导游证考试需要考哪几门
导游证考试分笔口试1.导游基础知识。
满分100即可。
2.政策与法规。
满分100及格即可。
口试：仪容仪表占20% 、回答问题抽题占30%、 模拟导游占50% 。
满分100及格即可。
通过这些考试以后 拿到的是导游资格证书。
讲微格课时，没有学生怎么样讲才能像有学生在场一样，应该注意什么
摘要：微格教学评价由微格教学演变而来。
它是一种促进教师专业发展的教师评价方法，具有人少、省时、集中、直观、放松等特征，其操作过程包括设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。
微格教学评价法体现了评价目标相对集中、评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。
关键词：教师评价微格教学评价法 一、微格教学评价法的产生 微格教学评价法由微格教学(microteaching)演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。
微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
它不仅是一种培养职前教师(师范生)和培训在职教师的有效手段，而且是一种促进教师专业发展的评价方法。
20世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)和伊芙(aeve)开创了微格教学。
随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。
20世纪80年代中期以后，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。
最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生)的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。
在英国，微格教学作为一门教育学士课程，每周5学时，42周，共210学时。
在澳大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周4学13周，共52学时。
以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。
在职教师培训中，微格教学让在职教师在一种简化的、可控制的教学环境中，通过较短时间的反复训练，掌握某一特定的教学理论或教学技能。
1986年，我曾经参加了上海外国语大学和英国文化委员会共同举办的高级教师培训课程班,观摩并亲自尝试了由英国文化委员主持的微格教学。
微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的“突破”。
20世纪90年代，我国华东理工大学附属中学在微格教学基础上，开展了“微格教研活动”，促进了学校教研活动的开展。
微格教研活动的基本程序是：首先，在理论指导下进行现场观摩和实况录像；然后，回放录像，观摩录像，开展讨论；最后，理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。
微格教研活动增强了教学科研的气氛，使教研活动更加丰富和深入。
目前，微格教学评价法开始成为教师评价的一种有效方法。
微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。
在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、同事互评和专家点评。
与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、合同计划评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、放松、反馈及时等优势，获得了极其显著的评价效果，其意义和作用也不是其他教师评价法可以取代的。
至此，微格教学已经从它最初的“培养职前教师”、“培训在职教师”，发展到“微格教研活动”，又一直发展到今天的“微格教学评价法”；从最初的“学习教学”，发展到“研究教学”，又一直发展到今天的“评价教学”。
微格教学评价法的产生过程可以用下图表示： 二、微格教学评价法的特征 1.人少微格教学评价法要求教师分期分批参加。
每批人数不宜过多，控制在10人左右，其中包括评价者(专家)1人、评价对象(教师)7-8人、摄像人员1人。
这样，可以使教师评价更加深入、细致和具体。
2.省时平价对象轮流上课拍摄录像，每位上课拍摄录像的时间约10分钟。
3.集中微格教学评价法的评价范围比较集中，通常包括： ●针对某一项指定的教学技能进行评价，譬如，针对每位教师必须掌握的导入技能、讲解技能、提问技能或结尾技能进行评价。
●针对某一项自选的教学技能进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最得意的教学技能进行评价。
●针对指定的教学内容进行评价，譬如，针对所有教师共认的、讲解难度较大的教学内容进行评价。
●针对自选的教学内容进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最感兴趣的教学内容进行评价。
4.直观在评价过程中，利用摄像机、录像机、录放机等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。
5.放松由于微格教学评价法人少、省时、集中、直观等特点，从而缓和了评价对象参加教师评价的紧张情绪和心理负担，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
三、微格教学评价法的步骤 微格教学评价法主要包括下列设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。
1.设施准备 微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备等。
(1)专用教室 微格教学评价法的参与人数每批控制在10人左右。
因此，它仅需要一个隔音条件和照明条件较好的微型教室，其面积20平方米左右。
(2)教学设备 微格教学评价法要求每一位评价对象在一个真实的教学情景中轮流上课。
因此，教室里需要配备黑板、粉笔、讲台、课桌椅、电脑、投影仪等教学设备。
(3)摄录设备 微格教学评价法将全程拍摄、录像和播放每一位评价对象的上课情景。
因此，需要配备专用的摄像机、录像机、录放机等设备。
通常，应该配备两台摄像机，一台专门拍摄评价对象，一台专门拍摄学生。
2.前期辅导 前期辅导可以采取课堂讲解、观看录像等相结合的办法，让评价双方了解微格教学评价法的目的意义、基本原理、实施要点、操作步骤和注意事项。
课堂讲解时，应该条理清晰，突出重点。
观看录像时，应该画面清晰，配有必要的文字提示和说明。
