诗句评价化学课堂
初中文学常识版《青花瓷》(在下原创)写孔子和弟子言行的叫论语共二十篇是儒学的经典之一圣人之孙的名字就叫做孔伋再传到战国孟轲字子舆写《告子上》里的文是鱼我所欲《告子下》中的一章是生于死于左传用编年体记录春秋时期的事迹风雅颂兴赋比诗经有六义选自秦风周南蒹葭和关雎从西周到混乱的那春秋时期它是最早的诗歌总集齐王听信邹忌战国策里提西汉刘向整理编成国别体东晋的陶渊明东篱下饮酒采菊隐居有乐趣北宋晏殊无可奈何看花落去诗仙李白字太白是浪漫主义诗圣杜甫写诗史是现实主义八大家唐代子厚和韩愈李商隐夜雨寄北还有那无题杜牧则写泊秦淮又写首赤壁游钱塘记下春景流连忘返的是白居易大唐的刘禹锡与铭来警已南唐后主李煜亡国才回忆把莲花比作君子的是周敦颐明初的宋濂努力学习范仲淹岳阳楼与友共勉励醉翁亭欧阳修与民同乐趣南宋的陆游文天祥和辛弃疾一定要牢记
化学课堂教学应注意哪些基本要求
1、指导性原则：评价指标要具有指导性，评价结果对优化教学具有明确的导向作用。
2、全体性原则：面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求。
3、整体性原则：结合化学科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。
4、主体性原则：彻底摒弃“以师为本”的“注入式”的教学观念和教学方式，代之以“以生为本”的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。
5、一致性原则：以教学大纲为依据，与教材内容确定的教学目标一致。
6、科学性原则：以现代教育科学理论为基础，以中学化学教学的任务和要求为依据，遵循化学教学规律，确定评价指标及权重。
7、客观性原则：着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学。
如何在化学课堂上有效的实施素质教育
课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态，情感体验，人际关系的综合反应.这种反应直接影响着课堂教学效果和学生的社会化程度。
也就是说课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。
课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系的和谐。
在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会有提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。
为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
学生是课堂教学活动中的主体，教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。
教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，是构建和维护课堂良好环境的决定因素。
一、塑造良好的教师形象和人格魅力是构建良好课堂气氛的前提教师良好的个人形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。
所以教师要注意塑造自身的形象，加强自身素养，创建良好的师生关系，使学生对你所教的科目感兴趣。
因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。
教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展完善优良个性品质。
这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，激发学生的学习潜能。
二、饱满的精神面貌是维持良好课堂气氛关键良好的课堂气氛，主要表现在师生的精神面貌上，应当是热烈而执着。
首先教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。
课堂上，教师自己应有活泼愉快的情绪，手势动作要灵活自然，语音声调要抑扬顿挫，要向学生表现出各种形式的激奋状态。
其次，对学生来说，要学而不厌，时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识，对真理的执着追求、热爱。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
“热爱”是学好各门功课的前提。
传统的教学理论中，提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣非常重要。
不但表现在学生学的方面，也表现在教师教的方面。
教师有兴趣，才能激情洋溢，专心致志地施教。
学生有兴趣，才能情绪高涨，聚精会神地学。
因而，在这种气氛中，整个课堂会变得生动而活泼。
教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。
做到教有所学，学有所成，让师生之间都有成就感。
三、教学语言的精炼幽默是构建良好课堂气氛的催化剂教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。
语言是传递信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。
教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。
幽默的教学语言是教师应发挥的。
诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。
教学语言的幽默并不同简单的讲笑话说故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
四、活跃课堂气氛关键在于调动学生学习的主动性 学生在课堂中的主体地位不可动摇。
只有充分确立发挥了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能构建出生动活泼的课堂气氛。
有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力。
教师要鼓励学生独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，当学生真正体会到了其主人翁地位后，就会积极主动地深入到课堂中来，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。
例如，在学习“苯的结构和性质”内容时，我们可以设定一些探究的基本理论和原则，准备充分的实验仪器和药品，利用学生好奇心强，积极要求动手参与的心理，让学生通过实验，初步让学生会探索苯的结构，并且通过探索，观察具体的实验现象，从而切身体会到苯的硝化实验，总结出苯的性质，进一步了解物质的结构决定物质的性质。
在教学过程中，教师作为一名指导者和积极参与者，努力调动学生的探索兴趣，积极构建一种浓厚的科学探究的课堂气氛,以直观实验来启发学生步步深入，在时间上留给学生更多思考，交流的余地，这既符合学生的感性到理性的认识规律，也可使学生由被动接受转为主动地参与课堂知识信息和情感信息的对流(师生和生生间)，通过这种途径的学习过程，学生自己完全能总结苯的特性。
还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书，多媒体辅助教学等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
五、善于运用激励手段活跃课堂气氛著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
