雪和心情的语句
【实践呈现】 《雪地贺卡》是鄂教版语文五年级上册第18课。
我们制定的第二课时目标为：以三张贺卡为主线，抓住重点词句，深入理解文章内容，引导学生体会童心世界的美好和纯真，深层感悟“我”正是因为感受到了美好童心，所以要去呵护童心的内心情感。
这节课在第二届全国师范院校儿童文学阅读教学优质课评比中获一等奖。
以下笔者试解读三个教学片段，由此进一步探索阅读“好课”的评价标准。
片段实录一：透过质朴童言，感悟纯真童心 1、阅读提示：请大家自由读2、3自然段，特别关注第一张贺卡的内容，看看你能读出什么
2、学生读后，围绕第一张贺卡谈感受。
生1：我们平时都是给老师、朋友写贺卡，刘玲却写给雪人，我觉得很奇特。
师：（表示赞同，若有所思）怎么给雪人写贺卡呀
生1：刘玲是个爱幻想、有童趣的小女孩。
生2：读了这张贺卡的内容，我觉得雪人又白又胖,很可爱。
师：你喜欢这个雪人吗
（生点头）好，读出你的喜欢之情。
（学生有感情地朗读贺卡的内容） 生3：从“你一定不怕冷，半夜自己害怕吗
你饿不饿呀
”我感受到刘玲很关心雪人。
师：真会读书
（课件标红句子“你一定不怕冷……你饿不饿呀
”）咱们把这两句话好好读读，看看还能读出什么
生4：刘玲一直想着雪人，怕雪人晚上害怕。
咱们小孩子胆子都是有点小的。
师：是呀，寒冷的冬天，窗外的雪下得那么大。
别的孩子也许早已躲进温暖的被窝，可刘玲还在惦记着谁
（生：雪人）是呀，她还在给雪人写着贺卡呢…… （指名读，学生有感情地朗读出示的句子，读出了关爱之情。
） 师：一连串的问句，让我们感受到了刘玲对雪人一份诚挚的关爱。
生5：我从“咱俩做个好朋友吧
”感受到刘玲愿意和雪人交朋友。
师：听了你的读，我觉得想交朋友的愿望还不够强烈。
（学生再次读“咱俩做个好朋友吧
”，很有感情。
） 师：听出来了，刘玲不仅关心雪人的冷暖饥饱，还担心它会孤独，想和它成为朋友。
师：再看看祝福语—— 生6：刘玲祝雪人新年快乐。
她把最好的祝愿都给了雪人,真是个善良的姑娘
3、师：从这张小小的贺卡里，我们读出了刘玲对雪人的喜爱，更读出了她对雪人的关爱。
谁愿意把贺卡的内容完整地读给大家听
（2名学生朗读贺卡内容，均读得很动情。
） 4、师：是呀，刘玲是很当真的，她那么认真地把雪人当成一个和自己一样的孩子，把热情诚挚的关爱给了一个冰冷的雪人。
我们一起读这张贺卡! (学生有感情地齐读贺卡内容) 5、师:多么可爱的雪人，多么幸福的雪人，在飘着雪的圣诞夜，收到了这张特别的贺卡，收到了一份诚挚的关爱。
透过贺卡我们还看到了一个有着纯真情感和美好愿望的小姑娘。
这让文中的“我”格外心动，所以作者说——（指名读第三段） 6、教师小结：正是这张贺卡让“我”仿佛回到了童年，竟生出了羡慕、嫉妒雪人的孩子气，情不自禁地走进了刘玲的童话世界。
【点评：“读”是语文课堂重要的教学手段，它是师生与文本对话的桥梁。
读中理解、读中感悟、读中表达思想情感、读中积累语言是“读”的重要功能。
有一位语文教学专家说：“课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。
”看似一张内容极为简单的贺卡，教师设计了不同形式与层次的读：分句读、整体读，自由读、展示读，个别读、集体读。
在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。
】 片段实录二：深入解读文本，对话激发真情 1、“我”还是把贺卡寄了出去,接下来发生了什么? 请大家自由读课文5-9自然段。
2、学生自由读5-9自然段，然后说说大致内容，引出第三张贺卡。
3、学生围绕第三张贺卡交流： （1）解读1、2句（课件标红） 师：给雪人的贺卡居然收到了回音，怎么能不让人惊喜、激动呢
（连续指多名学生读1、2句，学生通过朗读表现出惊喜、激动之情。
） 师：让我们回过头想一想：假如你就是刘玲的好朋友、好同学，10天前，刘玲告诉你她给雪人写了张贺卡的时候，你会对她说什么
生1：太可笑了，你怎么给雪人写贺卡呢
它又没有生命，是不会知道的
生2：刘玲，我只能说你的想象力太丰富了，给雪人写贺卡，纯属浪费感情
（众生笑）…… 师：听了同学们的议论，假如你是刘玲，又会怎么回答呢
生1：我相信雪人是有生命的，她能看到我的贺卡
生2：就算你们笑我傻，我也愿意做个傻傻的美梦…… （2）解读3、4句（课件标红） 师：即使今天收到贺卡，同学们仍不相信。
（指名读，以读代讲） （3）解读后面的句子（课件标红：“我爸说这是大人写的……15个惊叹号”） 师：谁能把刘玲当时的心情读出来
（学生朗读，把两个问句读得很急。
） 师：为什么这样读
生：刘玲很想知道到底是谁回的贺卡。
师：看看这个词“十万火急”心情如何
生齐答：十分着急。
师：再加上“15个惊叹号”呢
怎么读
（再次指名读，学生加重语气读“十万火急”、“15个惊叹号”） 师：你不仅理解了她的心情，还读出了她的心情。
4、教师小结：无比惊喜——半信半疑——急切期待，第三张贺卡把刘玲极为丰富的内心世界都表现出来了，你能读出来吗
（指名读、学生齐读，朗读效果很好。
） 5、师引疑：刘玲知道这贺卡不是雪人写的吗
（生七嘴八舌答：知道
）明明知道是假的，却又希望是真的。
这种经历你们有过吗
生1：我有过这种经历。
小时候我一个人睡觉很害怕，就抱着布娃娃一起睡，跟它讲话。
虽然知道布娃娃没有生命，但我却把它当成好朋友，让它陪着我。
师：你说除了很多小女孩的心声。
生2：以前我们小区里前一座马的塑像，我很喜欢骑上去玩。
每次骑在“马”上，就觉得自己是个很厉害的大将军，在指挥战斗。
（师生笑）妈妈总是说那是匹假马，可我就是不愿意她这样说，把它当成属于我的真正的战马。
师：你们说得真好。
明明知道是假的，还是希望那是真的。
原来这种愿望就是幸福的、美好的
这就是孩子，就是童心。