为了提高前期辅导的效果，可以播放一些有关教学片断或教学技能的示范录像，让评价双方通过观看录像，共同讨论，取得共识，以便在随后制作评价表、编写教案、上课录像和开展评价时，减少评价双方可能产生的分歧。
3.制作评价表 制作评价表的步骤大致如下： (1)确定评价指标评价指标可以分解到二级指标或三级指标，它们应该是具体的、可观察的、易操作的，但又具有相对的独立性和较强的组合性。
评价指标不宜过细、过多或过繁，以免在评价时难以区别和打分，也不宜过于简略、过于笼统，以免在评价时难以把握和判断。
(2)确定打分标准评价指标可以分为定量的评价指标与定性的评价指标。
定量的评价指标一般要求评价者给出分数，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。
定性的评价指标又被称为描述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标作出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中作出选择。
我们也可以把定性的评价指标划分成若干等级，并规定每一等级的分值，譬如，90-100分为“很好”，75-89分为“较好”，60-74分为“一般”，40-59分不“不满意”，40分以下为“非常不满意”。
(3)确定权重大小所谓权重，就是某一项评价指标在整个评价指标体系中的重要程序。
通常，采用权重系数表示权重的大小，重要的、核心的评价指标的权重大一些，不重要的、非核心的评价指标的权重小一些。
所有评价指标的权重之和必须等于100%或等于1。
(4)制作评价表至此，可以制作完成一张评价表。
评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、评价者的姓名、科目、时间、评价标准、打分标准、权重大小等内容。
这里，提供一张“教学评价表”。
执教教师： 科目： 授课内容： 时间： 评价者：一级评价指标 二级评价指标 三级评价指标 等级 权重很好90-100分 较好75-89分 一般60-74分课堂教学技能 讲解技能 紧扣教学目的 0.05注意新旧知识的联系 0.10语言规范 0.10层次清晰 0.10突出重点、难点和疑点 0.15提问技能 提问目的明确，结合教学内容 0.15提问表述简明、易懂 0.10把握时机，适时提问 0.10提问有启发性，激发学生思维 0.10提问有层次，兼顾各类学生 0.05定性评价的描述和建议： 总分： 4.编写教案 由评价对象独立备课，编写教案。
教案可能针对指定的或自选的某一项教学技能，也可能针对指定教学内容或自选的某一项教学内容。
尽管微格教学评价法的上课录像的时间只有10分钟左右，但它是一个“浓缩的”、“有头有尾的”、完整的教学过程。
教案应该包括： ●教学目标，即预期达到的教学结果。
它是教学的基础和评价的依据。
教学目标的表述必须准确、清晰、可行且容易评价。
●教学内容，即准备讲授的内容、提问的问题、列举的实例、演示、实验等。
●教学步骤，即教学过程的时间分配。
上课录像的时间只有10分钟左右，因此要比较精确地估算每一个教学步骤所占的时间。
●教学技能，即准备采用的教学技能及其目的、次数和顺序。
●学生状况。
在微格教学过程中，通常邀请在场的其他评价对象(即教师)充当“学生”。
如果为了提高真实性，也可以请学生直接到上课录像的现场充当“学生”。
在编写教案时，要考虑学生的知识基础、认知特点、智力水平、能力高低、个性差异、年龄大小、兴趣爱好等，并以此作为选择教学目标、教学内容、教学步骤、教学技能的参考。
●教学媒体。
在微格教学中，常用的教学媒体包括教材、挂图、黑板、模型、标本、实物、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机等。
教学媒体的选择主要依据教学目标、教学内容、教学媒体的性能等因素。
编写教案时，要注明教学媒体的使用目的、次数、顺序等。
5.上课录像 评价对象轮流上课，每人10分钟左右，由摄像人员当场录像。
在上课录像时，任何人不要随意打断评价对象的“教学过程”，让评价对象一气呵成完成“教学任务”。
此时，评价对象充当了两种角色。
在自己登台上课录像时，他是当然的“主角”；在他人登台上课录像时，他又成了当然的“观众”。
6.开展评价 在全体评价对象的上课录像完成后，开始进行评价。
评价过程如下： 首先，请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。
其次，通过快放、慢放、定格等方法，重播每一位评价对象的教学录像，让所有的优点和缺点“彻底曝光”。
在重播过程中，采用评价对象自评、同事互评和专家点评相结合的办法。
大家一边观看录像，一边对评价对象在录像中教学行为“品头评足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。
在自我评价时，评价对象既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析，指出自己的优点和缺点。
在同事互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标，对“同事”进行分析，指出“同事”的优点和缺点。
在专家点评时，专家充当“评价者”，他一边观看“评价对象”的教学录像，一边对照评价指标，对“评价对象”进行分析，指出“评价对象”的优点和缺点。
最后，在观看录像、自我评价、同事互评和专家点评的基础上，大家分别填写事先设计好的教学评价表，给评价对象打分。
然后，利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，并由专家根据评价反馈意见和定量评价结果，进行定性评价的描述，提出建设性的建议。
在实施评价的过程中，应该注意下列几点： ●只对评价对象在本次上课录像中的教学行为进行评价，不对评价对象在其它场合(如平时上课)的教学行为进行评价。
●评价必须全面、公正、客观，不仅应该指出优点，而且应该指出缺点。
只指出优点，会使评价对象感到自满，不思进取；只指出缺点，尤其是一味地批评和指责，会使评价对象感到沮丧，失败和气馁。
●采用讨论式、问答式、提问式、启发式等方式，努力提高评价对象的自我意识。
●评价反馈意见要集中。
微格教学法的创始人、美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)曾经建议采取“2+2”的重点反馈方式，即要求每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后，在这个基础上，由专家总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。
这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见方面，从而提高反馈意见的针对性和有效性。
四、微格教学评价法的意义 1.评价指标相对集中 常规的教学评价要求评价者进入课堂听课，对评价对象的教学工作进行全方位的评价。
