幼儿园家园合作包括一些什么内容
一，目的或意义，就是双方加孩子的好处。
二，场地，设备，道具及其准备。
三，活动内容与程序。
四，参加人员及注意事项。
五，活动时间及。
幼儿园老师如何做好家园合作
幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。
因此对于幼儿园来说，建立良了的家园合作关系意义重大。
然而在贯彻《纲要》的过程中，事实情况并不尽人意，笔者在对一些幼儿园进行走访和观察之后，发现一些幼儿园还没有与家长合作的意识，即使是一些硬件、软件都比较好的幼儿园在进行家园合作工作时，也依然还存在很多问题。
这些问题主要表现在以下几个方面：\ （一）教师与家长交流中地位不平等\ 平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。
但是目前一些幼儿园的家长工作中存在两种不平等倾向。
一种是教师明显处于地位高的一方，常常以教育专家的身份出现，与家长交流变成教育家长。
另一种是家长处于地位高的一方，教师过于强调幼儿园的服务任务。
将自己当成单纯为家长服务，处处害怕家长“找麻烦”，家长工作像是向家长汇报情况。
\ （二）家园合作工作表面化现象严重\ 家园合作是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。
然而从目前家园合作工作中家长对幼儿教育的参与来看，家长的参与配合还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而深层次的家长参与、实质意义上的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等还相当的少。
\ （三）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确\ 家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。
既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使合作工作正常有序地进行下去。
但是就目前情况来看，有一些幼儿园还没有正式的家园合作工作制度。
很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，对幼儿园在家园合作中地位以及教师在家园合作中应该担任的角色没有清楚的认识。
\ 解决家园合作工作中存在的种种问题，促进家园合作工作深入进行，可以从以下几个方面入手：\ （一）树立正确的教育观念，强化合作意识\ 马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。
作为幼儿园及教师自身先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。
幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面的发展，幼儿园的工作都要围绕着这一目的进行。
大量研究表明，良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为，培养学习毅力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。
此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。
良好的家园关系不仅是密切教师——儿童——家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。
因此为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动与家长合作。
\ （二）提高家长都市水平和参与意识\ 家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，增强广大家长的教育意识和教育水平是十分重要的工作。
有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中，有的家长过分强调知识的学习、包办代替、妖宠溺爱等等，家长这些观念上的也是造成家园不和谐的重要因素。
所以幼儿园必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。
只有教师和教育素质共同提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。
\ （三）提高家园双方的合作能力\ 合作是一种社会交往能力，合作双方在工作中可能会有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更坏的影响。
家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方的矛盾问题，这就要求合作的双方具有一种平等的态度，互相理解，互相尊重，围绕着“更好地促进幼儿的发展”这个核心，制定相应的规章制度，责任分明处理合作中的矛盾冲突。
\ （四）开展多种形式的活动，促进家园合作向深层次发展\ 家园合作的目的是使家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展，因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、接送交谈反映情况等这么简单。
家园合作可以有很多种形式，如让家长参与班级组织的教育活动，组织家长委员会参与管理以及充分发掘社区的教育资源等。
家长可以说是幼儿园教育资源的重要来源，如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师知识经验的不足，甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以“刷新”教师的教育内容和方法。
