名人传 读书笔记
A.美国知名主持人林克莱特有一天访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当做什么呀?”小朋友天真地回答：“嗯……我要当飞机的驾驶员!”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办?”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。
”当在场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。
没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之心远非笔墨所能形容。
于是林克莱特问他说：为什么你要这么做?”小孩的答案透露了这个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来!!!” 这就是“听的艺术”。
一是听话不要听一半。
二是不要把自己的意思，投射到别人所说的话上头。
要学会聆听，用心听，虚心听。
B.哥伦布发现美洲后，许多人认为哥伦布只不过是凑巧看到，其他任何人只要有他的运气，都可以做到。
于是，在一个盛大的宴会上，一位贵族向他发难道：“哥伦布先生，我们谁都知道，美洲就在那儿，你不过是凑巧先上去了呗!如果是我们去也会发现的。
” 面对责难，哥伦布不慌不乱，他灵机一动，拿起了桌上一个鸡蛋，对大家说：“诸位先生女士们，你们谁能够把鸡蛋立在桌子上?请问你们谁能做到呢?” 大家跃跃欲试，却一个个败下阵来。
哥伦布微微一笑，拿起鸡蛋，在桌上轻轻一磕，就把鸡蛋立在那儿。
哥伦布随后说：“是的，就这么简单。
发现美洲确实不难，就像立起这个鸡蛋一样容易。
但是，诸位，在我没有立起它之前，你们谁又做到了呢?” 创新从本质上是一种对新思想、新角度、新变化采取的欢迎态度，它也表现为看问题的新角度。
很多时候，人们会说，这也算是创新吗?原来我也知道啊!创新就这么简单，关键在于你敢不敢想，肯不肯做。
C.贝尔纳是法国著名的作家，在法国影剧史上占有重要的地位。
有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目：如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况紧急，只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅? 结果在该报收到的成千上万回答中，贝尔纳以最佳答案获得该题的奖金。
他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。
” 成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。
D.日本著名企业家土光敏夫，在中学时参加学校组织的一项一百公里徒步训练。
对一个十三四岁的孩子来说，这种活动的艰苦性是可想而知的。
走了两天，他的脚就打起了血泡。
曾有许多次，他都想停下来躺在地上。
但是，每当有这样的念头，他耳边就有一个声音在提醒：躺下去便是懦夫
打起精神，走下去
于是，他咬牙挣扎着继续前行。
不仅如此，他还鼓励大家咬牙坚持。
一些体弱的同学支持不住，累倒了，他还背他们一段路程。
渐渐地，他感觉自己已经适应了这种艰苦的跋涉，身上背的东西也似乎轻了许多。
土光敏夫后来担任有“财界总理”之称的日本经团联会长职务。
他说：“我之所以在以后做事能不半途而废，关西中学的长途步行给我的启示最大。
我知道：面对困难，人唯有迎接挑战而不是回避挑战，才会有真正的成长。
你战胜困难一次，就更强大一次。
” 【感悟】成长正如蝉蜕，过程是痛苦的，但是没有这份蜕变，就不会有力量的增强，更不会有新生。
【经典】自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利
E.史泰龙——1850次求职被拒 有一位穷困潦倒的年轻人，身上全部的钱加起来也不够买一件像样的西服。
但他仍全心全意地坚持着自己心中的梦想，他想做演员，当电影明星。
好莱坞当时共有500家电影公司，他根据自己仔细划定的路线与排列好的名单顺序，带着为自己量身订做的剧本前去一一拜访。
但第一遍拜访下来，所有的500家电影公司没有一家愿意聘用他。
面对无情的拒绝，他没有灰心，从最后一家被拒绝的电影公司出来之后不久，他就又从第一家开始了他的第二轮拜访与自我推荐。
第二轮拜访也以失败而告终。
第三轮的拜访结果仍与第二轮相同。
但这位年轻人没有放弃，不久后又咬牙开始了他的第四轮拜访。
当拜访第350家电影公这时，这里的老板竟破天荒地答应让他留下剧本先看一看。
他欣喜若狂。
几天后，他获得通知，请他前去详细商谈。
就在这次商谈中，这家公司决定投资开拍这部电影，并请他担任自己所写剧本中的男主角。
不久这部电影问世了，名叫《洛奇》。
这告诉我们：坚持就是胜利
F. 被称为美国之父的富兰克林，年轻时曾去拜访一位前辈。
年轻气盛的他，挺胸昂首迈着大步，进门撞在门框上，迎接他的前辈见此情景，笑笑说：“很疼吗
可这将是你今天来访的最大收获。
一个人活在世上，就必须时刻记住低头。
” 无独有偶，有人问过苏格拉底：“你是天下最有学问的人，那么你说天与地之间的高度是多少
”苏格拉底毫不迟疑地说：“三尺
