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人力社会保障部关于推进技工院校改新的若干意见社部发〔2014〕96号）各省、自、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：近年来，我国技工教育事业稳步发展，技工院校办学实力和办学水平逐步提高，培养了大批高素质技能人才，在促进就业和服务经济社会发展中发挥了重要作用。
但同时也要看到，当前技工教育还不能完全适应经济社会发展的需要，办学条件薄弱，发展不均衡，培养能力和质量有待提高。
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号，以下简称《决定》）要求，加快培养高素质技能人才，促进实现更高质量就业，服务经济社会发展，现就推进技工院校改革创新提出如下意见：一、贯彻《决定》精神，坚持技工教育发展方向（一）充分认识技工教育改革创新的重要性。
全国职业教育工作会议和《决定》对加快发展现代职业教育作出全面部署，提出了发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和具体措施，为做好职业教育工作指明了方向，也为技工教育改革发展创造了良好机遇。
各级人力资源社会保障部门和技工院校要按照党中央国务院决策部署，充分认识加快推进技工教育改革创新的重要意义，将发展技工教育作为构建现代职业教育体系和劳动者终身职业培训体系的重要内容，作为改善民生和促进就业的重要举措，作为加强人才队伍建设和建设人力资源强国的重要途径，进一步增强责任感和使命感，完善支持政策，采取有效措施，加大工作力度，推动技工院校创新发展。
各级人力资源社会保障部门要指导技工院校根据《决定》精神，围绕转变经济发展方式、调整产业结构和人力资源市场需求变化，对学校发展进行战略谋划，制定学校五年发展规划，推动学校新一轮改革创新，实现高水平可持续发展，在技能人才队伍建设工作中发挥主力军作用。
（二）明确技工院校改革发展的目标任务。
当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是：围绕实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略，以提高质量、促进就业、服务发展为导向，以立德树人和培养职业精神为根本，以提高职业技能为核心，以适应市场需求为目标，坚持“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念，坚持学制教育与职业培训并举，深化办学体制机制改革，创新技能人才培养模式，全面提升技能人才培养能力。
到2020年，基本形成专业结构适应产业发展、校企融合贯穿培养过程、课程教学体现工学结合、技能人才培养层次和规模与经济社会发展更加匹配的现代技工教育体系。
（三）进一步明确技工院校办学定位。
技工院校是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。
技师学院主要承担通过学制教育培养高级工以上技能人才任务，属职业教育高层次技能人才培养范畴。
高级技工学校主要承担中级工、高级工培养任务，普通技工学校主要承担中级工培养任务，属中等职业教育。
技工院校是构建劳动者终身职业培训体系的重要载体，是培养技能人才的重要平台，是承担技工教育、职业培训、技能鉴定、竞赛集训、公共实训、就业服务等工作的综合性技工教育培训基地。
二、突出高端引领，加大高技能人才培养力度（四）推进优质技工院校建设。
支持一批办学定位准确、专业特色鲜明、就业质量高、服务能力强、办学整体实力领先的优质技工院校，率先进行各项技工教育改革试点，完善机制体制，提升创新能力，提高对区域经济发展的贡献度。
在地级以上城市要建设一批服务主导产业发展的技师学院和高级技工学校；在县市要继续发挥现有技工院校区域性技能人才培养作用。
到2020年，在全国建设100所办学特色突出、高技能人才培养能力强，社会影响力大的国家级示范性技师学院，建设200所国家级重点技师学院和高级技工学校。
鼓励技工院校教师参与企业技术革新，积极引进高新技术进课堂，提升技能人才培养的先进性。
鼓励技工院校积极参加和承办各级各类职业技能竞赛活动，发挥中国技能大赛及世界技能大赛引领作用，促进技工院校师资培养、课程标准、教学要求与世界先进标准对接。
注重借鉴国际职业教育先进标准和办学经验，加强国际交流与合作。
