有勇于实践的行为，都源于他们的好奇心和丰富的心灵做底蕴。
有个儿童教育家说：好奇心可以被家长的无知摧毁，也可以被父母的爱心培养出来。
爱迪生7岁上学，不到3个月，就因满脑子稀奇古怪的想法被老师劝退学。
但他的母亲一直没有放弃教育责任。
她不仅给爱迪生讲名人的成功故事，更鼓励他对身边的每件事都问为什么，并积极尝试。
而我们身边的很多家长，常因担心孩子好奇心过重惹麻烦，而阻止孩子的好奇行为。
甜甜是个聪明漂亮的女孩，一天，她问妈妈：为什么别人都夸我漂亮?妈妈自豪地说：你每天喝一袋牛奶，牛奶最有营养，能让人漂亮健康。
甜甜立刻把一袋牛奶哗地倒进鱼缸里。
妈妈见状，当即骂开了：那是人喝的东西，怎么能倒进鱼缸里?!你看，这水我刚换好，现在又要重新换，你真讨厌!其实，甜甜只是想知道鱼儿喝了牛奶后，是否也会肤白体健。
既然牛奶对人有好处，为什么鱼儿不能喝，她要亲自验证一下。
这本是多么难能可贵的探索行为啊，但由于妈妈嫌麻烦，甜甜的探索行为受到制约。
这件事的后果是，甜甜以后再有大胆新奇的想法，也不敢付诸行动了。
另外，父母的知识水平，也会影响孩子是否增强和延伸好奇心。
强强问爸爸：为什么手机没电线，也可以和别人通话?爸爸说：靠电波传送呗。
强强追问：电波是什么?爸爸挠挠头：唉，我也说不清楚，你上学后自然会学到的。
强强的好奇心被爸爸浅薄的学识阻断了。
其实，如果爸爸稍微懂点电子学原理，深入浅出地给强强点一下，他的心里会早早烙印下物理学方面的知识，为以后的深人学习打下基础。
有家长说：我之所以不让孩子对事物太好奇，是怕他出事。
比如，有的孩子好奇自行车的大小齿轮转动咬合现象，便把手伸进去感受，手被齿轮咬住了 所以很多家长会盲目地制止孩子无处不冒的好奇心，强硬地说：不许乱动东西，不许胡思乱想。
长此下去，孩子会失去对新鲜事物的兴趣。
他一旦停止了好奇和思索，也就停止了探索的冲动。
其实，好奇心与危险并不冲突，父母只要做一些防范措施，完全可以远离危险：比如电插头挂到高处、热水瓶放在孩子摸不到的地方总之，在安全的情况下，让孩子尽情地对事物展开联想、产生好奇，对孩子后续的学习，会产生极大的推动力。
培养孩子好奇心的方法 随时随地解答疑问，答案未必明确，但态度要诚恳、积极 明明问妈妈：为什么舅舅总在深夜从美国打电话，还说自己在吃午饭?妈妈告诉他，是因为中美两国有时差。
明明再问：时差是什么?妈妈正在写工作报告，便说：我现在很忙，而且对地理方面的知识也知道得不多，但我会尽快查资料告诉你。
当天晚上，妈妈便找来地理书籍，仔细研究地球的自转、公转和时差问题，第二天便把答案告诉了明明。
父母繁忙时，切勿用别烦我，走开或我不懂，别问了这种话来搪塞孩子。
对孩子来说，父母是否给孩子正确答案并不重要，但认可他好奇心的态度，却会影响他的求知欲。
比如像这个问题提得真妙，让我想想，明天再告诉你或是你先说说自己的看法好吗，这样的回答就很人性化。
这种带有鼓励性质的回答，会让孩子衍生出更强烈的好奇意识，扩大思索空间。
让孩子多接触环境和实物，开创感性空间．激发好奇心 有个妈妈说，现在的孩子接触东西太多了，像电脑游戏、卡通片、儿童图书、玩具，他们已经没有时间学习了。
言下之意，这些东西对孩子一无是处。
其实，换个角度考虑，恰恰是这些东西，开阔了孩子的视野，激发了他们的好奇心，拉大了思维空间。
。
在这里，建议父母多带孩子参观展览、出去旅游和采风，让他们在各种社交活动中汲取丰富的信息，让好奇心和思考意识，始终贯穿奄成长的过程中。
让孩子多动手，在自由的空间里随性地创造，以激发好奇心 阳阳家里有几台拼装四驱车，有的跑得快，有的跑得慢，他很好奇。
咨询后得知，汽车跑得快与慢，全由发动机决定。
于是，父亲鼓励阳阳自己改装发动机。
他抠抠弄弄地搞坏了几台，越弄问题越多，爸爸花了不少钱，但阳阳最终还是改装成功了，他也因此对机械知识产生了浓厚的兴趣。
所以父母应放开手脚，让孩子在实物操作中激发好奇心。
因为探索的快感，总是存在于感性的操作过程中。
父母应加强知识储备，用生动易懂、循循善诱的方式，把孩子引入深层次的思考空间 丽丽问妈妈：风筝不是飞机，没有能源，为什么能飞上天?妈妈告诉她，是风带动的气流把风筝托了起来。
妈妈反问丽丽：没有风时，为什么风筝也能飞上天?丽丽摇头表示不懂。
于是，妈妈带她去公园观察如何放风筝。
丽丽发现没风的时候，人们多是拽着风筝线跑。
妈妈趁机启发她，夏天停电时，奶奶会用扇子给她扇风，于是丽丽回答：是不是跑的时候，会造成气流流动，跟有风的效果一样?妈妈高兴地夸奖了丽丽。
好奇心是孩子最强烈的心理活动。
一个孩子是否具备好奇心，往往表示其思维是否活跃、心灵世界是否敏感和丰富。
所以父母们要从生活的各个环节人手，培养孩子无处不在的好奇心。
当好奇心贯穿孩子的一生时，他们善于思索、勇于实践的心灵闸门也就被打开了。
为什么小孩有好奇心
这是孩子的天性,,因为他们对什么都不明白,都想弄个明白,,只有这样他们才能不断的认识世界啊..
3到6岁幼儿的好奇心行为或特点的原因
3-6岁幼儿心理发展一般特点：1．认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。
甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。
如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。