”那人不以为然：“我们每个人都五尺高，天与地之间只有三尺，那不是戳破苍穹
”苏格拉底笑着说：“所以，凡是高度超过三尺的人，要长立于天地之间，就要懂得低头。
” 大师们提到的“记住低头”和“懂得低头”之说，就是要记住不论你的资历、能力如何，在浩瀚的社会里，你只是一个小分子，无疑是渺小的。
当我们把奋斗目标看得更高时，更要在人生舞台上唱低调，在生活中保持低姿态，把自己看轻些，把别人看重些。
富兰克林就从中领悟到了深刻的道理，并把它列入一生的生活准则之中。
其实，我们的生活又何尝不是如此。
自认怀才不遇的人，往往看不到别人的优秀；愤世嫉俗的人，往往看不到世界的美好；只有敢于低头并不断否定自己的人，才能够不断吸取教训，才会为别人的成功而欣喜，为自己的善解人意而自得，才会在挫折面前心安理得。
当你从困惑中走出来时，你会发现，一次善意的低头，其实是一种难得的境界：低头亦是一种能力，它并不是自卑，也不是怯弱，它是清醒中的一种嬗变经营。
如果把我们的人生比作爬山，有的人在山脚刚刚起步，有的正向山腰跋涉，有的已信步顶峰，但此时，不管你处在什么位置，请记住：要把自己放在山的最低处，即使“会当凌绝顶”，也要会低头，因为，在你所经历的漫长人生旅途中，总难免有碰头的时候。
低头亦是一种能力。
有时，稍微低一下头，或许我们的人生路会走得更精彩。
G.1宋代范仲淹有志于天下，他两岁便失去父亲，母亲贫困无依，就改嫁到长山一位姓朱的人家。
范仲淹稍微懂事之后，知道了自己的家世，泣别了慈母，到南都学舍不分昼夜地苦读，5年中间竟没有解开衣服好好地睡过觉。
有时困倦已极，便用冷水冲洗一下头脸。
他连稠粥都不够吃，所以常常忍饥挨饿熬到下午才吃饭。
就这样，他勤奋地学习，《诗》《书》《礼》《易》《春秋》这五经之旨，便都领会并精通了，而慷慨激昂地表达了以天下为己任的伟大志向，不仅提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，而且成为宋代有名的政治家、文学家。
感悟：志向，是人生的导航，是事业的基石，是前进路上的指南针。
一个没有志向的人就像断了线的风筝，只会在空中东摇西摆，找不到自己的方向。
有了志向而不去努力也是不行的。
一个人想要成功，关键是确立了志向以后，要像范仲淹一样坚持不懈，勤奋不已。
无数事实还表明：一个人确立的志向越高，那么他的才能就发展得越快。
2居里夫人曾获得过许多令世人羡慕不已的荣誉，但她却从不因此而陶醉。
居里夫人的一位朋友曾应邀到她家里做客，走进屋里竟看见她的小女儿正在玩弄英国皇家协会刚刚授予她的一枚金质奖章，不禁大吃一惊，马上对居里夫人说：“现在能够得到一枚英国皇家协会的金质奖章，是极高也是非常难得的荣誉，你怎么能给孩子玩呢
”居里夫人笑了笑说：“我就想让孩子们从小知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，决不能永远守着它，否则就会一事无成。
”守着成绩，会使自己一事无成，能看到这一点实在是很重要。
感悟：淡泊是一种豁达的人生态度。
能够淡泊的人会视身外之物为草芥，并在物质世界和精神世界之间保持一种平衡。
淡泊，不是无所作为，不是不思进取，而是以纯净的心灵面对人生，以从容的心境品尝荣誉。
也许正是这个原因，居里夫人才成为当今世界上惟一两次获得诺贝尔奖的女科学家。
3有一天，牛顿在花园里散步。
突然，一个熟透了苹果从树上掉下来，正好打在他头上。
这件很平常的事引起了牛顿深深的思考。
他想：苹果离开树枝，为什么一定要向地下掉呢
为什么不飞向天空和别的方向呢
因此，他推想地心有一种吸引力，又推想这种吸引力对任何物质都存在。
他通过研究，提出了计算引力大小的公式。
就这样，牛顿由掉苹果而发现了震惊世界的“万有引力定律”，对科学事业的发展做出了巨大贡献。
感悟：思考，是人类向科学进军的先导，是探索大自然秘密的侦察兵，是创造发明之花的阳光雨露，是攀登科学高峰的阶梯。
牛顿正是有了对苹果落地的深深的思考，才发现了震惊世界的“万有引力定律”。
8.周星驰：卑微才是人生第一课 .鲜花与掌声从来就是年轻人全力追逐的目标，在茶楼当过跑堂，在电子厂当过工人的周星驰也不例外。
然而现实与梦想之间的距离总是很遥远，周星驰第一个工作是电影剧组的杂役，根本没有机会参加演出。
3年之后，周星驰才开始饰演一些仅有几句台词或根本就没有台词的小角色。
如果在今天仔细观看电视剧《射雕英雄传》，就会在里面找到他的影子：一个只在画面上闪现了几秒钟的无名侍卫，最后以死亡结束了匆匆的亮相。
然而没有导演看中外型瘦弱另类的周星驰，在失落之余，他转行做儿童节目主持人，一做就是4年。
他以独特的风格赢得孩子们的喜爱。
但是当时有记者写了一篇《周星驰只适合做儿童节目主持人》的报道，讽刺他只会做鬼脸、瞎蹦乱跳，根本没有演电影的天赋。
这篇报道深深刺激了周星驰，他把报道贴在墙头，时刻提醒和勉励自己一定要演一部像样的电影。
1987年，他真正意义参演了第一部剧集《生命之旅》，虽然还是跑龙套，但是终于有了飞翔的空间。
从此，他开始用一身小人物的卑微与善良演绎自己的人生传奇。
经历过最底层的挣扎，拍完50多部喜剧作品之后，周星驰成为大众心目中的喜剧之王。
在央视专访节目中，周星驰不无自嘲地回忆了走过的路程：“有些人说我最辛酸的经历是扮演《射雕英雄传》里面一个被人打死的小兵，但是我记得这好像不是，还有更小的角色。
当时镜头只拍到我的帽子与后脑勺。
那种感觉对我来说相当重要，因为这使我对小人物的百情百味刻骨铭心。
