请帮我想四个用来展示学生优秀作品（书法，写作）的墙报标题。
例如“书香之窗”，需要类似的四个标题，谢
书法影院书字之都优秀展览美题大作法术之谜优酷美字
学生书法作品展览写什么标题
我觉得，展览越越好竟我们是为了让人看到学生的作品和的成就嘛，那就直接写 我学生的书画作品。
如果还想借此招生的话，再加一句 你的孩子也可以这样优秀。
相信我，我就是教孩子书画的，太花哨了反倒不好。
女儿书法,作文比赛分别拿一等奖,二等奖心情说说
段时间，孩子告诉我，老师说要交什么毛笔字和一幅画，说什么要关于祖国的。
我也搞不清楚是怎么回事，当然也不愿意去问老师，既然孩子那么认真，正好，孩子双休时学画画的，就对孩子说，你跟教画画的老师说，要参加比赛，教老师教你怎么写，怎么画，看看写什么字，画什么画。
我的本意是叫辅导老师给孩子出个题，看看写什么字。
后来，我把来意跟辅导老师说了。
随知，等我接了回来后，发现有一幅字，这个字写得太好了，不是孩子写的，我就问这是谁写的，孩子说是老师写。
原来老师写了幅字、还有一幅画，让孩子去参加比赛，这怎么行呢
于是，叫孩子叫样又重新写了下，上学后交给老师，这是上个星期的事。
在星期五晚上去参加家长会，看到孩子写的那幅毛笔字贴在墙上，而那幅画却没有，而我对于那画还是有信心的，对字却没有什么信心，谁知道，毛笔字还被老师看上了。
不过，我越看越觉得，孩子的毛笔字的确是不错，而其它小朋友们的画画，带有孩子的气息，符合孩子的年龄。
也许正是因为这幅毛笔字，后来，老师让她参加学校进行的比赛。
参加比赛，带上了纸、垫的毡、毛笔、墨汁。
一路上带着这些，还比较担心墨汁要倒出来。
而到了学校，通知是八点半，而真正开始是九点钟。
孩子们什么也不知道，看到她们的样子，感觉真好笑。
参加书法赛的，女孩子居多，男孩子只有个别几个，几个年级的一起参加比赛，一二年级一组，老师在黑板上了写了字“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。
老师还发了白纸，要在这张白纸上写字，还得折折纸，许多低年级孩子根本不会，而孩子坐在窗户边，这个位置是我给她挑的，这样便于照顾孩子。
我就把白纸拿来折。
而孩子并不懂，就开始写了，没有写在中间，而且还漏了一个字，只好叫老师重新拿了一张纸，让孩子重写。
孩子写字的速度很快，一下子就写完了，我就叫孩子出教室了，孩子好像还不是很明白。
就像一个快乐的游戏。
自始自终，孩子似乎都没有明白是怎么回事，但老师说怎么做，就怎么做。
如何让书法课生动起来
一 书法技巧与儿歌结合 小孩子天生活泼好动，对新知识有一种新鲜的好奇感，为此，可以将教学基本笔画的内容结合学生生活实际，精心编创出儿歌、顺口溜等，让学生在快乐中、在吟唱中掌握手写技巧。
如教“撩”这一基本笔画，我们编了这样的顺口溜：“捺像一把刀，由轻变重，停下之后轻轻挑。
教师在教学时与学生一边念一边伸手做动作。
这样边念边写很快就能让学生准确掌握书写方法。
学生的学习激情迅速高涨起来，师生的教学“双边”活动变得轻松、快乐，学生学习基本笔画就在这种活跃轻松的教学氛围中完成了，教学效果有了明显提高。
二 对学生的质疑问难因势利导 小学生爱提问，好质疑问难。
教师要抓住这个特点，投其所好，因势利导，在教学中将学生的思路引到教学上来。
如在教复合笔画横折即“┐”时，问：同学们，你们知道这是什么笔画?由于没学过，孩子们肯定不知道，便会反问：“老师。
它是什么笔画?它是由什么笔画组成的?它的样子像‘7’。
是由‘横’和‘竖’组成的。
”老师再进一步引导：“将它们连起来就是‘┐’。
”哦，原来是这样，同学这下明白了，孩子们思维开始活跃起来，老师就因势利导，将横折是由“横+竖”组成这种加法的方式来学习，学生就很容易掌握了。
而且老师还可以让学生举一反三，拓展思维，其他的复合笔画也通过这种加法的方式很轻松地掌握了。
由于这是孩子们自己在质疑问难中自己总结方法学习的，学生对这种新知识会记忆得格外深刻，并从中体会到自主学习的快乐。
三 充分发挥学生的示范作用 “好为人师”和喜欢表现自己，这是小孩子的特征。
在教学中教师要善于用好这一点。
如在教学中，绝大多数孩子能认真听课，开动脑筋，能按时完成学习任务。
教师应该有意识地请这几个同学回答问题或起来演示，当有的同学遇到困难了或没能理解，老师便可请已经掌握学习内容的同学当“小老师”来帮助这些同学，掌握的同学都积极举手，争当“小老师”，既锻炼了同学们的表达能力也让同学们变得更勇敢，从而得到老师的表扬和同学们的羡慕。
这时上课不专心的孩子也想当“小老师”，上课也会更专心了，进步也更快了，班上个个都可能成为令人羡慕的“小老师”。
四 有效体现教师示范性和学生书写的自主性 教会学生记住和书写基本笔画是书法教学最基础的内容，但最主要的是将所学笔画运用到每一个所书写的字上来，这就是所说的简单创作。