美国斯坦福大学教育家指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
”［1］微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。
2.评价主体的多元化 评价主体即评价者。
常规教学评价的评价主体比较单一，主要由校内领导或校外专家担任评价者。
这种单一主体的教师评价忽视评价对象的主体性和能动性。
它必然存在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏民主化和人性化、评价结论主观片面等缺陷。
微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。
它特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。
所有评价对象都是评价的主体。
在前期阶段，他们共同参与评价指标的制定。
在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身，既要接受他人评价，也要进行自我评价，还要对他人进行评价。
他们可以为评价结果进行辩解，在评价双方“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。
微格教学评价法使教师评价真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。
3.评价反馈准确、及时、全面 常规的课堂教学评价主要采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。
由于每节课40分钟-50分钟，时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录。
课堂听课后，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性。
由于评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。
微格教学评价法利用现场摄像等技术完整地、准确地记录了评价对象的教学全过程，然后，通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片断，使评价双方可以反复地观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。
按反馈速度的快慢，反馈可以划分为及时反馈、短时反馈和长时反馈。
微格教学评价法主要采用及时反馈和短时反馈的方式，让评价对象及时获得反馈意见。
按反馈意见的来源，反馈又可以分为自我反馈和他人反馈。
微格教学评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有来自同事互评的反馈信息，有来自专家点评的反馈信息，也有来自自我评价的反馈信息。
4.评价效果显著提高 微格教学评价法的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。
微格教学评价法有助于提高教师的理论素养。
过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。
教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。
现在，微格教学评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。
微格教学评价法规范了教师的教学技能。
任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。
微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。
如同体操、射击、舞蹈、戏剧一样，其一招一式都有极其严格、规范的动作和要领。
理解和掌握这些动作的规范和要领，不但不会妨碍体操运动员、射击运动员、舞蹈表演家、戏剧表演家个人风格的形成和发展，而且能够更加充分地展示他们的个性魅力。
注释： ［1］荣静娴、钱舍编著微格教学与微格教研第6页华东师范大学出版社2000年原载《全球教育展望》2004年第9期
考了导游证就能带团吗
考了导游资格证，要有与旅行社的合同，省级旅游局才会给你发导游证。
理论上是有了导游证就可以带团，一般旅行社回叫你先跟团，想老导游学习带团过程，毕竟考试只是纸上谈兵。
然后要旅行社给你派团你才有团带，所以跟公司的派团人要搞好关系，才会多多有团带。
谈谈你对电视媒体工作的认识
主要看你的培训主题，常见主题是这样：职业精神、懂得感恩（走江湖的常用）、本企业基本职责制度等等、混合主题，开场无非是三生有幸大家聚在一起，一起当做事业共同发展云云。
想干导游，请问导游资格证怎么考，多久能看到
具体点。
2019年全国导游证考试报名程序全国导游资格考试报名采取网上报名的形式进行，报名程序包括提交报名信息、报名信息审核、交费和打印准考证4个环节。
(一)全国导游证考试报名时间和报名入口2019年8月20日9:00至9月20日17:00，考生可通过全国导游资格考试网上报名系统提交报名信息，(全国旅游监管服务平台导游证报名入口考生须上传符合要求的本人近期1寸白底免冠证件照片、身份证扫描件(包括正、反两面,身份证有效期须覆盖考试日期)、学历证书扫描件并填报信息，上传材料的具体要求参见全国导游资格考试网上报名系统。
考生在多地重复报名，报名无效。
(二)2019年全国导游证考试报名信息审核时间2019年8月20日9:00至9月30日17:00，各省级文化和旅游行政部门对考生提交的报名信息进行审核。
报名信息审核通过后，考生报名信息不再予以变更。
(三)交费考生通过报名信息审核后交费，截止时间为2019年10月8日17:00。
交费成功后，费用不予退还。
(四)打印准考证2019年11月22日9:00起，考生可通过全国导游资格考试网上报名系统下载准考证并自行打印。
关于男生考导游证的问题
现在导游证都是以省为主考单位的 证书都是国家级的（国导证） 你直接在山东考就行了 没什么问题 就看你们自己最终选择在哪带团了
关于天津学生考导游证的问题
《导游人员条例》规定： 凡希望从游业务活动的人都必须定参加导游人员资格考试，考试合格者，由国务院旅游行政管理部门委托省、自治区、直辖市人民政府旅游行政部门 颁给导游人员资格证书。
1、导游人员资格考试的条件 (1)国籍规定：参加导游人员资格考试的人必须是具有中华人民共和国国籍的公民。
(2)学历条件：报考者应具有高级中学、中等专业学校或以上学历。
(3)身体条件：报考者须具有良好的身体素质，能适应导游工作的需要。
(4)知识、语言条件：参加考试者必须具有适应导游工作需要的基本知识和语言表达能力。
2、考试与培训分开原则：导游人员资格考试坚持考试和培训分开、培训自愿的原则。