”感悟：卑微是人生的第一堂课，只有上好这一堂课，才有机会使自己的人生光彩夺目。
对于刚毕业的大学生们来说，他就是一本很好的教材。
9孙中山：伟大的革命先行者孙中山，40年如一日，为中国的独立富强而耗尽了毕生的精力。
他自己别无家产，仅有书籍、衣服、一所华侨捐献给他的小住宅。
他革命一生的原动力是什么
就是“适乎世界之潮流，合乎人群之需要”的崇高信仰。
分析：孙中山执著无悔于革命，在于他有崇高的信仰，即“人群之需要”。
信仰如山，仰之弥高。
话题：“成功与信仰”“成功的动力”“可贵的信仰” 10.刘胡兰：生的伟大，死的光荣：刘胡兰，一位10岁参加抗日儿童团、14岁参加共产党的小姑娘。
解放战争时期，在一个偏僻的山村里，为掩护革命同志转移而被捕。
她坚贞不屈，神情镇定，从容地卧倒在敌人的铡刀下，英勇牺牲，年仅15岁。
亲自为她题词“生的伟大，死的光荣”。
11.黄兴:区区此心 可誓天日。
1911年的“三二九”广州起义，是一次极其悲壮的起义。
起义部署工作时遇到了意想不到的困难，原计划一千多人兵分十路的起义军，到了起义的当天只剩下了黄兴带领的一百多人，势单力薄的黄兴毅然打响了起义的枪声。
这是一场明知道要失败而为之的起义，黄兴率领着这一百多人与百倍于他们的清军展开了破釜沉舟的决死斗争，起义勇士几乎全部遇难。
黄兴何以要飞蛾扑火
因为他要给为此次起义捐款的华侨一个答复，他不能让起义流产，他更要给全国沉睡的人民敲响警世钟，唤醒人民推翻满清。
“誓身先士卒，努力杀贼，书以此当绝笔。
”这就是黄兴当年写下的遗书，一封寄给了孙中山，一封寄给了为此次起义募捐的南洋华侨。
12洪秀全：严复的担忧。
1912年严复担任北大校长之职，此时严复的中西文化比较观走向成熟，开始进入自身反省阶段，趋向对传统文化的复归。
他担忧中国丧失本民族的“国种特性”，他认为会“如鱼之离水而处空，如蹩跛者之挟拐以行，如短于精神者之恃鸦片为发越，此谓之失其本性”，而“失其本性未能有久存者也”。
出于这样一种对中华民族前途与命运的忧虑，严复曾经试图将北京大学的文科与经学合二为一，完全用来治旧学，“用以保持吾国四五千载圣圣相传之纲纪，彝伦道德文章于不坠”。
这一行为在当时称得上用心良苦。
分析：严复保护中国 传统文化的良苦用心在当时能有几人明晓
爱国的形式是多种多样的，我们不能只从一种角度、用一种眼光来看问题
话题：“看待事物的角度”“目的与形式”
如何理解学习方式变革的精神实质
如何理解学习方式变革的精神实质 ——与教师一起思考 一、新课程为什么要提出学习方式的变革 1．学习方式就是教师和学生的生存方式 首先，我们来看一个学生眼中的课堂生活。
今天又要上语文课了。
没有什么新鲜的，老师仍旧是教我们先认生 字、词，然后领读课文，然后一段一段地讲解，再然后是分段，概括中 心思想。
一想到每天的上课程序，我就一点胃口也没有。
偶尔课堂上闹 出一两出笑话，就是我最大的快乐了。
而课文有的时候也挺有趣的，但 是不多。
学校生活就是这样。
当学生的幸福感应该在哪里呢
我想并不只是在毕业分数上。
那样， 漫长的学校生活太难以煎熬了。
而且会甩掉太多的非常有希望的有前途 的天才，也会甩掉那么多原本可以更快乐地过一个普通公民生活的人。
学校生活，不应该只是重复，因为学生的生命在成长变化，教学的内容 也在变化。
过程，永远是值得崇敬的。
再从教师的角度想一想每天的教学生活。
不论是什么原因走上当教师这条路，刚开始的生活总是充满了新鲜 感的。
但是任何工作时间长了都会有倦怠。
特别是在教完一轮后，那些 简单的教学程序早已成了不用动脑筋的事。
除非轮到自己做公开课，否 则，谁也不会去动那根心思。
当老师，就是这样
其实，不只是学生，老师也一样希望摆脱枯燥的日常教学程式，去 寻找和体会做教师的幸福感。
（参看《我愿所有的教师都有从事教育的 幸福感》） 叶澜教授说，让课堂焕发生命的活力。
为什么要上升到生命这个高 度呢
教学方式、 学习方式， 它就是生命渡过的方式。
教师和学生一样， 都是这个课堂上的独特的生命个体。
我们常常想，应该怎样渡过我们的一生
我们的职业生涯几乎占去 了除去睡觉时间的 1\\\/2 以上。
如何度过每一堂课?这其实就是在思考你 的生活方式。
能不能从中获得快乐，获得成就感，体验到自己的价值， 是一个人能否感到幸福的重要方面。
从普遍的意义上来说，任何工作都有一定的重复性，比如，北京开 地铁的工人，公交车的驾驶员，银行的收银员，等等。
但是，我一直觉 得教师不应该和他们一样总是机械地重复相同的生活内容。
如果说，过 去若干年里，我们是这样的，但现在不应该。
不论是从教育与社会发展 的角度，还是从以学生和以教师为本的角度，都不应当。
教师是一个特 殊的有文化知识的群体， 应该有自己的生活追求。
但是要靠自己去创造。
2．一起来回忆一下自己的学习经历----学生创造力和自主能力的淹没 记得有一位大学教授曾说过这样一句话，“中小学做的是闭窍的工 作，我们大学要做的是开窍的工作。
”当然，后半句也不一定对啊。
但 是前半句很能引起我自己的共鸣。
我所接受的 12 年基础教育是在 1982 年到 1993 年间，93 年高中毕业时也是我们当地的优秀生，感觉很好。
但是到今天已经 10 年过去了，加上又从事教育新闻工作，我逐渐意识 到了我所受教育的缺陷。
比如说，在上大学的时候，一旦做实验遇到结 果不对，我不知道应该上哪找错去；到书店拿到一本书，不知道是该看 目录，还是看作者，还是看它本身的宣传广告来判断是不是一本好书， 最终是看作者是否有名，这其实就是盲目跟从权威了。