学生们常常会把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，善于寻找学生的闪光点，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是锦上添花；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是雪中送炭。
至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
如何让化学课堂提问更有效
有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。
它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。
笔者认为教师该注意以下几方面。
一、控制度，化难为易语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。
这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。
提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。
这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。
例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：文中描写桃花林美景的句子有哪些
将这些句子翻译过来
学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。
在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。
这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
二、把握量，循序渐进语的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。
过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。
要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。
适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。
《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么
所言之志又是什么
作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的
在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。
抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。
《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：谁去湖心亭看雪
看到什么样的雪景
看雪中有着怎样的奇遇
为什么要在看雪中写奇遇
只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的痴的深层含义。
避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。
其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。
三、讲究法，面向全体首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。
教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生吃得好，又让后进生吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:谁去看雪
看到了怎样的雪景
湖心亭上有怎样的奇遇
中等水平的学生可回答的问题：作者是如何描写雪景的
对文中生动形象的描写做赏析。
有能力的同学则思考：你如何理解作者的痴?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法
结合实际例子加以阐述。
整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。
收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。
提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。
提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。
提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的疲倦，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
四、动以以情，因势利导良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。
有效的课堂提问还少不了教师动之以情。
教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。
一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。
难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说你知道吗?你想说吗
谁来告诉我
谁愿意告诉大家你的想法
看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。
语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。
只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。
怎样写《我与化学课堂的故事》作文
新学期一来,就听说我们化学老师要换人了的消息,我们并不是很在意,反正老师都是一样的.看到郭老师以后,我们就发现我们错了,因为郭老师上课的方式跟其他老师绝对不一样,幽默,风趣,让大家瞬间就被他的课吸引.如果你不相信的话,那就跟我一起走进这一堂有趣的化学课吧!化学课上,郭老师讲到常用元素化合价.在看到那几行元素化合价顺口溜的第一眼时,我就在想,啊,这个没什么嘛!在别处也见过,不过是些略有音律的句子,还能讲出花来
只见郭老师不紧不慢,用手轻轻向上推了推黑边眼镜,然后说书开始了:“这第一句‘一价氨氢钠钾银’中的‘银’在某些地方的方言中是‘人’的意思,‘铵’就是‘俺’,所以呢,这句话就是‘俺请那家银’,我请那家人吃饭.”话音刚落,教室里哄堂大笑.郭老师随即又半开玩笑地说:“当然如果你不想请人家,也可以记作‘那家银请俺’.”笑声再起,淹没了整个课堂.真是一波未平,一波又起,有些同学笑还没收住,就又不得大笑起来,直笑得额头冒汗、泪光闪闪.郭老师稍作停顿,给了我们短暂的喘息机会,故事又继续了:“第二句‘二价氧钙钡镁锌’,假如吃的是羊,那只羊又没盖背心,那就是‘羊没盖背心’.”“哈哈哈哈……”又是一震爆笑,有的人已经喘不上气了,郭老师依然面不改色:“下一句……”郭老师继续用他那抑扬顿挫的语气,把那些毫无生趣的句子魔幻般地改编成了一个跌宕起伏的、由请人吃饭而展开的故事.离奇的情节让人笑断了肠.就在这故事中、笑声中,我们记住了这些元素的化合价,深切体会了“玩中学,乐中学”的精髓.那以后,当我做化学作业用到那些化合价时,总是回想起那个有些混乱的吃饭故事.那堂精彩的化学课,老师那一个个充满活力的小动作、绘声绘色的语气和那些化合价一起深深留在我的记忆里了.其实郭老师的每一节课都是这么生动,有趣,同学们都很喜欢上他的课,真希望下一节课还是化学课!