可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。
所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。
2．心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。
在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。
3．开始形成最初的个性倾向3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。
幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。
无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。
这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。
由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。
三、幼儿初期的心理特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。
这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。
而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。
为什么建立感情就容易适应集体生活呢
这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。
1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。
情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。
小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。
高兴时听话，不高兴时说什么也不听。
如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。
老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。
如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。
大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。
2．爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。
看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。
在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。
比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢
”一般不要批评没有注意的孩子。
如果老师说“×××，把你的手绢收起来
”可能会引起更多孩子玩手绢。
教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。
3．思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。
小班幼儿仍然保留着这个特点。
让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。
比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条
” 小班幼儿的思维很具体，很直接。
他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。
因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。
例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。
老师不高兴了，说：“都去都去
”孩子们一下就全跑光了。
对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师
”而不要说“注意听讲
”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。
四、幼儿中期的心理特点1．爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。
但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。
大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。
中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。
中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。
怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几
6减3还剩多少
”的抽象含义。
中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。
例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。
当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子
”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。
语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。
教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
五、幼儿晚期的心理特点1．好学、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。
小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。
他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。
大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。
问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。
好学、好问是求知欲的表现。
甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。
家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。
不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。
对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
2．抽象概括能力开始发展大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。
例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。
由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。
3．个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。
对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。
有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。
幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。
如何正确对待幼儿的好奇心与求知欲
在学习竞争中获胜,有浓厚的学习兴趣与爱好至关重要.因为学生的学习往往受兴趣的支配.如果一个学生对学习毫不感兴建,那就会觉得学业负担很重,产生畏难情绪和厌倦心理,必然学不好.相反,只要有兴趣,学生的注意力就集中,易于学好、记牢,既使学的时间长些,内容多些,也不会影响其学习效果.所以,我们必须注意激发学生的学习兴趣.俄国教育家说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.” 要想培养孩子的学习兴趣,必须注意其好奇心与求知欲的培养,后二者的产生必然会使孩子产生浓厚的学习兴趣. 好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机.它是的最强烈动机之一.其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关,刺激愈复杂愈新奇,则个体的好奇心便愈强.求知欲是一种认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动.人们在实践活动中,感到自己缺乏相应知识,就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向,这种情境多次反复、认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲.好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关.丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件,而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲,所以创设适宜环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要.其正确引导和培养应注意以下几点：1．