教学沙龙研讨活动发言稿：谈怎样的课才是好课
究竟什么样的课才算一堂好课?不同的时期,标准不尽相同.“没有最好,只有更好.”新课程下的一堂好课,应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上,那么,怎样的课才算一堂好课呢?一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：首先,看教学双方是否都要有充足的准备.教师要了解自己的课堂,教什么、怎么教、教学对象的情况如何,学生同样要有充分的准备——预习,学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件,知道自己今天来学什么,怎么学,什么地方需要重点注意的,可以说,有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课的学生要高出一个水平,因为他们从一开始就掌握了学习的主动权.其次,看学生在课堂中的表现.好的一堂课留给学生的精神是永恒的,激励学生一生对科学知识的执着追求.这也是一堂好课的真正价值所在.我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听,时而全神贯注地思考,时而欣喜地举手发言,时而富有感情地朗读,时而下笔有神地练习……一堂课下来,学生兴趣盎然,时间在不知不觉中过去,这节课就是好的.第三,好课就是要看教学目标实现状况.一堂好课教学目标要明确、突出,课堂思路要清晰,知识点要落实,教学过程要协调、和谐,学生思维要活跃.教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮,语调抑扬顿挫、有变化,充满激情,有吸引力；书写简明规范、流利清秀；多媒体的应用吸引学生的注意力……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性的前提下.在这样的课上,教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法,选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案,实现学生在自己起点上的最大可能的提高,收获最佳的教学效果,实现课堂教学的最优化.第四,课堂要看氛围营造状况,不同的课堂往往有不同的氛围.积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征.积极的课堂氛围不但有利于知识的学习,而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程,所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围,使学生在听课过程中体验一种美感,师生双方更易进行情感、思想的交流,让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲.它是实现有效教学的重要条件,是我们为之努力且一直向往的课堂.好课留给学生的精神是永恒的,就如陈景润初中数学老师的一堂教学课,激励了陈景润一生对科学的执着追求.这是一堂好课的真正价值所在.新课程下的一堂好课,不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,它更多地是以关注学生的学习状态为主,正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课”.好课的标准1、 课堂里有生活.是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决.“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张.“教育来源于生活”.课堂也要放映生活.2、 课堂里有笑声.是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声.这是愉快的、轻松的课堂.是有效率的课堂.笑声是生活的需要,课堂是生活的一部分,课堂里少不了笑声.但也不是刻意去追求它.3、 课堂里有辩论.是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论.新课程推崇的是探究的过程,这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论.辩论观点,辩论方法,辩论结果,这本身就是探究的过程.现在是辩论不足,沉默有余.4、 课堂里有尊重.是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是现代教育的特征.平等的、友善的和民主的尊重,构成现代教育课堂的灵魂.它使课堂赋有生命力.5、 课堂里有规矩.是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩.“没有规矩,不成方圆”,中国人十分强调它.所以,课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩.它是自然的,不是教师硬性规定的,因而是人性的.6、 课堂里有迁移.是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移.它使课堂充满乐趣,悬念和智慧.它也应该是多学科方法的迁移,让学生思路开阔,方法灵活,富有创新.7、 课堂里有掌声.是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声.