在教授范字前，教师一般会先让孩子们回忆所学过的基本笔画，自己书写在黑板上，再告诉学生要写哪些字，在一起分析每一个字分别由哪些笔画组成的。
在黑板上板书的笔画中，让孩子们自己找，再慢慢地组合。
先抽同学在黑板上示范，再由教师示范并将范字与孩子在黑板上书写的范字对比，一起找出并肯定老师的优点和学生的优点。
共同改进其缺点。
这样整个课堂氛围活跃，学生就在这种轻轻松松的学习中慢慢学习创作，增强了自信，培养了学生的学习书法的兴趣。
五 找准学生书写的骄傲点 赏识教育在当今教学方法中可能是最广泛的也是最有效的教学方法。
书法教学要经常用到赏识教育。
记得有名人说过：“我们要用放大镜地寻找学生的优点。
”每个孩子都有他的闪光点，而且每个孩子都希望得到别人的表扬和肯定，更希望得到老师的表扬和肯定。
为了抓住这一儿童心理特征进行教学，我就采取了适当地举行课堂书法现场比赛这一教学方法。
以每一大组为单位，每组选一名选手代表该组参赛，结合该组的学习纪律好差打分，选手的和该选手所在大组的纪律分相加为总分。
比赛之后，由同学们先自己当评委对每位选手点评、打分，最后由老师根据实际水平和小评委的建议，把二者结合起来作公正客观的评价，对取得好名次的同学给予表扬，对相对较差的同学给予适当的鼓励。
孩子们都愿意为本组争光，争着参赛，这样一方面锻炼了孩子的能力，另一方面。
又让孩子们从小懂得了团结协作的重要性和养成了良好的行为习惯。
要用放大镜去发现学生的优点这样的教学思维，’可运用到批改学生所书写作业的中去，对于字写得较差的同学，要尽量寻找他的优点，哪怕发现有一个笔画书写得较好就应该得到老师的赏识和鼓励，这样学生的自信心就倍增，兴趣就会有了。
坚持这样的教学方法就会让学生在差中慢慢地变好，写得好的就会变得更好。
六 训练学生的审美辨别能力 书法作品是艺术品，具有欣赏价值，学生对于欣赏自己创作的佳品应该是最感兴趣的。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的，不是强制，而是激发兴趣。
”在写字教学中，尤其是在写字的入门阶段，教师在指导学生写字过程中，可以随时展示和传阅学生写得好的书法作业本，给予表扬。
同时，要逐步引导写得好的学生学会欣赏自己的书法作品，慢慢体会和感受这幅作品好在哪里、为什么好，从整体看、局都看、内容看是否感到美观，让学生能够做到心里构思和想象着作者书写的动作、神态等画面，从而使学生循序渐进地理解作品的线条、章法等内容。
对于初中的同学或者基础好一点的同学还可以采取比较鉴赏法进行教学，即通过对名家不同书体作品、古今书法作品、学生与学生作品、学生与成人作品等的对比鉴赏，达到训练学生的审美辨别能力的目的。
七 讲解书林趣话，激活课堂教学 书法学习本身枯燥、乏味。
根据学生好动和意志力差、注意力不集中的心理特点，教学过程中应注意教学内容调节，尽量使书法课堂具有丰富性和生动性。
在教学中，应当结合教学内容，给孩子们讲解一些古今书法家的趣闻轶事，书法典故。
如“王献之与十八缸水的故事”、“取而代之”、“钟繇在被子上练字”等，介绍历代书法大家发愤读书、持之以恒、坚持不懈终成大家的故事，鼓励孩子们热爱民族文化、热爱传统艺术，营造良好的课堂教学氛围。
八 注重学科知识的整合 书法教学应该与语、数等学科结合，增强书法教育的浓厚氛围。
在通常情况下，绝大多数同学在写字课上的书法作业，基本都能尽量按照教师教授的书写方法进行认真的练习，字迹工整。
有提按。
整体书写效果较好，而在语文、数学等学科作业上又回到我行我素、乱写乱画的状态，与写字作业水平相差较大。
这是很多学生普遍存在的现象。
老师、家长为此都很着急。
因此，书法教师要有一定的责任感，与语文、数学等学科教师配合，要求语文、数学等作业也要以书法的标准要求学生。
开始作业可适当布置少一点，学生可慢慢地写，有一定书写能力之后，再可适当加快速度即以我们所学的行楷书书写，仍然要求有的笔锋，字有一定的可欣赏性。
还可与语、数老师配合，组织学生进行语文、数学作业评比，语文、数学优秀作业展示等。
对好的奖励，对差的激励。
这就使学生潜意识里有一种只要是做作业，就应有与练字的感觉一样，让孩子们的写字技能真正得以应用和发挥。
书法教学表面看像是一门单调枯燥的学科，但实际上是一门内涵丰富的艺术类学科，只要教师善于抓住儿童的心理特点，善于采取灵活多变的教学方法，因材施教，有效地激发学生的书法兴趣。
它一定会变得更加丰富多彩。
学生会宣传部招新，如何介绍宣传部的特点
一、 目的为宣传部注入新鲜，为宣传部培养后备人才，培养宣传部队伍，实现宣传部的连续性。
为了更好开展宣传部工作，实现宣传部新老更替，发挥学生的主体作用。
辅助学生会开展工作。
提高学生的素质教育，培养学生的实践能力，扩展见识。
二、宣传部简介作为**学院学生工作的窗口,起着对内宣传我系动态和对外展我院系风貌的职责，秉承团总支“全心全意为同学服务”的宗旨, 我部通过建立和发挥各种宣传阵地和海报、展板及新媒体等宣传方式的作用,有效宣传团总支内各项活动,做到宣传报道的时效性和创意性，树立本院系的良好形象。
