在会议中用什么主持词把领导请上台
领导讲话是领导参与公务活动的一种方式，是实施领导职能的重要途径。
无论是高级领导还是基层领导，无论是机关领导还是企业领导，只要做领导工作，就离不开讲话。
在某些场合，领导即兴讲话，不需要讲话稿；但在正式场合，为了提高讲话质量，需要事先拟写好讲话稿或讲话提纲。
由于领导公务繁忙，一般需由秘书人员代拟讲话稿。
所以，掌握领导讲话稿的写作方法，是每个秘书人员应具备的一项基本技能。
这里就领导讲话稿的起草工作，试论七个方面的问题。
一、领导讲话稿的类别领导讲话稿依据不同的场合、对象和用途，可以分为3类22种。
（一）会议类讲话稿这是领导讲话稿中数量最多、占比重最大的一“族”。
我们平时所说的“领导讲话稿”，主要是指这一类。
1.党代会、人代会等代表大会的报告。
内容一般是对上一届或上一次会议以来工作情况的回顾总结和对今后工作的部署。
要求内容全面，表述严谨、庄重。
2.会议开幕词。
一般在比较隆重的大型会议上使用。
内容主要是讲明会议的目的、意义及用法，要富有启示性、鼓舞性。
3.会议闭幕词或会议总结讲话稿。
主要是总结会议的收获，要求贯彻落实会议精神，要富有号召性。
4.工作会议讲话稿。
根据既定的会议内容讲对某一项或几项工作的要求。
要讲得鲜明、透彻、实在。
5.动员会议讲话稿。
主要讲进行某项工作的意义和方法。
要讲得入情入理，振奋人心，鼓舞斗志。
6.庆功会、表彰会讲话稿。
主要是概括、总结、肯定受表彰单位或个人的成绩和经验，对其进行表彰、鼓励，对面上提出学习、推广的要求。
要富有激情和感召力。
7.庆祝会、纪念会讲话稿。
根据庆祝、纪念的主题，立足现实，回顾历史，展望未来。
要讲得客观、准确、实际。
8.专题报告会的报告。
如学习理论心得报告，外出考察报告等。
内容要有厚度、深度，给人以启示和借鉴。
9.碰头会、汇报会讲话稿。
根据碰头、汇报的情况，肯定成绩，针对存在的问题或薄弱环节，有针对性地强调一方面或几方面的工作。
要有具体要求，有力度。
10.现场会、经验交流会讲话稿。
充分运用与会人员看到和听到的先进事迹和经验，进行深入分析和总结，要求学习、推广，促进工作。
要有较强的说服力、号召力。
11.研讨会、座谈会总结讲话稿。
根据与会人员发言情况进行总结，并提出改进工作或进一步研讨的意见、要求。
要有较强的概括力和条理性。
12.综合性会议上的专题发言稿。
主要是分管某一条战线、某一方面工作的领导同志在综合性会议上就自己分管的战线或工作讲情况和意见。
要主题突出，富有资料性、参考性，并注意不过分强调自己分管工作的重要。
要讲“实”，不要讲“虚”；要讲“适”，不要讲“过”。
13.在新旧领导工作交接会议上的讲话稿。
这是一种很特殊的会议讲话稿。
在这种会议上往往有三个讲话，一是卸任领导的讲话，一是接任领导的讲话，一是上级领导的讲话。
卸任和接任领导的讲话，都要讲得谦虚、诚恳，并有表态的意思。
上级领导讲话，则要对双方都给予肯定，并对该级领导班子及下属提出一些要求和希望。
14.在各种邀请会、协作会、联席会上的讲话稿。
这也是一种比较特殊的会议，这种会议面对的不是下级，而是外地、外部门的客人。
作为东道主发表讲话，要对客人表示欢迎，对本地、本部门的情况作一简介，还要讲会议的目的和议程。
要讲得诚挚、热情、实在。
（二）宣传类讲话稿这是出于宣传某种主张、某项工作、某件事情的目的，在非会议场合的讲话稿。
1.通过广播发表讲话。
这种讲话形式在战争时期经常运用，、朱德等都曾通过延安新华广播电台对解放区军民，对全国同胞，也对敌军发表过多次广播讲话。
新中国建立以来，中央和地方的领导同志也经常采用这种讲话方式。
广播讲话要求简明扼要，通俗易懂。
2.通过电视发表讲话。
这是电视普及以来不少领导同志经常采用的一种讲话方式，主要是用于纪念和庆祝某个节日。
有时也由领导同志搞电视讲座，讲授某一方面的知识。
除讲座可以稍长一些外，电视讲话也要求简短、通俗。
3.通过报纸发表书面讲话。
这也往往是为了纪念和庆祝某个节日而发表。
要篇幅简短，措词严谨，富有文采。
4.通过现场散发书面讲话。
如国家领导人出国访问，在机场散发书面讲话。
主要是阐明对某项行动、某件事情的观点，要求简明、准确、适当。
（三）礼仪类讲话稿即出于感谢、答谢、慰问、庆贺等目的，在各种非会议仪式、场合的讲话稿。
1.签约仪式上的讲话稿。
这种讲话主要是对所签合作契约予以积极评价，对合作方表示感谢，对合作事项充满信心、寄予厚望。
要简短、礼貌。
2.接见、会见讲话稿。
接见下级单位的代表并发表讲话，主要是表示某种褒奖、慰问和鼓励；会见客人，主要是表示友好和友谊。
要简短、亲切。
3.文艺演出、文艺界联欢前的讲话稿。
主要是为了庆祝节日和表示友谊。
要简短、富于激情。
4.致辞。
包括欢迎词、感谢词、答谢词、慰问词、祝贺词等，用于专门的仪式或宴会等场合。
作为“致辞”，必须有别于一般的讲话，要措词严谨，具有文采，形成书面。
以上分类，主要是从讲话的场合、对象、用途的不同而划分的。
对于领导讲稿的种类，还可以从其他不同的角度来划分。
比如，可以讲话方向的角度来划分，分为下行、平行、上行三类。
下行讲话即指对下级的讲话；平行讲话即指那些礼仪性的讲话，向兄弟单位介绍情况和经验的讲话，在邀请会、协作会上的讲话等；上行讲话即某一级领导向上级领导汇报工作的发言，这对于上级来说显然不能算领导讲话，但对于本级秘书人员来讲，则是需要自己帮助起草和整理的“领导讲话稿”。
从讲话的内容来划分，可以分为总结性讲话稿、部署性讲话稿、号召性讲话稿、辅导性讲话稿、应酬性讲话稿等多种。
从讲话稿的规范与否来划分，还可以分为规范性讲话稿、（如党代会、人代会的报告）、非规范性讲话稿（其他讲话）或正式讲话稿、非正式讲话稿等等。
怎样分类并不重要，重要的是要针对不同讲话的内在需求，把握住它们的基本风格和特点，使自己写出的讲话稿具有强烈的“文体感”，起到“以文辅政”的作用。
二、领导讲话稿的效用各种不同种类的领导讲话稿有共同的普遍效用，又有其各不相同的特殊效用。
起草领导讲话稿，首先要摸清领导要讲什么，将产生什么样的效果和作用。
搞清楚了这一点，文稿的起草才会有明确的目标；有了明确的目标，在起草工作中才能具有较强的自觉性、针对性、主动性和科学性，减少和避免盲目性和不确定性。
总的来讲，领导讲话稿的基本效用应当是宣传马克思主义、思想、理论和“三个代表”重要思想，指导、推动改革开放，保持社会政治稳定，推进三个文明建设及整个建设中国特色社会主义伟大事业的发展。
具体来讲，各种领导讲话稿应当分别产生以下效用：1.宣传真理。
在当前主要就是宣传党的十六大精神，宣讲理论和“三个代表”重要思想，宣传党的基本路线和大政方针、重要政策。
领导同志所作的理论辅导性讲话稿要专门发挥这一作用，其他讲话稿也要体现这一作用。
如，江泽民1998年11月2日《在学习〈文选〉第三卷报告会上的讲话》，高度概括了《邓选》三卷的主要内容和重要意义，起到了最权威、最有力的宣传作用。
2.部署工作。
即对某一方面或几方面的工作进行部署，讲清工作目标、任务、要求和方法，讲话成为该项工作开展的起点。
如1975年7月14日在中央军委扩大会议上所作的题为《军队整顿的任务》的讲话，非常明确地指出了军队整顿的内容和方法。
3.提高认识。
对同一件事情、同一个事物，因高层次的领导同志站得高、看得远，进行深刻阐述和分析后，能使下级提高认识。
如1992年初南巡讲话中讲到，“革命是解放生产力，改革也是解放生产力”，判断的标准是“三个有利于”，“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”，“发展才是硬道理”，“形式主义也是官僚主义”（《文选》第三卷第370－383页）等，这些十分重要而深刻的论断，提高了全党对改革开放和经济发展重大问题的认识。
4.解放思想。
如1977年5月24日关于《“两个凡是”不符合马克思主义》的谈话，同年7月1日关于《完整地准确地理解思想》的讲话，指导和推动全党从“两个凡是”的桎梏中解放出来，重新恢复、确定了“实事求是”的马克思主义思想路线，跨入了改革开放的新时期。
5.鼓舞士气。
如1978年3月8日《在全国科学大会开幕式上的讲话》，首先讲：“今天能够举行这样一个在我国科学史上空前的盛会，就清楚地表明：王洪文、张春桥、江青、姚文元‘四人帮’肆意摧残科学事业、迫害知识分子的那种情景，一去不复还了。
”（《文选》第二卷82页）并在讲话中强调了“科学技术是生产力”的真理，对建国28年来的科技工作给予了充分肯定，给广大科技工作者以极大的鼓舞。
这篇讲话稿宣告了“科学的春天”的到来。
6.申明观点。