可以说，整个缺 乏判断能力。
原因在哪里呢
现在我完全意识到，因为我们那个时候的 学习方式就是听老师讲，而且理科多数是老师将公式一推理，就套用做 题；工夫都用在了如何对付变化多端的题目上了。
文科就是背、记，没 有什么分析、判断之说。
所以，近些年来，社会上对教育的批评，我觉得有一部分是对的。
2002 年开始新课程， 我是举双手赞成。
为什么呢
因为当我意识到了自 己学生时代成长的缺陷后， 真的就不希望后来的孩子还是重复自己的轨 迹。
我一直觉得自己本来应该更加有创造力，有更多的潜能可以发展。
因此，从学生的角度来看，我们已经不必再去列举多少例子了。
单 一的坐在座位上听老师讲课的学习方式已经不可取了。
长期如此，学生 很容易生成惰性，因为不用动什么脑子，不用自己去思考，也不需要发 言， 因为不做任何反应， 或者有几个人做出回应， 教师就会一直讲下去， 直到下课。
学生之间在课堂上的沟通也很少。
另外，每抛出一个问题， 学生从来都没有时间自己先去想一想，如何来解决，老师就直接把推理 过程，把结果告诉了学生。
瑞士著名的儿童心理学家、哲学家和教育家 皮亚杰说，每次过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，这样 会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。
这就是被 动的（师生之间缺乏沟通），缺乏沟通与合作的，完全接受的学习方式。
一个孩子从 6 岁到 18 岁，是一个多么富有活力，对世界充满好奇与幻 想的年岁啊
如果无视这一点，而将所有的孩子置于如此单一的、成人 化的、枯燥的学习生活中，那么，中国人缺乏创造力，大多数孩子不喜 欢学校生活，也是情理之中的了。
说新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我觉得还是不太准确 的。
准确的说法应当是，新课程在倡导学习方式的多样化，学习方式与 学习目标、学习情景的适切性。
而自主、合作、探究是新课程特意提出 来，是针对我们国家教育的实际将其凸显出来的。
是基于我们国家教育 目标----培养什么样人----的变化提出的。
3．新课程最大的追求是以人为本 实际上，无论是从教师职业和学生学校生活的幸福感，还是从学生 作为教育产品的品质来说，其实，学习方式的变革都体现了此次课程改 革以人为本的核心追求。
说到底，学习方式或者说是教学方式，就是人对人的方式问题。
在 课堂教学中，两个主体，教师与学生。
从学生自身的发展规律，从学生 的心理特征，从创造精神和实践能力，从教师本人教书生活的幸福感出 发，改变学习方式，就是在改变他们的生活方式，并且是以更加人性的 方式贴近。
应该说，这是我们社会的进步。
二、新课程倡导的学习方式的内涵 1．学生自主了，教师该做什么 关于自主学习，很多教师的理解过于狭隘。
一种理解就是“自学”。
在我们的教学中，经常存在这样的情形，比 如，这节课后半节课，你们自己看书吧
然后把后面的习题做一做。
这 是不是自主学习呢
我觉得在形式上， 但在实质内容上， 是， 不一定是。
也就是说，教师给了学生“自主学习”的机会，但不一定取得效果。
自主 学习一定不等于自学。
自学可以在教师的指导之外进行。
实际上，一个 很简单的逻辑推理，我们就可以知道两者不会相等，为什么呢
因为如 果相等的话，那么还要教师做什么呢
自主学习也不等于放任自流。
在课堂上，我们经常可以听到老师这 样的鼓励：“你喜欢怎样读就怎样读。
”“你们喜欢用什么方式就用什么 方式。
”这已经成为所谓新课程的标签了。
这样是不是就尊重了孩子的 主体性了呢
我觉得不是。
任何事物就怕过度，就怕泛化。
在这一点上 我觉得我们国家的中庸传统其实还是很有道理的。
中庸强调的是不偏不 倚，潜在的含义就是要准确。
过犹不及
自主学习中的“自主”绝不是让 学生想干什么就干什么，想怎么做就怎么做。
否则，没了规矩，没了规 范，没了界限，课堂就不成其为课堂；而人也不能成其为人。
那么，究竟什么是自主学习呢
“自主学习”的理念是针对被动学习 （机械学习、他主学习）而提出来的。
要改变的是，完全地、自始至终 地由老师决定学什么、怎么学，先看第几段，再看第几段，遇到问题怎 么思考，全部由教师做主的状况。
这样，学生的主动性很容易被压抑。
要求的是教师在学习过程中的适当“放权”。
根据国内外学者的研究，可 以概括为“自我导向、自我激励、自我监控”。
是相对于被动学习（机械 学习、他主学习）而提出来的。
它有以下几个特征： （1）学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进 度，参与设计评价指标。
（2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持， 能从学习中获得积极的情感体验。
余文森教授说过这么一句话：“如果学习的责任从教师身上转移到 学生身上，那么很多奇迹就会出现。
”这里谈到的就是一种责任感的问 题。
可能很多老师认为，学生其实很有责任感的，多数都知道要学习。
但是这个“知道”是因为来自外部的压力和教育，而不是内在的兴趣和责 任。
因此“要我学”和“我要学”产生的结果一定是很不一样的。