（五）加大高技能人才培养力度。
支持技师学院、高级技工学校扩大高级工以上学制教育规模，技师学院、高级技工学校高级工以上在校生规模要分别保持在60%、50%以上。
省级人力资源社会保障部门可选择部分一体化课程教学工作扎实、校企深度融合的技师学院，在专家评审论证基础上，通过工学交替、校企双师联合培养等方式，开展学制教育培养技师试点。
鼓励技工院校与企业通过共建技能大师工作室、组织技师研修、联合开展科技攻关和技术革新项目等方式，面向企业职工开展技师、高级技师培训。
支持技师学院、高级技工学校建立国家级（或省级）高技能人才培训基地。
三、深化校企合作，推动集团化办学（六）完善校企合作制度。
坚持技工院校校企合作基本办学制度。
支持行业企业特别是大型企业参与举办或直接举办技工院校，将其纳入当地职业教育整体规划，切实保障企业办学与公办学校享有同等待遇。
推广技工院校自办企业和实习工厂模式。
健全校企合作法规政策，明确政府、企业和学校责任。
完善校企联合育人机制，支持技工院校与企业在专业建设、课程改革、师资培养、技术研发、办学质量评价、招生就业等方面探索有效的校企合作模式，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，形成校企利益共同体，推动学校提升办学质量，实现校企合作可持续发展。
实施以“招工即招生、入企即入校、企校双师共同培养”为主要内容的企业新型学徒制试点，鼓励技工院校与企业共同合作开展学徒培训，加快培养企业青年技能人才。
组织开展“技能大师进校园”活动，发挥优秀高技能人才在技工院校人才培养中的作用。
（七）推进技工院校集团化发展。
集团化办学是密切校企合作、整合技工教育资源、提升办学实力的重要举措。
支持行业企业、技工院校、社会组织按照“平等自愿、优势互补、资源共享、骨干带动”的原则，采取联合、兼并、股份制、纵向合作等多种方式，积极探索组建行业性、区域性技工教育集团。
促进技工教育与产业发展紧密结合。
在保持现有管理体制和学校性质的前提下，充分发挥骨干技工院校的引领辐射作用，通过推动技工教育集团化办学，对区域内教育培训资源进行统筹规划，整合薄弱学校，以强带弱，扩大优质资源，提升区域技能人才培养能力，增强技工院校整体实力。
四、坚持多元办学，激发技工院校办学活力（八）推动办学功能多元化。
各类技工院校要面向城乡各类劳动者，大力开展从初级工到高级技师等不同层次的职业技能培训，积极承担农民工职业技能提升计划、离校未就业高校毕业生技能就业专项行动、技师培训等政府补贴性培训和企业职工培训任务，为构建劳动者终身职业培训体系提供服务。
学校招收企业职工等人员参加非全日制学习，可实行弹性学制教学。
建立学分积累和转换制度，学生修满规定学分即可毕业，取得技工院校毕业证书。
符合条件的学生，可按照规定享受职业培训和职业技能鉴定补贴。
技工院校非全日制学生可按教学时数或学分数折合成全日制学生，计入学校在校生人数（具体办法另行制定）。
支持高级技工学校和技师学院建设成集技工教育、公共实训、技师研修、竞赛集训、技能评价、就业服务等功能于一体的职业训练院，成为公共职业培训服务体系重要组成部分。
技工院校每年开展职业培训规模应逐步高于学制教育在校生规模，实现职业培训规模逐年增长、质量稳步提升。
（九）推动办学主体多元化。
发挥市场机制作用，鼓励社会各方面力量兴办技工教育。
创新民办技工院校办学模式，支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办技工院校。
探索发展股份制、混合所有制技工院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。
坚持依法治校，完善监管制度，规范民办技工院校办学行为，促进民办技工教育提高水平，办出特色。
民办技工院校具有与公办技工院校同等法律地位。
要优化民办技工教育发展环境，形成民办技工院校和公办技工院校公平竞争、共同发展的良好格局。
五、强化内涵发展，创新技能人才培养模式（十）着力加强专业建设。
技工院校要以市场需求为导向，适应现代农业、先进制**、现代服务业、战略性新兴产业发展需要，按照技工院校专业目录自主设置专业，建立专业动态调整机制。
鼓励并支持举办与养老服务、文化创意、家庭服务等国家大力发展的产业相适应的专业。
根据岗位技能需求和新知识、新技术、新工艺的发展特点，完善课程标准，更新课程内容。
各级人力资源社会保障部门要支持建设一批与当地主导产业发展相匹配的特色优势专业，实现差异化、特色化的专业建设布局。