适宜的环境刺激 人类周围的环境刺激是丰富多彩的.当世界上千姿百态的事物具体地展现在儿童面前时,要让他们亲自去看看、听听、闻闻、尝尝,以至摸、掰、拆等摆弄一番.这实际上就是孩子探索他们生活中的世界的奥秘之过程.对于幼儿,可以让他们看色彩鲜艳的或者能活动、能发声的玩具,如各种娃娃、带动力的小汽车、飞机及小铃裆、玩具乐器等等.从一开始认识世界就丰富他们的眼界.对于小学生,可以让他们玩、骑小自行车、荡室外秋千、坐跷跷板,以及看各种小人书.在节假日还可以带他们去看电影、戏剧,参观儿童活动中心.动物园、博物馆等.从而增长其见识；认识到周围世界之博之大.教师和家长应正确引导儿童去观察、去思考、去探索,以激发他的好奇心和求知欲,逐渐培养学习兴趣.特别是大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘,对儿童有无穷的吸引力；可利用散步机会引导孩子认识大自然.2．利用故事 故事是用口语化的来表达的,它有内容,有情节,形象生动,孩子们一般都非常喜欢听.故事不但能丰富儿童的知识,扩展孩子的视野,使他们从中懂得人生的哲理和人生价值,而且还能起到增强注意力、丰富想象力,从而激发求知欲望的作用.但这需要大人的正确处理,否则会使孩子将之看成说教而厌恶.如一位父亲将图书的内容编成故事讲给孩子听.然后告诉他：“你要是认识字的话,就可以自己编故事了.”借以激发孩子学认字的欲望.有位儿童教育家建议；当孩子刚满6个月,可以坐在大人膝盖上的时候,就应当给他读小人书或根据书、画讲的故事给他听,这种抚爱和温馨的气氛能培养孩子对书籍的感情.3.让孩子自己寻找答案 儿童对周围事物和现象感到新奇,什么都想知道,成人雇有意识地启发他们积极思考,寻找答案.积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动.要经常注意儿童提出的不寻常的问题和有价值的想法,抓住时机进行启发诱导,从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲.如,一个孩子玩的游戏,突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点,”然后提出：“这是为什么?”这时,老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度,再量曲线的长度,使孩子明白：两点之间,直线距离最短!有的孩子会立刻悟道：“老师,我到学校应该走那条直道,而不应该绕弯定附近那条道,因为那条不是直线,自然要绕远了.”老师应及时表扬、鼓励孩子的积极思维.而在孩子想知道又不平分明确,想说又说不清楚时,要及时、耐心,热情地启发孩子.回答孩子的疑问,这样就不但满足、强化和鼓励了孩子的事知欲,也使他们在自己的活动中学习了知识,增长了才干.任何厌烦、搪塞和斥责的态度,都会扼杀儿童的求知欲和创造精神,教师和家长一定要认识到儿童认识世界过程中的特点和“亮点”,善于捕捉机会,利用时机,对孩子的认识施以正确、科学的引导.4．提供动脑、动手的机会 根据孩子模仿性强、爱动的特点,可以让他们充分利用手边的工具.充分运用各种感官,自己观察,自己动手操作,让孩子体验到一种自我成就感和乐趣.如,通过小实验和日常观察等活动,让儿童自己去获取知识；还可让儿童自由制作简单的玩具,自己设计一种游戏等.他们对于自己动脑想出来的东西,自己动手做出来的东西,有一种偏爱和特殊的兴趣,因而类似活动有利于激发起他们强烈的求知欲,从而逐渐培养起学习兴趣.有一位经验丰富的教学教师,她在讲圆周率之前.常先让学生自己动手去量大小圆周的直径和周长,然后再分别用周长除以直径,这样就让学生自己发现所有圆周长和直径的比都是3.1416,这样学生的兴趣油然而生,在憧憬的气氛里既学得了知识,又培养了能力.5．不挫伤儿童好问的积极性 儿童对什么都感兴趣.有着强烈的探索精神.如,常会提问“鸟儿为什么会飞?”“鱼儿怎么呆在水里”一类的问题,而且喜欢究报问底.而有的家长却往往以“没时间和你说这些”、“以后你就会明白了”等敷衍、塞责的话回应孩子,这恰恰扼制了孩子的好奇心.家长应认识到,好奇是孩子认识世界,实现社会化的起点,如果不予以支持和鼓励,将会挫伤其积极性.为使儿童的好奇心和求知欲得到满足和正确引导,家长和教师应看到自己的不足,并切实改正.在学习竞争中获胜,有浓厚的学习兴趣与爱好至关重要.因为学生的学习往往受兴趣的支配.如果一个学生对学习毫不感兴建,那就会觉得学业负担很重,产生畏难情绪和厌倦心理,必然学不好.相反,只要有兴趣,学生的注意力就集中,易于学好、记牢,既使学的时间长些,内容多些,也不会影响其学习效果.所以,我们必须注意激发学生的学习兴趣.俄国教育家说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.” 要想培养孩子的学习兴趣,必须注意其好奇心与求知欲的培养,后二者的产生必然会使孩子产生浓厚的学习兴趣. 好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机.它是的最强烈动机之一.其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关,刺激愈复杂愈新奇,则个体的好奇心便愈强.