从培养学 生的兴趣开始， 到逐渐培养他们的责任感， 理解所学的知识与他的生活、 成长和未来的联系，是培养学生主动性的重要途径。
这样，学生才能在 态度、情感上有积极的自主性。
（4）学生在学习过程中能对认知活动进行自我监控，并做出相应的调 适。
除了第 3 条，其他三条谈的都是自主学习能力的问题。
如前所述， 无论是理解为纯粹的自学，还是理解为“自流”，我觉得教师还是没有找 到自己在学生的自主学习中该做些什么。
“放”应该放到什么程度，“收” 又应该在何时，很不好把握。
但我想应该有一个基点，就是发展学生的 自主学习能力，除了要让学生愿意学，还要让他们能够学。
2．合作精神与合作能力的培养应当是教学的重要任务 （1）关于合作精神 在日本的课本上面有这样一则童话： 在浩瀚的大海里，生活着一群小红鱼，它们体形瘦小，游动缓慢， 是大海中无力自保的一族。
当一片小红鱼游过来，一只虎头鲨悄悄地跟 在它们的身后，小红鱼发现了危险，它们拼命往前逃，可是鲨鱼张开它 的巨大的嘴，许多小红鱼被吞而去。
一条小黑鱼告诉大家：“不要怕， 我们应该聚集起来。
”小黑鱼边游边说，让小红鱼们慢慢聚成一条大红 鱼，然后小黑鱼游到“大红鱼”的头部，成为这条大鱼的眼睛。
一条黑眼 睛体大无比浑身发泡的“大红鱼”出现了，虎头鲨看到它们远远地游走 了，连大鲸鱼也惊恐地逃走了。
我国儿童读物里的一则大家熟悉的童话： 两人在树上过夜，早上，树林里突然出现了一头黑熊，其中一人不 跑而是忙着穿鞋，另一人不解：“你把鞋穿上有什么用，我们反正跑不 过熊。
”那人说：“我不要跑过熊，而是要跑过你。
在遇到困难的时候，是先看到合作的力量，还是先想到竞争
我想 在刚刚结束的奥运会女排决赛中，我们已经看到了团结合作的力量。
为 什么会令那么多国人感动，因为这里体现了中国人最缺乏的精神。
合作 同时也意味着牺牲个人利益。
但在我们这个最强调国家利益、集体利益 的国度，却最缺乏这种精神。
我想，从小培养学生的合作精神，而不是 一味地强调竞争，于社会于个人都是必要的。
我记得我看不少案例，是 老师自己设计一个必须要合作来完成的任务，以此培养学生的合作精 神，我觉得非常不错的。
（2）合作是一个广义的概念 关于合作学习，在国外有非常系统和成熟的一套理论，比如，分组 方式，任务切块，小组内如何进行有效的评价等等。
但是，这两年来， 我的看法有所改变。
我觉得合作并不如“前后四人一组讨论”简单（没有 效果），也不如详细地分工那么复杂（不符合日常教学条件）。
在日常 教学中，合作学习的精神内涵可以以任何形式出现。
比如，当一个学生谈了自己的想法，老师问：“其他同学还有没有不 同意见。
”这一最简单的提问，就是老师主持下的合作学习。
是学生之 间通过教师进行的交流。
这里有一个例子，我觉得很有说服力。
在教“家长会”一节时，有位老师将它编拟成一段故事，家长们都高 高兴兴地来开家长会，屏幕上展现情境“单人椅 34 把，双人椅 8 把，一 共能坐多少人”。
同学们立即动笔算起来了： 34＋8× 2＝50。
老师接着问， 要是我们班开家长会，够坐吗
“够了。
因为我们班只有 42 人，而这里 有 50 个位子。
”有的学生还拿起“武器”——算式来展示：“你看：50－ 42＝8（把），还剩下 8 把椅子。
”这下可把学生激活了，“老师，不对。
应该是 8 人。
”“不是 8 人，应是 8 把。
”“不是 8 把，因为你不知道是单 人椅，还是双人椅。
”“应该是 8 把单人椅”、“那不一定，也可以是双人 椅啊”、“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅
还可能多出的既 有单人椅，又有双人椅呢”、 “写?把?不行，应该写?人?”、“应该写?个?， 是表示?剩下 8 个位子?”。
热闹的场面里，老师抓住思维疑点问道：“你 们看这里的单位到底应该写什么
大家小组讨论一下。
”这位老师灵活 地调用生成性资源引导学生进行讨论，加深他们对学习内容的深层、全 面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。
（选自《人民教育》 2004 年第 5 期陈清容《为数学合作学习选准内容》） 所以说，一个有合作意识的老师就能够抓住任何一个问题，一个现 象和一个回答等，组织学生之间开展合作。
那么，对于国外那一整套合作理论，我们该怎么办呢
我觉得，只 有在把握了合作学习的基本理念的基础上，才可以借鉴一下，而不是照 猫画狐。
比如，我们国家的班额一般都比较大，小学可能还好一些，中 学的班级里很多地方连秧田式桌椅都摆不下，这么多人，教师怎么可能 去依照每个人的气质类型、性格、学习能力、学习基础等诸多因素去异 质分组
平常学生的座位都是根据高矮固定的，就为一节数学课去“大 动干戈”
这不现实。
让座位邻近的前后两人或四人一起讨论，教师强 调个人的责任等一些合作的规范，一样可以达到目的。
所以，合作学习 在我们国家， 有条件的地方不妨借用一下国外的研究成果特别是操作层 面的。
没有条件的地方也未必不能进行合作学习。
上面那个例子就是最 好的说明。
重要的是要理解合作的价值和精神内涵：强调学生之间的资 源共享和依赖，促进学生之间的交流，培养学生的合作意识和社交技能 等。
这样，我们才能将舶来品真正地种进我们自己的土壤里生根发芽。
（3）什么样的教学内容适合合作学习 最近几年来，合作学习在课堂出现的频率非常高，但最大的问题就 是合作流于形式化。