\ 家长参与教育活动可以丰富幼儿园教育活动的内容和形式，家长委员会的意见和建议可以督促幼儿园以及幼儿教师不断改进提高，社会教育资源的利用也可以扩展幼儿活动的空间，使其体会到当地社会文化的内涵及价值，感受家乡文化的博大精深，接受爱家乡、爱祖国的教育。
因此，幼儿园要从自身实际出发广泛挖掘家庭和社区中可利用的教育资源，开展多种形式的活动，使家园合作向更深层次发展。
\ 家园合作是幼儿教育是必然趋势，而在其中起领导作用的教师和幼儿园应真正家园合作社为自己的重要的工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。
家园合作的重要性
1、家园合作是人的发展的需要。
幼、家庭、社区童发展中影响最大直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。
因此，儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。
2、家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
3、家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
教师、家长作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《纲要》中指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。
”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
关于幼儿园的家园合作对幼儿教育的影响
浅谈家园合作对幼儿的作用 一、问题的提出家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。
同时，对于家长和教师的自身来说，也是一个共同受教育的过程。
要求我们将幼儿园家长工作的重心从以往的教育家长转变为家园平等合作。
要实现家园平等合作，就要确认家长是幼儿园教育中的重要资源，并善于利用这种资源，是家长切实参与到幼儿园的教育活动中来。
现从以下几点进行分析。
二、研究内容我们为了孩子的提高，充分挖掘家长资源，使家庭和幼儿园互动起来，达到共同教育幼儿的目的。
那么为什么要让家长和幼儿园互动起来，我们从三个方面考虑。
第一，家长是孩子最亲近的人，其一言一行时刻影响着幼儿，它的兴趣爱好为幼儿的榜样。
如果家长喜欢，那么孩子也会随从，如果孩子的兴趣点与家长出现矛盾，家长可以以自己的判断是否让孩子进行的决定尤为重要，所以，这一点是最主要的切入点。
它影响着幼儿园活动为家长所认同否。
第二，家长的参与可以有效的提高幼儿的游戏水平。
每位家长面对自己的孩子，一对一。
在时间上，人力物力上都能充足给与，使幼儿更直接的掌握游戏技能，而家长在指导自己的孩子时会全身心的投入，百分百将幼儿的情况了解到并通过各种方式进行帮助指导，使幼儿能够在短暂的时间里，集中全部精力学习、游戏，以达到了提高幼儿游戏自身水平的目的。
此点为提高幼儿成绩显示出重要的功能。
第三，在家长、孩子与幼儿园之间建立了良好的、和谐的互通、互知的关系。
任何活动都是家长感兴趣的，他们关心幼儿在幼儿园的一切生活，一点一滴，而由于自身条件有限，无法深入了解幼儿园的双重任务。
由于不了解，也就无法理解幼儿园工作中的一些内容，并使有的家长对幼儿园产生不满情绪，形成和幼儿园的一切活动对立、不支持、不理睬的态度。
扭转这种情况的方法之一就是让家长走入幼儿园活动，参与幼儿园活动，来促进其思想转变，逐渐从不支持到支持，从不理睬到主动询问，从不闻不问到积极参与使其产生质的变化，这不仅利于孩子的成长，更有利于幼儿园的自身信誉度，使整个社区亲和力达到积极向上的方面。
这一点是任何活动的关键点。
明确了以上三点，我们感觉到家园配合的重要性，也为更好的开展家长工作奠定了清楚的思想基础。
三、措施（一）入园前的家园互动互访活动1、新生报名工作：在这个时候，每个家长和幼儿对幼儿园都充满了憧憬，教师在此时给幼儿和家长一些鼓励和祝愿，使家长从心理上放心。
2、开设家长学校：让家长感觉到他们为孩子成长和教育做出的贡献，继而激发和保持家长参与教育的积极性。
3、热闹的亲子游园活动：为幼儿和家长创造条件，任何时候都欢迎家长参观幼儿园和幼儿活动，任何时候都欢迎家长与幼儿园教师交谈。
4、灵活多样的家访活动：拟好家访计划、家访记录表、幼儿基本情况调查表。
听取家长叙述幼儿成长情况，了解幼儿生长发育的个性特征。
（二）入园后的家园互动互访活动1、跟班观摩：欢迎各位家长观摩教师活动，了解幼儿一日活动的内容和基本思想，使家长对幼儿园的教学工作有进一步的认识。
从而消除对幼儿园的现行计划的错误认识。
2、亲子娱乐：开展每周的亲子活动和家长幼儿共同做游戏，增进彼此之间的友谊和感情，加快三者之间的积极关系。
3、家长开放半日：在这里，家长充当主角，，为孩子们讲故事，与幼儿一起唱歌、游戏，使幼儿与家长共享童年快乐，已达到相互学习、优势互补、增强家园教育凝聚力的目的。
4、深受欢迎的宝宝俱乐部：家长可以把自己的教育心得和教育困惑在这里与其他家长和教师共同交流。
四、效果首先，家长参与教育的程度步步深入，如从家长在幼儿园教师的带动下为幼儿入园做准备工作，到对孩子进行入园的精神准备工作，接着和幼儿园教师联合行动帮助孩子度过入园最初的几天，在就是参与培养孩子生活自理的系列主题活动、节日庆祝活动和郊游活动。
这样，家长不知不觉的步入了教育，由表层次参与到深层次的参与。
有的班级出现家长志愿者，家长上台讲故事，家长进入幼儿游戏活动区，家长与老师一起策划郊游活动等。
其次，家长参与的积极性大大提高。
仅以家长参加节日庆祝活动的人数为例，从初次参加节日庆祝的40多位，增加到后来节日庆祝的70多名家长。
第三，家长参与的范围有了很大的拓展，时时处处、家里家外、园内园外。
从家长的反馈意见中可以看出，家长把自己随时随地的言传身教纳入对孩子施以教育的一部分。
第四，家长科学保育教育知识和方法不断得到丰富和提高。