二、 宣传部职能1、为学生会内部举办的各类活动进行前期、后期宣传，并在举办活动时进行实时宣传；2、运用传统宣传和新媒体宣传结合的手段，传达活动信息和学生会理念；3、为全系学生第一时间传递学校发布的信息，并及时反馈他们的意见和建议 ；4、定期举办宣传技能培训，提高各宣传部成员宣传工作方面的水平；5、协助学生会其他部门开展工作，使各部门工作更好的完成。
三、 工作原则1、 时间观念：所有例会、活动必须提前到达。
宣传部的事务基本是一环扣一环，具有长久性特征，接到的任务必须按时完成，不可拖拉，影响下一步。
2、 交流学习：宣传部主要包含技术性职能，每个人都有自己的长处和短处，需要相互交流学习。
工作中需要善于学习，但不仅仅局限于本部内的学习。
3、 互助原则：部内干事需要互相帮助，单任务可以互相协作完成。
四、 招新细则1、 招新对象：2015级新生2、 招新人数：**人3、 招新要求：宣传部作为重点部门之一，职能较多，将收纳不同种类人才。
具体要求：在工作中拥有严格的时间观念，积极热情，办事严谨负责，虚心好学，有良好的团队协作能力。
具有一定的图文处理能力／绘画功底／拍摄技巧／视频制作能力／新媒体平台（微博、微信等）使用经验。
着重看中学习能力，已拥有的能力作为参考 。
4、 面试要求：面试者需准备3~5分钟的演讲内容，简单介绍自己的个人情况，着重介绍自己的能力。
所有面试者需提前10分钟到场准备，具体要求已主席团统一规定。
5、 招新形式：（1） 报名；（2） 面试；（3） 讨论选拔；6、 招新地点：*******四、招新流程1、前期宣传：（1）准备宣传部相关文字资料；（2）利用海报展板形式告知招新消息；（3）利用新媒体方式告知招新消息；2、报名面试（1）在规定时间将报名表交到报名处，并接受面试；（2）先做3～5分钟的演讲，再由本部干部进行提问；3、审核确定人员名单（1） 由本部干部进行讨论选拔；（2）审核新干事名单并上报人数（3）公布新干事名单
从字体怎样看出一个人的性格
在西方笔迹学中，以苏大学的教授Max Pulver为代表的学家，迹学的研究中发现笔迹的中、下三个部分，与弗洛伊德人格结构理论中的超我、自我和本我有类似的含义。
字体的上部与书写者的志向、智力有关；中部代表自我观念与情感角色；下部表示：a．具体实现愿望的行动能力；b．对物质生活重视的程度；c．本能生活。
字体的结构包括结构严谨、结构松散、结构疏朗、梯形和倒梯形等。
在这里我们只介绍结构严谨和结构松散两种类型。
（1）结构严谨，有条不紊 这种笔迹的特征是笔画齐全，结构安排得当，上、中、下三部分比例协调、匀称，书写规范。
书写者沉稳，理智，务实，不苟言笑，思维严密，考虑问题比较全面。
做事注重计划性和程序性，有条不紊。
（2）结构松散，自控力差 这种字体看起来缺少章祛，没有凝聚力，字形散乱，不美观，书写不规范，字体中部笔画稀疏，笔画安排不紧凑、如果是合体字，上下或左右结构相距较远。
这种笔迹反映了书写者粗心，马虎，注意力不集中，自由散漫和自控能力差的特点。
字体形状里人的个性 字体形状是字体特有的外观风貌，包括正方形、竖长形、扁宽形、尖角形、曲线型、垂直形、左倾形、右倾形、封口严密形、封口开放形、连笔形和不规则形等。
字体形状反映的是书写者摆脱先天特性及各种成见的态度、书写者个性化的程度、处理事务的方式和总体文化水平等。
以正方形和连笔形为例： （1）“正方形”追求稳妥 字体的高度与宽度基本等距，根平竖直，口字形的竖笔和横笔为直角，类似于楷书，也称为书写规范的笔迹。
这种书写者保持了学生时期楷书的写法，表现在个性特征上，他具有遵循常规，追求稳妥，不喜冒险和变化，喜欢按照固有的习惯工作和生活，遵守纪律，原则性较强，思想相对保守、传统，但在行为方式方面不灵活，有些循规蹈矩，墨守成规，缺乏创新意识的特点。
（2）“连笔型”思维灵活 这种笔迹克服了学生时期字体机械、刻板、不灵活的特点，通过习练书法或者通过自己创造性的连笔、简化，使字体更加简洁、流畅，容易书写，这是书写水平较高的一种笔迹。
这种书写者思维灵活，善于抓住事物的重点，具有很强的逻辑思维能力，善于将不同的事物有机地联系起来、组织起来，有机地组合为一个新的整体。
（二） 从字足迹能看出写字人的性格。
我们常在信件和文件上签名，殊不知，笔迹是能展示写字人的个性。
不过，笔迹总归是后天形成的。
写字人的字迹是根据诸如年龄、职业和性别等的不同而被塑造而成的。
反之，也可以说[性格]在某种程度上是自己培养的。
小字 注意力集中，注意细节。
但稍嫌神经质，不善做体力劳动。
适合脑力劳动，想像力丰富。
有棱角的字 有智慧、善于逻辑思考。
对金钱敏感，花钱小气。
不过该花的钱肯花，绝不乱花钱。
常被误以为是冷淡的人。
对凭感觉说话的人，他很难对付。
圆滑的字 温和、亲切的人。