合作一定是有自己的目标追求的，但这是和具体的 任务，实际的学生，以及教学目标所决定的，并不是瞬间地拍拍脑袋就 决定的事。
一些答案显而易见的问题，一些有着固定答案的问题，一些 特别封闭的问题，等等，都不应该成为合作的内容。
那么，什么样的教 学内容适宜合作学习呢，没有固定的规定，但有一个建议可供参考： 互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱 理解、共同分享鉴赏等。
当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的 讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等 “同时互动”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求， 有可能产生一定的分化 或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自 己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、 齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型 学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇 总综合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的 过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验， 是否要求 生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高 的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础 上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的 创意。
评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择， 是否有多种决策 路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东 西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果方式来衡量考 评。
（摘自《人民教育》第 5 期盛群力《什么样的学习内容适合合作学 习》） （4）培养合作精神，特别是合作技能 我们觉得组织合作学习，很难组织起来，原因当然有很多，但是一 个重要的原因就是：孩子还不懂得怎样去合作。
合作的技能也应该成为 学习的内容。
这是非常重要的。
比如说，在合作之前，一定要培养学生独立思考的习惯。
要注意留 出足够的时间来让学生独立地思考。
因为，学生没有自己的思考，思维 就不会有交锋，没有交锋的讨论显然是没有意义的。
此外，还要注意学 生在被允许发表意见之前，应保持沉默，不可影响别人思考。
这样可以 兼顾到一些基础差一些，反应慢一些的学生。
（5）学生在合作学习时，教师该做些什么
学生在进行小组讨论时， 教师是不是就没有事了呢
是不是就可以 站在讲台上改自己的作业了呢
当然不是的。
教师的引导在学生的学习过程中应该是随时待命的。
即使 是学生自己在讨论、议论，老师要做的事情也是很多的。
浙江大学盛群力教授时，他给教师提出的几个提醒。
1.小组活动开展得非常顺利时，教师应给以及时的表扬。
2.对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内 容及操作程序。
3.小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或 让这组学生的位置移近一点。
如果小组讨论接下来声音小多了，教师应 及时返回去表扬。
4.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
虽然小组出现问 题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预 测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。
如果是 真正完成了任务，教师可以采取一些备用活动：帮助其他组完成任务或 可以自由活动，前提是不能影响他人。
6.小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，比如说，昨天看了什么电视， 明天要去哪里玩等等，针对这种情况，教师应及时发现，及时制止，并 为小组讨论提供及时的点拨，让其回到原来的话题。
一个眼里有学生的老师，只要在课堂里，他的眼里就永远有活。
所 以，有教师就对我说，“让我上一堂课，比让我做一个长篇报告还累。
” 为什么
一个人要关注那么几十个学生确实是很累的。
但是，这就是真 正在当老师啊
3．探究学习的关键是什么
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他 走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼 睛。
