英文辩论赛主持词
Good morning\\\/afternoon\\\/evening ladies and gentleman(or students),contestants and adjudicators(裁判).Today we are debating the topic (报一下辩论题目) On the affirmative side we have (报一下正方参赛者的顺序),and on the negative side we have (反方参赛者的顺序).Both teams have showed great debating ability in today's fierce competition. Let us now await for the adjudicator's scoring. I am sure it is going to be very close.And I think all contestants need to be congratulated for their outstanding efforts.The score is in, and the winner of today's debate is (报赢的一方)Than you all for coming.
大学里有哪些英语比赛（关于口语），我对这些方面非常感兴趣，但现在的了解还很少，只知道21世纪，CCTV辩
你现在报21世纪还来得及的 中国日报社“21世纪杯”全国英语演讲比赛由中国日报社主办、21世纪英文报系承办。
自1996年创办以来，大赛作为每年5月在英国伦敦举行的国际英语演讲比赛的中国区选拔赛，获胜者将代表中国在国际舞台上展示中国青年学子的风貌。
中央电视台知名双语节目主持人刘欣、芮成钢等均曾作为大赛获胜者参加国际比赛荣获大奖。
多年来，作为国内档次最高的英语学习竞赛，大赛已在北京、上海、广州等大陆主要城市及香港和澳门巡回举行，并得到国际权威英语教学和考试机构的大力支持和高度重视，英国国际英语联合会(ESU)、美国世界英语教师协会(TESOL)、美国教育考试服务中心(ETS)、英国大使馆文化教育处等都是大赛的长期合作伙伴。
同时，大赛还得到了国家相关部委、企事业单位、新闻媒体等社会各界的广泛关注和支持。
国家教育部、国务院新闻办公室、北京奥组委等机构均曾有领导亲临比赛现场，并为获奖选手颁奖。
第十六届中国日报社“21世纪杯”全国英语演讲比赛由中国日报社主办、21世纪英文报系承办、国际英语联合会、美国世界英语教师协会、美国教育考试服务中心、英国广播公司、澳大利亚语言中心、澳门理工学院、香港城市大学等机构协办。
为使更多在校大学生有机会参与比赛，第十六届中国日报社“21世纪杯”全国英语演讲比赛于2010年5月13日启动，面向全国高校本、专科在校学生举行。
本届比赛赛区划分如下：北京赛区、天津赛区、河北赛区、山西赛区、浙江赛区、上海赛区、四川赛区、重庆赛区、辽宁赛区、吉林赛区、黑龙江赛区、陕西赛区、福建赛区、广东赛区、广西赛区、湖南赛区、湖北赛区、河南赛区、山东赛区、江苏赛区、其他赛区(含除上述地区外的中国大陆所有其他省\\\/直辖市\\\/自治区)。
比赛全程将分三个阶段：(1)互联网选拔赛\\\/校园选拔赛(2010年5月-11月)；(2)地区决赛(2010年11月-12月)；(3)全国半决赛\\\/总决赛(2010年3月-4月)。
第一阶段：互联网选拔赛\\\/校园选拔赛 互联网选拔赛覆盖所有赛区。
在互联网选拔赛的基础上，大赛组委会在各赛区邀请一批不同类别的高校合作组织现场校园选拔赛，直接选拔部分选手进入地区决赛。
组织现场校园选拔赛的学校的选拔方式参见各校《校园选拔赛章程》，根据组委会要求组织现场校园选拔赛的学校每校至少有2名选手入围地区决赛。
以下为除组织校园选拔赛的学校以外的其他学校选手参与互联网选拔赛的程序： (一)参赛范围：国家承认的具有高等学历教育招生资格的普通高等学校在校本、专科学生均可报名参加，年龄、专业不限。