如何提高学生的化学课堂参与度
课堂教学是学校教育的最重要途径，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证。
在我十多年的教学中，要想学生的成绩有所提高，就要让学生参与到课堂中来。
有些老师上课表面上看来课堂安安静静，貌似学生认认真真上课，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，导致学生各方面的能力不能提高。
同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味，跟自己生活脱节，无用处懒得参与。
要学生主动地去参与，需要其自身主体参与意识的提高，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
如何提高化学课堂的参与度呢
我主要从以下几点做起： 一、设置“悬念”和认知冲突，激发学生的参与欲望 1.设置“悬念”来激发学生的参与欲望 悬念是引发兴趣的重要来源，悬念就是设“谜”，让人猜不透，想不通，但也丢不开，放不下，从而引发积极思维。
如，在讲《二氧化碳性质》时：我是这样设置悬念的：在很久以前，人们发现有个奇怪的山洞，凡是人牵着狗进去，人安然无恙，而狗却莫名其妙地死了，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪。
真的是魔鬼在作怪吗
侦探拿着火把走近山洞，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，地上长有许多石笋，还很湿的，除此之外，没有发现任何异常。
侦探把火把接近地面，这时火焰渐渐变小，最终熄灭。
究竟这是什么“魔鬼”呢
2.设置认知冲突，激发学生的参与欲望 学习是一种双边活动，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。
教学中要通过不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如，在《质量守恒定律》的教学中：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。
在此基础上，教师再提出：“是否有违背质量守恒定律的反应呢
”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验，实验结果与原有的认知发生矛盾，调动了学生的积极性，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，从而更好地理解质量守恒定律，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题。
这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程，激起了学生参与探究的欲望。
二、采用小组合作学习，引入竞争，增强参与意识 小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。
为了促进合作学习的效果，我的做法是：（1）分组。
每组4～6人，将学生按成绩（按成绩高低分4段）、性格（性格外向、内向）、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。
（2）分工。
充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员、实验操作员等角色，并应过一段时间后交换分工。
小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。
（3）评价。
我在教室内设置了小组评价表，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组，以通过对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。
我的小组评价范围很广，有知识方面的评价，有学习积极性方面的评价、有学习品质和学习习惯方面的评价。
（4）奖励。
要保证奖励方案，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题、主动上黑板讲演、主动公布自己答案、主动找出老师或同学错误、主动展示自己的作品、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极、小组整体进步最大）给予表扬，半学期统计考核一次，表彰和物质鼓励进步最大的小组、考试的前10名、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记。
一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，本节所有加分取消，并随机抽取两个同学来表演），公布答案的同学被同学找出两个以上错误也取消加分资格（自己后来再跑上来更正自己的算对）。
有评价有奖励就有竞争。
引入了竞争，化学课堂就鲜活起来了。
每一个人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。
可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，使学生积极的情绪活跃起来，从而获得成功的体验，增进学科情感，增强参与意识。
三、联系生活实际，扩大参与空间 新课程的设置更贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用。
我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来，到生活中去的体会。
在第四单元的课题4根据化学式计算题中，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好。
在教学《二氧化碳的性质》时，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质，更是把学生的参与兴趣带到了高潮，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂，教师提供相关的一些化学实验用品，引导学生设计实验一步步进行探究，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器，回家后也自己参与到一些家庭实验中来，如，自制汽水、自制氧气等，参与的空间大大提升。