求知欲是一种认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动.人们在实践活动中,感到自己缺乏相应知识,就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向,这种情境多次反复、认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲.好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关.丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件,而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲,所以创设适宜环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要.其正确引导和培养应注意以下几点：1．适宜的环境刺激 人类周围的环境刺激是丰富多彩的.当世界上千姿百态的事物具体地展现在儿童面前时,要让他们亲自去看看、听听、闻闻、尝尝,以至摸、掰、拆等摆弄一番.这实际上就是孩子探索他们生活中的世界的奥秘之过程.对于幼儿,可以让他们看色彩鲜艳的或者能活动、能发声的玩具,如各种娃娃、带动力的小汽车、飞机及小铃裆、玩具乐器等等.从一开始认识世界就丰富他们的眼界.对于小学生,可以让他们玩、骑小自行车、荡室外秋千、坐跷跷板,以及看各种小人书.在节假日还可以带他们去看电影、戏剧,参观儿童活动中心.动物园、博物馆等.从而增长其见识；认识到周围世界之博之大.教师和家长应正确引导儿童去观察、去思考、去探索,以激发他的好奇心和求知欲,逐渐培养学习兴趣.特别是大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘,对儿童有无穷的吸引力；可利用散步机会引导孩子认识大自然.2．利用故事 故事是用口语化的来表达的,它有内容,有情节,形象生动,孩子们一般都非常喜欢听.故事不但能丰富儿童的知识,扩展孩子的视野,使他们从中懂得人生的哲理和人生价值,而且还能起到增强注意力、丰富想象力,从而激发求知欲望的作用.但这需要大人的正确处理,否则会使孩子将之看成说教而厌恶.如一位父亲将图书的内容编成故事讲给孩子听.然后告诉他：“你要是认识字的话,就可以自己编故事了.”借以激发孩子学认字的欲望.有位儿童教育家建议；当孩子刚满6个月,可以坐在大人膝盖上的时候,就应当给他读小人书或根据书、画讲的故事给他听,这种抚爱和温馨的气氛能培养孩子对书籍的感情.3.让孩子自己寻找答案 儿童对周围事物和现象感到新奇,什么都想知道,成人雇有意识地启发他们积极思考,寻找答案.积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动.要经常注意儿童提出的不寻常的问题和有价值的想法,抓住时机进行启发诱导,从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲.如,一个孩子玩的游戏,突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点,”然后提出：“这是为什么?”这时,老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度,再量曲线的长度,使孩子明白：两点之间,直线距离最短!有的孩子会立刻悟道：“老师,我到学校应该走那条直道,而不应该绕弯定附近那条道,因为那条不是直线,自然要绕远了.”老师应及时表扬、鼓励孩子的积极思维.而在孩子想知道又不平分明确,想说又说不清楚时,要及时、耐心,热情地启发孩子.回答孩子的疑问,这样就不但满足、强化和鼓励了孩子的事知欲,也使他们在自己的活动中学习了知识,增长了才干.任何厌烦、搪塞和斥责的态度,都会扼杀儿童的求知欲和创造精神,教师和家长一定要认识到儿童认识世界过程中的特点和“亮点”,善于捕捉机会,利用时机,对孩子的认识施以正确、科学的引导.4．提供动脑、动手的机会 根据孩子模仿性强、爱动的特点,可以让他们充分利用手边的工具.充分运用各种感官,自己观察,自己动手操作,让孩子体验到一种自我成就感和乐趣.如,通过小实验和日常观察等活动,让儿童自己去获取知识；还可让儿童自由制作简单的玩具,自己设计一种游戏等.他们对于自己动脑想出来的东西,自己动手做出来的东西,有一种偏爱和特殊的兴趣,因而类似活动有利于激发起他们强烈的求知欲,从而逐渐培养起学习兴趣.有一位经验丰富的教学教师,她在讲圆周率之前.常先让学生自己动手去量大小圆周的直径和周长,然后再分别用周长除以直径,这样就让学生自己发现所有圆周长和直径的比都是3.1416,这样学生的兴趣油然而生,在憧憬的气氛里既学得了知识,又培养了能力.5．不挫伤儿童好问的积极性 儿童对什么都感兴趣.有着强烈的探索精神.如,常会提问“鸟儿为什么会飞?”“鱼儿怎么呆在水里”一类的问题,而且喜欢究报问底.而有的家长却往往以“没时间和你说这些”、“以后你就会明白了”等敷衍、塞责的话回应孩子,这恰恰扼制了孩子的好奇心.家长应认识到,好奇是孩子认识世界,实现社会化的起点,如果不予以支持和鼓励,将会挫伤其积极性.为使儿童的好奇心和求知欲得到满足和正确引导,家长和教师应看到自己的不足,并切实改正.