掌声来自教师,来自同学.有鼓励,有赞同,更有敬佩.这是班集体的功能.发挥好这个集体的功能,课堂会迸发出神奇的力量.8、 课堂里有权威.是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威.作为中小学的教学活动,课堂需要适当的权威.有老师的,有同学的权威,更有相信真理的权威.但也要防止迷信权威.9、 课堂里有默契.是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契.默契是和谐教学活动的组成,它不仅提高效率,而且有助改善课堂环境.它使教学智慧的表现.10、课堂里有小灶.是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶.个别差异是客观存在的,好的课堂对此是充分重视的.这也是“教育公平”的具体表现.\\\\x0d一堂好课的标准是什么?课堂教学既是一门科学,又是一门艺术.作为一门科学,就应该有一定的评价标准,而作为一门艺术,贵在创新,就不应该有唯一的评价标准.因此好课的标准不是唯一的,也不是一成不变的,它将随着社会的需要,教育的改革不断更新,不断完善.但作为一堂好课,最基本的衡量标准还是可以归纳出来的.一般认为一堂好课应该具备以下标准：1、是否有连贯.一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”,是否连贯.即：要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪一个环节都不行.体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味.2、是否有生成.一个有魅力的老师要善于把握课堂,及时生成.也就是说好课不应该完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,教师与学生有互动的过程,能分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,在整个教学过程中有资源的生成,又有过程状态生成.3、是否有效率.一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系,即效率问题.教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容,教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率.一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会,在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智最大程度的发展,还应该使学生能够投入较少的时间和精力,获得广泛而深刻的认识.4、是否有新意.课堂否有新意,是针对学生而言的,教师要想在短时间内让听课的人看出新意来,确实不是一件容易的事.但对学生来说,同一个内容只会在课堂上学习一次.教师的“新意”应是绝对新意,而不是相对新意,即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意,而是相对学生以前的学习经历要有新意.一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点,使整堂课迸发出一种前所未有的生命力.5、是否有瑕疵.“好课”不必面面俱到,任何课都不可能是十全十美的.如果是,那么假课的可能性就比较大,只要是真实的,总是有缺憾的.很多公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的.一堂课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课,这样可以让教师去更好的反思教学中的不足,并能进行有效地重建. 确切地说,“好课”并不是一个规范性概念,而是一个描述性概念.与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等.尽管这些概念的内涵不尽一致,但也有很多共性.以下列举几种有代表性的观点：评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习.（2）师生、生生之间保持有效互动.（3）学习材料、时间和空间得到充分保障.（4）学生形成对知识真正的理解.（5）学生的自我监控和反思能力得到培养.（6）学生获得积极的情感体验.评价“好课”的5项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性. 美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力,提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活,促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性,发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话. 从上述标准中可以看出,“好课”的标准是相对的,但在差异中又有共性,这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性,从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显,开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一.