读句子说说怎样成为学习的主人
（1）：学问是在产生疑问，经过分析、思考、研究、解决疑问的过程中获得的。
只有不断地质疑、解疑，才能获得真知。
这句话告诉我们善于提出问题，善于思考，才能真正成为学习的主人。
（2）：善于观察就会有所发现，根据发现的现象又会产生疑问，深入思考，探寻答案，这样反复坚持就是勤学好问。
这句话告诉我们勤观察、勤思考、勤动手实践，才能真正成为学习的主人。
我这可是寒假作业上正宗的答案哦
读一读下面的句子，说说怎样才能真正成为学习的主人。
自古以来，教师是受人尊敬的称呼，学校是神圣的科学殿堂，教育是太阳下最辉煌的事业，这些都使教育者肩上有一付沉甸甸的担子——为祖国明天培养出合格人才，但传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，就要施行素质教育，向课堂要效率，归根结底要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂上的主人。
如何在初中生物课上使学生主体作用充分发挥
1、 充分利用生物教学中“导”的方法 教师起主导作用，只有“导”得有方，才能最大限度调动起学生的学习积极性、主动性，学生的主体作用也才能真正得以发挥。
①、 以俗语“导”，具有趣味性如：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”、“牙痛不是病，痛起来要人命”、“不干不净，吃了得病”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。
②、 以比拟“导”，具有形象性 生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。
如在“细胞的结构和功能”中，把细胞比作“国家”，学生受此启发，把细胞膜比为国家的“防线”，控制内外物质的“进出”。
③、以成语“导”，具有简炼性 许多成语撇开引申义，只看本义，包含着特定的生物学知识。
如“肝胆相照”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”揭示了非条件反射现象；“华而不实”说明了硼对植物的特殊作用；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“望梅止渴”、“移花接木”都具有丰富的生物学意义。
④以古诗“导”，具有生动性 在“心脏”的导入中，恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流”生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象。
⑤、以数据“导”，具有可信性 在讲自然选择学说时，为了直观说明生物过度繁殖现象，举出我国朱弘复教授调查统计的数字，即一个孤雌生殖的棉蚜，在繁殖的150天中，假如它的后代都成活，就有672,623,338,074,292,603,508个之多，其面积相当于全球面积的1.3倍，将它们首尾相接长度相当于太阳与地球距离的700万倍。
学生听后惊叹不已，又疑惑不解：为什么如此庞大的数字，后代真正存活的那么少
由此导出自然选择学说。
以上这些方法都能调动学生主观能动性，使他们自觉溶于知识中，最大限度发挥学生主体性。
2、 保持学生可贵的好奇心，自然而然的发挥学生主体性 迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生有着巨大的吸引力。
一些在我们看来顺理成章的事情，在学生眼里觉得高深莫测，经常提出“花儿为什么这样红
”、“鸟儿为什么能飞，人戴上翅膀也不能
”、“人做的梦有没有预见性
”等有趣的问题。
教师遇到这样的情况应耐心的、通俗易懂的加以解释，同时表扬他们善于观察、善于思考的精神，鼓励他们再接再厉，使学生为自己的独到观点和看法感到光荣和自豪。
假如这时教师爱搭不理，随口搪塞敷衍，会严重打击学生积极性，以后再也提不起兴趣，主体性如何发挥
教育论文在线 3、 抛砖引玉，激发学生责任感，增强学生的主体意识有兴趣，也就是主体意识强的前提下，才能自觉投入知识的海洋，顺利完成教学任务。
如在学习“生态平衡”一节时，通过几个古今中外破坏生态平衡的实例，作为“砖”，最后用灭绝动物墓地墓志铭中的话作结论：“当地球上最后一只老虎在人工林中徒劳地寻求配偶，当最后通牒一只未留下后代的雄鹰从污染的天空坠向大地，当麋鹿的最后一声哀鸣在干涸的沼泽上空回荡……人类，也就看到了自己的结局
”作为人类的一员，我们每个人都对自己生存的环境负有不可推卸的责任，我们衷心希望，墓志铭中的预言永远不会实现
以此引出“玉”——学生的共鸣，趁机激发学生责任感：“怎样才不会使悲剧实现
”学生积极踊跃发言的情景，是我意想不到的。
结果肯定是使学生不仅从自身做起，还主动对别人进行宣传，达到了教学目的。
4、 改变传统教学组织形式，由被动变主动根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，更充分的发挥学生主体性。
生物课上利用各种模型、标本、挂图等，指导并鼓励学生上台当“小老师”。
学生经过一个适应过程，逐渐由不情愿、被动参与，转变为积极主动都愿做“小老师”。
使学生体会到自己是“课堂的主人”。
生物更是一门探究课，有很多活动和实验。
如“鉴定种子的成分”实验，指导学生进行分组实验独立完成时，学生津津有味的操作。
如此既调动学生主动性，得出确切结论，还培养了学生的实验操作能力。
生物又是一门生命科学，有很多有趣的值得探讨的东西。
如“输血”中引入“输血的历史”提出少数伤员很快恢复了健康，但大多数伤员却因输血加速了死亡。
为什么
把解惑时间充分给学生，再根据学生的看法和见解，引导他们得出什么是血型，怎样输血。
学生们独到的见解，充分说明学生的主体性已经发挥的淋漓尽致。
以上是在实际教学中用到的一些方法，在今后的课堂教学中还要继续研究探索，使学生的主体性得到最大限度的发挥。
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学习，就要多看多学，过程中有不懂的，也要善于发问。
但也不能发现问题，不经思考就去问，那样不利于自己的学习，记忆也不深刻，只有经过思考之后的发问才能深刻，掌握。
最重要的一点就是，持之以恒，冰冻三尺非一日之寒，学习更是如此。
怎么理解打狗还要看主人这句话
狗咬该不该打
毋庸置疑是该打无疑，目明确，凑它一顿让它长长记性不能便便想咬谁就咬谁。
但要打时有一层问题就不能不考虑，恶狗疯狗是该打，可真正打了之后很有可能造成不利的后果，那就是狗的主人的情面或势力等因素不得不考虑。
故而就有了流传千百年“打狗看主人”一说，意思是打狗前要多思量要慎重考虑和掂量。
实际上，这里有两层意思，一是真正的狗咬人，后来大多指打的未必是真正的狗，二是把一些仗势欺人作恶使坏的人比喻为狗，实为“打人”。
百度百科解释打狗看主人：方言，指在对人惩罚或者报复前要考虑到上层人际关系，不可轻易动手或下达指令让他人实施，以免造成不利的后果。
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1)学问学问，既要学又要问。
学与问是相辅相成的，只
；打烦了个dfh；发过来个for，规范多个【涩涩的