(二)比赛时间：比赛于2010年5月13日开始，各赛区互联网选拔赛结束时间详见大赛官方网站通知。
(三)参赛及选拔方式： 1.参赛方式：参赛选手登陆大赛官方网站，注册、提交作品并接受投票及评判。
2.作品要求：(1) 必选作品：参赛选手根据比赛演讲主题自拟题目完成一篇500字左右的演讲稿，并模拟现场演讲进行录像\\\/录音。
选手必须将演讲稿和演讲视\\\/音频文件上传到比赛官方网站。
(2) 可选作品：作为参考作品，参赛选手可自愿选择一段英文文学作品(如散文、诗歌、电影独白、影视配音等)进行朗诵并录像\\\/录音(限时3分钟)，并将朗诵视\\\/音频文件上传到比赛官方网站。
3.演讲主题：Growing up with the Internet: Who are we -- the Net Generation? (成长于互联网时代：我们是怎样的一代人
) 题解：上世纪90年代，互联网在全球兴起。
生于80年代末90年代初的当代大学生常被称为“90后”，他们的成长与互联网息息相关，被打上了这个时代的“烙印”。
作为信息时代的最先体验者，他们是热爱快餐文化、爱电脑甚于爱书报的一代，他们是听着日韩舞曲、追着超女快男成长的一代，他们是生活条件最为优越、缺乏挫折教育的一代。
有人说，这一代人桀骜不羁、思想肤浅、自我自负；可是也有人说，这一代人敢于探索、好奇心强，嘻哈的外表下有自己独立的思维认识和创新精神。
作为90后的一员，你怎样定义和你同龄的这一代人
请结合亲身经历加以阐述。
4.选拔方式：(1) 互联网选拔赛投票期内，参赛选手所在学校以该校获得网络投票数及短信投票数总和最多的选手的总票数为依据进行排名。
(2) 截至互联网选拔赛投票期结束时，排名靠前的学校将各有2名选手进入电话口试，其中1名为本校获网络投票数及短信投票数总和最多的选手，1名为组委会评委团评选出的互联网选拔赛选手。
各赛区的入围电话口试的学校数量将于投票期开始前在本赛区互联网选拔赛页面上公布。
(3) 互联网选拔赛投票期结束后，复活赛立即启动，持续4天，各赛区未入围电话口试的学校的参赛选手可通过吸引手机短信投票的方式参与复活赛。
学校排名以该校在复活赛期间获得短信投票数最多的选手的票数为依据。
复活赛截止时，复活赛区排名前3名的学校的各1名在复活赛期间获得短信投票数最多的选手(共3名)将以“短信人气复活王”的身份进入电话口试。
(4) 比赛合作单位推荐的各赛区最多6名优秀选手经大赛组委会确认可直接入围电话口试，但仍须上传演讲作品以供审查并获得网上演讲作品的分数。
(5) 电话口试阶段，大赛组委会将通过电话问答形式测试选手即席演讲水平并打分，同时大赛评委团将对入围电话口试的选手的网上演讲作品进行评分。
5.评判标准：(1) 网上演讲作品(必选作品)演讲内容占40%，语言质量占40%，综合印象占20%。
(2) 网上演讲作品与电话口试两个部分得分各占总分的50%。
6.奖励事项：网上演讲作品(必选作品)和电话口试综合得分排名靠前的选手入围地区决赛(限每校1名选手)。
附带网址给你：\\\/
英语辩论比赛主持人开场白怎么写
Hello everyone, I'm honored to be nominated the monitor for today's debating contest. The topic for our debate today is ...... First please let me introduce the contestants of both sides. Those on the pros are XXX, XXX, XXX, and XXX. Those on the cons are XXX, XXX, XXX, and XXX. As everybody is ready now, here starts the debate. Now give us a fair and sportsmanlike debate.