[从教学过程理解好课的标准]就落实新课程的理念而言,从完整的教学过程来看,一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：一、理念是否新教学不应该以传授知识为主要目的,教学的形式应该多样.学习不是简单地从书本中汲取知识,而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力,把握认识社会与现实的方法与手段.课堂也不是惟一的教学场所,应该挖掘课堂教学的内涵,培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延,培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一.小组合作不等于小组合座,合座是形式,合作才是内容.教师主导不是教师不导,教师应当是课堂里的主心骨,应当起精神引领的作用.分数不是惟一衡量学生能力水平的指标,应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务.二、目标是否明教学目标是否明应当体现在下列四个方面：第一,主题是否明确.一堂课的核心思想是否在教学过程中得到体现.第二,思路是否清晰.解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果.第三,主体是否呈现.一堂好课的行为主体必须是学生,判断教学效益的依据是学生获得了哪些具体进步.第四,亮点是否突出.本节课的亮点是什么,教学高潮是如何设计的,实现高潮的方法与手段有哪些.三、设计是否精从设计原则看,通过教师的教材再处理,是否使静态的、生硬的知识,内化为动态的、流畅的学科认识.从设计问题看,教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生的认知规律.这是课堂教学的核心.从设计思路看,该教学设计是否讲究学科依据,而不是对教材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上,而不是就零散的知识点展开.四、流程是否畅一切以课本知识为中心,教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意,必然会使教学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果不理想.教学流程是否通畅取决于教师的素养.一要看教师的教学机智与敏感度.新课改后,学生参与教学活动的机会增加,程度加深,教学过程的预设更难,需要教师审时度势、因势利导,提高教学实施与调控的能力.二要看教师的教学的组织与协调能力.教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映,教师应该如何调控；
请问：英语单词接龙游戏应该怎么介绍
急需主持稿
简的：Now let's play a game, ok?This game is called Word Chain.Now I tell you how to play it.We make words one by one, the first letter of each word should be the same as the last letter of the previous word.For example,big-\\\/g\\\/-\\\/g\\\/-god-\\\/d\\\/-\\\/d\\\/-date-\\\/t\\\/-\\\/t\\\/-take-\\\/k\\\/-\\\/k\\\/-......etc.Are you clear?个人，有所帮助，加
美容主持人开场白台词
今天我们一起聊“美”的话爱美之心人皆有之。
我们每个人无论男人女都喜欢美的.养眼才养心。
美丽的女人，人人都愿意看 看到美得事物你是不是很愉快，精神都为之一振呢
在来看看我们这张脸····
如何发挥教师教师在课堂教学中的导学作用
一、课题的由来、研究目标和内容 课题由来：美国教育家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。
作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构链的教学法。
小学英语课堂教学中，通过创设情境来优化教学效果是教师经常采用的教学策略。
但在创设课堂情境的过程中，有些仅为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情境让学生去感受、会话，无视学生的体会；有些情境设计过于虚假，教师在情境设计时没有从现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了虚假不实的情境等。
一味片面地认为只要创设了情境，就体现了新课标的理念，那是错误的观点。
在教学中所创设的情境应考虑是否适当、有效，是否真实、自然、贴近学生生活，只有有效的课堂情境，才能给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效突显。
研究目标：通过有效情境的创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而有效地培养学生用英语进行交流的能力和兴趣，能主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