坚持能力本位教学理念，加强学生职业素养、专业技能和通用能力培养，积极开展职业指导、创业教育，提高学生综合职业能力和就业创业能力。
（十一）全面推进一体化课程教学改革。
遵循技能人才培养规律，组织开发国家技能人才培养标准和一体化课程规范，构建国家技能人才培养标准体系框架。
认真总结一体化课程教学改革试点经验，在全国进一步推广一体化课程教学，不断创新技能人才培养模式，切实提高技能人才培养质量。
开展一体化课程教学的院校，其一体化专业课程的毕业生学习成绩合格，视同职业技能鉴定合格，直接取得相应职业和等级的职业资格证书。
技工院校要及时将一体化专业班级学生信息、教学计划安排、课程设置、过程化考核计划等材料报职业技能鉴定机构备案，职业技能鉴定机构要积极做好技术指导和技能鉴定服务，对实施一体化教学的专业进行课程认证和过程化考核。
（十二）健全教职工培训制度。
从2015年起，实施三年一周期的全国技工院校校长轮训计划。
各级人力资源社会保障部门要重视技工院校领导班子成员培训工作，制定并落实培训计划，加强班子成员能力建设。
要将技工院校教师纳入专业技术人员继续教育范围，举办技工院校师资高级研修班。
支持建设一批全国技工院校师资研修中心，承担全国技工院校师资研修交流等任务。
依托全国技工院校一体化师资培训基地和一体化课程教学改革教学资源网，大规模开展一体化师资培训。
落实教师企业实践制度。
利用职业能力建设工作座谈会、技工院校校长轮训、教师全员培训等多种形式，广泛开展改革创新经验交流，推动技工教育创新发展。
六、加强基础能力建设，规范技工院校办学活动（十三）扎实做好技工院校招生工作。
各级人力资源社会保障部门要与教育部门加强协调配合，加大对技工院校招生工作的组织领导和统筹协调，将技师学院纳入高等职业院校招生平台，落实高级技工学校、技工学校与中等职业学校“统一招生政策、统一招生计划、统一招生代码、统一招生平台”的要求，稳定全日制招生规模，扩大非全日制招生规模。
各级人力资源社会保障部门要充分发挥职能优势，每年集中举办技工院校招生宣传活动，全力支持技工院校到初中、高中开展招生宣传，充分利用街道社区、乡镇劳动保障平台和公共就业服务机构，建立技工院校招生信息员队伍。
推动建立发达地区和欠发达地区技工院校合作办学工作机制。
建立完善职业技能竞赛优秀选手注册升学制度，在国家级职业技能竞赛中获得优异成绩的学生可直接推荐进入技师学院学习深造。
人力资源社会保障部官方网站开通全国技工院校专栏，建立全国技工院校招生和毕业生信息服务系统。
（十四）加强技工院校教材建设。
教材是确保技工院校教育教学质量的重要基础。
我部职业培训教材工作委员会要充分发挥对教材建设工作的统筹协调指导作用，切实加大教材内容、形式的研发和创新力度，重点开发一体化教材，不断完善和提高教材质量。
我部每年组织编制和公布优质技工教育和职业培训教材目录，供技工院校选用。
鼓励技工院校进行教学模式、教学内容改革探索，学校自编教改教材可用于本校教学补充，优质教材经部教材工作委员会论证，可推广使用。
技工院校德育课等公共课教材由我部统筹规划并组织编写。
各级人力资源社会保障部门要加强技工院校教材规范使用和管理，坚决杜绝使用盗版教材。
（十五）加强科研教研和督导评估工作。
各级人力资源社会保障部门要加强技工教育科研教研机构和队伍建设，提高科研能力和教研水平。
组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设。
组织开展专业建设、课程开发、教学实施和技能人才评价等研究，定期组织开展技工教育优秀科研成果评选活动，按照国家有关规定对优秀科研成果给予奖励。
建立以就业为导向的技工院校办学质量评估制度，继续组织开展国家重点技工院校评估工作，支持第三方机构建立技工院校毕业生就业状况年度报告发布制度。
落实各级技工院校学生资助工作专职管理人员配备和工作经费保障，做好技工院校学生学籍注册工作，落实好助学金、免学费等资助政策，加强资助工作规范管理和监督检查。
七、加大政策支持，提升技工院校办学实力（十六）加大对技工院校资金政策支持。
各级人力资源社会保障部门要协调有关部门落实“地方教育附加费用于职业教育的比例不低于30%”的要求，确保技工院校按在校生比例享受地方教育附加费政策。
加大经费统筹力度，发挥好企业职工教育培训经费、就业经费、扶贫和移民安置资金等各类资金的作用，支持技工院校开展职业培训和企业职工的弹性学制学习。