演讲规定是不是一定要脱稿
你看演手上必须带着稿子，读的照样气势。
如果赛的演讲，还是学校间那种老师坐在一排审核的那种，那么同志，你必须那稿子，还是打印得精美的硬纸（有点夸张呢），但必须是要正式。
如果是平时的，那么怎么样都行。
我认为，在很明确自己讲的是什么的情况下，更容易发挥个人的感情
有一个比赛要有英语一分钟即兴演讲，临场告诉什么题目，然后给你几分钟准备。
还有两周就考，我该怎么准备
如果完全没有题目所涉及的范畴，那么你没有办法做具体词汇量或者语篇的准备。
但是你可以自己设定一个命题，做一个模拟实验，看一下一分钟以你的语速大概达到多少词汇。
在临场拿到题目后就可以大概按照这个篇幅了，可稍短但是尽量不要超时，会给人一种有头无尾，准备不充分的感觉
另外，临场发挥时尽量使用自己完全有把握的句型，不要贪图高级句型，漏洞太多。
我想学韩语
自学的话也不是问题~可以买些书看看~推荐看外研社出版的《韩国语教程）（延世大学）这本书算是比较新的吧，好像也不是很新，因为我看到市面上出现了首尔大学的但是这本书被很多优秀的高校选为精读课的教程我自己学习也是做这套教材从发音到语法单词都很好就是有点细微的错误，不知道现在再版的有没有更正课文背单词背语法掌握的话自学到第二册一半的时候考出2级应该不成问题的~应该说高分不成问题我是学到第二册一半考的韩国语能力考试的初级，过2级而且是高分而楼上提到了北大出版的那本稍微难度加深了在华东地区也有使用的但是上次华东地区的韩语演讲比赛时我问过其他学校的同学关于教材的问题说那本有点过时还有就是自学可能遇到听力的问题最高能多看原版的韩剧~听韩语看中文字幕比较有效果在能力考试中还有作文我参加考试的题目是自我介绍初级的考试的作文都是围绕着生活的不会让你写太难背了课文肯定就能写好，其实作文是不看你语句的华丽与否，关键在于语法如果真的要学习韩国语的话一定要决定课文一定要背开头如果不背的话你就会失去语感会觉得越来越难失去信心PS：市面上模拟考卷最好不要买虽然是按韩国语能力考试TOPIK的类型出题但是做了完全没有用，因为它题目是乱出的要买的话推荐一般是初级355题（多少题我忘了）是世界图书出版公司的这本相当好有历年真题的讲解或者去TOPIK的官网下载历年考试的真题如果找不到也可以问我要-------------------------------就先说这点比较重要的还有问题的话可以再问我
如何在英语课堂教学中落实学生小组合作学习
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。
它是与“个体学习”不同的一种教学策略和学习组织形式,是学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互相性学习。
英语新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
”我校地处城乡结合部，学生的基础与能力参差不齐，班级人数多，课堂上很难兼顾每一位学生。
小组合作学习可以促使学生主动探究，大幅度增加学习活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。
但在课堂教学实践中，我也发现在合作学习中还存在不少低效现象，只有其“形”而无其“实”。
如何解决好这一问题并切实提高英语课堂效率
以下我以《外研社》初三上英语教学课例中遇到的具体问题做以分析。
《外研社》初三年级第一学期 Module 6 Unit 2 Save our world 是一篇阅读课文。
我采用了自主、合作、探究的小组合作学习形式，对该课文教学进行了如下设计：首先，在新授课的导入环节，出示一张“双手捧起地球”的照片，并向学生提出如下问题：What do you think it means?要求学生就这一问题展开2～3分钟的小组讨论。
讨论之后，我引导学生得出如下结论：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然后，我让学生进行第二次小组合作，讨论下面的问题：What is happening to the earth? 进而引出新授内容。
其次，在讲授新课环节，出示有关空气污染、水污染、土地污染、森林遭无限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜动物濒临灭绝的图片，接着播放该课的课文录音，并向学生提出下列问题：1. Why is the earth important to people?2. What problems are talked about in the text?3. How can we save the earth?我放两遍录音后让学生自己读课文，然后简单讲解课文中的疑难句。
学生在理解课文内容的基础上，结合导入环节所展示的图片认识到人类赖以生存的地球正在面临着许多严峻的问题（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接着，我组织学生针对如下思考题进行第三次小组讨论：1. Is there any pollution in our school?2. What can we do to make our school clean and beautiful?讨论结束后，每小组派代表向全班汇报讨论结果。
最后，我布置课后作业，要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
我原以为这样的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。
但是，在具体的教学实践中却出现了一些低效现象。
现象一：学生的合作浮于表面当我出示“双手捧起地球”的图片，并要求学生就 “What do you think it means?”这一问题展开2～3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就说了那么几句话： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.当要求学生围绕“What is happening to the earth?”展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前几节课所学的内容之外，再也没有其他内容了。
当我第三次要求学生合作讨论“Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?”时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。
总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
反思：出现上述现象的主要原因在于我对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。
另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在小组讨论时无话可说。
现象二:学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
每个小组六名成员，语言能力较强的三名学生发言次数至少三次以上；而基础差的学生两名学生则是一言不发，只是坐在那里当听众。
反思：小组活动应营造一种轻松愉快,接纳宽容的课堂气氛,这有助于激发学生的学习愿望和兴趣,提高他们的主动参与程度。
学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。
在合作学习中教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和指导,为学生提供有效的指导。
要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性的参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
现象三：学生的角色落实不到位由于在合作学习分组时，我采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。
因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。
上课时我怕影响教学效果和拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此是他们的能力得不到全面的发展。