研究内容：1．用实物或模型创设情境的实践研究 2．利用图片或简笔画创设情境的实践研究 3．用动作创设情境的实践研究 4．用音乐歌曲创设情境的实践研究 5．用多媒体创设情境的实践研究 6．借助问题创设情境的实践研究 7．生活经历再现情境的实践研究二、开题以来的进展情况本课题组于2011年4月以《小学英语有效教学情境创设的研究》为题向市教育学会提出申请，2012年9月被市教育学会正式立项。
（1）2012年9月11日下午,课题组所有成员在校英语研讨室集中，集体剖析本课题的内涵，讨论课题实施的具体规划，进一步明确各成员研究方向以及在课题中承担的任务，为课题开题做充分的准备。
课题组主持人就课题理论学习、开题报告撰写、协同研究以及课题计划的具体落实做了详细指导。
进行课题成员分工，明确课题组成员职责，探讨课题研究思路，精心制定研究计划。
（2）2012年10月17日上午，全体课题组成员在校英语讨室集中，课题主持人卢彦杰带领大家认真研读了李吉林编写的《情境课程的操作与案例》，就小学英语课堂教学情境创设的现状和特点、具体操作等多方面作了探讨,进一步明确了该课题研究的现实价值和意义。
（3）2012年10月24日下午，在校英语研讨室内，课题组成员集体评析了鲁国华老师的课题研讨课《Ben's birthday》，课题组成员黄海东、常雪霞、崔欣欣、丁静谈了听课感想，大家不仅肯定了鲁老师课堂的亮点纷呈，也提出了他们认为值得商榷的地方。
（4）2012年11月7日下午，在校五楼小会议室，全体课题组成员进行课题教研沙龙,研讨主题为《简笔画在小学英语创设有效情境中的运用》，本课题主持人卢彦杰老师作为沙龙主持人组织了活动，活动中常雪霞、孙贞兰、黄海东等老师就自己课堂教学实践中的体会做了主题发言，其他与会老师也积极展开了对话交流。
大家觉得在小学英语课堂教学中，适时利用简笔画创设情境，生动、形象、并富有成效，同时也是小学英语教师的基本技能之一。
它能更好的激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。
（5）2012年11月15日下午，在校英语研讨室，课题组成员陈婷婷、鲁国华、卢彦杰几位老师和大家交流了黄海东、丁静两位老师的课题研讨课《My bag》、《Clean the table, please》的感想。
通过此次研讨，大家对小学英语有效教学情境的理解更加深刻了，对做有效教学情境的创设更加清晰了。
（6）2012年11月23日下午，所有课题组成员在学校五楼小会议室集中，主持人卢彦杰老师和课题组成员继续认真研读了《情境课程的操作与案例》，就小学英语课堂教学中的有效情境创设作了深入探讨，大家畅所欲言，集思广益，对课题开题报告的修改提出了自己的看法，并进一步对开题报告进行修改加工，课题组活动开展、研究时间投入、课题内成员研究互动等明确要求。
（7）2012年12月6日下午，校英语研究室内，课题组全体成员集体学习了王蔷主编的《小学英语教学法教程》，与会人员对在英语课堂教学中创造情境的细节，展开了热烈的讨论，一致认为这些情境创设的细节决定了学生的学习效率和教师的各项能力的提高，有助于我们更好的提高英语的有效教学的质量。
（8）2012年12月18日下午，所有课题组成员在学校英语研讨室集中，课题主持人组织大家观看了教学视频: 苏州吴丹老师《The king's new clothes》，然后课题组成员研讨学习心得，对有效教学情境的创设有了进一步的认识。
（9）2012年12月25日下午，在校五楼小会议室内进行课题研讨沙龙，课题组成员常雪霞作《有效情况创设之我见》主题发言，其他成员也各抒己见，最终形成了小学英语教学有效情况创设的几个原则：循序渐进的原则、简单易行的原则、真实性的原则、整体性的原则。
（10）2013年1月11日下午，课题组全体成员在学校英语研讨室集中，主持人卢彦杰推荐研读书目，要求课题组成员作为寒假期间完成相关读书笔记。
（11）2013年2月28日，在校英语研讨室，全体课题组成员交流寒假期间读书心得，并积极讨论。
大家树立了坚定的信念，在今后的教学工作中，以有效教学为目标，为学生的终身发展而努力。
（12）2013年3月7日，在校五楼小会议室，全体课题组成员评析了课题组成员崔欣欣《At the zoo》的课题研讨课，大家纷纷谈了听课感想，并对研讨课进行了进一步的深化探究。
（13）2013年3月23日，全体课题组成员集中校英语研讨室，课题主持人卢彦杰老师主持学习了陈清容主编的《小学英语新课程教学法》，大家一致认识到：要切实的转变自己的教育观念，将课程改革真正的落到实处。
掌握学生的认知发展规律和学习心理的变化，使学生不仅掌握知识，也要养成良好的品质，要为社会培养德才兼备的复合型人才。
（15）2013年4月11 日，校英语研讨室，全体课题组成员集中学习冯卫东，王亦晴所著《情境教学策略》，大家热烈讨论，发表各自的观点、看法。
（16）2013年4月19日上午在校五楼小会议室，全体课题组成员评析了课题组成员陈婷婷《My nice ruler》的课题研讨课，大家纷纷谈了听课感想，并对研讨课进行了进一步的深化探究。
（17）2013年5月10日上午，在校英语研讨室，课题组成员常雪霞执教的课题研讨课《Doing housework》，课题组成员对这节课作了深入研讨，并重点探讨了有效情境在高年级英语课堂中的应用。
（18）2013年5月29 日下午，在校五楼小会议室，课题组全体成员聆听市教研员有关小学英语情境创设的专题讲座。
（19）2013年6月4 日下午，校英语研讨室开展课题研讨沙龙，课题组成员陈婷婷作主题《让我们的课堂情境教学更有效》的报告，课题组成员纷纷进行交流，讨论研究这一课题。
（20）2013年6月7日上午，在校英语研讨室，课题组成员孙贞兰执教的课题研讨课《At Christmas》，课题组成员对这节课作了深入研讨，对孙老师在生活化情境创设的环节给予的高度肯定，并对其提出了进一步的探究。