顺从、且不善坚持自我。
适应性强、不树敌。
大字 直爽、明朗。
充满自信、外向性格。
毫不犹豫地坚持自我。
有怪癖的字 写简化字、自我风格强的草体字的人做事马虎、直率，也有做事散漫的毛病。
善于出谋划策，但不愿为规则所束缚，叛逆心强。
易树敌，却不易遭人背叛。
工整的字 注意力集中，能控制住自己的人。
不常被情绪左右。
笔迹一般要从字形、方向、速度、笔顺与大小、用力强弱六个要素判断。
有棱角的字显示写字人坚毅、强硬，圆滑的字表示写字人老实、和气：大字表示写字人是外向型性格，小字则表示写字人是内向型性格。
字写得是否工整可以知道写字的人注意力是否集中。
字迹恰好是写字人本身的人品。
字迹的高短、胖瘦、方向，也代表了不同的性格。
瘦长的字 浪漫主义者。
酷爱绘画和音乐，具有丰富的创造力及想像力。
横宽的字 现实主义者。
精于数理，属于逻辑性思考的类型。
方方正正的字 平衡处事的类型。
虽然没有什么特定的专长，却能适度地发挥其才能。
向右下斜 活泼、易冲动的性格。
喜欢与伙伴们热热闹闹地聚会。
好胜心强、易与人发生冲突，常使性子。
向右下垂 老实而畏首尾的人。
愁眉不展、烦事不断。
性格懦弱，常被蛮横的人吓倒。
怎样让小学生喜欢上书法课
要想练好书法，没有自觉的、长期的练习是难以有所成效的。
成年人学书法可能源于兴趣，可能源于需要，都是有一定动力的，相对于小学生来说还要容易一点；小学生年龄小，没有对书法学习意义的深刻认识，也不能深刻地领略到书法的美，便没有学习书法的动力，所以要想给小学生上好书法课是比较难的。
课堂上，老师仅教点、横、竖、撇、捺的写法就需要好多课时，快了学生学不会，慢了又相当枯燥无味，所以书法课比较难以上出趣味。
而无论做什么事，兴趣都是最好的老师，兴趣是学习的原动力。
所以，如果不想办法把书法课上出趣味，不让学生真正从心里爱上书法课，那么让学生学好书法是很难的。
只有在兴趣的驱动下学生才能把书法学得津津有味，才能坚持不懈地去追求书法的大美意境，才能在学习成功后获得极大的身心愉悦。
怎样才能让学生爱上书法课呢
根据个人对书法学习的理解，结合小学生的心理特点和学习实际，我觉得应该从以下几个方面着手：一、课上穿插书法家的故事，让学生爱上书法课小学生爱听故事好像就是他们的天性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。
因此，在书法教学中，我们可以通过讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。
一般把故事安排在教学的导入部分比较恰当，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激发兴趣的作用。
比如在教学生握笔的技巧时，我会给学生讲王献之的故事：王献之自幼聪明好学，在书法上专工草书隶书，也喜欢画画儿。
他七八岁时开始跟父亲大书法家王羲之学书法。
有一次，王羲之看献之正聚精会神地练习书法，便悄悄走到背后，突然伸手去抽献之手中的毛笔。
献之握笔很牢，没被抽掉。
父亲很高兴，夸赞道：“此儿后当复有大名。
”讲完，我告诉学生握笔其实不要像王献之那样用那么大的力量，但是拿稳笔是很重要的。
这堂课下来，学生对握笔姿势的要求自然是记忆深刻。
二、用多媒体教书法，让学生喜欢书法课在书法教学中自觉地应用多媒体，可以把抽象的起笔、运笔、收笔等过程直观化，把内容化静态为动态、化复杂为简单、化深难为通俗，使学生看得更为清晰、感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，更便于记忆。
学生在课上不仅学到了知识，同时也培养了良好的观察习惯。
难度降低了，学生的兴趣自然就不会减。
用多媒体可以把书法作品之美展示在学生面前，从而使学生对书法概念获得直观的认识和理解，也能实现师生之间、生生之间、学生与作品之间的多向交流和互动，可以极大地提高教学效果。
三、课外组织书法活动，让学生爱上书法课在书法教学的过程中，经常组织一些新颖有趣的教学活动，可以培养学生的兴趣。
我在教学实践中经常开展“集字”和“竞赛”活动，觉得是两个有效的方法。
“集字”即收集书法字，这项活动可以增强儿童的鉴赏能力，达到学以致用、提高兴趣。
另外，根据儿童自尊心强、好胜心强、爱表现自己，可有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过搞书法比赛和展览调动学生学习书法的积极性。
生活是创作的源泉，追求美是人的天性，美好的东西人人向往、乐意接受。
让学生在生活中获取书写启示和营养，来提升他们的形象思维能力，是培养审美能力和学习兴趣的重要途径。
如：老师带学生参观或让他们跟随父母参观名胜古迹，拍摄景点的书法碑刻、匾额、题字，还可以带他们观看书法商业广告牌、书法展览、节日里的喜庆对联，以及家中悬挂张贴的书法作品等等，并拿到课堂上与大家分享，让学生在欣赏中身心愉悦，感官得到陶冶，从中增长学生的见识和审美能力，感受书写和生活的息息相关。