反思：出现上述情况的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其是要关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会，多给他们一点鼓励。
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次教学实践作了适当调整。
在另一个教学班进行相同内容的教学实践活动之前，加强了学生的课前合作学习的指导，我给每个小组的六名学生布置了课前预习任务，分工加以细化：一．我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是“采访你的家长和周围的同学,列出你的家庭和班级里有哪些破坏环境,浪费资源的现象”。
这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。
但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动,不但注意到了自己的行动对周围环境的影响,而且学会了一系列的相关词汇和短语。
例如:water pollution,air pollution, reduce, reuse,save energy 等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
二.我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关环保的词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
三.对于每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们身边破坏环境的现象，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境代表本小组阐述观点。
要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。
他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何为使我们的学校能为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。
在此基础上，学生们利用所学习过的重点句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something写出了观点新颖,语言优美的演讲稿。
最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排,小组每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职,充分发挥自己的主观能动性,在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。
这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。
第二次小组活动准备较为充分,为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。
同时，我也积极参加到学生地讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。
整个活动学生们讨论的内容积极,活泼有趣,课堂气氛热烈,在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标,他们还就作为一名中学生怎样保护环境,节约能源发表了各自的观点,加强了学生们的环保意识。
课堂上基本没有出现“基础好的学生发言踊跃，基础不好的学生低头静听”或者是“重任一头压，一头轻飘飘”的现象。
第二次的合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。
大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
同一教学内容在不同的班级进行实践，反思和再实践，使我对合作学习的教学有了进一步的认识。
从两堂课的教学实践和反思中，我得到了以下启示。
启示一：小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。
小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。
这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。
在小组学习之前，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。
学生对问题有了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。
这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。
因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础。
启示二：合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
根据多元智能理论和学生水平及性格特点,我将学生分为六人一组,遵循“组内异质，组间同质”的原则。
即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性。
教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识，学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。
每组最好都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
启示三：各组内的成员要有明确的分工。
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
在分组活动之前,教师要对即将开始的活动进行说明,向学生交代他们要在小组活动中做什么。
分工合作能“促使每个学生主动参与,以充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自己的学习能力”。
小组内交流应在主持人的协调下，每一位学生依次发表意见。
若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
在整个交流过程中，每一位学生都应认真倾听同组成员的意见；在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言；而且不仅要肯听，更要会听，能够听出重点。
在合作学习的过程中，学生应轻声交流，这样可避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
启示四：建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。
发展性课程评价理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。
合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要关注学生在合作过程中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度，并对此作出恰当的评。
这样在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
有效的评价是成功的保障，能促进一个人乃至整个小组的学习，对缩小两极分化效果尤为明显。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。
每位教师面临着“如何在有限的时间内利用积极因素,采用更合适于学生语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这一问题。
通过自己具体实践的两次小组合作的不同效果，使我认识到：如果教师理解小组合作学习的真正内涵,通过实践和反思,小组合作式学习能成为解决这一问题的一条途径。
在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