”（德国哲学家叔本华） 这句话在强调什么
强调过程，强调亲身的经历。
今天我们的新课 程强调让学生了解或亲历知识发生的过程，就是在强调直接经验的获 得，特别是类似于探索未知世界的某一个领域的过程。
而这一过程，对 学生未来从事各个领域的工作，都具有无比重要的作用。
前面谈了，像 我们这一代学生就不曾受过这样的熏陶， 就没有那么强的探究未知的能 力。
不然，我们国家的创新成果，特别是原创成果怎么会那么少呢
（1）探究学习不只属于科学课程。
探究学习起源于科学领域，因此它的过程“提出问题、搜集证据、进 行解释、评价”使用的也是科学术语。
所以，在很多人的理解中，探究 学习和理科有关，比如科学、物理、化学、生物等。
与数学的关系不大， 与语文的关系则更远。
在我看来，并不是这样的。
在语文的综合性学习中，特别是现在主 题性的单元教学中，设计一个两周的探究活动，让学生课外查找资料， 自己去阅读，形成对文本的理解，然后再讨论，写感想等，很可能是非 常有深度的学习。
即使是在一节课上，甚至几分钟内，都可以是一个探 究。
探究的过程可以跨数十天，也可以仅为几分钟；可以表现为动作形 式，也可以是悄无声息地发生在大脑里。
比如说，对于课文中一句话的 理解， 刚开始可能是存在问题和疑惑的， 是不确定的； 通过老师的点拨， 发现了上下文中的几处信息（是否可以算做证据），然后再对这句话进 行解释，或者解释之后，又发现另外的几行字，确证了自己的理解没有 问题。
这个过程，能说不是探究吗
所以，像理解其他学习方式一样，理解探究学习也需要把握它的实 质。
（2）探究过程的关键在于寻找和确定探究的方向。
阿基米德定律是物理学中的一个重要规律。
它揭示的原理是浸没在 液体里的物体所受到的浮力等于被它所排开的液体的重量。
这一规律看 起来很简单。
但仔细想想，就会发现，阿同志怎么想到去称量那一部分 刚好由于物体的浸入而排开的液体呢
这才是科学发现最困难的点。
在我们的探究教学中，也是这样。
让学生完整地经历整个过程，当 然，如果时间许可，条件许可，内容需要，是很好的。
但是，如果不允 许呢
我们应该抓住哪个环节呢
这需要分清楚。
毕竟，孩子是处在他 所探索的知识是已知的世界里。
我觉得，就是要在问题抛出后，学生开 始到处寻找入口的时候，怎么去找
这个环节最重要。
这就是在培养学 生的观察、分析、推理、判断的能力，包括综合运用已有的知识，包括 想象力（猜想能力）等。
教师千万不要包办代替。
而在事后的引导中应 特别提出来，挖掘学生自身的资源相互交流和分析。
三、各类学习方式之间的关系及如何灵活把握。
虽然新课程将自主、合作、探究放在一起提出来的，但我觉得三者 并不是并列的关系，也不是排斥的。
从以上我们对各类学习方式内涵的 讨论可以看出，真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
合作和探 究学习也经常交叉在一起， 比如研究性学习等。
它们是不能截然分开的， 可能，从整体上看，这是一个探究活动，但是其中有合作，如果做得好， 整个过程学生都是自主的。
记得有一个教授说过，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定 是自主学习。
我很同意这一点，“自主性”应该是不论我们用什么方式都 应当追求的。
自主学习首先是一种态度，一种主动性。
本来，心理学研 究也表明，不论你采用什么样的活动，最终学习效力的发生还是在学生 的头脑里，不是在哪里看得见的地方。
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰 （如今风行的建构主义的鼻祖）的研究也表明，儿童认识结构的建构是 由儿童在边活动中完成的。
儿童在学习方面的主动性（兴趣和责任感） 是教师教学必须优先考虑的。
另外，我还想提醒的是，合作、探究学习不要泛用，滥用。
完整的 合作学习、探究学习，都耗时很多，特别是完整的探究学习更是。
在使 用前，一定要想清楚，这部分教学内容值不值得采用这样的方式。
讲授法并不都是不好的。
现在在大学的课堂里， 90%以上还是用讲授 法，课堂仍然人头攒动，为什么
因为有思维力量在里面。
即使是坐在 座位上，也仍然可以是探究的。
脑子动比手动更具有思维的密度。
但是 要根据学生的年龄段和学习内容来选择合适的方式。
四、安全的课堂氛围对学习方式的影响 美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师工作之后， 我得到了一个令人惶恐的结论： 教育的成功与失败， 我是决定性的因素， 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为 教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制 造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
”我觉得这段话非常精彩地 描述了一个是否安全的课堂氛围对于学生的影响是多么巨大。
为什么很 多老师费尽了心思，变着法子换花样，换教学方法，学生一点变化也没 有呢
我觉得首先应该想一想，你有没有给孩子一个让他们感到“安 全”，感到轻松的氛围
有的老师可能会说，孩子答错了，我也没有怎 么批评他呀，为什么他们就是放不开呢
是啊，你没有用语言批评他， 那你有没有用表情，用眼神批评他了呢