各级人力资源社会保障部门要积极协调财政、发展改革等部门，建立与办学规模和培养要求相适应的技工院校财政投入制度，高级技工学校、技工学校按照中等职业学校生均经费标准或公用经费标准落实办学经费。
积极协调有关部门将技师学院列入高等学校序列，按照高职生均经费标准落实办学经费。
有条件地区可设立技工院校专项资金，用于技工院校专业建设、课程改革、师资培训、教研课改、企业职工的弹性学制教育等工作。
支持技工院校将购买学生实习实训责任保险纳入公用经费支出范围，推动建立学生实习责任和校方责任相统一的人身伤亡保障制度。
配合相关部门，实施好现代职业教育质量提升计划。
继续实施中等职业教育基础能力建设项目。
鼓励各类社会组织、企业、公益性社会团体通过捐赠、设立奖助学金等方式，支持技工院校发展。
（十七）加强教师队伍建设。
各级人力资源社会保障部门要积极协调机构编制等有关部门，比照普通高中和高等学校，根据技工教育特点核定公办技工院校教职工编制。
落实技工院校在人事管理、教师评聘、绩效工资分配等方面的办学自主权。
技工院校可按事业单位公开招聘有关规定，自主招聘专业课和生产实习指导教师。
改革技工院校教师招聘方式，重点面向具有一线工作经验的企业工程技术人员、高技能人才招聘专职教师，重点考查应聘者职业技能、专业知识和实际授课水平。
技工院校从企业招聘具有相应专业技术职务和职业资格人员，可按职称评聘有关规定，参加技工院校相应专业教师系列职称评聘。
鼓励技工院校依据有关规定，聘请有实践经验的专业技术人员、高技能人才担任兼职教师。
到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数比例达到60%以上。
完善技工院校教师职称制度，积极探索开展技工院校教师正高级职称改革试点工作。
按照国家有关规定通报表扬技工院校优秀教师和优秀教育工作者。
建立符合技工院校特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向一体化教师适当倾斜。
（十八）落实技工院校毕业生待遇政策。
技师学院高级工班、预备技师（技师）班毕业生，参加企事业单位招聘、确定工资起点标准、职称评定、职位晋升等方面，按照全日制大专学历享受相应待遇政策，并按国家有关规定享受高校毕业生就业创业政策。
技师学院取得高级工以上职业资格的工程技术类专业毕业生，可按有关规定参加专业技术人员职称评聘，构建技能人才成长“立交桥”。
八、加强组织领导，营造良好发展环境（十九）加强组织领导。
各级人力资源社会保障部门要高度重视技工院校改革发展工作，要主动向各级党委、政府汇报技工教育在推动区域经济发展、促进就业创业和加强人才队伍建设中发挥的重要作用，充分发挥综合管理技工院校的职能作用，加强监督管理和业务指导，狠抓技工院校党风廉政建设，推动技工院校持续、健康发展。
要充分发挥人力资源社会保障部门职能优势，加大对技工院校的整体支持力度。
要根据本意见要求，结合当地实际，制定实施方案，细化工作内容，落实任务目标，确保各项措施落到实处。
（二十）做好宣传工作。
各级人力资源社会保障部门要在充分利用报纸、广播、电视等传统媒体的基础上，积极探索使用微博、微信、手机客户端等新媒体宣传方式，开展全方位、立体式的宣传工作。
大力宣传“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的观念。
持续开展“技能中国”、“走基层、技校行”等主题宣传活动。
组织优秀技能人才到技工院校宣讲并形成制度，扩大技工院校社会影响力。
调动社会各方面力量共同推进技工院校改革创新发展，大力营造“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的良好社会氛围。
人力资源社会保障部 2014年12月23日
关于移民学习的问题
答：加拿大教育体系大致与中国大陆相同。
只不过无明确初中和高中的分别，并称中学。
中国大陆的初中1-3年级相当于加拿大的7-9年级，大陆的高中1-3年级相当于加拿大的10-12年级。
加拿大学生高中毕业（12年级）后通过省政府部门的会考，领取高中毕业证书，升入大学。
中国高中毕业除非有托福成绩600分以上，才可以申请如UBC(UniversityofBritishColumbia不列颠哥伦比亚大学)，SFU(SimonFraserUniversity西蒙菲莎大学)等名牌公立大学。
这个语言上的严格要求把许多人拒之门外。
但加拿大给这些人提供了进修语言，同时修习大学课程的机会—私立学院。
这些学院开设ESL(EnglishasSecondLanguage英文为第二语言课)，一般为期四至八个月不等。