（21）2013年7月3日下午校英语研讨室内，课题组全体成员利用暑期时间进行一次课题研究的交流，主持人卢彦杰老师对暑期读书要求作了进一步的明确。
（22）2013年 8月 29 日下午，校五楼小会议室，课题组全体成员交流暑期读书心得，介绍各自读书的体会。
（23）2013年9 月11日上午，校英语研讨室，课题组成员任佳执教课题研讨课《A new term》，课后课题组全体成员对任老师的进行点评分析，对其多媒体的情境创设进行了肯定，并提出了进一步的修改提高意见。
（24）2013年9月26日下午，校英语研讨室，主持人卢彦杰带领大家一起学习了张玉民著《有效教学情境创设方法》一书，并结合小学英语课堂实际，课题组全体成员进行讨论。
（25）2013年10月17日上午，校英语研讨室，课题组成员邹月华执教课题研讨课《It was there》，课后课题组全体成员对该课进行了点评分析，对其中一些有效情境创设做法进行了肯定。
（26）2013年10月30日下午，校五楼小会议室，课题组全体成员进行课题研讨沙龙，课题组成员任佳作了主题为《谈小学英语有效情境创设》的报告，课题组成员进行了热烈的讨论。
（27）2013年11月8日上午，校英语研讨室，课题组成员任悦执教课题研讨课《After school》，课后课题组全体成员对任老师的进行点评分析，对其课堂中借助问题创设情境给予了肯定，并作了进一步探讨。
（28）2013年11月27 日下午，全体课题组成员集中校英语研讨室，进行课题研讨沙龙活动，课题主持人卢彦杰作主题为《对当前小学英语课堂有效情境创设的思考》讲座，会后大家进行了研讨探究。
（29）2013年12月10日，课题主持人卢彦杰执教课题研讨课《Unit 8 Happy New Year》一课，课后全体课题组成员进行点评分析。
（30）2013年12月27日全体课题组成员集中校英语研讨室，进行课题研讨沙龙活动，课题组成员邹月华作主题为《课外延伸，拓展情境》报告，课题组全体成员进行讨论探究。
（31）2014年2月20 日，在校英语研讨室，全体课题组成员总结课题开题以来的收获、成果。
三、成果：开题以来取得的研究成果对照课题开题论证会提出的研究目标，已经完成：①小学英语有效情境创设研讨课（11节）；②小学英语有效情境创设研活沙龙活动（15次）；③小学英语有效情境创设研讨课教案集（11篇）；④教学研讨活动讲座稿（6篇）；⑤课题教研交流论文（11篇）四、课题研究的成果本课题的研究自2012年9月立项以来，本课题组全体成员按原定计划操作，实实在在，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们通过不断的学习、实践、研究和思考，获得一些初浅的感想，取得一些初浅的经验，并注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，收到一定的研究效果。
我们正逐步建立起有效教学情境的教学模式，有力地推动着我校小学英语课堂教学改革。
通过创设有效的情境，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境，真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力。
教师在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，在课堂上教师善于巧妙地设置情境丰富了教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语孩子们学有所用能够自然大方准确地与老师和同学交流，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
大连市西岗中学和瑞格中学哪个好
第一课时教学目标：1、复习第1-3单元所学的有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.2、能在实际情景中运用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What’s your name? How are you? 等用语.3、进一步培养学生大胆开口,勇于用英语交际的能力.教材分析：在本课时的 Let’s act 部分呈现了一个幽默的故事,Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 没想到这时真的 Zoom 和Zip 出现了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白为什么Sarah 和Bai Ling 看到他们就去追赶Mike 和 John ,所以,故事的最后Zip十分不解的看着 Zoom .本部分也是对第1-3单元所学的会话的复习,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What’s your name? This is ... How are you? 等用语.教师要注意培养学生在实际情景中运用语言的能力.设计说明：本课时完整的呈现了一个故事---- 一个幽默故事,教师要让学生明白故事的含义和幽默所在.教师可通过播放本部分的教学课件,让学生了解人物关系和故事的大概含义；通过“说我猜你”的游戏,让学生巩固重点句型；通过表演故事,让学生进一步操练、运用所学对话.教学重点：学习Let’s act 部分的故事和复习有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.