<沁园春.雪>到底应该怎么解读?
恩。
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夸的不止是自己。
指的是当时的无产阶级革命者 当然有自己的成分（话说。
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伟人还真不谦虚）对秦皇汉武的态度是 肯定中带有批评 可以从“惜”字 “略”字“稍”字凸现出来 成吉思汗嘛。
是嘲讽和不屑 从“只识”可以看出来我认为嘛。
写秦皇汉武还有成吉思汗是为了突出 今朝的风流人物 也就是无产阶级革命者。
因为他们都有缺陷，所以风流人物都看今朝勒老师讲的是对的。
但是缺了个理解的步骤。
多话一句：其实你可以下课问老师的。
问问里头的人都是复制粘贴，一般不会有针对性
求的<<沁园春 雪>>和<<卜算子 咏梅>>的写作背景
《沁园春·雪》是于1936年（丙子年）2月在山西省石楼县留村所创作的一首词。
诗词分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由主席对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。
沁园春·雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
《念奴娇·昆仑》作于1935年冬天。
中央红军走完了长征最后一段行程，即将到达陕北，登上岷山峰顶，远望青海一带苍茫的昆仑山脉有感而作。
这首诗成功地表达了他的思想，好使“太平世界，环球同此凉热”。
念奴娇·昆仑横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。
飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻。
夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。
千秋功罪，谁人曾与评说
而今我谓昆仑，不要这高，不要这多雪。
安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截
一截遗欧，一截赠美，一截还东国。
太平世界，环球同此凉热。
《浪淘沙·北戴河》是主席于1954年于秦皇岛北戴河开会时创作的一首词。
这首词展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀，具有比《观沧海》更鲜明的时代感、更深邃的历史感、更辽阔的宇宙感和更丰富的美学容量。
这首词生动描绘了北戴河海滨夏秋之交的壮丽景色；展示了一代伟人前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。
浪淘沙·北戴河大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边
往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
沁园春雪写作背景
感恩父母 点亮真情 多年以来,我原来是那么的不懂事.春雨始终绵绵,遍润大地群生.而父母就犹如那无私的春雨,培育我多年,最终使我有了绿油油的地皮,而我却贪婪雨滴不知感恩,一年前我离开了父母,来到了离家很远的一所大学,每当夜晚来临,心情寂寞的时候,自己会很自然想起远方的家,家中那慈爱的双亲.此刻,我明白了我和符母那隔不断的亲情,那一切情感的基石! 二十多年前的某一天，父母用泪水和幸福的笑容迎接了我的到来。
从此，父母肩上就又增添了一项责任一项美丽的责任——养育我成人。
尽管这是一种沉重的负担，但父母却毫无怨言地抚养我长大。
为了给我一个舒适的生活环境，他们总是那么辛苦，那么努力。
从此以后，我成了家的轴心，爸妈既要忙工作，又要分心照顾我，那份责任该有多重，我不知道，也没想过父母累不累，开不开心。
小的时候，我总把这当作天经地义，因为我不了解，也不知道父母的辛苦。
在这个家里，我就是龙头老大，要风得风，要雨得雨。
家中已分不清谁是孩子谁是父母。
终于我大一些了，也稍稍懂事了，看着父母每每拖着疲惫的身子歪回家，我知道给爸爸妈妈倒上一杯白开水了，并且会甜甜的问一声：“爸妈，你们累吗
”这时母亲总会摸着我的头说：“好孩子，谢谢你呀
我们不累，一点都不累。
”父亲也应和道：“孩子真乖。
”唉，爸爸妈妈是多么容易满足呀，一杯水，一声问候，便消除了你们的疲劳了吗
可那时我却没有那种头脑，只会傻乎乎的领取爸妈的感谢，支取爸妈的爱心。
现在想起来，父母怎会不累
从我一来到这个世界，大病小灾便随之而来。
小时侯我体弱多病，常让父母担心，有时整夜发烧，但爸妈却毫无怨言地送我上医院。
无论几时几刻，无论天气如何，风雨无阻。
当我睁开疲倦的双眼，看到双眼朦胧的父亲母亲紧我握着我得的手，而且干裂的嘴唇还发出一声声：“好些了吗
”我的泪很快地流了下来，并暗下决心：爸爸妈妈，等我长大后一定要报答你们的恩情
是啊，父母的恩情又怎能不报，但又怎能报答得了呢
因为父母给予我们的爱是无私的，是不求回报的，正如《房租》这首诗中说的：在娘身上十个月，我一生也交不起这房租，母亲给了我最美好的人生空间。
渐渐的，我长大了。
我的肩上也同时增加了一项美丽的责任——赡养父母。
于是我真正成为了一家之主。
给妈妈捶捶背，为爸爸揉揉肩。
我也知道，于爸妈给我的爱相比，这些孝心是微不足道的，但我却深深地感受到尽一份责任好美好幸福。
阎维文的一曲《母亲》唱的好；“不管你走多远，不管你官多大，什么时候都不能忘咱的妈。
”这质朴的语言，深沉的感情，感动了多少人啊
的确，无论我们多大的年纪，无论我们多高的官职。
在父母眼中，我们永远是顽皮的长不大的孩子。
正如老人们常说的一句话：养儿一百年，常忧九十九。
不错，父母对爱儿的责任，只有当他们长眠于地下之时，才的得以解脱啊
是啊,血浓于水啊!对于父母,我们永远有道不完的谢谢,可是他们却不是在意我们的谢.只要我们过的好,他们就感到很幸福了。
当我们第一次喊爸爸妈妈的时候，第一次独立迈开一步的时候，第一次歪歪扭扭地写出一个字的时候……是父母在身边耐心地教导我们。
父母，是上苍赐予我们不需要任何修饰的心灵的寄托。
当我们遇到困难，能倾注所有一切来帮助我们的人，是父母。
当我们受到委屈，能耐心听我们哭诉的人，是父母。
当我们犯错误时，能毫不犹豫地原谅我们的人，是父母。
当我们取得成功，会衷心为我们庆祝，与我们分享喜悦的，是父母。
而现在我们远在外地学习，依然牵挂着我们还是父母。
生活并非想象中那样完美，父母的辛勤是我们无法体会的，我们虽不能与父母分担生活的艰辛、创业的艰难，但我们在生活上可以少让父母为自己操心。
当父母生病时，我们是否应担起责任，照顾父母
要知道，哪怕一句关心的话语，哪怕一碗自己做好的方便面，都会慰藉父母曾为我们百般焦虑的心。
感恩父母，并不难做到。
我们也许会记得感谢长途路上给我们一碗水喝的大婶，也许会记得感谢给我们让座的大哥哥，也许会记得感谢辛勤培育我们的老师……是的，他们当然是我们要感谢的，可同时，我们更不应该忘记，父母，永远是我们最值得感谢的人
古语说：“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。
”我虽然不信基督,但是我仍感恩,感恩父母的唯一途径就是从现在起也来承担一份为人儿女的责任。
啊，朋友
我们的责任是什么
你，我，他知道吗
如何理解阅读是文本引导下的创作
教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认程，而是一种带有浓厚主观色彩性与理性相统一的感悟过程。
引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。
所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。
引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。
它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。
因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。
由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。
一、 评价朗读语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。
因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。
但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。
如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。