如在1988年9月5日会见捷克总统胡萨克和9月12日听取价格和工资改革初步方案汇报时的两次谈话，提出和重申了“科学技术是第一生产力”的重要观点，为我国科技事业发展起到了巨大的推动作用。
7.褒扬正气。
如1944年9月8日在张思德追悼大会上所作的著名演讲《为人民服务》，借追悼张思德，提倡了我党为人民服务的根本宗旨，这篇讲话成了教育和激励后人的不朽名篇。
8.抨击歪风。
如1942年2月8日在延安干部大会上的演讲《反对党八股》，列举了党八股的八条罪状，鞭辟入里，发人猛醒，对当时正在蔓延的党八股歪风起到了有力的遏制作用。
新课程改革
摘要：面对新课程，教师要转变角色，成为学生活动的组织者、指导者、参与者。
课堂教学要体现学生的主体性，主动性和合作性。
教师要不断学习，提高自己，提升境界。
关键词：主动性；合作性；境界中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0040-02一、教师转变角色，改变教学行为教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。
与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
教学上体现了学生的主体性、主动性、合作性。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等，靠，要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
3.1.“
教研活动主持词
教动主持词2018下面是小编的教研活动主持词，希望对大家有所。
【1】教研活动主持词尊敬位领导、老师：下午好!首先，让我们用热烈的掌声欢迎县教研室的领导、专家来我校指导工作;相信有了教研室的领导、专家的参与，会让我们这次教研活动锦上添花，更上一个新的台阶!老师们，踏着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，在这诗意盎然的季节，今天我们欢聚一堂，再次研讨我校的教育教学工作，本次活动旨在加强交流，促进互相学习，提高教学艺术，更新教学手段，积极探索新课标背景下教师的成长之路，强化校本培训。
从筹备教学开放日活动到今天的展示历时半个多月。
半个多月的磨课历程，离不开领导以及老师的关心和支持，半个多月来的点点滴滴，记录着我们两位执教老师的艰辛付出，浸润着7位指导教师的心血与汗水;今天就让我们借此机会，畅所欲言，畅谈我们心中的疑问，畅谈我们心中的困惑，同时也希望这次教研活动真正成为我们共同进步、共同提高的平台。
、下午的活动共有两个环节：一是锦江小学特色教研模式的展示二是专家引领刚才各位老师从不同的角度围绕上午的两节语文课说出了自己的见解，我们达成了共识，同时，教研室的专家又给我们做了精心的点评，解答了我们心中的疑问和困惑，希望老师们把我们这次达成的共识渗透到日常教学中去，相信在我们的实践中会有新的收获。
我相信：随着课改的不断深入，只要老师们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，我们的教学之花一定会争
数学名师大讲堂主持词
数学名师大讲堂主持词【篇一：数学优质课主持词】数学优质课主持词各位领导、各位老师：大家上午好
今天我们齐聚一堂，带着一份对小学数学教育执着的追求，共同参加2014年县小学数学“三导式”课堂变革优质课观摩研训活动。
首先我代表实验小学的全体老师，感谢各位领导、老师的莅临指导，并对参会的所有老师表示热烈的欢迎。
本次小学数学“三导式”课堂变革优质课观摩研训活动主题是“聚焦先行学习，践行“三导”要素，追寻课堂变革”。
教学研讨，课改领航，我相信通过这两天优质课听课会将我们的课改活动进一步引向深入，让我们在实践中不断探索，让课改之路越走越宽。
今天的活动主要有两个议程：一、上午三节统计与概率领域的课堂展示分别由来自实验小学吕娟娟，元觉义校的朱丹霞，城关一小的周燕尔老师执教；二、三位教师对教材的专题解读与评析反思。
接下来就进入第一个议程：课堂展示。
一、课堂展示：首先有请吕娟娟老师，她为我们执教的是二下新教材《数据收集整理》。
董慧娟老师的课带给我们温婉清新的感受，沐浴经典，让我们再次涵咏了那充满诗情画意的篇章。
下面一节课将由陈红芳老师为我们执教《滴水穿石的启示》。
目标专一而持之以恒，这就是滴水穿石的精神。
陈老师的课堂教学让我们初探到她对教学的孜孜以求，对学生的拳拳深情。
位执教老师的教后感言。
【篇三：小学数学名师大讲堂】
实施新课程中教师怎样改变教学观念
国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。
新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。
国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。
尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。
有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。
这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。
教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。
”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。
对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。
”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变： 教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。
（一） 转变课程观“课程”是什么
传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。
随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。
课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。
学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。
把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。
可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。
（二） 转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。
因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。
这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。
随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。
所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。
因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。
（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。
他懂得学习机会来之不易。
他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。
”读后我对孩子们说：“弟弟学习很认真、很刻苦，你们说说他将来长大了干什么
”孩子们纷纷举手：有的说他当了科学家，研究新武器；有的说他手握钢枪保卫祖国………真是众说纷纭。
正当孩子们说得感慨激动之时，我话锋一转：孩子们，他什么也没当成，在他八岁那年，凶残的敌人将他杀害了。
”当时教室里鸦雀无声，愤怒、惋惜种种神情交织在一起，虽然无语，但取到了“此时无声胜有声”的效果。
我想：这堂课的成功就是正确认识了“课文无非是例子”这“例子”的真正含义。
这种教材观充分体现了语文学科的“工具性与人文性的统一”，我们说它是科学、全面的。