四、以点带面，扩大参与面 每个学生都有受教育的权利，都有平等的发展权。
作为老师，我们有责任让全体学生都参与进来。
但一个班级中，学生的学习基础、接受能力、学习速度不可能完全一致。
教师在课堂上要重视这种差异。
（1）在小组中先和组长做好思想工作，在课堂上让组长起带头作用，带领自己的组员积极参与到课堂中。
（2）对班上极个别的学生私下多聊天，让他感受到老师对他的关爱，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中。
在设置问题上，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。
对长于观察的学生，可以让他在课堂上进行描述实验现象，让他感受成功；对注意力差的学生，老师有意识地先给予暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及的问题，同样可让他享受到成功；对长于推理的学生，教师可通过现象推理结论，让他感受到自己的厉害。
为了保持学生学习的激情，教师还可变换方式，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式，如小组讨论，同桌共享资料，最后问题汇总，这样提问的对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，又让更多人分享了成功。
尤其是一些处于“中间”状态的学生，教师在教学中往往习惯于抓两头，而忽略了那些处于中间状态的学生，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。
总之，教学中，教师要让学生从情感上愿意、心理上渴望、行动上积极主动地参与化学教学过程，让学生的学习过程成为一种生活经历。
在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、总结归纳规律、体验情感，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，才能真正提高学生的课堂参与度，更好地促进学生的全面发展。
化学课堂教学评价主要从哪些发面评价
你说到的评价方面很宽泛，不知道从哪说，我就聊聊国家对化学课堂教学的具体要求吧1、教学目标 教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。
对教学目标的评价，应从教案中对教学目标的确定和在教学过程中对教学目标的体现两方面来进行判断。
（1）教学目标明确具体 明确是指教师在教案中对该节课的教学目标（包括双基的范围、深度和能力培养的要求以及德育渗透的要点）有正确、清晰的表达。
具体是指教师在教学过程中，能准确、全面地落实教学目标。
教学目标既紧扣教学大纲，体现教材的要求，同时也切合学生的实际。
2、教学过程 教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
（2）传授新知基础扎实 能根据学情，为讲授新课提供足够的认知、情感前提；讲授新内容前，能及时弥补学生的知识缺陷。
（3）讲授内容科学严谨 化学概念和原理等基础知识讲述准确，科学严谨；内容系统完整，无缺陷和遗漏；解题步骤合理规范；能充分挖掘教材中思想教育的内容。
（4）教学过程安排合理 各教学环节层次清楚，安排合理；过渡自然，结构严谨；教学密度适当，时间分配恰当。
（5）重点难点处理得当 重点难点确定准确；能突出重点，围绕重点知识进行教学；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。
3、教学方法 教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。
（6）主体作用发挥充分 重视调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用；注意启发引导，使学生逐步学会思考；让学生成为学习的主人，教师不包办代替；能教给学生科学的学习方法。
（7）实验教学效果明显 能利用实验和电教手段帮助学生理解概念和理论，训练技能，培养观察和思维能力；尽可能让学生自己动手动脑，积极培养学生的实践能力；实验现象明显，可见度大，注意环境保护；直观教具和现代教学媒体的使用恰当、逼真、生动。
（8）反馈矫正当堂完成 能根据学生掌握双基的情况，及时进行课堂信息的反馈矫正；注意暴露学生的思维过程，及时纠正学生学习中产生的错误；能实施因材施教，分类指导；能注重对学生进行积极的思维方法训练和自学能力的培养。
4、教学能力 教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。
对教学能力的评价，应从教师的教学态度、驾驭课堂能力、实验技能和表达能力来进行判断。
（9）教态自然仪表端庄 态度和蔼，亲切自然；仪表端庄，举止大方；动静相宜，富有情感。
（10）驾驭课堂灵活机动 应变能力强，具有敏锐的观察力；能及时了解学生的学习动态，课堂教学调控恰当；教学机敏，能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。
（11）实验技能熟练规范 实验操作技能熟练、规范，示范性强；直观教具和现代教学媒体运用自如。
（12）教学语言简练准确 能准确熟练地使用化学用语，避免使用方言土语和生活俗语；语言清晰，简练生动；语速、音量适中，语调抑扬顿挫，富有启发性和感染力。
（13）板书设计合理美观 板书内容详略得当，版面设计合理美观，字迹清楚，书写规范。
5、教学效果 教学效果是指在课堂教学活动中，学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。
对教学效果的评价，应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及双基的当堂掌握程度来进行判断。
（14）课堂气氛活跃和谐 全班学生注意力集中，认真听课，思维处于积极状态；师生情感融洽，配合默契，大多数学生能积极主动回答教师提出的问题；课堂气氛活跃，秩序活而不乱。
（15）落实双基达标过关学生口答和笔练的正确率高；学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决；绝大多数学生能达到预期的教学目标
