幼儿园公开课衔接语
幼儿教育与小学教育衔接的必要性 “幼儿教育与小学教育衔接”是指幼儿园和小学这两个学段之间的前后互相连接。
幼儿和小学低年级的儿童,其社会技能和社会交往能力的发展是初步的、朦胧的,还处在萌芽阶段和成长阶段。
然而培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能,培养幼儿的独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往能力,培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等等,都是十分有必要的。
同时作为幼儿教师和小学教师也应该在教育内容、教育方法、环境创设、专业素养、教学时间、与家长沟通等等方面开展实践尝试。
我们教师必须正确认识和对待学前教育阶段与小学阶段之间的过渡衔接,帮助儿童顺利地适应从幼儿教育过渡到小学教育。
就目前而言,幼儿园与小学存在着某些断层现象,主要体现在:(1)关系人的断层。
孩子入学后,必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师,而去接受严格要求、学习期望高的小学教师,这使孩子感到压力和负担。
(2)学习方式的断层。
小学中的正规科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别。
(3)行为规范的断层。
通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求,在小学不再被重视,孩子入小学后,必须学会正确地认识自己,融入班级的大集体、大环境。
(4)社会结构的断层。
孩子入小学后与幼儿园的友伴分离,重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
(5)期望水平的断层。
家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力,为了学业而减少了孩子游戏、玩耍、看电视的时间等。
(6)学习环境的断层。
幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、规范学习、系统学习等等。
面对这么多断层现象,我们作为幼儿教育工作者更应清晰的认识这些难题,并且对这些断层现象进行提前训练、引导和疏通,使得幼儿能够更早的适应这些新的变化,所以幼儿教育与小学教育衔接问题的好坏直接影响到孩子后天的成长。
从目前幼小衔接课程现状结果来看,仍然有相当一部分教师仍然持有传统的学科本位课程观念。
这种知识本位、学科本位的课程观,向儿童展示的知识世界与其真实的生活世界是不相匹配的,显然也是不符合时代需要的。
当然,幼小衔接教育不是幼儿园向小学靠拢,也不是小学向幼儿园靠拢,而是要双方朝着一定的目标共同努力,相互配合、协作。
但是幼小衔接课程改革面临一些问题。
如,教师对衔接教育的认识还存有偏差、课程观念陈旧、课程目标过于集中而不利于幼儿的全面发展、课程内容有待进一步改善、教师对教材的依赖性较强、课程、资源的有效利用不充分等等。
为使幼儿教育和小学教育协调一致,成为一个有机的整体。
一方面,我们要认真研究幼小教育的差异性,进而更好地贯彻落实因材施教的原则。
另一方面,要深人研究幼小教育的连接点及其共性,使幼小教育衔接有效地促进儿童的全面发展。
具体来讲:首先,进一步加强对幼儿社会性适应能力的培养。
研究发现,幼儿园虽然对幼儿社会性适应能力培养的重要性有一定认识,但重视程度不如以认知为中心的培养。
因此,幼儿园教师还需通过积极的理论学习和深人的教学实践,加强对幼儿社会性适应能力培养,切实搞好幼儿教育与小学教育的衔接工作。
其次,改变偏重说教的教育方式,多形式、多渠道地培养大班幼儿的社会性适应能力。
目前,幼儿园幼儿社会性适应能力培养的途径,尽管有专门教学与随机教育两种主要形式,但多数以说教式的认知教育为主。
说教式的教育方式一来不符合幼儿的学习特点,容易使幼儿处在被动的学习地位,二来实际教育效果并不好。
因此,应该改革现阶段偏重说教的教育方式,在日常生活教育以及教学活动中通过行为实践、移情训练等方式激发和培养幼儿的学习兴趣和参与主动性,多形式、多渠道地培养幼儿的社会性适应能力。
并且将能力培养目标渗透到日常生活教育中去,体现“教育贯穿一日生活”的思想,尽可能多地为幼儿创造实践的机会,让幼儿在行动中加深认识、提高能力,最终通过丰富幼儿的实践经验来促进幼儿社会性品质的内化和能力的获得。
最后,积极谋求幼儿家庭的配合,发挥家园共育的巨大作用。
幼儿社会性适应能力的形成决非一日之功,也不是光靠幼儿园的单方面努力就能培养起来的,还需要幼儿家庭的充分配合。
幼儿的社会性适应能力也只能通过日常生活持续的强化才能得以形成与巩固。
所以,幼儿园应该通过多种形式,帮助广大家长认识到社会性适应能力对孩子长远发展的重要性,共同为幼儿提供持续一致的行为锻炼机会,从而促进幼儿社会性适应能力的发展。
幼小衔接课程内容，大班幼儿应该有哪些学习习惯
幼小衔接要解决孩子从幼儿园到小学过渡期的适应问题，主要培养主动学习的兴趣，良好的学习习惯，自信开朗的个性。
什么是幼小衔接
幼小衔接有什么课程
幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。
由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。
作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些影响，然后在幼小衔接的这一整年中，有针对性地采取措施，使孩子将来能够顺利适应小学生活。
一、激发孩子对新校园的向往之情。
一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。
这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。
儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。
此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。
比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。
” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。
再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：“这所学校多美丽，多干净呀
这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱、跳舞、学知识。
在这里读书，你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。
”再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。
到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。
”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。
干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你
”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。
二、培养孩子的自理能力能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。
心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。
我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出们总是帮着孩子整理书包。
只要孩子存在的地方，就有父母的身影。
如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。
我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会及时得到老师的及时帮助。
进入小学后，孩子过的是一种相对的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。
我从多年带班的实践中发现，小学阶段，学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。
可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，笔者建议家长们谨记：孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。
家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。
此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理间、端饭、擦桌子、扫地等小事。
三、关注孩子的情绪变化幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。
刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。
例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。