对学生的英文水平进行强化训练，使之能通过托福等英文水平考试以适应大学课程对语言上的高要求。
在读ESL的同时可以读大学低年级课程学分，这些学分在所有美加大学都得到承认，可直接转入名牌大学的三、四年级，拿到学士学位。
这样既训练了英文，又没耽误上大学，对大陆学生来说真是一条捷径。
另外，加拿大海外移民服务中心留学部代理的大部分学院都有职业文凭课程，并可拥有副学位。
在加拿大，无论您做什么工作，有一张职业文凭，都会很有竞争力。
有时，这张文凭比博士、硕士学位还要管用。
西方国家更注重雇员掌握的实用技术，这与中国大陆有些差别。
加拿大的职业教育相当发达，证书也相当过硬，如酒店管理证书由美国酒店业协会审核颁发，受国际承认，可凭它在世界任何一家酒店谋职。
大陆学生也可以读这种课程，拿到职业证书后可以留北美工作或继续攻读更高的学位。
据媒体报道，60%的加拿大人都参加过或正在参加职业训练。
问：在加拿大留学能申请奖学金吗
答：加拿大的大学和学院每年都为成绩优秀的学生颁发奖学金，数额$1000-5000加元不等。
中国学生学习刻苦，大部分都获得了奖学金。
问：在温哥华留学，如果自己没有汽车，公共交通方便吗
答：温哥华的公共交通发达，巴士线路几乎通达每条街道，更有独特的Skytrain(空中无人驾驶电车)是温市的标志之一。
我中心代理的学校都在交通便利的地点，出行购物都极方便。
学生月票半价。
问：在加拿大留学期间，生病了如何就医
答：留学期间必须购买医疗保险。
加拿大医疗费昂贵，但购买医疗保险后就不同了。
每月只需$36元加币保险费，便可享受加拿大优越的医疗保险福利，生病时可以得到免费治疗。
加拿大空气清新，水质洁净，一般人都很少生病。
十万火急 关于移民读高中问题 各位好心人帮帮忙
培养每一个受教育者参与和创造社会生活的公民素养是现代社会基础教育的核心任务。
多年来，我们一直在为培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者不懈努力，一直在大力提倡培养“四有”新人，但如何通过切实的、符合儿童身心发展的教育活动，特别是通过学校教育的主渠道——课程的实施来实现这一目标，还存在相当多的问题。
特别是，面对发生巨大变化的社会环境和面临诸多困惑、亟待引导的青少年，我们的教育显得缓慢而被动。
多年来在教育中存在的自觉不自觉的成人化、窄化公民教育的内涵、过份强调政治化的倾向等，使得我们的教育内容和方法缺乏科学性和有效性的问题更加突出。
青少年在基本的社会认识、参与社会生活的基本能力、社会情感等方面表现出的诸多的问题，在身心健康发展方面表现出的种种缺憾，不能不引起我们的反思。
因此，当我们今天重新强调要构建以促进每个受教育者全面和谐发展为核心的教育时，就必须在关注每个学生的知识能力发展的同时，认真思考在教育过程中怎样陶冶他们的情感、形成他们对自己、对他人、对社会、对国家和世界的负责任的态度和价值观，有效地促进他们的独立性、创造性和适应社会变化的能力发展。
这其中，建设符合我国现代化民主法制国家所需要的公民教育课程，就是应当考虑和解决的首要问题。
在各国基础教育课程设置中，社会科(The Social Studies)，是作为综合性的公民教育课程开设的。
社会科作为一门独立的课程在国外已经有近百年的历史，但在我国还实属一个新的课程领域。
对于这一课程的基本性质、其目的和功能、以及在学校课程体系中的意义等，还缺乏基本的认识。
例如：一些人认为它不过是历史和地理课的合科教育，也有的人认为它是社会学在小学课程中的简约化，等等。
就在我国社会课刚刚起步、完全未成熟的今天，我们又面临着新的改革任务：在新一轮课程改革方案中，社会课将和思想品德课进一步合并，综合设置为“品德与社会”课。
为此，从加强和改善我国公民教育的角度，探讨公民教育课程的理念，明确其课程目标和课程定位，就成为构建新课程的当务之急。
一 社会科究竟是一门具有怎样特征的课程，为什么说在学校教育中，它承担着公民教育的主要职责。
我们先从它的历史形成和初衷说起。
社会科亦有译作社会研究或社会学科，是世界各国在中小学普遍开设的、以培养育少年作为社会成员应具备的社会认知能力、积极地适应和参与社会生活的态度、以及形成符合社会发展方向的价值观和行为规范为目标的一类综合性课程。
社会科是伴随着现代社会，特别是顺应现代民主社会发展的需要而被提出并逐步受到重视的。
在美国，有关公民教育的课程早已有之。
早在1790年，美国就开设了“公民科”(Civics)。