【点评：在引导学生读议这张贺卡内容的过程中，教师创设了两个教学情境：一是用“假如你就是刘玲的好朋友、好同学，10天前，刘玲告诉你她给雪人写了张贺卡的时候，你会对她说什么
”和“听了同学们的议论，假如你是刘玲，又会怎么回答呢
”的问题换位体验；二是调动学生的生活经历，把学生的情感唤醒，童心在课堂绽放出动人的笑脸。
只有充分了解儿童的需要，才能真正创造适合儿童的教育。
在师生间自然、亲切的对话中，课堂上有许多精彩的生成。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”老师不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的状态和内在的情感，让孩子的能力和情感和谐发展。
】 片段实录三：读思议练结合，升华情感共鸣 1、教师过渡语:尽管没有等到雪人的回音，但刘玲的身后却有了一双深情关注的眼睛。
2、师反复引读第7自然段： 师：“我”一直惦记着刘玲，“就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩——” （指一学生接读第7自然段） 师：“我”站在窗前，见到了那个平安夜用贺卡给雪人送去美好祝福的小女孩—— (再次指一学生接读第7段) 师：看，那是一个小手冻得通红却不时捧雪拍在雪人身上的小女孩—— (学生一起接读第7段) 3、小练笔：（课件出示）她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上，嘴里轻轻念叨着 师：刘玲在想什么，又在说什么呢
4、学生在舒缓的背景音乐中，入情入境地写着，教师巡视，相机点三名学生起立，把自己写的内容带到文章中读出来。
师：（配乐有感情地读）就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。
她装束臃肿，胳膊都放不下来了。
这必是刘玲。
她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。
嘴里轻轻念叨着——（学生接着读出自己写的内容） 生1：雪人，你能听到我说话吗
请你告诉我，那张贺卡是不是你写的
如果不是你，会是谁呢
我真的很想见到他
师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。
嘴里轻轻念叨着—— 生2：同学们都不相信你会给我回信，可是我相信
就算是好心的大人写的，那也一定是你请他帮忙写的，对吗
这是我新年里收到的最好的礼物
师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。
嘴里轻轻念叨着—— 生3：雪人，你是这么可爱，这么纯洁。
我希望你永远不要融化，我想和你成为好朋友
我会永远等着你…… 生齐读：雪人橘红的嘴唇依然鲜艳。
【点评：语文教学需要扎实有效的语言文字训练，而语言文字训练需要与学生理解课文内容，升华情感及认识有机结合。
这种随文练笔用得恰当而有新意，不仅有利于学生对文本内容的理解，更有利于学生独特情感的表达。
崔峦老师有一句顺口溜说得好：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。
”这个环节有机地将读思议练结合起来，在与文本对话的基础上，随着背景音乐缓缓的流出，学生一定有倾吐的胸臆，教师顺势设计的练笔，为学生情感抒发提供了平台。
然后，伴随着文本的朗读和学生的写作片段的整合，使文本、作者、读者之间产生了共鸣。
正是教师树立了尊重儿童、发现儿童、解放儿童、发展儿童的现代儿童教育观念，以学设教，为学而教，力求让学习目标尽可能适合学生；学习内容尽可能贴近学生；学习方法尽可能吸引学生；学习过程尽可能提高学生。
努力追求将童心教育理想化为教育实践，让每个孩子拥有幸福的课堂生活，让每个孩子得到充分的发展。
】 【个人反思】 要想追求更为理想的阅读教学课堂，站在儿童的立场上，则是永恒的基点；“让学生学”则永远是最好的教学方法。
我们需要进一步学习童心教育理论，用一颗真诚的心善待孩子，用一颗从容的心面对不断变化发展着的孩子，同时也要记住自己是从孩子长大的。
记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。
”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。
理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。
理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。
回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六个关键词。
我们认为，后三者是实现前三者的出发点和归宿。
首先是“生本”。
我们要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
让课堂永远是真实的“课堂”。
基于以上观点，我们无论是教材解读，还是教学预设、教学过程始终是以学生为本，站在儿童的视角，尊重儿童的体验，为儿童的学习与发展服务。
第二是“生成”。
机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是师生双主体作用得到有效发挥，这里有智慧的碰撞，这里有观点的交锋，这里有情感的交融……目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜。
我们的课堂在教学内容保持相对确定的同时，有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。
在这样的课上，学生既有计划内的收获，又有意外的惊喜和不曾预约的精彩。
第三是“生命”。