家长每次参与都知道该做那些事，该克服那些困难。
例如：入园前，家长知道为萌发孩子期盼上幼儿园的情感就要带孩子一道准备，知道忌讳说“你若不听话就给你送幼儿园”，知道入园初期该怎样配合和为什么需要家长送完孩子尽快离开幼儿园的道理。
随着家长不断的参与教育，科学育儿的知识和方法如同春雨般润物细无声的渗透到家长的心田。
第五，家长越来越信任幼儿园老师，家长与教师之间没有顾虑、没有戒心，彼此互相帮助、互相理解，结成谁也离不开谁的教育伙伴关系。
五、结论（1） 家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。
一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。
（2） 家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。
（3） 家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
（4） 家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。
这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。
另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。
任何形式的不闻不问都是一种失职。
鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。
心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。
当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。
在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。
这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。
因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育的兴趣和热情。
总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底都要落实到儿童的发展上。
六、存在问题：目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。
一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。
家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。
二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。
三是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。
以上这些认识上的误区必须得到澄清 我们孩子离不开教师指导，更离不开家庭的配合，但是这种配合，不是教师出题，让家长回答，更不是指挥命令，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿，使教育的意图逐渐的、自然的转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。
家园合作对幼儿发展有什么意义
1、有助于确保孩子安全健康成长。
2、有利于老师更好的了解孩子，与孩子进行沟通以及针对孩子进行更合理方式的教育，激励和培养。
3、家长与校园和谐，融洽的关系以及良好的交流，也有助于孩子从小培养合作。
交流的习惯。
目前幼儿教育中的家园合作存在的哪些主要问题
小鬼来当家”。
在教师、家长志愿者的带领下孩子们开心的手拉手来到农贸市场。
一进菜市场，孩子们就被琳琅满目的蔬菜给吸引了。
孩子们自主选择，结伴而行，开始了自己的买菜行动。
在与买菜的阿姨伯伯们的交流之中，孩子们大胆表达了自己的想法，学会了买菜时问价、挑菜后付钱、找零，所有小朋友都满载而归。
“蔬菜总动员”为了让家长近距离地了解孩子在幼儿园的生活、学习情况，在“小鬼当家”活动的第二天我们围绕“蔬菜”主题开展了家长半日开放活动。
家长观摩了孩子们的晨间活动、早操、教学活动等几个方面的内容。
在亲子互动合作环节中，家长们和孩子一起制作了果蔬拼盘，在热闹温馨的氛围中，一盘盘造型精美、五彩缤纷、果香四溢的水果拼盘呈现在大家面前。
亲子游戏，亲子共绘画等
幼儿园家园合作体系方案
幼儿园家园合作体系方案我国著名的家陈鹤琴先生说过：幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
新《纲要》也明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
随着幼教改革的不断深化，家园共育已成为幼教界的共识，成为幼教发展的大趋势。
为了促进家园共育，促进幼儿和谐发展，我们制定了以下家园共育方案。
一、目的： 提高幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展。
指导家长树立家教中的可持续发展观，指导家长掌握科学的家教原则与家教方法。
二、理论指导： ①科学发展观； ②《幼儿园教育指导纲要（试行）》； ③虞国庆厅长在2009年全省教育工作会议上的报告《坚持改革创新推动教育发展》； ④《学前儿童家庭教育》彭建兰胡小萍编著。
四、具体措施： （一）更新教育观念 1、教师的观念 （1）情感交流是家园有效配合的基础 家园共育对教师提出了新要求，教师要认识到家园共育是幼儿园素质是幼儿园素质教育的必由之路。
教师要注重与家长的情感交流，进一步树立服务意识要与家长交朋友、为家长、为幼儿着想，争取到家长的配合。
（2）开展家长学校 6、网络上的交流
