形容课讲得好的词语有哪些
形容课讲得好的有：循诱入浅出、妙趣横生、旁引、绘声绘色1、循循善诱 拼音：xún xún shàn yòu解释：指善于引导别人进行学习。
出处：春秋时期孔子的弟子《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。
”译文：老师有次序的善于引导人学习。
近义词：谆谆教导、诲人不倦、孜孜不倦、教导有方2、深入浅出拼音：shēn rù qiǎn chū解释：由深入显出演化而来。
指言论或文章的观点主题意义深刻，但在语言文字的表达方式上却浅显易懂。
出处： 清·俞樾《湖楼笔谈》六：“盖诗人用意之妙，在乎深入显出。
”译文：大概诗人用意之妙处在于文章的观点主题意义深刻，在语言文字的表达上浅显易懂。
近义词：深入显出反义词：深文奥义例句：这个演讲深入浅出，使人易懂。
3、妙趣横生拼音：miào qù héng shēng解释：形容（语言，文章，美术品等）洋溢着美妙的意趣。
出处：近代秦牧《艺海拾贝·艺术力量和文笔情趣》：“好些平常的事物，在卓越的作者笔下妙趣横生，他们借助的重要手段之一，就是运用譬喻。
”用法：主谓式；作谓语、定语、补语；含褒义 ；指说话及文章。
近义词：妙不可言反义词：味同嚼蜡例句：李老师的语文课总是上得妙趣横生。
4、旁征博引拼音：páng zhēng bó yǐn 解释：（写文章、说话）为了证明论点正确可靠而大量地引用材料。
出处：鲁迅《中国小说史略·清之人情小说》：“宝钗妙玉则从徐说，旁征博引，用罚甚勤。
”译文：宝钗妙玉则慢慢道来，说话为了证明论点正确而大量引用材料，惩罚的次数也多。
近义词：引经据典反义词：不见经传用法：作谓语、定语、状语；用于说话或写文章。
含褒义。
例句：他一上讲台，便旁征博引，议论风生，令人信服。
5、绘声绘色拼音：huì shēng huì sè解释：指以可见或可理解的形式来描绘或概括。
形容叙述、描写得极其逼真。
出处：郭澄清《大刀记》第二章：“讲故事的绘声绘色，发议论的激情满怀。
”用法：联合式；作谓语、定语、状语；用于演讲等。
反义词：平淡无奇、枯燥无味、枯燥乏味近义词：栩栩如生、有板有眼、有声有色例句：语文课上老师绘声绘色的给我们讲述着文中小主人公们发生的有趣故事。
语文课为什么总是上得枯燥
考了可能有一下的几个：一，有趣不是语文的特点。
有许多，语文应该是很有趣的学科。
这句话是有道理的，但后边应该加上，因为它描写了山河湖海历史现实昆虫鸟雀人情风俗……也就是说，之所以有趣是因为其内容是有趣的，但内容有趣并不等于教学也因此有趣，因为对语文教学来说，内容只是教学的一个要素，只是一个例子。
对一个喜好数学的学生来说，数学岂不是也很有趣，对一个喜欢物理的学生来说，物理岂不是也很有趣
……因此，有趣并不是语文课的特点。
语文有两个特点，一是工具性，一是人文性。
所谓的工具性当然指最能揭露本学科的特点语言的工具性，也就是说学生学了语文之后，看别人的文字，他能明白别人的文字里表达的什么。
而且还懂得把自己的想法最妥当地表达出来。
至于人文性我并不认为是语文学科很突出的特点，因为其他的学科照样也有人文性，比如历史政治美术等等没有人文性（也有其学科特点的工具性）吗
即使是数学物理都有人文性，第一推动丛书《细胞生命的赞礼》《可怕的对称》《时间之箭》《上帝与新物理学》等，其对学科描述无不是具有美感，让我这样读文科的人也饶有兴趣地把第一推动丛书基本翻了一遍。
因此，人文性在严格意义上并不是语文的特点，每个学科都有其从学科的特点派生出学科的人文性，而有趣更不可能是语文的特点。
二，有趣是什么
有趣只是语文教学和学习过程的添加剂，一种达到教学目的的手段而已，虽然每一个老师都有必要让自己的课生动起来，让学生爱上你的课，但每一个老师面对着底下几十个学生的时候总会遇到一些口味特殊的学生，也难免照顾不周，这个时候，老师必须把主要的精力放在教学目的的达成而不少往兴趣方面走，虽然有时没兴趣达不到目标，但这样的现象似乎也不随时才出现，我们也有必要做自己不喜欢做的事情。
三，为什么学生有必要做一些自己不感兴趣的事情呢
因为语文的工具性特点就告诉我们学习在一定程度上是无趣的，因为对一个工具的掌握必然存在熟练的过程，需要一定时间和行为上的累积和反复，累积和反复的行为自然是比较容易引发人的疲倦，也就是说，语文学科引发学生有趣的内容，也有引发我们无趣的内容。
也就是说，老师有必要有责任要尽可能地把无趣的内容变得有趣，学生也有责任在无趣的工作中坚持下去。
有人测试说，大概80%的学生以后从事的工作是自己并不感兴趣的，如果一个人在学习工作中把趣味性当作唯一的追求，那么那他的人生很可能要充满失望的情绪。