如果没有，那么你是不是表现 出了善意的关心
表示出真诚的引导呢
其实，不管您有没有批评他 们，关键您对孩子的态度是不是真的很友好
即使是友好的批评，学生 也不会觉得不安全。
主辩，一辩，二辩与三辩有什么区别
一般四对四辩论赛，分一辩，二辩，三辩和四辩。
一辩最先发言，开场陈词，陈述你方主要观点。
气质要求沉稳，能hold住全场。
重点在于全面。
二辩和三辩要求反应快，应变能力强，主要用于和对手一对一攻辩环节。
能很快揪出对方的漏洞，要咄咄逼人。
四辩也要求沉稳，能总结自己的优势和对方的所有缺点，要求在场上能注意力集中，收集对方的缺点，能在比赛时间内总结出对方的所有的漏洞。
下面再给你写个详细的，是我之前写过的。
一辩开篇陈词，时间三分钟，要把你方观点明确提出，理论更多事例可以少些，另外一辩还要在攻辩结束后进行一分半钟的攻辩小结，主要以挑出对方错误为主，场上总结一部分，场下准备一部分。
二辩和三辩主要进行攻辩，正方二辩先选反方二辩或三辩任意辩手攻辩，问者只能问不能答，答者一样，提问时间一共30秒，回答时间一共一分三十秒。
然后反方二辩选正方二三辩回答，正方三辩选反方二三辩回答，反方三辩选正方二三辩回答。
然后是前面提过的攻辩小结，接下来是自由辩环节，4位辩手均可作答，由正方先开始，双方各有5分钟。
此时4辩应多发言。
观众提问环节，观众可向双方各提两个问题，先向反方1个，再向正方1个，再反方，再正方。
除四辩外任一辩手作答，回答时间为1分钟。
最后总结陈词，由反方先开始，时间4分钟。
一四辩要求沉稳一些，二三辩要求反应快，临场发挥好。
祝你取得胜利
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汽车运动——赛车 19世纪80年代，欧洲大陆出现了最早的汽车。
汽车运动也随着汽车工业的发展而兴起。
从第一辆汽车被生产出来到第一次汽车比赛的举行只不过十年的时间。
起初，汽车比赛的目的只是汽车生产厂家为了检查车辆的性能，宣传使用汽车的安全性和可靠性，因此汽车生产厂家积极资助，推销其产品。
世界上最早组织汽车比赛是在1887年4月20日，有法国《汽车》杂志社主办。
不过参赛的只有1个人，名叫乔尔基-布顿，他驾驶四人座的蒸汽汽车从巴黎沿塞纳河畔跑到了努伊伊 现在的汽车赛已完全成为一种职业活动，出现了空前繁荣的局面。
在赛车场，那些五彩缤纷的赛车，随着一声令下，竟相出发，开足马力冲向前方。
车手门你追我赶的争先表演，赛车如万马奔腾一泻千里而过的彩场面非常壮观，这对20～30万的现场观众和数以亿计的电视观众来说极丰富刺激。
汽车运动的魅力可以表现为以下几个方面：有助于改善汽车的性能; 是强化的道路实验；动态车展最佳广告；促进汽车大众化。
汽车赛是集人与车为一体的综合较量。
与通常的体育运动相比，汽车运动不仅是车手个人技艺、意志和胆量的竞争，而且是汽车设计，产品质量的角逐。
这种独具特色的双重性运动，更能体现人类精英与高新科技最完美的结合，体现人类对自然的征服能力。
随着我国汽车产业的快速发展，人们对汽车的理解和认识也在逐步加深，作为汽车产业链的下游环节，汽车运动产业近年来开始在国内落地生根。
“热衷于汽车运动的人越来越多，除了喜欢观看汽车赛事外，中国职业车手的队伍也在迅速壮大，他们已经开始出现在国际顶级汽车赛事中。
随着F1、GT这样的世界顶级汽车赛事相继落户中国，中国国内的各项汽车赛事近年来也风起云涌，诸如全国汽车拉力锦标赛、全国汽车场地越野锦标赛、全国卡丁车锦标赛等一系列赛车运动，已经在中国汽车运动联合会的年度赛程上被排得满满当当。
尽管国内的汽车运动正在如火如荼地开展，但应该清醒地看到，目前我国的汽车运动还处于起步阶段，新中国刚一成立就决定发展自己的汽车工业，1953年第一汽车制造厂破土动工，这是中国有史以来第一次建设自己的汽车厂，主席为奠基仪式亲自题写了“第一汽车制造厂奠基纪念”。
1956年我国生产的第一辆汽车下线，毛主席又亲自为其命名———解放。
1956年是中国汽车史上令人难忘的一年。
5月，第一汽车制造厂试制成功东风牌轿车，送往北京向党的八大”献礼，这是中国自制的第一部轿车。
而我国的赛车生产上仍然大大的落后欧美国家，有没有形成强有力的竞争力，企业生产技术落后，品牌不行。
而且我国还是一个发展中国家，而赛车是一项“烧钱”运动勿需质疑，资金成为赛车运动发展的最大瓶颈。
无论是F1这样的国际赛事，还是AGF、CCC等亚洲赛事，是否有足够的赞助商和赞助金额是一支车队生存壮大，赛事顺利进行，推广达到预期效果的关键所在。
技术是保障一个没有自身核心技术的车队或者厂商，是无法在赛车世界里觅得一席之地；同样，一个在汽车行业没有自主研发能力的国家，也是无法成为真正意义上的赛车大国。
从这个角度来看，中国赛车运动较发达国家相比，一开始就多少有些“先天不足”，不具明显优势的核心技术已经成为制约中国赛车运动发展的最大障碍，且这种软肋并不能单纯依靠市场推广和商业运作来弥补。
赛车是一项刺激的运动，是一项团体的运动。
一支好的赛车队伍需要有好的驾驶员站在前线比赛，更需要有优秀的修理团队的配合，还要有好的设计师等等。
站在车队幕后更是实力强大的公司企业，有着国家的支持。
从一个赛车运动的发展甚至可以看出一个国家的经济，科学技术的发展状况等。
这就是赛车的魅力与内涵。
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