我们理想中的阅读课堂是师生间生命与生命的对话，在对话中唤醒灵智，激励生命的潜能，需要你创设开合有效，生动活泼，富有儿童情趣的学习场，需要你引领儿童在学习活动中去体验、去感受。
它需要我们的语文教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字的魅力时，经历难忘的精神之旅，沐浴情感的阳光。
它需要我们对语文课程标准的深入领会；对语文教材的智慧解读；对语文教学目标的准确把握；对教学内容的创造性处理。
它更需要我们对儿童的尊重与理解。
理想的课堂，似清水芙蓉，质朴无华，不必特意雕琢。
真正的“好课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。
为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教，是我们教师职业生活的梦想。
我们愿静静追寻理想的课堂，让学生幸福地栖居在语文课堂
描写冬天雪的句子
描写雪的好句子: 1)雪,像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在随风飞。
2）空中，晶莹的雪花像轻盈的在翩翩起舞。
3）一夜大雪，城市的房顶上积起了一层厚雪，站在高楼的平顶上望出去，就像连绵起伏的雪山。
4）公路旁、人行道上的积雪已经融化，只有背阳的屋顶上还留有残雪，就像戴着顶白色的小帽子。
5）空中飘着雪花，小小的白羽毛，又像吹落的梨花瓣，零零落落。
6）轻柔的小雪花飘飘悠悠地落下来。
渐渐地，小雪花变大了，变厚了，密密麻麻的。
7）一团团、一簇簇的雪飞落下来，仿佛无数扯碎了的棉花球从天空翻滚而下。
8）窗外飞舞着雪花，像千百只蝴蝶似的扑向窗玻璃，在玻璃上调皮地撞一下，又翩翩地飞向一旁。
9）晶莹的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。
10）下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般轻轻地飘扬；然后越下越大，一阵紧似一阵。
11）雪终于停了，茫茫的田野一片雪白，房舍、群山披上了银装。
段落: “下雪了
”孩子们把下雪作为好消息来报告。
大人们也会忍不住放下手中的活，走到窗前，观赏大自然的恩赐物——雪。
尤其是南方，雪景难以摄取，不少家庭不顾天寒地冻，抓住下雪的时机，在雪地里拍张合家欢，留个雪景纪念。
孩子们则忙于堆雪人，捏雪球，打雪仗。
可见，许多人都喜欢雪。
比起人们遇到暴雨成灾、阴雨连绵、、骄阳似火时的愁苦心情来，雪景是令人欢欣。
初下雪时，往往雪片并不大，也不太密，如柳絮随风轻飘，随着风越吹越猛，雪越下越密，雪花也越来越大，像织成了一面白网，丈把远就什么也看不见了[\\\/b]。
又像连绵不断的帏幕，往地上直落，同时返出回光。
雪，盖满了屋顶，马路，压断了树枝，隐没了种种物体的外表，阻塞了道路与交通，漫天飞舞的雪片，使天地溶成了白色的一体。
你要是在路上行走，不一会儿，就会成为一个活雪人。
山上的雪被风吹着，像要埋蔽这傍山的小房似的。
大树号叫，风雪向小房遮蒙下来。
一株山边斜歪着的大树，倒折下来。
寒月怕被一切声音扑碎似的，退缩到天边去了
风越来越大了。
那朵小云变成了一片白色的浓云，慢慢地升了起来，扩大起来，渐渐遮满了天空。
下起小雪来了。
陡然间，落起大块的雪片来了。
风呜呜地吼了起来，暴风雪来了。
一霎时，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不见了。
暴风雪越来越猛烈，天开始上冻了，人的鼻子和面颊冻得更厉害了，凛冽的空气更加频繁地灌进皮外套里，需要把衣服裹得更紧些。
雪橇有时在光溜溜的冰面上辘辘滚过，因为地上的雪都被风刮走了。
……我仿佛觉得有一种强烈的光照耀着雪白的原野，地平线大大开阔了，又低又黑的天幕忽然消失了，四面八方只看见落雪形成的一条条白色斜线。
……在荒野里，风执拗地把一切都往一个方向吹。
……右边，左边，到处都是白茫茫、灰糊糊的。
我的眼睛想找到一样新鲜的东西，但是找不到：没有一个路标，没有一堆干草，没有一堵篱笆，什么也看不见，到处是一片白雪。
……风似乎开始在改变方向了；一会儿迎面吹来，吹得雪花糊住了眼睛；一会儿从旁边讨厌地把大衣领子翻到头上，嘲弄地拿它抚摩着我的脸；一会儿又从后面通过什么窟窿呼呼地吹着。
……当我翻身想把身子裹得更严密一些时，落在领子上和帽子上的雪就从脖子里滑进去，冷得我发抖。
雪已落了两天，上午刚停止，强烈的冰冻凝固了无限大的积雪面。
……在雪底下，二百四十个矿村偃卧着，仿佛已经消失了。
……没有火的房子，和路上的石块一样冷，不能融解屋瓦上的厚层的雪。
在白色的平原里，这只是一堆白矿石，看来很像死了的村庄，罩上它的殓尸布。
雪已经下了一个星期了。
我们可以说是到了世界末日。
偶尔向平原一看，它使我们的心都冰透了，那整个一片白茫茫的地方，全体是白的，冻结了的，并且像漆一样地发光。
我们可以说是上帝包好了地球，预备送它回洪荒世界里去。
我告诉你：那情景真很凄惨。
关于雪的唯美句子
全文：“下雪啦，下雪啦
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加
它在洞里睡着啦
”不晓得你是就要课文还是要别的东西，所以这个也附上：背景知识《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。
儿童诗一般具有以下特点：1、具有浓郁的儿童情趣。
具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的作者程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。
2、具有鲜明的形象性。