（三）转变教师角色观传统教育中的教师角色观，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者，所以传道、授业、解惑者”来推断。
教师是（1）道德的传播者；（2）知识的传播者；（3）问题的解决者。
不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，它的另一个代名词便是“教书匠”，为了教书而教书，很少去反思，去研究。
这样一个角色，只能去做一个合格的教师，但绝做不了一个优秀的教师；它对教师自身发展而言可能比较顺利，但对学生的发展有很大的局限性，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革。
在基础教育新课程发展中，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化。
与前面传统的教师角色观相比，教师角色观体现在：（1）教师不应仅是一个道德的传播者，而更应该成为学生道德发展的向导。
（2）教师不应仅是学生知识的传播者，而更应是学生学习知识的促成者。
（3）教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。
不难看出消极的、被动的教师形象将被积极的、能动的教师形象取代。
（四）转变师生关系观师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至成为教育成败的关键。
传统教育中，师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系。
如果把它拟人化些，可以归纳成都专制的、单向的与服从的关系。
这也有它的好处，这对学生的管理比较方便，特别适合我们大班教学。
另一方面也存在很大的问题，学生有问题不敢提，有意见不敢说，只能无条件的服从，即使老师说错了，也只能忍气呑声地接受，严重压抑了学生的批判性、创造性思维。
有人曾做过一个实验，出了一道这样的题目：一条船上有90头牛，40头羊，问船长的年龄有多大
先给美国孩子做，他们七嘴八舌地跳起来，说这个题目出错了，这条件与问题不相关，无法做。
但是拿到中国做，很多人做出来了，答案是50岁。
问其原因，他说老师出了题目，就有答案。
现在有两个数字要么加、要么减、要么乘、要么除。
如果加起来就是130岁，这个人老得不像样子，开不动船。
如果乘更不可能。
如果用除，商有余数，看来看去只能用减，90－40＝50差不多，经验丰富。
这是学生长期无条件服从，不敢批判而导致的恶果。
新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程。
因此，要求师生关系应是双向的、平等的、民主的交流和合作的关系。
双向是对单向而言，不仅是老师对学生发号指令，学生也可以向老师提出建议；平等需要我们把自己和学生放在同一地位。
失去了师生平等、民主的交流和合作的教学是不可想象的。
在教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而应是平等的“我--你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。
在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。
教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
南京师范大学谭顶良教授在给江苏一学校作课题鉴定时，写下这样一句话：翻开书本学理论，蹲下身子看孩子，都会给我们收获。
翻开书本就是能从中要学习教学理论及教育技术；蹲下身子后，我们就能会发现孩子身上有许多以前瞧不起或看不见的东西。
这里蹲下来与学生交谈，虽是空间上的距离，但本质上是给孩子一个平等。
课堂上，有学生大声讲话，影响了其他同学听课，干扰了教师上课，教师该怎么办
每位老师的班级里都会有一些令人头疼的孩子，课堂上不好好听课，违反课堂纪律，经常让老师的课堂教学因为他而有所中断。
最近上课的时候，我经常因为这样的事情而烦恼，有的时候抓耳挠腮甚至束手无策。
面对这样的问题，我们老师到底该如何应对呢
孩子不好好上课、违反纪律的原因是多种多样的。
比如，自身性格、家庭教育不当、学校教育不当等。
那么，老师应该如何做，才能防止学生不遵守课堂纪律的行为呢?(1)加强对学生的纪律教育。
①增强学生的纪律意识。
没有规矩，不成方圆；没有纪律，将无法正常进行教育教学活动。
因此，老师应该让学生认识到，只有遵守课堂纪律，正常的教学活动才能进行。
②培养学生尊重他人的意识和习惯。
新课改强调课堂必须注重师生互动、生生互动，但是在互动的过程中，难免会让一些爱讲话、经常违反课堂纪律的学生趁机捣乱。
针对这种情况，老师应该注意在平时培养学生尊重他人的意识和习惯，具体地说，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不能随意插嘴，不能打断别人的发言。
在进行班级讨论时，则要求老师一旦发现不好的苗头时就及时处理。
这样时间一长，学生就能形成尊重他人的意识，并且强化成为一种习惯，而学生一旦形成这样的习惯，自然就会在一定程度上减少违反课堂纪律的行为。
(2)将一般的行为规范演变成课堂行为规则。
有效的课堂管理是建立在有序的课堂行为规则上的。
老师每天面对的是一群性格各异、活泼好动的学生，如果没有行之有效的课堂行为规则，就不可能把学生有序地组织起来进行教学活动。
实践表明，如果老师适时地把对学生的一般性要求固定下来，形成课堂行为规则，并且在课堂上严格监督学生的执行情况，当这种规则行为一旦成为学生的习惯后，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
反之，如果一个老师不注意建立课堂规则，而单靠要求、指令维持课堂秩序，不仅效率低、浪费时间，还容易引起学生新的不遵守纪律的行为发生。
(3)减缓学生的课堂焦虑情绪。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时产生的情绪反应。
适度的焦虑可以有效地激励学生学习，而过度地焦虑则可能影响学生学习并引发问题行为。
因此，老师在课堂上要想有效地管理学生，就应该帮助学生在过度焦虑尚未形成问题行为前降低其焦虑的强度。
比如，通过交流，诱导学生宣泄造成焦虑的烦恼，或者针对焦虑的原因，适当调整教学情境。
此外，在课堂上存在焦虑情绪的不仅有学生，还有老师。
而学生的课堂违纪行为就是引起老师焦虑的重要原因之一。
有的老师，尤其是新老师，由于缺乏课堂管理经验，经常担心学生的纪律问题，担心课堂上有学生捣乱，于是就采取生硬的措施控制课堂，频繁指责、训斥学生。
但这样做的结果，不仅没有管理好课堂秩序，而且进一步加剧了自己的焦虑。
实际上，要想让学生很好地遵守课堂纪律，这在很大程度上取决于老师对学生的态度及师生关系。
如果老师能真正关心、爱护学生，学生不仅会遵守课堂纪律，还会维护、支持老师的工作，帮助老师维持课堂纪律。
(4)审时度势地提问，灵活控制课堂。
提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。
如果是教学需要，提问就得精心设计，而如果是课堂上出现违纪行为，则可随机提问。
比如，有的同学爱走神，老师的提问就是提醒；有的同学爱讲话，老师提问就是警告；有的同学爱睡觉，老师提问就是惩罚。
因此利用好提问这个手段，可以充分地调动起学生参与教学的积极性，从而巩固好课堂纪律。
(5)用真情去感化学生。
作为老师，不能一味地扮演尊者、权威的角色，不能一味地强硬，否则学生可能会口服而心不服。
老师应该多关心学生，用爱去感化学生，用情去打动学生。
比如，平常上课时，老师要善于察言观色，发现学生不认真听课时，可以先找到他们了解情况。
因为学生不认真听课，可能是因为某段时期，思想出现了问题或者情绪比较低落或者老师的课不生动。
如果此时发现学生有某一方面的问题，老师就应该能解决的帮忙解决，不能解决的想办法解决。
即便是小问题，也可以找他们谈谈，让他们知道老师很关心他们、重视他们。
此外，老师还可以利用课余时间和学生多沟通接触，但是沟通的地点最好是学生感觉舒服、不会给学生带来压力的地方，比如，教室或校园里，最好不要在办公室。
(6)树立老师的威信。
作为老师，一定要有自己的威信。
而这种威信，绝对不是指老师的强权，而是学生从内心发出的对老师的崇拜与敬畏。