1、按工作区域划分：海外领队，全程陪同导游人员（简称全陪），地方陪同导游人员（简称地陪），景区景点导游人员。
2、按语种划分：中文导游（包括普通话、方言、少数民族语导游），外文导游（常用语种主要包括英语、法语、韩语、日语、俄语、德语）非通用语种主要包括两个语种群：一为欧洲语系，主要包括西班牙语、葡萄牙语、捷克语、阿尔巴尼亚语、波兰语、塞尔维亚语等；一为亚非语系，主要包括阿拉伯语、朝鲜语、印尼语、越南语、马来语、缅甸语、泰国语、僧迦罗语、豪萨语、斯瓦希里语等。
3、按技术等级划分：初级、中级、高级、特级导游。
<一>准备考试资料 1、导游人员资格考试分笔试和口试两部分。
中、外文考生在进行笔试答卷时，一律使用中文答卷；进行口试时用所报考语种应试。
2、考试的科目和内容 导游人员资格考试由笔试和面试（模拟现场导游考试）两部分组成。
(1)笔试内容: 《全国导游基础》、《导游业务》、《旅游方针政策与法规》、《导游基础》 (模拟导游及导游服务能力问题回答) <二>导游资格证考试的系列教材和配套的练习及模拟考题 <三>参加导游考试培训班： 1、导游人员资格考试坚持考试和培训分开 、培训自愿的原则。
2、报班的好处是信息全面丰富，学到一些书上没有的知识带团却很有用的东西，见识一些有才能的导游或高校的资深教师，并结交一帮圈内朋友。
3、跟着老师系统的把5本教材梳理完，有了自己的头绪。
4、培训班还会组织考前景点实习，因为口试占一半的比例。
亲自到景点去走一走，说一说才能真正彻底理解。
5、有实力的导游培训学校会在学员学习期间组织旅游活动 ，并且能够给学员提供在旅行社实习兼职和推荐工作的机会 导游考试报名手续 <一>报名程序： 1. 填写《全国导游人员资格考试报名表》一份。
2. 出示本人身份证、高中以上学历证明原件及复印件各一份。
3. 提交健康证，或市级以上医院开的健康证明。
4. 交本人近期一寸彩照4张。
<二>必交费用：考务费 400元\\\/人.期（外语导游600元\\\/人.期） 可选择费用：1、培训费 400元\\\/人.期 2、教材费：120元\\\/套 <三>时间安排：五月报名（第一次） 七月15日考试 八月初开始报名（第二次） 十二月初考考试 <四>培训、考试内容：笔试和口试 1、笔试内容：(200分) 1. 政策法规、导游业务（100分）； 2. 全国导游基础知识、（100分）； 2、口试内容：（100分） 1. 景点讲解（ 55分） 2. 应变知识问答（三道题 45分） （三）外语导游考试 1、外语导游考生除应考的公共科目外，另加外语笔试；口试部分包括景点讲解（外语讲解）和应变问答（汉语解答）两种方式，满分为100分。
2、普通话导游报考外语导游资格的考生，报名时必须提供普通话导游资格证书的复印件。
六、笔试题型：笔试试卷全部采用标准化命题，题型分为单项选择题、多项选择题、不定项选择、判断题四种类型，每张试卷共100道题。
考生答题一律使用涂题卡，答题时间为100分钟。
评卷采用读卡机自动阅卷，自动记分。
七、录取方法：考生三科（两科笔试、一科口试）成绩均达到60分以上（含60分）者为合格，有一科未达到60分即为不合格。
五、导游考试备考计划 【导游考试笔试部分】 1、考试知识点非常细小，必须很认真地反复看书。
2、笔试科目请严格按照考试大纲的要求来准备，现在老师出题一般不会超出考试大纲，考试大纲里对每一章都有详细的要求，有的要点是了解、有的要求熟悉、有的则要求掌握。
【省导游考试口试部分】 根据导游员应具备的基本能力和素质要求，现场导游考试的测试要素包括以下六个方面： 1．语言表达：主要考察考生的语言能力，包括语言表达的准确性、流畅性、逻辑性、生动性、感染力、说服力及体态语言的运用等。
2．仪表、礼仪：主要考察考生的仪表仪容和对礼节、礼仪的运用等。
3．景点讲解：主要考察考生景点讲解的正确性、全面性、条理性，对景点知识的把握、讲解方法的运用和对所提问题回答的正确性。
4．导游规范：主要考察考生对导游服务规范及工作程序的掌握和应用。
5．应变能力：主要考察考生处理突发事件和特殊问题的能力。
6．口译：主要考察外语类考生在中文和外语之间口头互译的能力。
所以平时一定要多次练习，练习时要注意声音洪亮、吐字清晰、语速适中、面部略带微笑。
并且切忌不能死记硬背网上下载的导游词，一定要参照精选导游词后自己组织语言。
六、参加导游考试 【省导游考试笔试部分】 1、凭准考证和身份证参加考试，缺一不可，证件一定要带齐全。
2、注意考试时间，临考前30分钟入场，考试开始30分钟后不准入场，一定要注意时间，千万不能迟到。
3、进入考场，只准带铅笔、橡皮、钢笔、圆珠笔等必备工具，不准携带书籍、资料和其他任何物品。
4、认真看清题意再做答，尤其值得提醒考生的是判断题，一般在题后括号内填“对”或“错”，千万别在题后画对勾或错勾) 5、对于不太了解的题，尤其是最后的简答和问答题，不会的也千万别空着，尽量把自己知道的关于本题的知识答上。
6、第一场考完不要急于看书、看答案，以免影响下午的考试。
7、不管结果如何，请尽量复习，迎接口试，切记不到最后一刻千万不要放弃。
【导游考试口试部分】 注意事项 1．注意着装，虽然已是入冬，但在日常厚外套内最好配上正规礼服，入考室时可以先除去放在门外，否则形象臃肿不堪。
2．多使用礼貌用语，如“谢谢您们的指点!”等，虽然在考试评分中对此没有硬性规定，但通常会影响到考官的主观印象，甚至影响其打分。
3．讲解简洁明了,概括讲解有重点有层次.景点为分段讲解,务必认真看清讲解内容。
4．不要向考官打听成绩，不要强调客观原因导致发挥失常，考官通常会以发展潜力为主要衡量标准，如果苦苦哀求反而可能产生负面影响 七、导游考试成绩公布 1、全部考试结束之日起30个工作日内成绩合格者颁发导游员资格证书。
2、获得资格证3年未从业的，资格证自动失效。
3、根据国家旅游局旅人教发（2001）5号文件精神，导游人员资格考试不设补考。
八、导游资格证与导游证区别 1、导游人员资格考试合格者，由组织考试的旅游行政管理部门在考试结束之日起30个工作日内颁发《导游人员资格证》。
2、获得《导游人员资格证》3年未从事导游活动的，资格证自动失效。
3、取得《导游人员资格证》者方可向所在地旅游行政管理部门申请办理导游证。
九、导游证 1、申请导游证的前提条件 (1)取得《导游人员资格证》并参加颁发导游证的旅游管理部门举办的岗前培训、考核； (2)与旅行社订立劳动合同； (3)或在导游管理服务机构注册； (4)品行端正。
2、申请领取导游证应提供的材料 (1)《导游人员资格证》及其复印件； (2)劳动合同或登记证明文件的原件及其复印件； (3)本人身份证及其复印件； (4)按规定填写的《申请导游证登记表》。
3、不得颁发导游证的情况，有下列情形之一者，不得颁发导游证： (1)无民事行为能力或限制民事行为能力的； (2)患有传染性疾病的； (3)受过刑事处罚的，过失犯罪的除外； (4)被吊销导游证的。
4、其他相关规定 (1)发证期限：《导游人员管理条例》规定，自收到申请领取导游证的书面报告之日起15日内颁发导游证，不予颁发导游证的应当书面通知申请人。