为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，因此这篇课文十分符合《语文新课标》第四条教材编写建议：“选文要密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”3、具有优美的语言和流畅的韵律。
这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。
《雪地里的小画家》文质优美，难易适度，适合学生学习。
学情分析1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。
2、识字教学是低年级教学的重点。
这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。
3、在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。
教学理念1、实现学问性知识向体验性知识的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。
尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
2、实现内容性知识向方法性知识的重心转移：“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。
本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
后面的结果固然要紧，但“朗读、观察、讨论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。
3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。
教学目标1、知识与技能：认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。
教学精彩片段设计一、两个识字教学片段比较。
（一）师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。
（生小组内学习）师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。
生：（上台带领大家读）师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗
生：（抽查）师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗
生：（抽查并评价）师：这么多字你们都认识了
我们没学过啊，你们是怎么认识的
生：我在KLOK里看到过这个“啦”。
生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。
生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。
师：哪首诗
生：“墙角数枝梅，凌寒独自开……”……师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。
师：还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。
（有个别学生学生站起来）生：我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。
生：（小组内学习）（二）师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢
还是自己把它读会。
生：自己读。
师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。
生：（自己读）师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来
生：（到黑板上画）师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢
生：可以读一读拼音。
师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗
生：可以问自己的同桌。
生：可以问老师。
师：老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。
但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。
……师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧
生：（用自己喜欢的方式认字）师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。
师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。
（指名读）师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。
师：这些词语谁会读。
（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）（指名读）师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。
（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）（指名读）师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。
但是你们谁又能为这几个字找朋友呢
（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。
评析：学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。
第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了
”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。
但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。
而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。
而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。
总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。
二、一个阅读教学片段及变式师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗
生：……生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢
师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。
我要先看看大家课外收集的动物脚印。
（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。
）生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。
师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。
生：小鸡踩出来的脚印很有趣。
生：小鸡的脚印很可爱。
师：谁还能在这句话中加一个“像”字。
生：小鸡的脚印像竹叶。
……生：老师，这是我收集的小狗的脚印。
师：谁继续用一句话描述这副画。
生：小狗的脚印像梅花。
生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。
（继续用语言描述其它动物的脚印）师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗
生展示（学生笑）师：你用手、脚画画的时候开心吗
（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。
师：对了，刚才你提了一个什么问题
（面向刚才提问的学生）生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢
师：这个问题你们现在明白了吗
生：明白了。
师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。
生：（读）下雪啦，下雪啦。
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花。
小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，几步就成一副画。
评析及变式：他们为什么能在雪地里画画
他们是怎么画画的
——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。
当学生提出这样的问题时，建议教师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。
当然，也可以让学生自己动笔画一画。
上面这个课堂实录中的教师，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，他指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。
整个过程教师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。
当然，一旦让学生自主提出问题，问题就会五花八门，但学生的问题出来了，我们就必须重视，不能搪塞。
因此，学生提的问题不同，教学过程就会有所改变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考：“雪地里的小画家”是谁
他们画了哪些画
——一年级的小朋友经常会问这些能在文章中直接寻找到答案的“是何”一类的问题。
当学生问出这类问题时，教师最好温和地请他再读读想想，让他自问自答。
小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候高兴吗
——当学生提出这样的问题时，教师千万不能简单化处理，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。
青蛙为什么在洞里睡着啦
哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢
（你还见过哪些小动物的脚印
它们像什么
青蛙为什么在洞里睡着啦
你还知道哪些动物是冬眠的动物
）——这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一类的问题。
教师应该及时肯定这些问题的价值，利用这些问题把学生引发到大自然中去认识更多的事物，并且把认识事物与理解课文结合起来。
三、朗读、背诵教学建议这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。
读前两句可启发学生回忆，下大雪了，你们怎么做的?由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。
读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现出生动活泼的画画场面。
第四句要表现出“小画家”们的自豪感，突出“几步就成”这个词语。
最后一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
当然，可以运用多种形式让学生读出趣味，例如领读、轮读、边读边欣赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。
指导背诵应在熟读的基础上进行，教师可以根据不同的情况采用不同的形式。
可以让学生看着课件或者课文的插图来背诵；可以采用引读的方式帮助学生背诵，如：下雪啦，( )。
小鸡画竹叶，( )，小鸭画枫叶，( )。
不用颜料( )。
青蛙为什么没参加?( )；也可给学生一个顺序：“一群小画家来了——小画家们画画——青蛙呢。
”重要练习题举例1、连一连，读一读一群一副一只一片如果学生读出“一群可爱的小鸭，一副美丽的图画”小狗小鸭枫叶图画等，教师要特别表扬。
小鸡小鸭小狗小马鼓励学生连好后创造性地有个性地读，例如“小鸡在枫叶竹叶月牙梅花雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。
2、读一读，继续往下说词语，看谁说得多。
小鸡、小狗、小鸭、小马……（动物类：小羊、白兔、松鼠等）竹子、梅花、枫树……（植物类：白菜、桃花、樟树等）篮球、乒乓……（体育器材类：足球、橄榄球等）红色、绿色……（颜色类：黄色、紫色、蓝色等）3、你能将下面的词语从新排列说一句话吗
相信你能做到
（1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。
）（2）非常脚印小狗梅花像（小狗的脚印非常像梅花。
）（3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印非常像红红的枫叶。
）（4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。
）4、做一做（课前）你的家乡下雪吗
如果下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧
你的家乡下雪吗
如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧
不要要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦
不5、玩一玩小朋友，你听说过指画吗
就是用自己的手指来画画。
如果你有兴趣，可以试试看。
对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她一定会给你很多建议的；画好之后，不妨向你的朋友说说，你画了什么。
（如果有必要，可以插一两副指画作品）
站在湖边忧伤的心情的句子
彼岸的花儿已灿烂盛放，我却依旧执首原地看着时光渐渐苍老。
当我流着泪向你说再见,你只是冷漠的向我告别,不感看你的冷漠的眼,心已碎成千片。
我能听到雨的心跳，能闻到花香一样的雨的味道。
这些就像我想的那个人一样，真的一样。
或许，此时我感知不到自己在这个世界里的所在了。
为什么会这样?难道这个世界没有我存在的价值了吗?仿佛自己到了沙漠，放眼望去，空无一人，所有的声音都绕我而去。
头顶上的苍穹,泛着灰蓝色的光,凄凄切切地照耀在雪地上,把那仅有的几根枯草,也埋进了白茫茫的海里。
人都有悲伤，无助，冷漠的时候，而音乐是我们抒发自己心情的最好方式，请你将悲伤随着音乐的演奏一点一点的。
描写冬天玩雪的句子
带着一根烟，浪迹天涯。
也许应该删除我的记忆。
听悲伤的歌，看幸福的戏。
一个人，一座城，一生心疼。
多谢你的绝情，让我学会死心。
一个人久了， 不懂两个人的快乐。
真想买两个超大的电风扇，把我记忆都吹走。
荒凉之境，无枝可依，无人相伴，无可诉说。
我不是透明人，我看得见你对她说甜言蜜语。
当眼泪流下来，才知道，分开也是另一种明白。
我大好一个人凭什么跑到别人的生命里当插曲。
就在那一瞬间，我仿佛听见了全世界崩溃的声音。
脸上的快乐，别人看得到。
心里的痛又有谁能感觉到。
你走的那天，我决定不掉泪，迎着风撑着眼帘用力不眨眼。
看庭前花开花落，荣辱不惊，望天上云卷云舒，去留无意。
淋过雨的空气， 疲倦了的伤心，我记忆里的童话已经慢慢的融化。
去一个没有你的世界将你遗忘，把属于你的气息从我身上生生剥离。
你笑一次，我就可以高兴好几天；可看你哭一次，我就难过了好几年。
黑色的天空，散发着诡异的气息，空气中弥漫着压抑的感觉，那感觉，让人窒息。
天空似乎没有了颜色，本来湛蓝的天空，突然显得灰暗。
事情本不应该如此发展，可偏偏就是发生了。
光
如果你真的存在，请照射的我心的角落吧，驱散那顽留的伤愁，黑人虽然很黑，但是他生活在阳光下。
周围的一切好像很安静，却突然感到无比狂乱。
自己到底做错了什么，一切都是我的过错吗，我不知道，谁能给我一个答案。
独自漫步在这片雪地之上，感受着夜的宁静，雪的优美，月的柔和。
不由得泛起点点思绪。
夜景如梦亦如幻，只欠佳人相陪伴。
独自一人的时候，总是会有些任性的念想在翻飞，就像风浪之中飘摇的船只。
没有一个温暖的港湾停泊，只能浪迹在寂寞的海洋，随波逐流。
我难过，因为我一直寂寞着；我难过，因为从来没人关注过我；我难过，因为你不能陪在我身边。
我没哭，但我不会忘记，疼痛是一种烙印，刻在我心里心心难忘。
心情有一种无助加无奈的感觉，像是飘荡的炊烟。
内心有一种空落落的忧愁感，像是被风吹起的沙尘，令人忧伤。
苦闷充斥着内心，满满的，像是乌云布满了天空一样。