如果老师没有威信，学生就会在心里轻视老师，即便屈服于老师的强权，表面上服从，也会口服心不服。
而这极易导致内向型学生不遵守课堂纪律的行为发生，同时还会降低老师的课堂教学效果。
所以，老师一定要树立威信。
比如，平时讲课时声音要响亮、表情要严肃，处理纠纷要公平、对待学生一视同仁，遇到难题不逃避、面对责任不逃避等等，这些都可以为老师的表现加分，让学生崇拜你。
不遵守课堂纪律是一种很普遍的现象，虽然它很常见，但危害却不小。
它不仅会扰乱教学秩序，让老师的授课无法正常进行下去，还会影响学生自己和其他同学的听课，真可谓是害人害己的坏习惯。
那么，老师应该如何对不遵守课堂纪律的学生进行教育呢?具体来说要注意如下几个要点：(1)对已明白老师所讲授内容的学生。
这类学生一般是学习比较优秀的学生，或天生聪颖，或提前已做过预习，老师一点就透。
当他们觉得老师所讲的内容自己已弄明白时，就认为没有必要再认真听课，因此会转而去做其他的事情。
对于这样的学生，老师要允许他们“跑快一些”，比如可以让他们对下节课的内容做提前预习，或做一些与他们水平相当的习题，但如果他们在睡觉或搞小动作，则要坚决制止。
毕竟这是课堂，是有一定纪律的。
(2)对完全听不懂老师所讲内容的学生。
这类学生对老师所讲的内容一点都听不懂，因此就用违反课堂纪律的行为告诉老师，“与其听天书，不如放松”。
面对这种学生，老师要学会采取分层教学。
对不同学习水平的学生应制定不同的学习目标，对“差生”们要降低要求，这样他们才能听懂老师所讲的内容，体验到学习的快乐，学习兴趣才会提高，听课态度也会认真。
(3)对注意力容易分散的学生。
这些学生之所以注意力容易分散，有各种各样的原因，例如，自身性格原因、家庭原因等，老师首先要查明学生不遵守课堂纪律的原因，然后再对症下药。
比如，有的学生安静地坐在座位上走神、看画册或者趴在课桌上睡觉，虽然这些行为违反了课堂纪律，但是没有明显地干扰课堂教学，老师就不能大张旗鼓地中断教学，公开指责他们，而是可以采取发出咳嗽警告信号、上前轻碰叫醒他们或者向其发问等方法处理，以集中其注意力。
(4)对故意捣乱的学生。
这类学生经常在课堂上大声喧哗、戏弄同学们，甚至明目张胆地顶撞老师，对于这种严重扰乱课堂秩序的行为，老师应该采取较为强硬的措施迅速制止，必要时可以适当惩罚，但这只能暂时性地维护课堂秩序。
在课后，老师最好找出学生故意捣乱的原因，有针对性地子以纠正，这样才能彻底改变学生故意违反课堂纪律的行为。
当然，还有些是因为老师的教学方法过于传统、守旧，不够新颖，无法吸引学生的注意力，从而导致学生不遵守课堂纪律。
这时老师就要从自身寻找原因，考虑一下：是自己的教学设计不符合学生的认知规律，还是教学目标设定得不合理。
通过改变教学方法，用多样化的教学方式来吸引学生的注意力。
总之，对于不遵守课堂纪律的学生，老师不能简单地加以训斥、批评，因为这种粗暴的方法不但对解决问题产生不了帮助，反而会加深学生的对抗心理，使问题严重化。
十年课程改革，您的教育教学理念发生了哪些变化
请举例说明。
中学生物学探究性教学的理论与实践
《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
因此在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。
新课改实施以来给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。
接受式学习不再是主旋律，自主合作探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。
在新课改理念的影响下，学生已开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。
长期以来，许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。
而不注重学生的自主学习，不注重培养学生的交流合作能力。
在生物教学中我经常反思自己的行为，自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系，因而增强了学生学习的主动性，在学习中敢于提出问题，有自己一定的见解。
培养了学生的勇敢和创新精神。
树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。
在生物教学中，我们应该 转变师生角色，加强学生的探究性学习，现代教育的发展将依赖于师生关系的重建，维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出：“由于学生积极参与自学过程，每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。
教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
”转变传统的教师角色行为有助于学生的探究性学习。
教育学认为：“学生能力的提高与教师的教和学生的学习过程成正相关”。
因此，在课堂教学过程中，通过老师的创造性的教学思想、教学方法和和谐的教学氛围，使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。
为了实施素质教育，全面提高学生的能力，我通过多年的探索，发现探究性教学方法可以使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上我常说：“人有兩件宝，双手和大脑”。
在我多年的生物教学实践中，我力求做到探究型教学，让我的课堂“活”起来，让学生的手、口、眼、大脑都动起来，都“活”起来，做到真正意义上的师生互动、双边交流。
这样，学生由喜欢听我的课，到喜欢生物学科，到乐学、爱学、会学，无论知识还是能力都有了很大的提高，那么，怎样让我们的生物课“活”起来呢
首先，我们要构建和谐氛围，让积极健康的情感走进课堂。
在我的生物课上，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
学生可以自由发言，可以随时提出问题。
让学生在一种宽松的气氛中学习，在师生的双边情感交流中学习。
健康积极的情感对认知活动起着积极的发展和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始后进行起着阻碍和抑制作用，正如列宁所说“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。
学生情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。
只有靠学生内在的情感动力，才能推动学生对知识点掌握，促进学生智力的发展。
在生物教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，有利于提高教学效率，培养学生健康的心理素质，促进其全身的发展。
其次，要充分地让学生的手“动”起来。
生物课是一门实践性、探究性都很强的学科，让学生的双手充分地感知和探索是我们生物教师的责任。
手绘各种生物图片；用手感知呼吸时胸骨、肋骨的运动；感知小腿前伸时大腿的相应肌肉的收缩等；各种的探究实验，只要条件允许，我都要带领学生去探究、去发现；而课堂上的探究实验比起以前的实验课来说有许多不同之处。
实验课的实验器材是实验员已经准备好的，而且各小组实验方法、步骤基本相同，实验过程中疑问出处也比较少，实验结论大致相同，课堂纪律很好掌握，学生会很安静。
而探究实验比较开放，实验器材是仅有推荐性的器材，一部分由学生自己思考、讨论、创造性的应用，学生在探究过程中会边实验边研究，为了探究一个问题离开座位、离开学习小组，为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发生，这样的课堂，似乎有点“乱”，实际上是“活”，当然在这时教师应当起到主导和调控作用。
1、把握好整体方向——教学目标。
这是本节课的主题目标和整体方向。
我们的一切活动都围绕这个中心。
有些学生为了玩，可能离开了探讨范围之外，教师要及时引导回来，使其加入集体之中。
同时规范学生不能在课堂上作与探讨问题无关的事。
2、规范好学生探究实验的习惯。
比如：爱惜实验器材、讲究实验卫生、尊重他人实验方法的创造与想象、注意讲话声音、照顾其他人学习环境等。
这样，培养学生良好的实验习惯，久而久之学生形成一定的规矩，在探究实验的课堂上，我们就会看到和谐的气氛。
3、注重实事求是的科学探究态度。