(2)使用范围：《导游人员资格证》和导游证由国务院旅游行政管理部门统一印制，在中华人民共和国全国范围内使用。
(3)导游证的遗失、补发：发现导游证遗失，持证人必须立即办理挂失、补办手续。
①导游证遗失，失主必须立即报告所属旅行社，递交遗失原委的书面材料，请旅行社开具遗失证明。
②失主持遗失证明以及身份证、《导游人员资格证》或《导游人员等级证书》的原件及复印件到发证机关办理遗失补发手续。
③持《申请导游证登记表》到《中国旅游报》或省级日报登载《证件遗失作废证明》一个月后持登报启事及上述证件到原发证机关补办导游证。
④在申请补办导游证期间，申请人不得从事导游活动。
(4)导游证损坏，导游人员按规定向原发证机关申请换发新证。
5、导游证版式：导游证实行统一版式。
新版导游证为IC卡形式，可借助读卡机查阅卡中储存的导游基本情况和违规计分情况等内容，导游证的正面设置中英文对照的导游证（CHINA TOUR GUIDE）、导游证等级、编号、姓名、语种等项目，中间为持证人近期免冠2寸正面照片，导游证等级以4种不同的颜色加以区分：初级为灰色、中级为粉米色、高级为淡黄色、特级为金黄色；背面印有注意事项和卡号；导游证编号：其规则为D-0000-000000，英文字母D为导字的拼音字母的缩写，代表导游，前4位数字为省、城市、地区的标准国际代码，后6、位数字为计数编码。
不同等级的导游证卡号依各自顺序编（提醒一点，现在导游证只有一种，都是全国通用的，没有地方和全国之分了） 7、导游证的跨省异地转入转出规定 导游证和导游资格证的发证机关一般为所在地的省一级旅游局。
如果要转导游证到外地需要办理以下手续。
（1）在你现在挂靠的旅行社（或者导服中心）打一个同意转出证明，再到当地旅游局（原注册地）盖个公章或出具公函
并注销IC胸卡
（2）凭上述手续向转入地导游管理中心（部门）申请转证
（3）在迁入地找到挂靠单位（旅行社或者导服公司），有的省（贵州就是）需要向旅游局导游管理部门提供与挂靠单位正式劳动合同
（4）提供本人〈导游资格证书〉，一寸标准像2张，参加当地外来导游转证考试。
考试内容一般包括《政策法规》、当地导基还有面试（有的省只考面试）。
考试报名一般安排在每年的10月份
（5）考试合格，填〈导游IC卡申领表〉盖当地挂靠单位公章，在当地旅游局导游管理部门注册，领取新的导游IC胸卡
（6）另外海南等部分省市另有规定的按照当地规定办理。
十一、向注册单位申请上团 1、跟随老导游实习一段时间掌握整个带团流程后，就可以向旅行社申请带团了。
分别按全陪、地陪的《接待工作程序》带团 。
2、导游带团是一项工作，同时也是一门艺术。
作为地接，自从你从出站口把游客接出来以后直到你最后一天把游客送入进站口，全部过程的细节几乎都由你来处理，处理得当，得到各方面的肯定、赞誉；处理不得当，可能会遭到投诉，甚至造成自己的经济损失。
新导游都要学会面对各种困难…… 3、全程陪同导游人员简称全陪，是指受组团旅行社的委派，作为组团社的代表，在领队和地陪的配合下实施接待计划，为旅游团（者）提供全程陪同服务的工作人员。
4、地方陪同导游人员简称地陪，是指受接待旅行社委派，代表该接待社实施接待计划，为旅游团提供当地旅游活动安排、讲解、翻译等服务的工作人员。
5、外地导游进京带团情况：导游工作分为地陪、全陪等几种不同的工作，您考取导游证后即可带团，如在本地区可负责包括讲解在内的一系列工作，如果到外地有当地的地陪负责讲解，您只需带团过去即可。
十二、下团后报帐 地陪应根据旅行社的规定及早填写有关接待接待和财务结算表，将表格及各种单据、接待计划、活动日期表按规定上交有关人员并到财务部门结清账目。
地培应及早将所借之物旅行社，经检查无损坏后办清归还手续。
十三、导游证年审 自有《导游证》之日起的当年，在12月至1月期间内，必须年审。
关于不想年审和不知如何年审的问题，都应及时地向您的注册单位咨询。
1、年审：国家对导游人员实行年度审核制度。
导游人员必须参加年审。
市旅游局规定，导游人员每年必须参加在岗培训不参加培训者不能年检。
2、落实导游人员等级评定制度：根据国家旅游局制定的导游人员等级考核标准，认真做好导游人员的等级评定与晋升，激励导游人员努力提高自己的业务水平和导游服务质量。
文艺汇演主持人演讲稿
纷的焰火和欢快的乐曲新的一年向我们走来旧迎新之际，我们总是百感交思绪万千。
在新的一年，我们有许许多多的事情要做，有许许多多的任务要去完成，我们将面临新的挑战和新的机遇。
我和全体教职员工以最诚挚的心意、用最吉祥的语言祝福你们，也祝福每一位同学，祝同学们美梦成真，学习进步，身体健康
同学们，新年的阳光将洒在你们的身上，新年的春风将吹在你们的脸上，请坚信，我们将和你们同行，因为我们对你们的爱是那么深沉和执着!吴：没有松风的秋，雁去长空；没有飞雪的冬，乍暖还寒。
一夜高风凋碧树，凋不了青春不灭的火焰；满地余寒露凝香，凝不住你绝美的年华。
(迎娟上，立于舞台左侧。
话筒递与何) 娟：在这烛光与微笑构成的舞台，在这笑声与歌声汇成的海洋，在这永恒与温馨筑就的圣地，我们欢聚在一起。
(立于吴旁，话筒与芳) 何：光阴茬苒，我们即将迎来新的一年。
今天大家在这里欢聚一堂，迎接元旦的曙光。
这一刻是美好的，这一刻是温馨的，这一刻是充满激情的。
(话筒递与吴……xx学院2003年“走进春天”庆元旦、迎新春文艺晚会主持词（2003年12月）1（男1）尊敬的各位领导、各位来宾，（女1）敬爱的老师，亲爱的同学们（男女合）大家晚上好
（男2）春风传喜讯、金猴踏歌来（女2）看，阳光灿烂，那是新年绚丽的色彩（女1）听，金钟朗朗，这是新年动人的旋律。
（男1）舞起醉人的红扇，我们从微山湖畔走来；敲响震天的锣鼓，我们从xxx山下走来。
展望未来前景灿烂，我们豪情满怀。
（男2）在过去的一年里，我们全校师生在校党委的正确领导下与时俱进、开拓创新，在创建学院工作中取得了历史性的飞跃。
我们真诚的说一声“尊敬的各位领导，你们辛苦了
”（女2）踏着时代的节奏，乘着创建学院的东风 带着新年的祝福，怀着青春的憧憬（合）让我们相聚在这美好的时刻（男1）xx学院2006年“走进春天”元旦文艺演出（合）现在开始
（女1）出席今天晚会的领导有：xx学院党委书记xxx同志xx学院党委副书记、校长xxx同志让我们以热烈的掌声对各位领导的光临表示最衷心的问候和感谢
2．朋友们，如果我们把今天的xx和十年前的xx做一个比较，我们不能不承认，我们的学习、生活发生了多么巨大的变化。
一幢幢高楼拔地而起，一间间教室宽敞明亮，我们搬进了新宿舍、连上了电话和因特网，喜事一个连着一个，乐的我们嘴都合不上。
是呵，我们的学校建设蒸蒸日上，我们的生活越来越好6．金秋十月霞满天，那是咱勤劳朴实的xx人对家乡的火热情感。
金秋十月霞满天，那是咱聪明智慧的xx人对创建学院无比执著的信念7．近几年来，我们学校的校园文化搞的如火如荼。
9．每个人的青春只有一次，在即将绚烂的时候，有个女孩却悄然离去。
但是她并不孤单，所有的心灵紧紧相依。
没有哀伤的分离，分离也是相聚，不管身在何处，我们永远记的你。
10、欢腾的锣鼓敲起来，敲出满腔的喜悦，我们的生活越来越甜蜜。
喜庆的秧歌扭起来，扭出满腔的幸福，我们的日子越来越红火。