教学难点：Let’s act 部分的故事情节的理解.教具准备：1 教师准备故事内容的教学课件.2 教师准备 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的头饰.3 教师准备表示问候、打招呼、介绍等情景图.4 教师准备故事内容的配套挂图.教学过程：热身、复习 (Warm-up\\\/Revision)（1）教师播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ,师生共唱.（2）教师主动向某个学生打招呼、问好.Hello. Hello. How are you? I’m fine. Thank you.（3）教师让学生做问候接力.方法同上的师生问候,但告诉学生问候的句子尽量不同.呈现新课 (Presentation)（1）教师根据问候接力,总结所学问候语等.尽量让学生自己总结出来.A、当我们想同对方打招呼或问候时,（为学生出示此情景图）我们可以说：Hello.\\\/ Hi. [什么时间都可以]Good morning.\\\/Good afternoon.\\\/Good evening. [不同时间,不同选择]How are you? (I’m) Fine, thank you.\\\/Very well, thanks. [用于熟人之间有一段时间未见面,或是对方身体欠佳,或是较正式的向别人打招呼等场合.]Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高兴见到你]B、当我们想了解对方姓名或介绍自己时,（为学生出示此情景图）我们可以说：What’s your name? Your name, please? My name is…\\\/I’m …C、当我们为别人介绍伙伴时,（为学生出示此情景图）可以说：This is …D、当我们建议别人做某事时,（为学生出示此情景图）可以说：Let’s sing\\\/ play\\\/ go to school….（2）游戏：你是谁面朝黑板的学生：Who are you?下面的学生：My name is…\\\/I’m ….可说假名也可说真名,又发问者自己判断yes和no.（3）教师播放故事课件,展示Let’s act 部分,并让学生了解人物关系和故事的大概含义.（5）听录音,跟读故事.趣味操练 (Practice)（1）教师再次展示配套课件,并根据故事向学生提问,检查学生对故事了解情况.如：Is it in the morning or in the afternoon?Is this Zoom?Who is this?（2）教师找五名学生,一起戴上头饰和面具,按故事中的人物进行对话表演.为全体学生的小组练习做准备.（Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介绍）（3）小组练习,角色扮演.将学生按6人一小组,按人物进行练习.（4）将头饰和面具发给表演的小组,让表演的小组到讲台前展示.课堂评价 (Assessment)让学生听录音做练习.做活动手册本单元第1 部分的练习.第二课时教学目标：1、复习表示身体各部位、颜色和文具的单词,能听懂会说本单元所学的文 具、颜色、身体部位的单词.2、在学生复习所学知识的同时,初步学习两首歌谣.3、通过说唱歌谣,进一步了解英语的语音语调知识.教材分析：本课时主要是复习身体部位、文具和颜色的单词,分 Chant and find 和 Chant and colour 两部分.Chant and find 部分是通过藏宝图的形式来复习文具,同时文字部分也是一首歌谣. Chant and colour 部分是通过歌谣的形式来复习颜色和身体各部位.】教学难点：歌谣中的内容也是复习所学知识,教师要让学生明白歌谣意思,试说歌谣,通过说唱歌谣了解英语的语音语调知识.设计说明：复习单元都是学生学习过的内容,这就要求教师要将复习的知识融入于活动、游戏之中,使学生复习过程不枯燥.在复习颜色和文具的单词时,教师可采用猜一猜的游戏,在复习身体部位时可采取 Point it please 的游戏.学生在复习的同时又学习了新歌谣,由此形成玩中练、练中学、学中复习的一个系列的、完整的过程.学习歌谣时,教师应着重培养学生语音语调,并非要求学生全面掌握,准确阅读.教学重点：复习本单元所学表示身体部位、颜色和文具的单词.教具准备：1 教师和学生都准备各种颜色的蜡笔.2 教师准备本单元所学文具的实物和一个书包.3 教师准备Chant and find 和 Chant and colour 两部分的挂图和投影片.4 教师准备本单元所学文具的图片及一个能装这些图片的大信封.5 教师给每个学生准备一幅同书上一样的小丑图.教学过程：1 热身、复习 (Warm-up\\\/Revision)（1）游戏：开火车教师建议： T: Let’s do a game, OK? S: Great.六至七人一组,做开火车的游戏.从第一个学生开始 Hi\\\/Hello\\\/Good morning, A . How are you? 第二个学生回答I’m fine.\\\/Fine, thank you. 并提问 How are you? 以此类推.（A代表学生姓名,内容以所学问候语为主）（2）教师播放录音,师生共同拍手试唱歌曲 “Colour Song” .（3）游戏：猜颜色让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔,上前主持游戏,请其他同学猜颜色.学生们众说纷纭,将颜色词练习.猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏.