实验结果与其他小组不一致是很正常的，应当学会在交流中找出原因，不要随便因此而改变自己的认识。
这样在探究实验的课堂上就会减少或杜绝因为实验器材破损、实验材料乱放、乱讲话、对实验结果惊讶等原因引起的“乱”，在课堂上是和谐的探究实验气氛，学生之间是一种探究、讨论、交流的和谐氛围，虽然课堂上不是安安静静，但这是一种“活”而不是“乱”。
第三，问题激趣，激发潜能，让学生的大脑“活”起来。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。
表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。
潘菽主编的《教育心理学》认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。
教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”。
精巧的问题能够吸引学生的注意力，并能使学生振奋精神，提高兴趣。
学生的学习积极性是以他们的学习兴趣为转移到 ，当学生对某种学科知识产生兴趣时，他就会长时间的、积极的、主动的、心情愉快的去学习，而不会觉得是种沉闷的负担。
因此，兴趣是影响学习主动性和积极性的直接因素，对学生成绩的好坏有至关重要的作用。
居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又是兴趣的导因。
”利用学生的好奇心理，借助图片、课件等，辅以巧妙地语言导入新课，使学生产生疑问或悬念，来唤起学生的学习兴趣。
例如，在《免疫》一节的教学中，提问：人类生活的环境中，随时都可以接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病，而有些人会生病呢
为什么患过天花的人今后不再患天花了呢
这样就能激发学生的学习兴趣。
第四，直观教学，让学生的眼“活”起来。
俗话说：“百闻不如一见”、“耳听为虚、眼见为实”。
这生动说明了直观教学的价值。
生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型、挂图等；直观手段包括投影、录像、多媒体等，教师在授课中如能充分利用多种直观教具，化静为动、化抽象为具体，变复杂为简单，就能强烈地吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪之中，为他们在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。
在教学中，我最常用的直观教具是挂图，插图具有直观、形象、生动、学生兴趣浓厚等特点，它能突出重点，以图代文传递信息，还能启迪学生的思维、引导学生去验证、探索生命现象，从而培养学生的动手、动脑能力。
但在课堂教学中，有相当部分的教师不讲插图，更不深挖插图的潜力及插图的综合利用，失去了插图应有的教学功能，其深层内涵更不能表达，如DNA分子的发现过程、生长素的发现过程等的插图教学对启迪学生的思维、培养学生的探索能力有很好影响力。
每年的生物高考试题分析表明：图表分析题、绘图填图题难度最大，失分率很高。
这种现象说明，在中学生物教学中对学生识图、分析图、忆图、绘图的能力培养是不够的。
我最常用的直观手段是多媒体，利用多媒体手段可以优化生物课堂，生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。
生物教学的内容往往要体现出“动”，并且还要体现出“动”的过程。
这样，无论是用挂图、模型、投影或者实验，都有一个以上述手段为载体，形成表象，然后借助再造形象把握生命活动过程的问题。
一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。
其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。
有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。
将现代媒体技术应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。
实验证明单靠听觉，可获知识的 60% ，单靠视觉可获知识的 10% ，而视听并用 , 可达到 86.3% 以上； 就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是 15% ，单用视觉是 40% ，视听觉并用是 75% 。
因此在课堂上有的放矢地运用多媒体技术可以将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。
当然在运用多媒体进行教学时，要根据每节课的实际情况有选择地使用、灵活地使用，而不是一味地生搬硬套、千篇一律。
在我多年的生物教学实践中，在使用多媒体进行教学的实践中我有以下几方面的心得和体会。
（一）、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体 教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。
课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。
因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。
如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。
《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。
根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是： <1> 首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。
（动态感受，静态观察，形成直观印象）依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）； ②与心脏四个腔相连通的血管；<2>挂图展示体循环、肺循环路线；在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。
这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进 , 依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
<3> 观看血液循环课件演示，全面认识，加深理解。
课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。
心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。
过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。
有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。
既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。
在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。
心脏是血液循环的动力器官。
它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。
心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。
只有同侧的心房与心室相通。
左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。
讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。
在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。
用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。
这样，可以更加形象逼真。
从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了创新、创造、探究等多种能力。