这就是我们小学教育中常见的 “恋园”现象。
“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。
此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。
可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。
四、帮助孩子养成良好的习惯良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
1、养成课前准备的好习惯告诉孩子，上课之前要打两次铃，第一次是预备铃，听到预备铃，要赶紧进教室，把上课用的书、本子、笔拿好，并摆放整齐，不用的东西，不要放在桌上，然后，安安静静的坐着等老师来上课。
第二次是上课铃，打了上课铃，老师就要给小朋友们上课了。
上学前，家长可在家进行模拟表演。
2、养成正确的坐写姿势正确的坐姿应该是：身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。
告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。
因为良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康。
我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，往往忽视了孩子写字的姿势。
“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。
错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。
正确的写字姿势包括三方面：1、坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。
2、执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。
3、做到“三个一”：眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸。
3、养成良好的读书习惯要防止三种读书现象。
一是“念经书”，就是眼睛看着别处，和尚念经似的，有口无心；二是“看时书”，就是读书时老是看时间，你让我读半小时，我就读半小时，看看时间到了没有；三是“数量书”，就是读书的遍数为标准，你让我读三遍，我就读三遍，读一遍数一遍。
这三种读书都是没有质量的读书。
教育孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。
低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。
一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。
培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。
4、养成良好的交际习惯要告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大放、有礼貌。
举一个简单的例子：上学前的“清晨大战”几乎家家发生，为了赶时间，父母催得浑身冒火，“快起床、快穿衣、快吃饭”，孩子被逼得心慌意乱、情绪低落，这还不算，他们还丧失了所有的主动性。
反过来，教会孩子自己使用闹钟主动起床(当然也学会了辨别长短针，学会了认识时间)，在前一天自己拨好闹钟，孩子就拥有了精神和行为上的主动性。
睡眠不足，他会体会到早上爬不起来的难过滋味，起得太晚，赶不上时间，他会体会到迟到的尴尬，自然而然就会养成早睡早起的习惯，成为身体健康、精力充沛的孩子。
更为重要的是这孩子开始拥有了可贵的主动性。
对孩子来说，能处理某件事情，会让他们觉得十分高兴和满足。
经常亲身体验这种感觉，则使他们对自己的能力充满信心. 2。
被动的生活会让孩子产生“我一个人不行”的想法，不仅有碍孩子的自立，还会影响他的学习。
“不能让孩子输在起跑线上”，这是多数父母的心态。
可是，有的孩子在幼儿园就已经输了。
别人自己会系鞋带，他不会；别人会动作麻利地穿衣叠被，他却要老师的帮忙；更糟的是，他连学习也离不开别人的帮助。
小朋友们兴奋地学拍皮球，他却不知所措地哭了起来，直到老师手把手地教他，才停止哭。
这是个从早到晚都受到父母无微不至照顾的孩子，从来没有思考过自己要做什么，或者自己应该做什么。
自己的事情自己做，是克服依赖性，培养自立、好学精神的第一步。
3。
终日无所事事的孩子容易变得头脑呆板，缺乏表现力。
无所事事的生活，其实就是一种平淡乏味的日子，会使人无精打采，孩子也一样。
对正处在心理和智力发育时期的孩子来说，处于这种状态，日后就可能变得经常发呆，缺少喜怒哀乐，既不容易受到感动，也缺乏表现能力。
学习能力自然也会受影响。
比如，小学生写作文，除了文字能力，关键还要有把生活中的各种体验与感觉表达出来的表现能力和创造能力，而这些能力是靠生活的丰富体验慢慢培养出来的。
孩子在家里经常和大人聊天、沟通，自动处理自己的事和帮助做家务，每天过着丰富多变、活力充沛、感觉良好的生活，大脑的功能自然会得到和提高。
“潜在学力”能帮助孩子在漫长的学习生涯中，有充分的能力和主动性，能较为自如地对付各种困难。
缺乏“潜在学力”的死读书，不但得不到学习的乐趣，而且最终也难以获得真正的好成绩。
4。
做家务能提高孩子学习能力。
孩子开始学习后，首先碰到的难题是什么
那就是用橡皮擦掉写错的字。
不把纸擦破而能把字擦掉，对6～7的孩子实在是一项挑战。
但是，如果在家里经常干家务的孩子，手会变得相当灵巧，橡皮的使用就不会成问题。
即使孩子做家务不够能干、灵巧，只要养成遇事全力以赴的习惯，也能对孩子的性格产生积极影响，使他今后能够锲而不舍地克服各种困难。
做一件家务并不难，难的是坚持。
分配给孩子属于他“自己的工作”，一定要督促他切实完成，这是培养孩子进取心的好办法。
一个孩子能做到持之以恒地完成“自己的工作”，他就会获得毅力，在学习上也能努力不懈。
分担家务，拥有“自己的工作”，持之以恒地完成，不仅可以培养孩子的责任感，还能培养他的耐心和毅力，使他在学习上也努力不懈。
做家务经常需要计划，分段实施，这可以培养孩子的计划能力。
一个孩子若有做事按顺序的观念，懂得计划，今后的学习效率自然能提高。
让孩子学做家务，学着从自己身边开始自立，培养他的责任感和爱心，懂得关心他人，这才是父母为孩子长大后获得幸福人生而留下的最大本钱。
被填满了课堂知识的大脑，自私自利、缺少情趣的乏味生活，这不会是父母为孩子设计的“光明前程”吧
幼儿园与小学衔接的原则
如何做好幼小衔接工作一，为什么要做好幼小衔接工作《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构,儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。
而连续性规律又决定了衔接存在的意义。
1．教育的性质、内容不同。
幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。
幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。
而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。
有一定的家庭作业和必要的考试制度。
2．作息制度及生活管理不同 幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。
而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。
3．环境设置不同 幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。
幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。
小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。
学生自由选择活动的机会相对较少。
4．师生关系不同 幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。
师幼关系融洽和谐。
幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。
小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。
5．社会及成人对儿童的要求和期望不同 成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。
6．教学知识结构不同 幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。
小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，不会和谐交往，厌学等。
这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。
因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。
它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。