之所以提这个问题，是我前次听课的时候，一个老师讲的课非常地有趣，借班上课居然把一个班级的气氛调动得如鱼得水般的，听课的老师们都不得不感叹，这个老师调动学生情绪之高超为一般老师所没有的，但非常遗憾的是，他把语文学科的特点上没有了，他上的课是《大自然的语言》——语文课，但却上成了地理课，到评课的时候，我们询问他到底要达成什么教学目标，他傻了，据他说案提到，他的第一个目标的培养学生寻找重要信息的能力——这绝不是一节课能够达成的，我问，你最终让学生明白了如何寻找重要的信息
他不出来
我又问，你第二个目标讲的是说明顺序，还不够具体，根据课文来看，本文至少要让学生明白被说明的事物排列的顺序除了时间和空间之外还有一种是逻辑顺序，在逻辑顺序有一种是从主要到次要的顺序等等，但授课没有涉及到这方面的语文知识，以致评课老师都说如果这一节是地理课我们就受益匪浅了。
后来我问到原因，和我估计得差不多，因为他自己觉得有许多“知识”没有讲出来，心里难受，非得讲出来不可；二是学生被他调动起来后，他自己也进入了失控状态，学生被他控制了，他也被班级气氛控制了，也就是说，他这节课太突出了情感态度和价值方面而忽略了知识和技能过程方法的教学（突出某一方面是可以，但绝不是突出到别的目标丧失了），因此，这节课就变得走向不明。
讲这个道理当然还和时下有些老师在教学中大量使用多媒体有关系。
有许多老师认为，多媒体和口头以及书面语言比起来，多媒体具有天然的画面声音优势，有些需要花费大量的语言描述的内容而且是我们教学中无需过多描述的，多媒体一播放，马上就清楚了。
确实，多媒体比传统的媒质有着巨大的优势，但我们学习语文并不是研究科学，比如学习《大自然语言》，我们教学和生物地理老师的教学肯定存在着很大的不同。
我们教的是语文，这篇课文只是为我们提供了一个例子，如果不使用《大自然语言》一课，我们也可以通过别的篇目达到教学目的——信息收集比如逻辑顺序的理解。
而多媒体过多的使用直接损害的是学生的想象力，比如一首古诗，让不同的学生想象诗中的意境就各各不同。
前次上诗歌构图想象课之后，我问学生这些画面是怎么来的
很多学生都是以自己的家乡或者自己看到过的景物剪辑而成的，而多媒体一出现就把学生多样性扼杀了，它总是无形中暗示学生，这样的画面才是美的，才是标准的。
这也是工具对目的达成的损害。
也就是说，兴趣也是一种工具，有时侯过于追求兴趣也会对教学的目标达成造成减损甚至虚无，在很多的时候，兴趣总是和效率冲突，在追求趣味性的时候，我们不得不痛苦地放弃了效率，而教学是讲究效率的，不说一篇课文，只要我们知道一个学期要完成一本书就知道里边必然有效率要求的，有时上课因为学生或者老师等各方面的原因，效率不高，就会在其他一些篇目，尤其是容易理解的篇目，比如用牺牲诗歌的兴趣来弥补。
有时课上的枯燥确实是为了节约时间。
不知道其他老师在教学预设和教学生成方面是怎样考虑兴趣和生成方面的矛盾
课程多很枯燥
怎么办
不是重复，生活每一天都是不一样的。
每一天躺下的时候想到不断变得更好的自己，这就是不同
形容“十分枯燥，乏味”的成语有哪些
枯燥无枯燥乏味、索然 、索然寡味 、兴味索然。
一、枯燥无味释义：单调呆板；毫无趣味。
出《反对党八股》：“因此，群众就不欢迎他们枯燥无味的宣传，我们也不需要这样憋脚的不中用的宣传家。
” 朝代：近代作者：示例：这本书写得枯燥无味，我们都不愿意阅读。
二、枯燥乏味释义：枯燥：单调无趣。
指单调缺乏情趣兴味。
出自：《平凡的世界》第四卷第48章：“一个人开车真是枯燥乏味。
如果润生在旁边坐着，他们还能说点什么。
” 朝代：现代作者：路遥示例：这篇文章枯燥乏味，一点儿也不生动。
三、索然无味释义：索然：没有意味、没有兴趣的样子。
形容事物枯燥无味（多指文章）。
出自：《丹铅杂录 论衡》：“盖文有以含蓄不尽为工者……说尽，则索然无味。
”朝代：明作者：杨慎翻译：因为文章有以含蓄不尽为工人的说法完全……，那就完全无味了。
示例：黑暗政府连篇累牍的谎言和生活的索然无味迷惑了人们。
四、索然寡味释义：寡：少，缺少。
毫无意味或毫无兴致的样子。
出自：《论近世文学之变迁》：“然以空疏者为之，则枯木朽荄，索然寡味，仅得其转折波澜。
” 朝代：现代作者：刘师培示例：他这节课讲得索然寡味,没人爱听。
五、兴味索然释义：一点兴趣也没有。
索然：毫无兴趣的样子。
出自：《瀛壖杂志》：“卓午来游者，络绎不绝。
溽暑蒸郁，看花之兴味索然矣。
”朝代：清作者：王韬翻译：中午来游玩的人，络绎不绝。
暑热蒸腾，看花的兴味索然了。
示例：这是一堂兴味索然的物理课。
我不喜欢我的数学课，太枯燥
对哦，你可以找个家教给自己加一下油呢，学校的老师是不能换了，但是家教可以选自己喜欢的，还可以挑能力强一点的啊，你网上看一下天天向上家教的吧，那里的老师都不错的哦