（二）、根据学生的心理特点，选择多媒体 心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。
据此，利用多媒体技术虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。
如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放课件，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。
（三）、根据不同课型选择多媒体 尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。
因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。
（1） 新授课： 在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。
教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。
传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。
电教媒体（投影、幻灯、录相、电脑等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。
如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以 CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。
再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。
（2） 实验课： 实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、 培养技能、提高分析观察能力的目的。
如：用课件示范基本操作要领，对不同内容采用不同课件进行演示，动态分析实验原理等，效果都是非常明显的。
（3）单元复习课： 一单元的内容较多，可用投影或课件浓缩单元教学内容， 建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。
第五，鼓励提问，鼓励讨论，让学生的口“活”起来。
杨振宁教授说过“做学问就是要学会怎样问问题”。
在课堂上，我们都习惯于教学生怎样回答问题而忽略了教学是怎样问问题。
爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
因此适当地留给学生一些时间，让他们仔细观察和思考后发现问题和提出问题，再由师生共同解决问题，这样更能培养学生创造性思维能力。
如，在讲完光合作用和呼吸作用后，我鼓励学生针对这两节内容进行讨论，比赛提问题，看谁提出的问题最具有探究性，最具有挑战性，最能引发大家的争论，同学们争着提问题，争着发言，一节课结束了，学生对光合作用、呼吸作用的实质、原料、产物、能量的转变、意义等问题都有了比较深刻的认识，并且在讨论交流的过程中学会用所学的知识支持自己的观点，学会倾听他人的意见，学会尊重他人，正确对待他人的不同意见，认识到一个问题有许多不同的侧面，从而丰富对事物的认识，改变自己的认识和态度。
现在的学生都很有个人独到的见解，在课堂上讨论问题时，会各持己见。
往往因为讨论问题的结果不定而争论不休，这样造成课堂气氛“热烈”，表面上看这堂课似乎有点“乱”，但如果这堂课有规范，相反这就是一堂很“活”的课。
1、规范学生通过讨论形成统一的认识——上课要听从教师的统一指挥。
教师虽然把课堂交给了学生，但必要的时候还是组织者、协调者、帮助者。
学生讨论时可以把他们“放出去”，但适当时机也要帮助他们“收回来”，最终达成共识，切忌争论不休。
2、要尊重他人，学会倾听他人的发言。
我们要培养学生养成这样的良好的道德品质：不论对方的观点与己相不相一致，一定要学会耐心倾听，不能打断别人的发言，更不能用不适语言讥讽嘲，这都是不礼貌的行为，要想让别人尊重自己，首先要学会尊重别人的观点。
当然，交流的时候要在适当时机发表自己的观点。
在规范的同时要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
3、课堂上的偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略”等。
不同的学生、不同的课堂都会出现不同的事件，教师只有不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。
我们的课堂是开放的课堂，我们的课堂出现了生机，充满了生命力，课堂是“活”了起来，但我们教师一定要学会驾驭课堂，只能让课堂“活而不乱”，否则没有目标的“活”、没有规范的“活”，才是真正的“乱”。
第六，巧用艺术性的结尾，培养学习兴趣，达到“余音绕梁”的效果。
（1）以故事讲述结尾，故事的风格，比较适合初中学生的口味，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。
如在“蒸腾作用”一节结束时，我提出了一个问题：“假如你是土壤中的一滴水，请说出你经过种植体最终散发到大气中的旅游路线。
”学生经过短暂的思考、综合、加工、毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中理解并掌握了蒸腾作用的全过程。
又如，在讲授“果实和种子的形成”一节时，以“花粉的奇遇”为题，让学生在想象和拟人化的讲述中，轻松愉快地领会了双受精的过程，学生通过对故事的讲述，自己的表现欲望得到淋漓尽致的发挥，激情高涨，达到预期的教学效果。
（2）让学生当医生或法官。
“授之以鱼不如授之以渔”。
教给学生学习的方法要比教给学生某些现成的、特定的知识，让他们死记硬背更有效、更实用。
例如，在讲完“人的呼吸过程”时，可以让学生当一回“法官”。
有位孕妇生产完后，家人发现婴儿已经死亡，家人说是医疗事故，而接生的大夫说婴儿是死在孕妇的腹中的，于是发生纠纷告到法庭。
请你当回法官，怎样确定婴儿是产前死亡还是产后死亡
这种训练方式很自然地提高了学生综合分析和运用知识的能力。
再如，在讲完《排泄》后，可问：一个病人经尿检发现尿里含葡萄糖，另一病人尿里含蛋白质和血细胞，请你找出原因，并提出治疗措施。
又如： 讲授血型的有关内容时，先向学生介绍好下史料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。
可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。
为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢
”于是把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。
学生渴望找出引发结果的原因，使学生产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正是从这里起步。
探究式教学使学生有以下几方面的提高。
1、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。
在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一个事物或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。
学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。
\ 2、学生交流和表达能力提高了。
新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。
课堂上，学生们经常交流各自的探究过程，交流彼此的看法，交流思想情感体验。
我们则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。
实事求是的反映自己的观点。
3、学生质疑创新能力提高了。
新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。
所以我说“经常被学生难住”原因就在此。
\ 4、学生动手实践能力提高了。
