如何利用资源共享，完善集体备课制度
加强集体备课实源共享【摘要】为高课学质量，促进教师专业长，对集体备课的具体操作流程及管理进行策略探讨，通过理论提升、完善制度、组织丰富多彩的教研活动等，有效、深入地开展研究，取得了显著的成效，并在街道中小学推广，在县域内辐射。
【关键词】集体备课模式研究成效推广新课程下教与学方式的改变改变呼唤着教师的专业化成长，而集体备课是教师专业化成长的有效途径，它强调的是集体智慧与个人创意的结合。
集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。
它使备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息。
以下是我在集体备课方面的点滴体会与有益尝试：（一）增强对集体备课价值的认同几年来的教学实践体会到：1、通过集体备课，大家分工协作，既有利于课程资源的开发和整合，又能避免人人都去查阅大量资料高耗低效地工作现状；2、通过集体备课大家充分交流、沟通，既有利于教师扬长避短，又有利于教师站在高起点上发展；3、通过集体备课，大家可以从多角度分析，诊断学生在学习中遇到的问题，既有利于群策群力寻求有效教学策略，又有利于促进学生的全面发展；4、通过集体备课能有效帮助青年教师分析教学中存在的问题，探讨解决问题的办法，通过给任务、给机会、给帮助等方式，促进青年教师专业的快速成长。
因此说集体备课的价值在于“相互借鉴、共同提高”，其意义在于达到“备一课、促多人、带一方”的目的。
（二）初步形成集体备课的运行方式概括起来，集体备课流程共分四步。
即：个人钻研（初备形成个案）——中心发言人说课，集思广益（主备形成共案）——二次备课（形成特色教案）——教后反思修订（形成最后教案）1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。
课题组在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。
对于个案的形成，要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上课题组还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注课题组自己教学思想的个案。
如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自课题组，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。
2．在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案。
在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。
在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。
然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。
集体备课研讨时，交流的内容主要有两项：一是先由主备人围绕自身钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
然后，由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。
最后，由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。
二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。
主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。
集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。
从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。
要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。
只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
所以在交