二，当前我县幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题1．幼儿园小学化现象严重 很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。
像小学生一样写作业、背诵课文。
由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。
使孩子体会不到学习的乐趣。
这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。
这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。
2．幼小衔接的片面性 幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅偏向某一方面。
目前的幼小衔接工作中偏重智力的倾向比较严重。
近年来，有些幼儿园对幼儿智力因素极为重视。
这些幼儿园教育中有时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高, 忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。
这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。
另外如握笔姿势和坐姿不当等不良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。
3．幼小衔接的单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。
但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点，有的小学甚至给幼儿入学设置各种台阶，形成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。
幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小学幼儿园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
4．幼小衔接的突击性 衔接工作是一场持久战。
其实，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。
而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。
但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 在大班对幼儿进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。
应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等。
如果在最后时期才进行强化训练，急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。
幼小衔接是长期的工作。
5．入学准备的表面性。
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。
在幼儿园大班，在大班末期按小学教学方式上课，改变一下课桌的摆放形式，延长课时，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。
而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的.三，针对问题，明确思路1.遵循儿童发展的特点，明确衔接任务 儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。
为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。
用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。
2.依据衔接工作的规律，突出衔接原则(1)、双向性原则双向性是指小学和幼儿园相互衔接，园领导和老师要设法与小学沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性，为儿童一生的发展创造最大的可能性。
(2)、全面性原则全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。
入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。
教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。
所以幼小衔接应是全面的衔接。
(3)、渐进性原则渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。
儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。
衔接工作应该儿童一入园就开始，整个幼儿教育时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。
在学前的最后一年，侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。
3.从实际出发，找准衔接点 由于儿童所处的区域不同(如县城和农村)，所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育)，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。
要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。
应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。
在课程设置、教材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。
4.考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作 幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。
其中家长的作用尤其不能忽视。
一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。
因此，幼儿园应重视做好家长的工作，如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和幼教工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
四，根据思路，调整方法在大力提倡素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我们学前班进行了“注重心理素质培养为入学打下基础”的尝试，收到了一定的效果，我们的做法是：一、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。
首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。
利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。
在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。
开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。
二、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。
（一）让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切（二）让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。
（三）鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。
老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情，（四）积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。
三、发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼儿的这种扩散思维能力。
要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养幼儿的创造力。
总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。
也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。
上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿在一日生活中的心理素质培养，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼儿衔接”中我们应重视的问题
如何做好幼儿居家和园内保教课程的衔接
如果做好居家和学校里面课程的衔接，那就得让家长了解孩子在学校学习的进度以及在学校学习的内容和教材等等