13．在苍茫的大海里航行，不能没有指引方向的航标。
在新世纪的历史进程中，“三个代表”重要思想，就是我们党前进的指路明灯。
走进新时代，我们心潮澎湃，走进新时代，我们豪情满怀。
在学校党委的正确领导下，全校师生万众一心迈向新的时代。
请15． 青春是那么的火热，那么充满激情，犹如夏日的天空，总是高远而明丽。
我们是那样的年轻，那样的朝气蓬勃，欢乐是今晚的主题，我们将用欢乐来尽情演绎。
16．歌声悠扬，这歌声是我们对伟大祖国的深情祝福，舞姿优美，这舞蹈是我们对家乡、对学校繁荣的衷心祝愿。
让我们举起这欢乐的酒杯共同祝福新年的来临，迎接新年的曙光
结束语：《二十年后再相会》背景音乐起踏着青春的节拍，我们向春天走来，一路欢歌，一路笑语，万物在漫天风雪中欣然等待。
激扬着青春的风采，我们向春天走来，一路欢歌，一路笑语，万物在翘首期盼中安然舒怀。
走进春天，走进蓬勃的希望，每一颗青春的心都焕发出缤纷的色彩走进春天，走进时尚的动感地带，世界在我们眼前灿烂地舒展开来
结合一设计作品，谈谈你对中国当前设计和未来发展状况和未来趋势的看法
电视媒体与当代青少年媒介素养教育 姚 休 莫红鹃摘要：媒介对当代青少年成长的影响日益趋强，加强青少年媒介素养教育势在必行。
本文试从处于社会转型期的青少年特点入手，探讨作为大众媒介重要组成部分的电视媒体，在促进当代青少年媒介素养教育方面的重要意义、独特优势以及实现途径。
关键词：电视媒体;青少年；媒介素养教育Abstract：As the mass media has been exerting an increasingly significant impact on the growth of adolescents, top priority should be given to the media literacy education for adolescents. This essay intends to argue from the perspective of characteristics of the adolescents undergoing transition period how television, a critical component of mass media, will enhance the media literacy education for adolescents in terms of significance, advantages and the way of implementation.Keywords：Television Media; Adolescents; Media Literacy Education当今媒介对青少年成长的影响正日益趋强，通过多种渠道加强青少年的媒介素养教育已势在必行。
电视媒体是青少年最熟悉、最易接近的大众传播媒介，将电视媒体作为青少年媒介素养教育的实施主体和样本，针对青少年的特点开展媒介素养教育，不仅能增进青少年的学习成长，而且能有效搭建起宽阔快捷的交互平台，产生积极的教育效果。
一、当代青少年受众的特点与媒介素养教育情况目前我国社会正处在急剧的变革与转型时期，社会文化生态环境对当代青少年的精神世界和行为方式产生了巨大的影响，也直接影响到青少年的媒介接触状况。
我国开展青少年媒介素养教育虽已多年，但仍处于起步阶段，在针对性和有效性方面也亟待加强和改善。
1、当代青少年受众的特点。
当代青少年大都是上世纪80、90年代后出生的一代，在他们的身上带有鲜明的“时代印记”与“文化标志”，如经济快速发展、社会加速转型、科技日新月异，以及人们思想观念和价值取向多元开放等等，特别是发达的现代咨讯系统和强大的电视媒体传播，对当代青少年受众的成长起着重要的影响。
个体意识强。
当代青少年大都为独生子女，生活在以其为中心的所谓“4+2”家庭模式之中，习惯于更多地关注自我，追求自我价值。
开放多元的社会环境一方面给个人提供了多样选择的机会，从而为青少年充分展现自己的个性、实现自我价值理想创造了广阔的舞台，另一方面日益严峻的就业形势和竞争环境，使得青少年面临更大的生存压力与挑战，催迫其增强和完善自我能力以获得发展空间。
因此，当代青少年的认知、判断独立性和主体性较强，他们有自己的价值判断、审美趋向和消费理念，不易被成年人的规范所整合或塑化，一些青少年对现行主流文化往往缺乏认同感，对传统文化、传统观念容易产生抵触，甚至出现不同于主流文化和成年人文化的“亚文化”症候。
思想变化快。
在转型时期，社会结构和社会组织形式发生了深刻变革，传统的价值规范体系不断变化重组，新的社会主流价值体系正在加速建构之中，社会心态涨落起伏，人们思想活动的选择性、多变性和差异性明显增强。
与西方发达国家相比，我国的社会转型是以“历史浓缩”的方式向前推进的，加之数字信息技术的迅猛发展大大加快了信息传播的速度，进而加剧了各种思想文化及其价值观念的相互交织与相互激荡。
这种社会转型与变革对当代青少年受众的影响尤为显著，不仅激活了他们的思想观念，使其呈现出迅速多变的特点，也拓宽了他们的视野，使其知识结构和观念得到全面更新与提升。
开放程度高。
随着全球化的加快，特别是数字化、网络化的浪潮，为当代青少年打开了认识世界、走向世界的大门，外来文化商品的进入在给青少年受众提供多样性文化体验的同时，也把其承载的意识形态、价值观念带进了国门。
很多青少年崇拜、迷恋和热衷外来的音像视听产品，在这种看似娱乐性却带有外来思想文化色彩的传播产品的影响下，其开放维度是大大拓展和增强了，但对人生观、价值观尚未成型的青少年来说，也不可避免地存在着淡忘民族文化，失去传统认同感的“思想心理危机”，需要引起足够的关注。
2、当代青少年的媒介接触情况。
当代青少年受众的媒介接触情况，大致表现为：在媒介接触内容上，从文字信息逐渐转向映像信息。
当代青少年推崇电子书写和读图简化形式，其审美趣味日趋感性化。
电脑和电视是青少年接触最为频繁的媒介，明显领先书籍报刊等传统文字印刷媒介。
即使在课外阅读书中，最受欢迎的也是动漫卡通。
图像信息以其生动、直观、快捷的优势吸引了青少年的眼球，传统识读教育受到严峻挑战。
在媒介接触层次上，一般处于较低的认知水平与理解能力。
当代青少年对媒介信息具有一定的批判质疑能力，对大众传媒的内容范畴有基本的了解，但对媒介历史、传媒价值观和相关政策法规等深层次方面的理解则认识不足。
青少年对媒介的接触认知大都是在日常感性的、盲目的媒介接触经验上，通过个人日积月累的感悟与理解逐渐形成的，因而不系统、不健全，往往处于自发、浅显的状态。
在媒介接触旨意上，休闲娱乐的动机指向相当明显。
当代社会激烈的竞争环境给青少年的心理造成了巨大的压力。
这使得他们接触和应用媒介的目的在很大程度上是为了情绪宣泄、寻求感官刺激，或者是放松心态、愉悦精神。
因而轻松、愉快、自由的娱乐类节目，游戏、影像作品等媒介内容就容易得到青少年的认同和喜爱，“游戏”心态往往成为青少年接触媒介的主要特征。
3、我国青少年媒介素养教育的现状。
我国青少年媒介素养教育经历了十余年的发展，新闻及教育界在理论和实践方面都在积极进行本土化探索，努力构建中国自己的媒介素养教育体系，但纵观现阶段的青少年媒介素养教育，有些问题不能不引起重视和改变。