那时开设公民科的目的十分明确而集中——培养学生的爱国心和对美国政治制度、国家理念的理解。
据当时历史阶段和开设该课程地区的实际需要，公民科在内容的选择上，较多地限于职业指导和与个人家庭生活和适应社会生活相关的方面，在教学方法上，主要采取传统的问答和记忆的方式。
20世纪韧，随着大批移民来到美国，使他们能够接受美国的价值观念、适应美国社会并参与社会生活，即是当时美国社会对教育提出的一个重大问题。
1908年琼斯就在《汉普顿的社会科课程》(Social Studies in the Hampton Curriculum)中呼吁：美国年轻的黑人和印第安人，务须了解、认识社会——社会如何运作及百姓应如何因应，否则无法扮演好社会一员的角色。
第一次世界大战期间和战后美国更加强调要弘扬爱国主义，在这种背景下，强化公民教育、培养合格公民即成为学校教育要实现的一个基本目标。
为适应社会对公民教育的需要，1916年，在全国教育协会(NEA)社会科委员会(Social Studies Committee)的倡导下，美国首先在中学课程设立了社会科。
自社会科成为学校课程以来，教育工作者就一直特别突出强调其培养合格公民的特殊价值——社会科教育的特殊目的是“将学生培养成积极的和有效的公民”。
也曾有人提出，“社会(学)科教育的基本目标，是培养年轻人在一个日益变得相互依赖的世界里成为讲人道、有理智、能参与社会生活的公民”。
社会科的建立，则大大拓展了公民教育原有的范围，丰富了其内涵。
与公民科相比，社会科在设置上是通贯12个年级的课程，而不仅限于在某一个年级(一般在8或9年级)开设；社会科的培养目标上要求更高、也更为广泛，既包括培养学生对美国社会的忠诚、也要求培养学生参加地区社会的积极态度、适当的职业观、处理个人及社会问题的能力。
目标的特殊性也决定了课程内涵的特殊性，与任何一门传统的学科课程不同，社会科内容的构建涉及诸多社会科学领域，如社会学、心理学、经济学、地理学、历史学等，因此成为一个具有综合性的课程。
社会科的建立，标志着美国公民教育的新发展，有评论说，“20世纪的第一个10年，美国的公民教育迎来了一个新时代”。
作为现代课程体系的重要组成部分，社会科的建立与当时美国社会科学的发展以及杜威的教育思想的影响有着密切的关系。
美国的一些社会学者指出：学校教育的目的是为了使青少年适应社会，“接受”周围环境的文化的价值观、习惯和观点的过程，既社会化的过程；教育的中心不是学科，而是学生，教师应当帮助学生认识到他自己是社会的建设者和创造者。
以杜威力代表的、进步主义教育学派的生活主义教育的主张，也对社会科教育的建设有着重要影响。
杜威认为：生活即教育，社会即学校。
因此，儿童在学校中的生活活动，即学习活动的内容应当是现实社会中的衣食住行等基本的生活活动。
在社会科学习中，必须重视学生的经验、兴趣和关心，应通过各种对真实生活的模拟性体验性学习来研究社会生活。
二 在进步主义教育学派的影响下，美国的社会科在当初设立时就确立了以下的基本立场和原则： 1．社会科是与人的生活、社会生活相联系、使传统的各学科相互关联和统一起来的一门综合性课程。
著名的梵罗《教育研究辞典》中对社会科是这样解释的：“社会科是将经济学、社会学、地理、公民、历史等学科综合而成的一门课程”。
2．社会科的本质是研究我们日常生活问题和社会问题的，所以，它不应是对学科的研究，而应是直接抓住社会生活中的问题进行研究。
美国社会科委员会1936年发表的报告中对美国社会科教育的目的又做了进一步的论述。
指出，社会科的基本目标就是培养合格的公民。
它应当做到： 1)给予学生有关现实生活中的实际知识； 2)促进个人、集体、国家之间的协作； 3)培养追求真善美的品格、提高运用知识的兴趣； 4)培养学生掌握社会生活中不可抉少的社会认知技能。
从中，我们可以清楚地看到，美国对其社会公民素养的基本要求。
在知识学习方面，不仅仅再限于它更多地强调的是“现实生活中的实际知识”，而不单单是书本中的经典或理论；并将公民的品格、角色意识以及社会认识能力等，均视为构成公民素养的基础。
毫无疑问，这些素养的形成必须通过人的生活环境和学校教育的全过程，但在学校教育中，社会科又是主要承担这一重要职责的课程。
为了实现其公民教育的目标，美国构建了一种不拘泥于传统学科教育的课程体系。
受进步主义教育思想的影响，30年代中期蓬勃兴起的课程改造运动，又提出了“核心课程”(core curriculum)的概念，将课程内容按照“中核部分”和“周边部分”来构建，在这其中，社会生活中的现实问题为“中校”，而解决问题所需的知识和技能为“周边”。