生物课堂教学中，有许多实验、探究活动，我们都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。
总之，课堂教学是以老师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动，课堂上学生是主体，教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
在新课程的教学中，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
开场主持词
开场主持词 男：各位老师， 女：各位朋友，合：大家好
男：在这辞旧迎新激动人心的时刻，我们耿圩镇全体教师欢聚一堂，在2009年春节即将来临之际，我们庆祝2008取得的成绩，放飞2009年新的理想。
女：在这继往开来的日子，我们耿圩镇全体教师喜气洋洋，把收获的喜悦和前进的激情，书写在辛勤耕耘的2008和充满希望的2009。
男：2008，我们耿圩镇小学走过了喜事连连、硕果累累的一年。
女：2008，我们耿圩镇小学在以武传跃校长为首的全体领导班子的带领下继续不断创造辉煌业绩，在耿圩小学发展历史上又隆重地书写了一首首秀丽的篇章。
男：2008，我们耿圩镇小学认真贯彻执行国家各项法律法规政策，深入学习十七大会议精神，落实科学发展观，创建和谐校园，以《江苏省中小学管理规范》为总体目标。
女：2008，我们耿圩镇小学紧紧围绕教育局工作要求，以“张扬和谐，严肃活泼”的校园管理理念为指导，围绕“四精”即：精细、精美、精神、精品的整体工作思路，稳步扎实开展各项工作。
男：2008，我们耿圩小学大力开展“树师表形象，创文明校风”的系列活动。
每周二的男教师篮球友谊赛、每周四的女教师羽毛球友谊赛、每月末的教师生日晚会、“扶危济困”的捐赠等活动，充分塑造了我们耿圩小学教师的自身形象、职业形象、社会形象。
女：2008，我们耿圩小学在常规化的爱国主义教育中造就学生的道德素养，在系列化的养成教育中培养学生的行为素养，在社会化的德育环境中丰富学生的人格素养，在审美化的校园文化中孕育学生的人文素养。
男：2008，我们耿圩小学细抓教学工作，重视学习，革新观念，提升理念，重视研讨，改革方式，推进课改，强化管理，落实措施，提高实效。
女：2008，我们耿圩小学重抓安全工作，强化组织领导、明确职责分工、建立健全安全网络，制定落实各项安全措施。
男：2008，我们耿圩小学以课堂教学为核心实施素质教育、以规范管理为准则、以学生素质为目标、以星级评比、技能考级的形式深化素质教育。
女：2008，我们耿圩小学以财务工作制度化、财务工作规范化、财务工作公开化、财务工作精准化打造学校阳光财务管理。
男：2008，我们耿圩小学在市、县组织的各级、各类检查中，均得到市、县领导的一致好评。
在市、县组织的各级、各类活动中，均取得优秀的成绩。
女：2008，我们耿圩小学全体教师改革创新、勇于探索、励精图治、奋力拼搏，先后有108人次师生在省市县组织的各级、各类比赛中夺得佳绩。
男：昨天，回顾耿圩小学的一切，我们——（合）自豪骄傲
女：今天，目睹耿圩小学的辉煌，我们——（合）心潮激荡
男：此时此刻，成绩与微笑不能忘记所有辛勤耕耘、泼洒青春的教育者。
女：此情此景，鲜花与掌声必须记起那些默默无闻、无私奉献的老师。
男：因为，加减乘除啊，也算不尽我们全镇教师付出的艰辛。
女：因为，诗词歌赋啊，也颂不完我们全镇教师作出的贡献。
男：忘不了2008，我们在座的教师对学生和风细雨般的叮咛，荡涤了孩子们心灵上的尘埃。
女：忘不了2008，我们在座的教师对学生浩荡东风样的话语，鼓起了孩子们学习上前进的风帆。
男：2008，因为您一片爱心的浇灌，才会有今天甜蜜的喜悦。
女：2008，因为您一番耕耘的辛劳，才会有今天丰硕的收获。
男：2009的岁首，我们耿圩小学全体教师隆重聚集一起，欢庆成功，共享喜悦。
女：2009的今朝，我们耿圩小学隆重举行2008年度先进集体和先进个人颁奖活动，愿全体领导对我们全镇教师的关怀与谢意汇成一首首动听的歌曲，给我们全体教师的生活带来无穷快乐，无限芬芳。
合：耿圩镇小学2008年度先进集体和先进个人颁奖活动现在开始。
2018-2019小学教师个人工作总结范文
2018-2019小学教师个人工作总结；做一名好老师是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标；。
自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以师德规范自己的教育教学工作，以当一名好老师作为自己工作的座右铭来要求自己，现将一学年的工作总结如下：一、在思想上，爱国爱党，积极上进。
；我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，我认真学习xx《在三个代表重要思想理论研讨会上的讲话》，并思考我如何在自己的岗位上实践三个代表的思想?我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。
今年又是新课程改革，为了适应新形式，我；认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。
作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。
因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。
在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了小学教育的本科进修。
在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严
教育局长在校本教材评审会上的讲话稿如何写
积建优秀以校为本教研制度建设基地丰富区教育现代范区的内涵各位尊敬家、领导和老师们：首先，我谨代表禅城区教育局，对省、市领导、专家在百忙中光临我区，参加校本教研展示活动，指导我区校本教工作，表示热烈的欢迎，对你们一直以来对禅城区的厚爱，在此一并表示感谢
自2004年我区被省教育厅确立为“广东省创建以校为本教研制度建设基地”以来，已经历三年时间，在区教科研部门的统筹规划下，在各位校长和广大老师们的共同努力，已经初步建立完善了禅城区校本教研制度，建立了一批优秀的校本教研基地学校，总结推广了的一批校本研究优秀成果；同时通过开展一系列校本培训与研究，全面提高了我区教师的专业素养，提高了中小学的教育教学质量。
今天我们在这里举办我区校本教研展示活动，目的在于展示我区校本教研的成果，展示我区骨干教师群体的教学教研风采，同时对我区教师进行一场深层次的校本教研培训。
今天展示的成果“趣味多体套格练字法”，是丘荣泰校长、惠景小学、铁军小学的老师们及我区教研员共同努力所取得的，目前在我区乃至周边地区都产生了不小影响，并受到了媒体的广泛关注，具有很强的本土特色和学校特色，是我区校本教研的一个典型。
在本月，我们还安排了实验学校的“联教研讨”专题展示，十四中的特色校本课程专题展示，南庄三中和南庄小学的“中小学衔接研讨”专题展示，张槎小学的校本教研管理特色专题展示活动等等，这些都是学校基于自身的实际需要，由本区老师自行承担，能够切实提高本校教育教学水平的成果。
我们把这些成果展示出来的目的就是为了能够给我区学校和教师提供一个交流学习的平台和载体，更进一步地促进我区校本教研的发展。
同时，也恳切希望在座的专家和领导们不吝批评指正。
一、所做的工作与取得的成绩三年来，我们在全面推进新课程改革的大背景下，乘着创建教育强区、创建广东省教育现代化示范区的东风，努力走“科研兴校、教研兴校”内涵式发展道路，践行“教研重心下移，教研阵地前移，教研角色转移”，大力推进以校为本教研制度建设，推进基地学校建设、队伍建设和活动形式创新。
1、建立健全了以校为本的教研制度区教育局先后制定了《关于建立以校为本教研制度建设，深入开展基础教育课程改革实施意见》和学科《校本教研实施细则》等一系列校本教研制度，确保了全区创建以校为本教研制度基地建设的顺利实施。
通过制度建设，创造互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，让学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织；确立了“以问题为载体，以反思为前提，以研究为重心，以引领为支撑，以发展为目标”的校本教研实施方法，把科研、教研及师资培训等工作整合起来，深入推进新课程的实施。