评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。
如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。
如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红军叔叔，请等一等
”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。
因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。
综上所述，引导学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。
“红军叔叔，请等一等
”这句话的朗读指导及评价，上引下联，左右贯通。
每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次引导及调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，声情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。
二、 活化形象抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括、抽象。
特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面
如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗
学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做
以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
三、扩展练习根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。
如教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（ ）葫芦。
学生有的填“个”，有的填“棵”。
教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解 “个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱；讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读二、三段，认真读析描写那个人的语言、神态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点；讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系；想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。
由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。
抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。
四、转换角色在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。
其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。
可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
如教学《晏子使楚》，有一位老师是这样引导的：师：现在的国家领导人到国外访问，都有一些随行人员。
为了人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一定不少
（记者）而2000多年前春秋时期的晏子，出使楚国却没有记者随从。
今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云
接着师生讨论当记者的要求：（1）耳灵——能听出言外之意、弦外之音。
（2）眼尖——善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心思想。
（3）口利——要能言善辩，善于提问。
（4）手快——动笔写报道要快。
师：现在我们出发了，跟随晏子出使楚国，先请大家放声自由读课文，整体感知课文中的有关情况。
然后教师进一步引导：（1）大家跟随晏子左右，他哪些方面给你们印象最深
你听出晏子哪些话是话中有话的
（2）你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景
（四人小组选一节表演朗读）表演朗读完后，让学生尝试反驳：师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。
他看斗不过晏子，却又不甘心。
突然，他看见你们这班小记者，便眉头一皱，计上心来，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说：“哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一二岁的乳臭未干的娃娃记者
”小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯低头认输吗
生：（坚决地）不肯
师：那你们将怎么反驳
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。
我们这班小记者，乳臭未干，最没本事，就被派到这儿来了。
（说完故意笑了笑）生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们楚国有像我们这么能干的小记者
如果有，谁敢出来比试比试
师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说：生：真是人不可貌相，惭愧，惭愧。
生：咳
的确自古英雄出少年，我（楚王）输得心服口服。
接着，用开记者招待会的形式，让小记者质疑：生：请问楚王，你为什么一而再、再而三地侮辱晏子
那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的
你输了心里有什么感受
生：请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你
你为什么这样能言善辩，机智过人……（“晏子”或“楚王”随机应答，“主持人”穿针引线，引导点拔。
）最后，教师更是别出心裁，要求学生写出感悟心得：师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。
不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的好消息呢
还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子，最后写上“小记者**报道”。
本课构建一个新角色——跟随晏子出访的小记者。
他有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自已融入课文情景，实现了学生与文本的深层次的对话。
这种方法与普通的情境教学法不同。
一般的情境教学法，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，如：假如你就是文中的主人公你会怎么说、怎么做。
而新建角色则让学生自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维、新感悟。
沁园春雪写作背景
个人建议把兴趣爱好描述一下 千万别告诉老师说你“兴趣广泛” 这样的介绍过于宽泛没有自己的特点还占用你的宝贵时间（一般情况下时间不超过1分钟） 关于对专业的喜欢不要过多的描述 毕竟你来考试就不会多讨厌 更何况要给老师留下好印象多得点儿分所以基本上每个人都会表达“热爱播音事业 希望将来走上播音岗位 成为优秀播音员\\\/主持人”类似的套话 真要说的话不如告诉老师你在热爱播音方面的个人特色 就是实际点儿的东西 有实际例子可以放在自我介绍中 关于朱军 简单说说为什么喜欢吧 如果你是个有见地的孩子不妨把你看到的朱军的优势劣势都讲一下 不过这个比较挑战 有的学校有的老师不一定喜欢你讲这类知名主持人的不足之处 不过大多数老师应该都想听到学生的真实想法吧（反正大学是这样 这个专业要的就是“风格”）...我又矛盾了 囧 这个你自己把握 总之 认真想想自己身上哪些特点是较为突出的 是亮点 就让它出现在自我介绍中 最后呢 记住自我介绍一定要自己准备 因为只有你才最了解自己 作为过来人我是这样一个建议～加油