（1）关注传统媒介多，关注现代媒介少。
随着现代科技的进步，不仅电视媒体而且网络、手机等新兴媒体日益占据着青少年的生活和学习空间，而现行学校教育关注的目光仍然较多地停留在对书籍、报刊等传统媒介的认知能力的培养上，如在中学语文科目中“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜索和处理信息的能力”，“从整体上把握文本内容，对文本能做出自己的分析判断”等，对现代数字媒体的了解并不多。
这种以读写技术为主轴的传统媒介教育已越来越不适应当代青少年对新媒介接触情况的实际。
（2）关注知识技能多，关注实践创造少。
近些年，我国逐渐开始在中小学教育中加入媒介素养教育的内容，如在中学英语课程中要求学生“了解英语国家中主要大众传媒的情况”，“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”等等，一些中小学甚至还开设了对新闻采编知识技能的培训等。
但青少年与媒体互动、参与媒介交流及其内容制作方面的实践能力仍然十分有限，无法满足其旺盛的求知、求新的欲望。
（3）关注理论层面多，关注思辨认知少。
现有的青少年媒介素养教育在很大程度上停留在对现代传媒理论层面的解读上，如教师根据教学大纲的要求对大、中学生进行计算机及互联网信息技术的课堂教育，对电视剧的艺术审美层次的赏析，等等。
这些内容往往缺乏涉及媒介素养教育中的核心问题：即对媒介信息本质的认知、评价、鉴别和选择能力的培养，因而难以在真正意义上达到完善青少年的媒介理性思辨与认知能力的目的。
二、电视媒体对当代青少年媒介素养教育的作用媒体对当代青少年形成人生价值观具有重要的“塑型”功能。
电视作为“第一媒体”，如何充分发挥媒介素养教育功能，对青少年进行正确引导，是需要深入研究思考的一大课题。
1、电视媒体在促进当代青少年媒介素养教育方面的意义及其优势功能。
电视作为青少年日常生活中重要的资讯来源和“娱乐工具”，在促进当代青少年媒介素养教育方面具有重要意义和独特优势。
（1）开展媒介素养教育是电视媒体的社会责任。
青少年的媒介素养教育是一项系统工程,需要全社会立体推进，加强对青少年的媒介素养教育是全社会的共同义务。
电视媒体作为党和国家政策的传播平台和重要宣传阵地，有责任向青少年传授基本的媒介知识,培养和提高青少年的媒介判别能力，引导青少年健康使用和利用大众传媒，主动抵御大众传媒的一些负面影响，为广大青少年提供一个良好的成长环境氛围。
（2）开展媒介素养教育有利于构建良好的电视生态。
对电视媒体自身而言，青少年良好媒介素养的养成有利于电视媒体外部环境的优化，形成媒体传者与受者良性互动、相互理解和支持的氛围，为电视媒体营造良好的发展空间。
同时，实施媒介素质教育，提高了青少年的媒介素养，有助于电视媒体拓展和提升观众的鉴赏能力和水平，有利于电视媒体应对网络、手机等新媒体的严峻挑战，巩固“收视领地”，赢得在未来最具收视消费潜力的青少年群体。
（3）电视媒体具有青少年媒介素养教育的独特功能。
我国现行的教育资源与教学体系制约着青少年媒介素养教育的发展，现阶段媒介素养教育在课堂教学过程中可能会处于边缘状态，而电视媒体自身的优势功能使其在当今青少年媒介素养教育中能够发挥重要补充作用。
这是因为：首先，电视媒体是我国影响力、传播力最大的媒体。
截至2007年底，我国电视综合人口覆盖率96.6％，电视节目1283套，是名副其实的“电视大国”。
调查表明，在当今青少年经常使用的几种媒介中，电视媒体排名第二，仅次于网络。
电视媒体声像兼备，生动直观，覆盖面广，传播速度快，具有其他媒体难以比拟的强烈的视觉效果和感染力。
我国青少年大都对电视表现出浓厚的兴趣，对电视媒体组织的各种活动予以积极关注。
因此电视对青少年能够产生巨大的影响，发挥重要的教育效应。
其次，我国电视媒体具有强大的公信力和影响力。
相对于西方的私营媒体，我国的电视媒体作为公益性事业，恪守社会效益第一的原则，在宣传教育、舆论引导、社会责任感等方面都具有无可比拟的社会公信力和影响力。
长期以来，电视媒体作为党和政府的“喉舌”，始终发挥着强大的舆论宣传和教育功能。
电视媒体利用自身广泛的社会传播效应,通过“议题设置”，疑难解答，能有效地引导人们对媒介素养教育问题的关注，并通过示范作用，提高全社会对媒介素养教育重要性的认识。
再次，电视媒体拥有丰富的教学资源。
电视媒体作为传播信息和提供节目产品的机构，拥有先进的传播技术设备，掌握丰富的新闻和社会信息资源，因而在开展青少年媒介素养教育方面具有得天独厚的优势，既能充当媒介素养教育的实施主体，为媒介素养教育提供有效服务，担负起社会“公器”的重大责任，又能成为媒介素养教育丰富鲜活的信息高地，提供重要的资源支持。
2、当前电视媒体在青少年媒介素养教育方面存在的一些不容忽视的负面影响。
在市场经济条件下，一些电视媒体为了片面扩大收视份额，追逐经济利益，弃置了职业道德、社会责任和人文关怀，在宣传教育引导方面出现了一些“负效应”。
青少年因缺乏一定的媒介素养走入误区，给身心发展带来不和谐的因素。
集中表现为三种倾向：（1）低俗化倾向。
眼下，传媒大众化趋势明显，媒介市场化程度加深，一些电视媒体忽视了社会责任，一味迎合受众，摒弃了“严肃”、“崇高”、“深刻”等意义，传播重心远离对社会重大现实问题的关注，一些节目内容低俗、思想肤浅，缺乏应有的思想厚度和文化积淀。
给青少年提供的信息过于浅薄、零碎和表象，无法起到正确思考、有益引导以及提升思想品位和精神情趣的作用。
（2）商业化倾向。
当前，市场逻辑和商业力量对于现代电视的影响越来越大。
为了追求更高的收视率，电视媒体展开了“吸引眼球”的激烈竞争，电视几乎成为全球商业竞争最抢眼的“战场”。
出于对经济利润的追求，驱使一些电视媒体强化商业化操作，渲染高消费、高时尚的东西，客观上诱使一些青少年沉湎于物质主义和享乐主义，重金钱享受而轻理想奋斗，造成青少年社会责任感、集体主义精神的淡漠和缺失。
（3）娱乐化倾向。
当今电视娱乐功能正在放大趋强，包括新闻访谈类、教育类节目在内的各类节目形态似乎都受到了“娱乐潮”的冲击。
这种“过度娱乐热”的出现，对电视媒体的公信力及其重要教化功能产生了不良影响。
特别是平民化、大众化的“选秀”活动的风行，凸现了电视节目的“造星”功能，使得青少年受众趋之若骛，刺激了他们希冀“一夜成名”、“一夜暴富”的心理欲求，对其健康成长产生了不利影响。
三、电视媒体对促进当代青少年媒介素养教育的途径和方式电视媒体应根据当代青少年受众的特点，充分发挥自身传播优势功能，积极探索适合青少年媒介素养教育的途径和方式，启发和引导他们实现自觉认同、自主接受与自我内化。
1、加强青少年对电视媒体的认知。
电视媒体在媒介素养教育中应为青少年提供深度介入与真实体验相结合的教学资源和实践基地，尤其要注重激发当代青少年的主体性和创造性，加深其对媒体情况的全面真实的了解把握。
（1）直观接触电视媒体。
对绝大多数青少年而言，尽管经常看电视，但对电视的生产规律和传播方式并不了解，可以说对电视仍然是“陌生”的。