这种依据于儿童生活范畴不断扩大安排学习内容的方式也被称之为“同心圆扩大法”。
这种课程观点既影响到学校课程的总体设计，也为课程的综合式构建提供了一种思路，对社会科内容的构建和学习方式影响至深，“同心圆扩大”的内容构建和问题解决学习，始终是社会科研究者和实践者努力探索的重点。
从20年代社会科成为美国中小学的主要课程以来，这种体现综合特点的社会科构建至今一直在美国中小学占有主导地位。
美国培养合格公民的教育由于这种综合模式而得到加强，特别是在小学各个年级尤其如此。
这种构建模式也对其他一些国家的社会科内容的构建产生了很大影响。
如在美国直接影响和指导之下构建而成的日本战后初期的社会科即是典型。
近代日本，公民教育的提出是和明治维新前后教育改革和发展联系在一起的。
当时，日本一些著名的思想家积极主张引进西方先进的科学技术，以求“以夷之术防夷”，他们在对日本封建制度、旧思想、旧道德观等提出尖锐批判的同时提出，将国家的独立作为国民教育的最终目标，只有勇于为国家的利益牺牲个人利益的精神才是真正高尚道德的表现。
(福泽谕吉)尽管在1872年新学制实施时，还未使用“公民教育”或开设“公民科”，但课程计划中首次提出了设置“修身科”。
“修身科”多采用翻译的一些启蒙书籍作为教科书，其中，主要倡导的是近代西方的社会公德、个人自立的品质等，宣传“权利”、“义务”、“平等”、“博爱”、“勤奋”、“诚实”、“爱国”等。
19世纪80年代后期，越来越多的有识之士呼吁开展公民教育，并设置专门的“公民科”(civics)，但日本强大的传统势力影响至深，近代西方的公民教育并未实际展开，就转向了“尊皇爱国”的臣民教育，这种教育一直延续至20世纪初。
20世纪初，在西方民主教育思想和苏联十月革命的影响之下，公民教育再次受到关注。
最重要的举措是1924年日本学校正式设立“公民科”。
但不幸的是，很快在日本军国主义体制下，“公民教育”就变成了“皇国良民”教育，成丁为侵略战争服务的军国民教育。
社会科的建立，为日本的公民教育开辟了新天地。
战后，在美国的直接倡导下，日本进行了全面的教育改革。
遵循《日本国宪法》(1946年)、《教育基本法》(1947年)和《学校教育法》等一系列法规的基本精神，改革的核心集中在彻底否定战前忠臣、顺民的军国主义教育、倡导构建以建设民主的、和平的国家为宗旨的新教育。
《教育基本法》指出，“教育的目的是培养完美的人格。
使受教育者成为和平国家及社会的建设者。
他们热爱真理，有正义感，尊重个人价值，勤劳负责、无满独立自主精神，是身心健康的国民。
”“为培养具有良好教养的公民，教育上必须重视实施必要的政治教育。
”(山为实现这样的教育目标，在批判和废除战前修身、国史和地理课程的基础上，经过充分的研讨和论证，日本于1947年正式设立了社会科，并颁布了《学习指导要领社会编Ⅰ》。
社会科作为培养公民素质的基础课程，贯穿于小学至高中的整个课程体系之中。
(参见图1)其总目标定位于：为建设民主的、和平的新国家，培养具有良好人格、社会责任感、正义、公正、热爱劳动、具有创造力的新公民。
在战前“社会”曾被视为“禁语“，而在战后的教育改革中，则被确立为培养新公民的正式课程，这不能不说是一次革命性的变化。
正因为如此，社会科被称之为战后日本教育改革的一面旗帜。
与此相应，文部省还提出了以下的社会科内容。
1．人与社会——人格(精神和身体)、自律和共同生活 2．家庭生活——家庭成员、衣食住\\\/生计、家族制度 3．学校生活——修学\\\/老师同学\\\/朋友、纪律和自治、职业的选择 4．社会生活——公共意识\\\/公德公益、近邻和地方自治 5．国家生活——国家的发展、人权和民主主义 6．近代政治——近代国家的政治形态、国家的宪法(宪法\\\/国法) 7．近代经济——经济发展和经济秩序\\\/技术、资本主义、世界经济和国民经济 8．社会问题——社会政策、社会改革的思想 9．国际生活——国家和人类社会、国际和平 10．社会理想——人性、文化(科学\\\/艺术\\\/宗教)、共同生活的理想 可以看出，这样一个内容框架，涵盖了学生既已或将要面临的社会生活的各个方面。
而学习内容则不仅仅限于思想道德或政治教育，而是将自我修养、人际关系、社会组织、法律、公共道德、经济和国家制度、文化和民、历史和地理、国际社会等等包括其中，大大拓宽和丰富了公民教育的内容。