怎样对待幼儿的好奇心
富于好是幼儿的一大心理特征。
由于幼儿阅历知识经验贫乏们对接触到的新鲜事物，爱提“是什么”和“为什么”的问题。
诸如“为什么鱼要生活在水里
”为什么夏天热、冬天冷
““为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子
”“我是从哪里来的
”等许许多多问题。
这表明幼儿已经有了活跃的思维。
那么在日常生活中我们应该怎样对待幼儿的好奇好问呢
一、鼓励幼儿的好奇心。
幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动中。
比如有的幼儿趴在地上看蚂蚁怎样搬东西，有的把闹钟拆开，看看是什么东西让钟每天走个不停等等。
所有这些，不要简单的说幼儿越来越淘气了，这正是幼儿好奇的表现。
对此教师不能在言语上、行动上不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。
著名科学家爱迪生，他在回答别人为什么有那么多创造发明时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。
”在爱迪生的童年和少年时期，是他的母亲保护和支持了他的好奇心，并热情的鼓励、启发和引导他，才使他取得了极大的成功。
也只有这样，幼儿的好奇心才能得到培养，才会进一步发展成为幼儿认知的兴趣，而浓厚的认知兴趣又是幼儿求知的“发动机’，它与幼儿的愉快情感是联系在一起的，它有一种神奇的力量，能使幼儿乐不知倦地学习、探索、走进知识的殿堂，走向成功的彼岸。
二、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。
课堂上，一个老师在教幼儿认识“4”，“4”像什么呢
幼儿们纷纷回答：“像树叶，像头巾，像鱼头，像山峰，像长矛。
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”最后老师说：“我告诉你们吧，象一面小旗。
”一个开放性的问题根本没有什么标准答案，正是培养幼儿创造思维能力绝好的机会，可这个老师却硬要幼儿向她“看齐”，虽然幼儿记住了老师的标准答案，却又一次给幼儿的思维加上了一道禁锢，刚刚引发出来的创造性的火苗又给扑灭了。
有一次，一个小男孩面对窗外的风雨雷电，提出了“妈妈，为什么会刮风呀
”“为什么会下雨呀
”“为什么会打雷呀
”“为什么会打闪呀
”而他妈妈却不耐烦的说：“你为什么这么烦人呀
”这样一来，以后这孩子还会向大人提问题吗
这种生活中常见的现象值得我们思考，如果幼儿碰到问题，我们必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛，鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。
不管幼儿提出的问题多么幼稚可笑，幼儿的见解显得多么离奇，教师不应置之不理，或讥笑他们。
而应该满腔热情的对待幼儿，然后再用浅显易懂的语言引导幼儿正确地分析问题，解决问题。
幼儿的好奇心还表现在好动。
新买的玩具，不仅玩不释手，甚至把玩具拆开，想看一看，什么东西使小汽车自动地跑。
这时不要认为幼儿是故意搞破坏，幼儿正是在好奇心的驱使下才会有这样的探究行为，老师要尽量给幼儿提供方便，不要因怕弄坏东西而粗暴制止，要使幼儿的求知欲得到满足。
对待幼儿的好奇心和好问行为，一定要采取积极鼓励的态度，嫌麻烦、责怪、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。
幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性，作为老师要积极引导。
例如，幼儿会经常问这样的问题：“老虎为什么要吃人
山羊为什么要吃草
”老师告诉他，因为老虎要吃肉，而山羊喜欢吃草。
对这样的答案，幼儿也就满足了，不再追问了，但我们却不应就此罢休，应借机引导幼儿观察虎和羊的牙齿与胃的结构，教幼儿了解粗浅的生物进化的道理。
三、区别对待幼儿的各种提问。
幼儿对不同事物产生好奇，提出各类不同的问题，教师应区别对待，并采用不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的。
对于简单的问题，应立即回答，回答之后还可以向幼儿反问类似的问题，帮助他们巩固认识，促使他们继续探索。
对于那些因知识水平所限，一时难以回答的问题，可以告诉他们：“我也不知道，我和你一起去寻找答案。
”在寻找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲望，还可以教他们获取知识的途径和方法。
对于那些比较复杂、难以深入浅出的给幼儿解答的问题，比如幼儿问：“我是从那里来的
”应该怎样回答呢
我觉得可以找机会让幼儿观察怀孕阿姨的样子，然后告诉他，你先在妈妈的肚子里生长九个月，然后生下来，吃妈妈的奶长大的。
这种回答要比回避好，更比欺骗幼儿说；“你是从地里刨出来的。
”等违背科学的说法要好的多。
好奇好问是幼儿的天性，也许有的幼儿根本就缺乏好奇心，提问极少，那就更需要我们去教育和引导。
幼儿只有在丰富多彩的环境下，见到某种新事物、新现象时，才会产生好奇心，向成人提出疑问。
所以，我们应为幼儿创设不断变化、丰富多彩的环境，让幼儿去发现问题，寻找答案。