请问有哪位知道关于薄冰英语的?
权威性：以教育部最新制订的《英语课程标准》为依据，以九年级现行各种版本英语教材为蓝本，由北京外国语大学资深教授、著名英语法专家薄冰先生亲自主持编写。
精要性：对普通高中《英语课程标准》中规定的语法项目进行精心提炼、重点讲解。
其归纳的语法要点高屋建瓴，完全达到了高中英语考试所要求的“九级”标准。
针对性：开设“迷你讲座”、“重点提炼”、“难点提示”、“名师点津”、“轻松演练”等专栏，条分缕析，逐一讲解、综合训练。
并在“轻松演练”部分附简练的“答案解析”，一针见血、一语破的。
趣味性：突破传统语法书单一枯燥的编排设计，特开设“比较”、“注意”等辅助学习小板块，并在每页页脚精心设计了常用口语，既充分利用了空间，又积累了口语知识。
薄冰，北京外国语大学英语系资深教授，著名英语语法专家，《英语沙龙》杂志顾问。
薄冰教授从事英语教学50余年，对英语语法的教学和研究有很深的造诣。
他编写的英语语法专著紧密和研究有很深际，突出实用性，通俗易懂，既适合课堂教学，又便于自学自者修。
由薄冰教授亲自主持编写的《高级英语语法》自1990年问世以来，盛销不衰。
2003年推出的《薄冰新编英语语法》在总结传统语法知识的同时，又融入了现代英语语法的概论，成为英语语法研究方面的又一力作。
除了潜心研究语法理论，薄冰教授为了保持与英语学习者的有效沟通，还致力英语咨询方面的工作，他主持的“薄冰教授信箱”已成为《英语沙龙》杂志的品牌栏目。
也正是通过“薄冰教授信箱”，薄冰教授了解到广大中学生学习中困惑。
为了帮助更顾年事已高，与几位熟悉中学英语教学的合作者一起编写了中学英语语法系列，这套书包括：《薄冰新编初中英语语法》、《薄冰新编高中英语语法》、《薄冰新编初中英语语法练习册》及《薄冰新编高中英语语法练习册》。
这本《薄冰新编高中英语语法》将不同的语法点进行归纳、分类，帮广大英语学习者理出了一条清晰的主线，并就广大中学生普遍谯的语法难点进行了详细的剖析。
为了方便广大读者丰富自己的语言知识，本书还特意在每页页脚加注了常用口语。
同时，本书有以下几大特点：紧扣教材。
本书根据国家教育部最新课程标准精神编写，包括最新英语课程标准1到9级的所有高中阶段应该掌握的语法项目。
并且与现行高中教材紧密联系，能够切实解决中学生在语法学习过程中遇到的各种难题。
化难为易。
本书每一章节都开设“迷你讲座”这一专题。
用简练的语言理清思路，使复杂烦琐的语法问题变得简单化、逻辑化。
条分缕析，绝不赘述。
重点突出。
本书还开设了“重点提炼”、“难点提示”、“名师点津”等专题。
专门对容易混淆的语法现象进行详细的讲解和剖析。
其中，还开辟了“比较”、“注意”等小专题，让中学生朋友能够轻松愉快地掌握语法知识。
例句丰富。
本书例句大多摘自现和初高中教材和外国名著，极具权威性和代表性。
这样就使中学生在学习的过程中不仅能够通过例句更好地掌握语法知识，而且能够加强对地道纯正英语的感智能力。
解析精练。
“轻松演练”部分是本书最大的亮点之一。
本书在每个章节之后都设有与本章内容相对应的练习题目，帮助中学生进一步巩固学地的知识。
而且对每道题目都做了详细的解析，让学生能够真正彻底地弄清楚每一个知识点。
“轻松演练”中的“完形填空”题目大多是小幽默，诙谐风趣，寓学于乐。
上篇 词法第一章 名词第二章 代词第三章 冠词第四章 数词第五章 动词概说第六章 动词时态第七章 动词语态——被动语态第八章 动词语气——虚拟语气第九章 非谓语动词第十章 形容词和副词第十一章 介词第十二章 连词下篇 句法第十三章 主谓一致第十四章 简单句、并列句和复合句第十五章 名词性从句第十六章 定语从句第十七章 状语从句第十八章 强调句第十九章 倒装句第二十章 否定、替代、省略和插入语结构附录
【急
】怎样学好英语
①你的状况跟我的同学差不多，单词用不好，应该根据前后语境，仔细揣摩要考查什么，老师讲的应该都是经常要考的，容易出错的，所以不要感觉没多大用，这样不容易记住，还有背单词的时候，将单词放到句子中，想想为什么是这样的形式，时间长了，自然而然就会提高了，不要着急。
②从句和时态是有点复杂，但你会发现如果将它们归类，就不会太复杂了，分类以后，重点还是将它们记住，这非常重要哦，其实很多从句都有一些固定的东西，简单的从句，例如：状语从句有when..where..,同位语从句中的idea..fact..，将这些标志性的东西记好，还容易点，虽然不见得全对，还要做一些专项的练习题，这样就更容易区分了。
