举例说明如何在幼儿园一日活动中实施动静交替的原则
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动,保证幼儿愉快地、有益地自由活动。
首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。
在组织活动的过程中，要注意幼儿活动步调的节奏，避免单调和疲劳。
国家教师资格考试网提供如：有的幼儿园日程的安排多而零碎，幼儿常跟着教师匆匆忙忙的去做每一件事，而没有机会仔细去品味各种经验，这种长期匆忙所带来的压力会对幼儿的身心发展造成一定的不良影响。
为避免这种情况，在大的环节转换后，应该容许有一些机会来满足幼儿的个别需要。
如较安静、不爱社交的幼在集体活动后，需要有个能独处、静息的空间;对于活泼好动的幼儿，当集体活动静坐的时间已超过其耐心的扱限时，就需要让他有机会动一动。
其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。
如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。
这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。
特别是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的安排,还有利于照顾个别差异,速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消除幼儿间的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。
什么叫动静交替
从古代的养生学到今天的老年保健学,概括起来,有两个对立而矛盾的概念:一种强调“静”,一种强调“动”。
前者,提倡节食、素食、寡欲、谈泊、静坐……,后者强调运动、锻炼、营养、工作、社会接触……。
作文动静交替的片段
今天是星期六，中午我从朋友家回来，看家一个雪一样的东西在院子里跳来跳去，仔细一看是只小白兔.我想和它玩，可是妈妈非让我先吃饭.餐桌上摆满了还吃的东西，可对我来说都已吃不出什么味道了.我飞快的把碗里的饭吃完，就往外跑.小白兔真可爱，一身雪白的绒毛，镶着一对红宝石般的眼睛，两只长长的耳朵总是警惕的竖着.最特别的还是它的三半嘴，还不时的露出它的大门牙，小鼻子一耸一耸的，好玩极了.我蹲在它旁边用手抚摸着那小球一般短短的尾巴，它听话的偎依着我，越发让我喜欢它.
如何实施幼儿园一日活动动静交替的原则，举例说
一、幼儿园保作的特点 幼儿阶段是人的发展最重要时期，由于其发育尚未成熟，科效的实施保育工作显得尤为的重要。
为幼儿实现由生物人转化为社会人奠定基础，是幼儿园保育工作的任务与目标。
这就决定了幼儿园保育必须具备以下特征...
如何在幼儿园一日活动中实施动静交替的原则
幼儿育工作的特点 幼儿阶段是人生发展最重要时期，由于其身育尚未成熟，科学有效施保育工作显得尤为的重要。
为幼儿实现由生物人转化为社会人奠定基础，是幼儿园保育工作的任务与目标。
这就决定了幼儿园保育必须具备以下特征...
为什么安排学前教育活动时要动静交替
是遵循幼儿的身心发展规律。
一是身体上，幼儿活动的时间要根据年龄的不同，时间长短不一样；二是幼儿的注意力的缘故。
3-6岁幼儿的注意力的时间为15-25分钟。
如何控制孩子奔跑做到动静交替
关于大脑皮层的各分在学习和贮存记忆痕迹方能具有同力的学说.也称原则.它是K.S.拉什利1929年在《大脑机制与智能》一书中提出的. 拉什利在用大鼠做的学习迷津和开笼问题的实验中发现,切除部分皮层或切断感觉区、运动区的皮层联系,都不能使大鼠完全丧失这种学习和记忆能力,因而提出了皮层功能等势原则.他还发现,在皮层的一个区域中,小的损伤会使整个行为产生较轻微的障碍,大的损伤则产生较严重的障碍.因此他又提出了脑的总体作用原则,即认为皮层功能的等势性是以总体活动的法则为基础的. 实际上,早在19世纪,法国神经学家M.-J.-P.弗卢朗已做了类似的实验和论述.弗卢朗指出：①各种感觉器官虽然在皮层上分别有其投射区,但它们的功能作用却依赖于大脑皮层的整体；②功能丧失的程度和切除的脑组织的多少有关；③如果有足够的皮层组织依然完好,这部分剩下的组织就可接管整体脑的功能.这 3条原则已包含了大脑皮层功能等势说的要义.人们多将此说归功于拉什利,那是因为他在使用脑切除技术进行实验时,对脑损伤和所产生的行为损失作了较严格的定量和定性分析. 拉什利早年和S.I.弗朗兹一道工作,他们运用脑切除外科手术并与观察特殊学习能力和习得行为的损失相结合进行脑功能研究,以学习能力和习得行为作为检验对象,而不是只观察一般的运动、感觉或动物的一般状态,这就更接近于对心理过程的脑功能的研究.弗朗兹首先发现其实验结果与D.费里尔的脑定位原则（见大脑皮层功能定位说）不一致.例如,在动物的额叶两侧损伤之后,固有的或早已有的行为可以保留,而新获得的习惯则会丧失,但丧失之后还可以重新学习,学成后再做一次手术又会丧失,丧失后又能再学.由此,弗朗兹又发出了反对大脑皮层功能定位说的呼声.他坚信虽然从生理学和组织学上来看,细胞结构不同的皮层区域可能有不同的功能,但是心理过程不是依赖个别脑区的独立的活动,而是依赖脑的整体的活动.他说：“现在还没有事实能使我们比50年前更好地确定各种心理过程在脑内的位置”.确实,现在的情况依然如此. 弗卢朗和弗朗兹所主张的是心理能力或任何心理过程都是以大脑的整体活动为基础的,应该说这就是后来拉什利提出的脑总体作用原则的实质.拉什利又指出,所谓的皮层功能等势原则,是服从总体作用原则的.近30年来,对于诱发电位的研究和应用微电极技术对于在学习过程中脑的各部分的单个神经元放电模式变化的研究结果,使许多神经生理学家和生理心理学家越来越倾向于接受心理过程是脑的整体活动的观点.但是这不等于否定大脑皮层不同区域的功能特异性.严格的等势原则可能只适用于小部分区域.应当承认,在任何心理活动中,脑的各个部分都可能参与,但各部分的贡献并不相同,这是因为任何心理活动的内容都不是单纯的.也有的实验已经证明,在给家兔建立对频率不同的两种纯音的分化性条件反射时,内侧膝状体、丘脑前核和扣带回前部的神经元的放电模式都有变化,但是在变化的时间和模式上却各有特点.这类实验确实证明,心理活动和所谓的各种心理能力并不单纯地依赖脑的任何一部分,而是依赖脑的整体活动.在脑作为一个整体活动的时候,各个部分都有其特殊的贡献.
幼儿园一日环节安排可以做哪些适度的调整,使一日生活真正做到动静交替
幼儿园一日环节安排可以做哪些适度的调整是一日生活真正做到静动交替。
孩子该上课的时候上课，下课了该让孩子玩耍就玩耍，坐桥玩球都可以。