正如有研究者已经指出的那样：社会科教育“总的说来就是要让青少年了解国内外社会生活中的各种相互依存的关系(团体)及其分类，了解自己在这些关系中的地位和所肩负的责任和义务并适应之；要养成青少年观察和思考社会问题的方法，培养青少年致力于社会进步的态度和能力；等等。
也就是说包含了公民素质教育的全部内容。
” 至20世纪50年代中期，可以说，日本的社会科全面接受和学习了美国的社会科思想和理念，始终沿着“教育即生活”、“学校即社会”的思路展开，不仅课程内容的配置和美国的基本模式大体相同，而且在教学中特别强调与地区的特点、学校的条件和实际以及儿童的特点相联系，倡导以解决问题为中心的学习。
这时期的社会科更多的具有生活实践指导的性质，在地方课程的开发方面，也获得了较大的发展。
这些都对今天日本社会科的改革和新课程的开发产生了重要影响。
四 通过对美国和日本社会科建立初期历史的回顾与分析，我们可以得出这样几点认识： 1．社会科是适应社会民主化的发展进程产生的，是教育适应社会发展需求的产物。
尽管美国和日本国情不同，社会科产生的社会背景也有较大差别，但适应社会变革对公民培养提出的新要求，以求通过教育维护和发展民主社会的秩序和制度，则是两国的共同点。
2．社会科的课程定位，是以培养符合国家价值观和具有行为能力的新公民为基本目标，将社会科作为12年基础教育的核心课程，大大强化了学校教育中的公民教育的地位。
3．社会科强调以儿童的经验为基础，依据儿童生活范围的不断扩大和经验的不断丰富采取同心圆方式组织内容，不追求知识的系统性和完整性，改变了依据单一学科体系构建课程的传统，实现了课程内容构建从注重知识本身到注重人的转变，这是课程内容组织中的一次重要变革。
4．社会科教育的功能体现在：通过以解决生活中的问题为中心的学习活动，帮助学生理解社会科学的概念、历程和问题，并发展学生的反思和探究问题的能力以及解决问题的能力，在此基础上，形成公民应具备的社会认识、道德信念和价值观。
随着社会的发展和变化，各国的社会科教育在20世纪后半期中又有了很大的变化，特别是在课程内容的组织和构建方面，可以说更加走向成熟。
但无论怎样，其基本性质和功能定位始终未变，社会科始终是学校进行公民教育的基本载体。
社会科的出现和教育实践的展开，大大丰富和推动了学校公民教育。
今天，我们国家正处于转型时期，公民教育的迫切性和现实性严峻地摆在了每一位教育工作者面前。
社会精神文明水平的提高，民主法制的建设和发展，社会的开放和公民参与社会事务机会的增加，等等，都要求我们在指导思想和教育实践中，不断研究和摸索有效开展公民教育的内容和方法，从而进一步提高学校公民素养教育的水平。
鉴于此，学习和借鉴各国社会科教育的经验，充分理解和认识社会科教育的价值，对于建设和发展我国的公民教育课程，不无裨益。
如何把握评价历史人物的科学方法
用高三复习资料回答，首先要全面论证的功与过， 首先要订正一些最基本的历史事实。
要分析成长的时代和各种社会条件 必须处理好个人和人民群众的关系。
要具体地分析人物思想发展的各个阶段。
不要回避和篡改历史事实 要通过现象，看出本质 要顾及全面。
第一，历史原则。
历史原则就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价。
历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代。
第二，阶级原则。
简言之，也就是阶级分析的原则。
第三，，要用历史的眼光看待当时的战争，评价历史人物亦然第四，两点原则。
评价历史人物，应该，不能
我同学被中国人名公安大学录取了，涉外警务专业，怎么样
是中国人民公安大学吧。
学校不错。
涉外警务是一门交叉学科，主修科目应该是法律。
具体看百科词条。
涉外警务专业 本专业为公安机关培养适应社会主义和谐社会建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备扎实的涉外警务基础理论、基本知识，具备出入境管理、涉外案件处置、国际警务执法合作等方面专业技能，业务素质高、实战能力强，具有较高外语水平，能在公安机关从事出入境管理、边防检查、国际社区管理、涉外案件查处、维和警务、涉外警务联络等工作，以及在相关领域从事教学、科研工作的应用型公安高级专门人才。
本专业文理兼收，学制4年，授予法学学士学位。
主要课程有：涉外警务法律基础、涉外警务概论、出入境管理、涉外案件处置、国际警务合作概论、跨国犯罪对策、国际移民概论、国际关系概论、外交学、警务英语口译、警务英语笔译。
要求：考生高考英语成绩应在110分以上（原始分），具有一定的英语听、说能力。