因此，让青少年直接接触电视媒体，真切了解电视媒体情况，有助于消除他们对电视的神秘感，增加对电视的感性认识。
比如，浙江广电集团在为期一周的电视观众节期间举办“电视开放日”活动，为广大青少年打开电视台大门，组织青少年参观新闻直播室和播控厅、主持人化装间、技术非编机房等场所，安排名编辑、名记者、名主持人与青少年观众见面交流，了解电视的制作流程、传播原理，让他们得到来自媒体的第一手讯息资料,以平常的心态对待媒体本身和媒体内容，激发学习兴趣，变被动接受为主动获取，取得了生动直观的媒介素养教育效果。
（2）设计阐释电视的内容。
电视媒体可以设计制作相关的媒介素养节目，说明电视媒体的硬件设施和软件资源，介绍新闻和综艺节目的制作、传播过程，解析综艺节目中主持人和演员现场表演的情形，帮助青少年具体理解收视率、市场份额、消费心理等基本概念，为青少年了解电视媒体的特性提供有效条件。
像的、，从微观层面上介绍影视作品，报道拍摄花絮，揭示电视节目制作过程及使用等各种特技手段，对帮助青少年了解从电视媒体机构的运作流程、电视媒体产品的生产过程以及电视文化的涵义起到了积极的作用。
（3）参与电视节目的制作。
媒介素养从本质上说是一种思维方式和行为习惯，而思维方式的确立和行为习惯的养成需要长期的实践过程。
许多媒介专家认为，让青少年自己参与制作传媒内容,是提高媒介素养、抵御不良传媒内容的最好方法之一。
由于制作媒介内容需要一定的物质技术手段，电视媒体可以利用自身在技术设备上的优势，为青少年参与电视节目制作提供便利条件，如提供媒体产品的制作器材，帮助传授制作方法，提供媒体实践的“校外课堂”，组织青少年记者参与新闻报道，或者参加电视节目的编辑、摄制，等等。
在这方面，的、的都是很好的例证。
此外还可由媒体与学校合作，创办校园电视台和影像工作室，使青少年有更多实践的机会。
2、提升青少年对媒体信息的鉴别。
提高青少年对媒体信息的鉴别能力是青少年媒介素养教育的关键，电视媒体应帮助青少年确立科学的媒介观念，使其能够充分利用媒介资源作出正确判断，以期完善自我，参与社会发展。
（1）加强青少年媒介素养的节目建设。
青少年节目对青少年影响最大且最直接，加强青少年媒介素养的节目建设是实施青少年媒介素养教育的根本之举。
首先要强化“青少年本位意识”教育。
当代青少年的情感形式与成年人差异很大，如果采取缺少沟通、不讲究交往修辞的成人情感形式进行教育，很难得到青少年的接受和认同。
根据当代青少年的媒介消费习惯，采用“娱乐化”表现手段不失为一种有效的形式。
因此，在节目制作过程中，必须深入研究青少年收视心理需求，以青少年的视角去表现，以青少年的思维去把握，针对青少年媒介接触的特点，采用“快乐引领”的方式，创新节目形态，在节目编排中注入青春、时尚的元素，将教育、认知、审美作为潜在价值和传播效力隐藏于幕后。
节目设计可以聚焦在“追星”、“选秀”、“偶像剧”、“网络游戏”等青少年关注的热点媒介内容上，导入批判性的思考与引导。
香港电台电视部制作的、从青少年关注的热点入手，帮助青少年深入了解诸如“电台与儿童和年轻人的关系”、“青少年广播电视节目的尺度”等问题。
上海的“未成年人网络天地”网络电视平台，根据青少年爱好使用网络的特点，利用视频点播平台，积极探索适合青少年口味的节目制作方式，取得了良好的效果。
（2）开设双向度的互动平台。
一些调查研究显现，青少年的辨别能力并非薄弱，主要是没有为他们提供适当的讨论空间。
尽管是高频度接触媒介、接受信息，但青少年与传播者却没有形成一个理想的沟通情境。
其实，电视媒体每日呈现的节目都是十分重要的教育素材，应有效利用媒体现有信息资源，依托众多的互联网站制作媒介素养教育的网页，开发网络学习工具，设计适合手机下载的媒介素养内容，使青少年获得新闻专业的基本技能。
利用网络互动性强的特点开设专题论坛、主持人博客、节目热线、短信参与等，鼓励和引导青少年参与到节目中来，为电视媒介提供信息源，传达自己的主张和创意；同时鼓励青少年审视和评判媒介信息，发表自己对电视媒体建设的意见和看法，向媒体提出建设性的建议与批评，必要时也可请教育学、心理学、新闻学等方面的专家网上或连线给予解答。
此外，还可以与大中学校联手,开办有关媒介素养教育的知识讲座和讨论会，加强互动交流。
（3）培养青少年的公民意识。
在外来异质文化不断涌入，各种思潮交互激荡的今天，青少年独立思考和交流能力日趋增强，他们开始展望成年生活和自我展示的舞台，渴望实现自我和改造世界的愿望也越来越强烈。
因此，培养当代青少年的全球意识和公民意识显得尤为重要。
电视媒体应通过有关节目帮助青少年认识到，国外的价值观与我国的价值观是有区别的，应正确评估国外媒介信息背后所藏的意识形态和价值取向。
同时，在电视媒体的传播内容中注意融通中外文化精华，特别要努力弘扬中华民族的优秀文化传统和文化精神，培养民族自豪感和认同感，帮助青少年利用中国优秀的传统文化和价值观建构精神世界，更好地认识自我、融入社会，为转型期青少年的健全人格发展找到必要的出路。
3、为青少年打造健康的媒介传播空间在青少年媒介素养教育中，电视媒体和电视从业者正确运用媒体权力，自觉承担媒体责任，是建构良好健康的青少年媒介环境的关键环节。
（1）坚持媒体正确导向和品质。
注重媒体品质和品位已成为新一轮媒体竞争的焦点。
衡量电视媒体的竞争力和影响力，越来越看重其自身的文化品位及其对社会的文化担当。
坚持正确的舆论导向和主流文化导向，始终是电视媒体最重要的任务。
电视媒体要担负起媒介素养教育的重任，首先必须坚持先进文化方向和正确舆论导向，追求高尚的节目品位，抵制“虚假报道，有偿新闻，低俗之风、不良广告”等有害内容，对自身传播信息严格把关，自觉维护媒体形象。
（2）提升媒体从业人员的职业精神。
媒体从业人员的职业精神是其媒介素养的集中表现，提高电视工作者的职业道德和素质是开展媒介素养教育的重要前提。
因此，很有必要在电视媒体加强岗前培训、在岗培训和资格培训，大力弘扬职业精神，树立公共文化服务和社会效益优先的理念，自觉承担起社会责任。
同时需要建立健全有关行业规章，借助社会监督进行有效制约，严格规范编辑记者、播音员主持人等从业者的职业行为，提高电视媒体队伍的整体素质。
（3）加强媒体团队的专业学习。
作为职业传播者，电视媒体工作者大都接受过系统良好的新闻传播教育。
但随着现代媒介的迅速发展，媒介形态和业态变化很快，因此必须不断加强对媒体人员的知识充电和更新，加强专业的媒介素养培训。
同时根据当代青少年思想行为发展的特点，要求媒体人员学习掌握《青少年心理学》、《未成年人保护法》等方面的知识法规，以增强媒介素养教育的针对性和有效性。
参考文献：[1] 吕巧平：《媒介化生存：中国青年媒体素质研究》，中国传媒大学出版社，2007年8月[2] 雷启立、孙蔷：《在呈现中建构——传媒文化与当代中国人精神生活研究》，上海文化出版社，2007年9月[3] 邵瑞：《中国媒介教育》，中国传媒大学出版社，2006年9月[4] 王瑜：《浅阅读现象下青少年媒介素养的培养》，《新闻传播》，2006年5月[5] 陈龙：《青年亚文化与当代媒介素养教育》，《国际新闻界》，2005年2月另外,站长团上有产品团购,便宜有保证