这样就可以增加孩子的书写情感，激发孩子的书写兴趣，为将来有更高的书法造诣提供可能。
“竞赛”活动是学生非常喜欢的，是激发和保持学生兴趣的极好办法，关键在于要勤搞，应该周周搞、月月搞，要有计划并落实，以此让学生的兴趣不断得到强化并保持。
活动形式可以多种多样，教室优秀作品展、校园优秀作品联展、出版小报等方式灵活机动，不拘一格。
通过这些方式把学校的小课堂和家庭与社会的大课堂紧密结合起来，充分地让这些诱导因素都成为促进学生学习书法和书写经验积累的一个“合力”，让学生把书写与生活看作具有内在联系的一个整体，从中受益，便可开拓其一片广阔的书法学习天地。
四、设法让学生品尝书法学习的成果，让学生更加爱上书法课书法学习的成绩，如果能得到学生家长和社会的认可，是促进学生学习的一种强动力，作为教师应该自觉地发掘这种推动力。
学习书法单调、辛苦，不仅需要动手更需要动脑，是综合性很强的一项长期劳动。
为了让学生的书法学习由被迫转化为自觉，变“让我学”为“我要学”，老师可以通过一些媒体发挥作用，调动其积极性。
如，有针对性地支持学生将作品寄送专业刊物发表，同时向各级书法展赛递交其优秀书法作品，在获取奖项、刊载作品的活动中来肯定学生的成绩。
通过以上几种方法和途径，学生学习书法的兴趣就会慢慢得到培养，学生的研究性学习和应用性书写的能力也会渐渐增强，学生在课堂上就会由“要我学”的被动地位转变为 “我要学” 的主体地位。
这样，学生对于书法学习的兴趣会越来越浓厚，我们的书法教学也就会呈现出勃勃生机。
怎么样才能整顿好一个班级的纪律，而且又树立良好的班风。
要详细的方法
字是人的又一，“字写的好坏常常反个人的素质”，写的重要性大家心里都认同。
但目前小的写字能力不容乐观。
主要体现在以下几方面：其一、书写速度慢。
低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’，这种书写水平怎能应对日益加重的学习任务呢
书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。
书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时关注的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。
总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。
其二、字迹潦草，难以辨认。
特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。
一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。
其三、执笔方法错误，书写姿势难看。
现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢
有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。
书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。
在素质教育实施了这么多年的今天，为什么的学生写字能力越来越下降了呢
据我所调查，认为有以下原因： 1、写字教学大被老师忽视的倾向。
课程计划规定的每周一节写字课，含在语文课中，实际操作时大多移用，时间难以保证。
就算我们学校有专职的写字老师，但由于班级多，学生不喜欢练习，目标很难得以落实，每周一节的训练又有什么效果呢
再说，相对于识字、阅读、写作等领域来说，写字教学的评价不说空白至少也是苍白的，基本上没有考试，也很少计分。
对写字教学有组织的群体性研究活动更是鲜有耳闻。
这些都在客观上造成师生教学精力向其他领域倾斜。
这种倾向，越到高年级越明显，最直接的佐证是：学生的其他知识、能力、水平都随年级递增，许多学生的书写水平却每况愈下。
一项能力，竟致于越练越差，除了轻视，还能作什么解释
2、教师的写字能力不强，训练不得法。
这几年毕业的师范生学历越来越高，可写字基本功却不敢恭维。
有些教师自己在黑板上都龙飞凤舞的，怎么要求学生写好呢
有些老师只一味的要求学生练字或在字贴上描红，练什么，怎么练都一无指导，学生自然就越练越没劲，越练越潦草了。
3、越位教学，拔苗助长。
现在幼儿园的教师在小班开始就要求幼儿写字了，正确的执笔姿势不要说幼儿教师没有强化，就是强化了也因为孩子太小拿不住笔而变形的。
到了小学，老师看到学生都会握笔了，自然也就不去注意了，就让他们写生字，写句子，久而久之，学生也就养成了不良习惯。
《语文课程标准》中有关写字教学的总目标第6 条中说“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
” 《写字教学指导纲要》（教育部制订）明确指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
”《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。
”“养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应的责任来，切切实实地加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。
如何提高学生的写字能力呢
一、少写多导，打好书写基础。
《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。
新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。
我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。
适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。
基础不牢，地动山摇。
小学写字就得从基础抓起。
1、 正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。
以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。
正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50 度角；五指自然有力，掌心要空。
有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。
这样做未必妥当。
年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。
孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。
现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。
它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。
这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿，遗后严重。
2、 临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。
大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。
到了一定的时候就要教会学生临贴。
开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。
对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。
但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。
3、技巧的点拨传授。
教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。
写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。
有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。
教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。
通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。
在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。
此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。
到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。
教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。
条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。
二、 持之以恒，养成良好习惯。
要想提高书写能力，前提是勤学苦练。
一要常练。
在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺
