伤感的句子说说心情
1、一个人走不开，不过因为他不想走开；一个人失约，乃因他不想赴约，一切借口均属废话，都是用以掩饰不愿牺牲。
2、宝贝女儿三岁，前阵子哄她开心买了个ipad，看动画片。
今天老婆拿她的ipad看什么花千骨，她不乐意，抢过来自己看动画片，她妈开始墨迹我，“她不让我看…”我就哄我家宝贝，让麻麻看会吧，要不她都哭了，（老婆很配合，开始唔…）宝贝就爬过去说“好吧，那我们一起看，”老婆说“我要看花千骨，”宝贝女儿愣了两秒，特淡定的来了句，“好吧，那我自己看动画片了。
”3、是谁说过，有爱就不会受伤害；是谁说过，有爱就不会分开。
我只知道，当我想起这些话的时候会心疼……4、时光流深，再好的终要被遗忘，坏的不开心的也会被遗弃在角落里，再悲伤亦不过是浮梦一场。
现在能做的，是找一个静静的地方，让自己静心思考，明白该如何做，才能够不让珍惜的东西，重要的人再次失去，明白该如何做才能吸取经验，吸取力量，继续坚定的前行，寻找喜欢的东西，去做正确的事。
5、若开心，可以找个暖暖的日子，背上背包，换一身轻便的素装，走过大街小巷。
或者，去小城最热闹的地方，看人来人去。
我亦带着暖暖的笑容，淡心自安闲。
此刻，心是暖的，人是暖的，一切都是暖的，多好。
6、假装坚强，是不想让人看到软弱；假装开心，是不想让人知道寂寞；假装高兴，是不想让人看见伤口；假装甜蜜，是不想让人看见泪水；假装轻松，是不想让人发觉心酸；假装幸福，是不想让人看见疤痕；假装快乐，是不想让人看出孤独。
7、如果你不开心，那么，能变得开心的唯一办法是开心地坐直身体，并装作很开心的样子说话及行动。
——如果你的行为散发的是快乐，就不可能在心理上保持忧郁。
这点小小的基本真理可以为我们的人生带来奇迹。
8、人老就是这样，悲伤时想要一个肩膀，而开心时想拥抱全世界。
爱一个人不一定拥有，但拥有了就一定要好好珍惜。
9、让我们做一个优秀的演员吧，尽情投入，笑的时候就开心笑，该哭的时候就痛快哭该爱的时候就爱个轰轰烈烈，用我们所有的时间和精力，所有的真心和真情，所有的欢笑和泪水，去演绎这场生命之剧，珍惜拥有的每一天，想清楚到底什么才是我们应该追求的，能让我们真正快乐的。
10、烦恼时会拿起一本书，它会告诉我开心是多么的重要；愤怒时，会拿起一本书，它会告诉我理解是多么的宝贵；无聊时，会拿起一本书，它会告诉我充实的生活是多么的难求。
书啊
你是那么的美，那么的好，可我何时才能像你一样的伟大博学呢
11、月下听蝉，踏雪寻风，推开心窗，倾听心与心流淌的声音。
斜阳下冬暖，轻数时光留下的深深浅浅，漫过心海的，不仅仅是那瓣瓣落红，更有心动的一抹温暖。
爱染芳菲处，情醉爱如绵。
落华三千，眷在水云间。
缤纷处，爱与念交融在心的中央，优雅着一份爱恋，品味着一怀温暖。
12、打开心灵的窗子，静看时光旖旎着一曲花开花落，红尘驿站，总会有人来人往，曾经的美好，未曾辜负，落花散尽，风轻云淡。
作为一个初三的学生 ，特孤独 。
唉 ，心情低沉
本人也是初三狗，初三当然要学习啦，当然，适当的休息是肯定的，但是一句话总是没错的，今天在笑的人明天可能会哭，说的就是这种情况。
如果你这一年咬咬牙坚持住了这一年，你明年的今天可能很快乐，因为你上了你理想的高中，而那些现在玩的同学可能上不了他们理想的高中，他们那时候就会痛苦，后悔。
而且，中考比高考更残酷，考不过就是考不过，不能复习一年再考，而且大学的选择，可以在中国的各个城市，而中考只能选择这么几个高中去考。
再过一个月我们就要报高中了，200多天后就中考了，时间真的很紧迫。
加油
过了这一年，你就会为了今天的决定而庆幸的
(^_^)纯手打了这么多，望采纳哦^O^
小王是一名大二女生,她因为交不到朋友经常感到孤独而心情压抑。
小王在高中一直是一个品学兼优的学生，但
不知道是老师对学是家长对孩子~ 我帮你找的是老师对学生的~ 一、小学生课堂孤独心理的产生 孤独感是指因离群而产生的一种无依无靠、孤单烦闷的不愉快的情绪体验。
上课时，虽然全班学生都坐在同一个教室里，面对着同一个老师，但是在教学过程中由于教师的组织或自身参与程度上的不同，学生在心理上可能离群，他们在课堂上可能于热热闹闹间仍感到无依无靠、孤单烦闷。
调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73.6%，这主要表现为个别学生带领全班学生朗读课文，或学生到台前作示范表演等形式；在师生交往的时间内，教师所进行的言语交往对象不是个体，就是全班，而仅有0.2%的时间是与学生小组交往；在学生课堂言语交往中，回答类占交往行为的93.8%，而提问与异议类行为的比重极小，分别仅为1.7%与2.7%。
课堂言语交往情况表明，小学生在上课时确实存在着孤独心理，这与以下因素有关：1、某些教师认为课堂教学就是师生交往。
上课时，教师只注意师生之间的交往，忽略了学生与学生之间的沟通，而同龄人之间的交流，不应只发生在课堂之外，也应开展于课堂40分钟之内，不然，学生往往不能真实地暴露学习中的困难与缺点，也就无法避免课堂上存在被遗忘的角落。
2、学习小组尚未成为课堂教学的功能单位。
缺乏小群体的学习活动，除了全班的大集体活动，就是孤独的个体。
3、部分学生在课堂上有一种受动的心理，他们很少或很不愿意自己去启动师生交往，更多的是等待老师赋予自己主动的机会，这往往被视作孩子听话、懂事这类良好的表现，学生行为上的圈地特色加深了心理上的胆怯、保守以及日复一日积淀而成的孤独感。
如果学生在课堂上的孤独感长期不能消除，不但会直接影响他们的学习，而且孤独感会无法避免地进入他们生活中，可能导致病态心理。
二、师生平等是克服小学生课堂孤独心理的前提 师生平等，是指民主平等、尊师爱生的新型师生关系。
教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，教师不能无视学生独立人格的存在，应当学会尊重学生的现在，并以学生的现在为起点，把他们吸引到与自己合作的教育过程中来，使学生意识到教师是真心接纳与尊重他，让学生以真我和教师交往，视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。
因此，在课堂中教师要把握好几个环节：1、人格引导。
教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。
2、以情激情。
教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。
师生间的对话要向坦诚型发展。
对困难生要给予特别的关爱，多用肯定赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。
3、意见沟通。
教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。
如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。
4、情景创设。
当学生最需要关注、理解和引导学生的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。
如：当学生在课堂中遇到失败、寻求帮助时，及时给予爱的温暖。
这样在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式方面都得到了尊重，因此能得到足够的表达自己思想和情感的机会，有利于发挥主体精神和丰富完善主体人格。
教师绝对不能盛气凌人地对待学生，而应把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论、一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。
例如在课前组织教学阶段，教师用慈祥的目光看一看全班同学，用商量的口吻说：同学们，现在开始上课，好吗
此时，所有同学都感到教师心中有自己，他们在刚开始上课就得到了老师的尊重，觉得自己是学习的主人，为在教学过程中的积极参与作了很好的铺垫。
在学习课文或作业时，若学生有不同的思路，提出与教师不同的见解，甚至指出教师的错误，教师不应视为难堪的表现，而应充分尊重学生，满怀期待或高兴地对待学生的发言，对学生说：你真行
谢谢你
真是个善于发现问题的孩子
等，肯定其精神，听取其理由。
反之，如果教师以绝对的权威压制学生，那些不同政见者受到一次又一次的打击，自信心渐失，冷落感增强，他们会想：反正我讲了要倒霉，还不如不讲。
由于小学生在受到周围人的冷漠、孤立时，最易产生孤独感，因而他们在课堂上就会逐渐变得无声无息，越来越感到孤独。
课堂上觉得孤独的学生，一方面觉得自己心中有许多想法不愿轻易告诉别人，有一种闭锁心理，另一方面又渴望别人能在课堂上能与自己沟通，真正了解自己，在无法实现时，便会陷入惆怅和苦恼，觉得自己与老师、与同学甚至与所学的内容存在着隔膜。
教师在对此进行分析的基础上，不应以个人的好恶去赞赏或厌恶学生，而是利用他们力图摆脱孤独的欲望，以平等的态度对其进行疏导和启发，帮助他摆脱不愉快的孤独感。
三、组织学生自主学习是克服小学生课堂孤独心理的关键 小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。
过去教师常常习惯于发出这样的指令：把书翻到第××页、齐读第×小节、回答第×题作业……要求学生听牢
记住
……学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂主流之外，孤单寂寞，自信心降低。
教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创造新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。
课堂上，可以让学生谈谈自己对课文的理解，也可以谈谈对其他同学的意见的看法。
如浙教版小学语文第二册第六课《春风吹》，这是一首描绘春天的儿歌，语言流畅，旋律优美，情感欢乐，读起来琅琅上口。
儿歌分节，结构相同或相似，类似的儿歌在第一册已有接触，如《别说我小》。
学生学习这类课文有一定的经验，特别是他们能利用段式相同的特点来理解课文、朗读课文和背诵课文。
因此，本课教学教师一定要体现学生的主体作用，除了生字教学，内容的理解、朗读的训练都应放手让学生选择学文或看图的方法边读边领会：春天有哪些特征
学习形式是个人独立--两人小组--四人小组--师生合作。
小学生是喜欢参加各种生动有趣的学习活动的，教师要放手让他们在活动中担当一定的角色，完成一定的任务，在处理各种关系和矛盾、克服一定的困难过程中参加到群体活动中来。
上课时要经常采用同桌讨论，四人小组讨论，自由组合讨论等形式，学生就有机会在小群体学习过程中发表看法、交流思想、提出建议、得到帮助，这种小群体的学习不会遗漏任何一个学生，他们都自主地参与了学习，而且分享了集体学习的成果，在心理上与老师同学、与学习联系得更密切，从而有效克服孤独感。
四、创设和谐的课堂氛围是克服小学生课堂孤独心理的保证 学生课堂学习的班级集体为学校所组织和安排，个体没有选择的余地，因此和谐的课堂氛围须由教师来引导创设，能否有一个良好的集体学习氛围将直接影响到其对个体成员的影响力。
另外，师生心目中对好教师形象要求也是不同的，教师首先重视的是自己的教学态度、教学能力和专业知识，其次才是对学生的态度，而学生首先重视的则是教师对自己的态度，他们要求教师是自己的朋友、知己，是指导者，然后才是知识的传授者。
一旦教师的态度令学生失望，他们很容易向教师关闭自己的心灵，因而在课堂上，教师必须态度亲切，努力创设和谐的课堂气氛。
有位学生上课时孤僻寡言，学习状况很不理想，他总感到上课时紧张的气氛压制着他，使他不敢说话，连思维也似乎被束缚了，久而久之，沉默的他越来越感到孤独，自卑感越来越强，成绩越来越差。
而在和谐的课堂气氛中，学生把老师当作自己的朋友，把同学当作自己同行的不可缺少的好伙伴，在心情舒畅的过程中快乐地学习，根本不存在害怕的感觉。
想要表达，可以毫无顾忌地立马举手；遇到困难，自然而然地会要求帮助，老师同学甚至在其没有提出时就可能主动地提供帮助，不斥责、不讽刺；老师鼓励学生积极提出意见和建议。
如，一堂课的开始教师决不能严肃地处理刚发生的有关纪律小事，而应脸带微笑用商量的口吻对学生说：同学们，这事我们放在课后处理，行吗
由于小学生的情绪变化是不稳定的，学生服从大人的权威，他们定会接受老师的建议，于是良好的开端就产生了。
在教学过程中，教师要鼓励学生大胆发言，在课堂中即使发言错了，教师也要找出其优点进行表扬，如声音响亮、会动脑筋等。
即将下课时，教师应设计一个多层次的教学环节，如口述的练习题等。
让本堂课中没发表意见过的同学参与。
这样，在和谐的氛围中，教师与学生、学生与学生之间建立动态的合作关系，让学生自觉主动参与到教学过程中，从而把教育教学过程变成学生们共同猎求知识、发现真理的过程，同时养成健康的学习心理。
因为孤独感的产生，可能是因为离开了群体，可能是与人产生隔阂，可能是精神上失落了什么等，而在和谐的课堂气氛中，学生能避免这些情况的发生，因为这样的课堂教学，师生关系除了知识，更重要的是以情感为纽带建立起来的。
又如，教师在提问时，不能把对象始终集中于固定的几个人，绝对不能出现有些学生一堂课回答五六次、十余次，有些学生整堂课一次也没被请到，甚至一个星期、一个学期被老师看中回答问题的机会也寥寥无几的现象，而应让每一位学生都满怀信心地希望有机会与大家交流。
教师看学生时，不能让一部分学生享受慈祥的目光，让另一部分学生被冷漠的目光所盯灼，还有一部分学生则是目光所不及的死角，应让所有学生沐浴在同样热爱温暖的目光里…… 课堂上有孤独感的学生不只是个别，要帮助学生更好地克服这种心理，除了教师在课堂教学过程中改变教学观念、改革教学方法，学校增设心理教育课程，还要做到课内课外结合、学校家庭结合，因人而异更细致地对学生进行心理辅导，努力促成所有学生健康成长。