积极倡导“行动研究”这种基本研究方法；努力构建“问题-设计-行动-反思”校本研究组织程序；大力推广“发现问题-组织团队-学习准备-设计实施-总结反思”这种校本研究的基本模式；共同实施“叙事研究”这种校本教研成果表述的重要方式。
学校也相应制定了校本教研的系列制度，形成了校本教研的支持体系，确保以校为本教研制度的正常运行。
2、建设了一批优秀基地学校我们实施了“统一规划，分类指导，逐步推进”的推进策略，加大基地学校建设的力度，初步形成具有代表性的基地学校系列：如制度比较完善、管理比较规范的佛山三中、汾江中学、十四中、同济小学、元甲学校、实验学校、石湾一小等，具有显著个性特色的张槎小学、二十五小、惠景小学等，具有农村特色的吉利中学、南庄中心小学、黎冲小学、古灶小学等。
各类基地学校都能总结出一套能指导同类学校的经验，在同类学校中推广，科学有序地推进全区教本研究工作，很好地发挥了基地学校的示范作用。
在这次活动中，我们将对这批优秀基地学校给予表彰。
3、建立了良好的专业引领体制，推动教师队伍素质的全面提高（1）有效地实施了高等院校和研究机构的专业引领由于区域的优势，我区长期与北师大、华南师大、佛山科学技术学院、广东省教研室、佛山市教研室、教科所等高校、研究机构进行合作，通过项目研究、聘请顾问、专题培训等形式，吸引一批高层次专家为禅城教育服务。
如华师大郭思乐教授等知名专家每学年都到禅城定点学校指导教育工作；何克抗教授带领的北师大现代教育技术研究所的“网络环境下基础教育跨越式发展创新实验”课题组指导我区的汾江中学等基地学校顺利完成了该课题的实验与研究工作；从2007年起聘请了北师大著名博士生导师安文铸教授担任禅城区教育高级顾问，驻禅定点指导。
据统计，平均每年区外专家200多人在我区指导教育教学实验、开展培训活动，为我们开展校本研究提供是必要的专业支持。
（2）教科研机构充分发挥了引领作用禅城区教研室成立了校本研究指导小组，小组成员17人，覆盖中小学12个学科，每人定点指导一所基地学校，全程参与基地学校教研的策划、选题、组织、实施、总结工作，动态掌握全区基地学校制度建设情况，这是我区校本教研的一支重要专业支持力量。
区教科所则通过课题指导推动校本教研工作，提升教师专业水平。
在教科研部门的引领下，全区中小学积极进行课题研究，全区共有立项课题429项，其中参与国家层级研究56项，主持参与省部级研究77项，主持市级课题151项，主持区级课题145项，待批课题99项。
研究课题都是从学校教育教学面临的突出问题中选题，从问题到课题，自下而上地形成课题，教师参考积极性高，直接参加研究或设立子课题参与面达到78%。
教师通过参与研究，不断地学习，改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，也提高了专业素养。
（3）基地学校建立了配套了师资培训措施基地学校在促进教师专业发展制度建设方面进行了许多有益的尝试。
佛山市三中、汾江中学、十四中等学校从逐步完善校本学习制度入手，扎扎实实抓好理论学习,定期编印学习资料、学习心得，出版教师案例分析集；二十五小、古灶小学、同济小学、南庄中心小学等学校从本校实际出发，建立了教师读书、业务学习、集体备课、集体评课、观摩研讨等多种校本教研的规章制度。
规章制度的建立为校本教研的正常开展提供了有力保障。
（4）骨干教师发挥了示范作用多年来，我区致力于打造一支高水平的骨干教师和学科带头人队伍，引领我区基础教育课程改革，引领校本教研工作。
通过“请进来”，我区共引进省级名师1人，骨干老师66人；通过“送出去”，我区先后选派20名骨干教师赴加拿大进修，选派200多名校长、教师参加国家级、省级培训；自选100多名骨干教师，100多名“教学新秀”，通过“结师徒”、“老带新”等方式进行培训。
区、市两级骨干教师由政府发给岗位津贴，同时承担指导教学、培养新教师的义务；同济小学、石湾一小等学校还实行校本名师制度，定期评选校本名师，由学校发给岗位津贴，激励青年教师奋发有为，积极向上。
4、教研活动创新卓有成效，并取得了丰硕的研究成果我们从校本教研的内容到形式，都进行了系列的创新，对基地学校进行分类指导，打造具有地方特色的校本研究的典型学校，构建了“研训一体、资源共享、优势互补、行动研究、学科互动、区域联动”的充满生机、广大老师喜闻乐见的校本教研机制。
特色较为显著的有：（1）同校同科联教研讨。
具有一定规模学校，同学科同年级教师，就一个教学“小问题”，选取同一个教学内容，集体备课，轮流上课，一课一研，不断改进，打造精品课，教研一体，显示出强大的优势。
这是由实验学校、石湾一小等学校首创、已经被多所学校推广运用的方式。
（2）多校联教研讨。
为解决1个教学共同问题，选取一个教学内容，多所学校选派教师代表上课，联合研讨，整合优势，突破课改中遇到的问题，把先进的教学理念转化为教师的教学行为。
由元甲学校、同济小学、白燕小学3所学校建立起来的、已经推广使用的一种校校互动教本教研方式。
（3）幼小、中小联教研讨。
为了解决幼小、中小学衔接问题开展的一种联校研究方式，幼小教师、中小学教师互相听课，加强沟通，解决衔接问题。
石湾中心幼儿园、石湾一小、十四中3所学校和南庄镇中小学都广泛开展这项活动。
（4）城乡互动研讨。
张槎小学、南庄中心小学等学校为缩小镇内城乡学校办学条件、师资差异开展的一种校际教研活动，中心小学选派骨干教师到村小学与该校老师上同一课题研究课，村小学选派教师到中心小学上研究课、参加教研活动，使城镇学校的资源优势向农村学校辐射，实现“资源共享，优势互补”。
各种形式的校本教研活动，极大地调动了教师们的积极性，有效地解决了教学实际问题，也因此催生了一批骨干教师，和一批优秀成果，如元甲学校、十四中、南庄中心小学、黎冲小学的综合实践校本课程，二十五小的龙狮、科普校本课程，石湾一小的陶艺教育等等。
二、进一步深化以校为本教研制度基地建设为了深化课程改革，推进禅城区创建广东省首批创建教育现代化示范区，丰富我区基础教育的内涵，我们要进一步深化此项工作，力争把我区建成广东省优秀以校为本教研制度基地。
1、加强领导，加强管理教育督导部门、教科研部门、镇街教育管理部门、校长要充分认识校本教研工作的重要意义，明确职责，加强管理，身体力行推进此项工作。
教育督导机构要开展课程改革的督导评估。
区将制定《基础教育课程改革评估标准》，要把校本教研制度建设列为重要内容。
教研室、教科所要加强专业引领的责任，有效整合专业资源，合理组建专业队伍，组织开展多种形式的研训活动，引领学校深入开展校本教研。
镇(街道)教育行政部门都要高度重视此项工作，加强领导、统筹协调、明确责任，分工合作、认真落实，切实做到统筹管理工作到位，配套制度建设到位，典型推动工作到位。
要落实校长作为校本教研第一责任人制度。
校长要切实树立科研兴校的办学理念，把校本教研作为学校工作的大事来抓；要强化责任意识，为教师开展校本教研创造良好的条件；要发挥领导带头作用，直接参与校本教研活动，成为校本教研的组织者、指导者和合作者。
2、加强校本教研基地建设建立示范性基地学校。
我们将建立一套校本教研工作的评价标准，对首批的14所基地学校进行评估，找成绩也找差距、找问题，对达标的单位进行奖励，对未达标的单位给予针对性的诊断分析，不断改进。
在评估的基础上，我们将在首批基地学校中选择2-3所成绩突出的学校作为示范性基地学校，以点带面，促进全区学校的发展。
建立新的基地学校。
从今年5月份开始，我们将开展第二、第三批的基地学校评选与建设工作。
要进一步完善校本教研的各项规章制度，区教研室、教科所要注意把各级各类学校成功的校本教研规章制度进行收集汇总，并进一步加工与完善，向全区推广实施。
努力把校本教研作为一项常规工作来进行管理。
要重点扶持薄弱学校校本教研制度建设。
要对薄弱学校校本教研制度建设进行统筹安排，落实校际协作、联片教研、城乡联动、送课下乡等有效措施，促进农村牧区校本教研活动的开展。
3、做好做精一批精品项目，提升区域基础教育品味⑴ 创建科技创新教育区域品牌。
⑵ 把规范书写、情景作文项目做精，改善6万中小学生书写状况，提高写作水平。
⑶ 开发陶艺、武术、龙狮、剪纸、粤剧等富有地方特色校本课程。
⑷ 以打造“精品课例”为载体，全面开展校本教研，提高全区老师专业素养。
同志们，让我们发扬求真务实的作风，以解决实际问题为出发点，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探索校本教研的新途径、新方法，开创我区校本教研工作的新局面,为促进我区中小学教学质量的提高做出更大贡献。
谢谢大家