（如果这些都不行，那就培养你的语感，早读的时候，课间的时候，读读关于英语的文章，句子，或是刚做过的习题，记住一些更好，有时候做题自然而然就读出来了，但这种方法有风险，慎用）③完形考查词汇不假，但更多的是区分近似的单词，一些固定搭配，生单词考得很少，生单词一般阅读理解里面较多，但不要害怕，一般越难的阅读理解，出的问题就越简单，一般都能从原文找答案，然而简单的阅读理解，问题简单，但容易设陷阱，细心就好了。
生单词不一定要记住，见了面熟就好，比如你做单选时或是完形填空或是阅读，出现生单词，查一查，坚持这个习惯，虽然你背不过这些生单词，但知道什么意思就行了，反正又不是考纲词汇。
有什么不明白的可以问我，嘿嘿，我就是应试教育下典型的语法还不错，口语不行的人。
你说自己好像哪里都不懂，但好像都又 懂一点，这不是问题，应该从你懂一点的开始，这样慢慢就会好点了，量变引起质变.努力哈 .具体问题具体分析了，哲学不错哈
怎样培养学生对英语的学习兴趣
小学生学习英语的兴趣， 对他们英语成绩的提高起着非常关键的作用。
如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失学习英语的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
我认为，小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。
这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
一、创设有利的英语学习环境所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到英语并学习英语。
如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和名人名言用双语，等等。
一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，所以我们就要求学生用耳朵听，还要大胆的说出来，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。
首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，多举行几次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，并让学生多听磁带，学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。
这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、创设各种情景进行教学小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行对话，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
一是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
二是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教12个月份和天气时，可以设计一个“哈哈HAPPY”时，准备12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。
游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。
如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑，学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
在教学中，如果我们坚持这样做，学生的学习兴趣会非常高，在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。
从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发慌，为学生的终身发展奠基。
