谁能给我一篇呼吁大家读书的发言稿
读书节发言稿各位老师、同学:大家早上好
如果让你选出实验校园中最有特色的景观，你会选择哪处
是花园般的开放式校园风貌，还是汇聚了汗水和欢呼声的体育馆
是小径旁翩然起舞汉白玉雕塑，还教室里别具韵味的写有“攀登”校训的窗帘、抑或是每层楼梯的拐角处造型别致、色彩鲜亮的镜子
我心中最具实验人文特色还应当属八号楼底层大厅旁的两堵墙，那些层层叠叠堆向高处的书、那一个个厚重的透着生命气息的艺术家的名字，那是我心中实验的“文化之墙”、 “智慧之墙”。
日前有幸参加了我们高三优秀学生自主招生模拟面试，诸多高手在一些关诸人文话题的聊谈中纷纷露怯，——于是主考官徐红校长感慨曰：去那两堵墙中站一个小时，你会有启发的。
是的，也许这世界上已有的一切都已经在那里，也许这世界上没有的一切也都在那里。
面对它我们可以读到书、读到人、更读到世界。
作为实验四节之一的“读书节”，较之于艺术节、体育节、科技节而言，其实本不需要大张旗鼓地动员和宣传，因为读书如生活，那是日日的事，是安静的事。
而且读书之于人类的意义已经有诸多贤者论及，也曾经打动了不少读书种子的心。
但是先贤箴言犹在，书香却不再飘逸……除了语文课上快读速读过的一些经典，电视上看过的一些戏说歪说的经典，再没有开卷有益的经历者有之，静下心来阅读似乎成为一种奢侈；专读漫画、武侠、言情类小说者有之，审美情趣的降低却成为一种流行；把经典当成敲门砖，门一开启随即丢弃者有之，纯正的读书快乐荡然无存，功利性阅读成为一种规则。
难怪有识之士惊呼：缺少书本浸润的情感的粗鄙化和认知的浅表化，已经凸显了一个时代思想的贫薄与文化的匮乏。
这种贫薄与匮乏，是必定会阻碍和延缓一个人、甚至一个民族的心智成熟的。
是的，在我们的校园里，书的妙趣不能只成为少数人的保守嗜好
所以，作为读书道路上的你的一个同行者，作为一个同样也会被被乱花迷惑而将双眼挪移出书本的我，作为一个以要求有广积的文化底蕴，让学生能在课堂上享受到思想洗礼、情感陶冶、心灵放飞、智慧碰撞的语文老师的我，与其说是为以“兴趣、情趣、志趣”为贯穿的“读书伴我成长”的实验读书节活动做动员，还不如说是在这个社会大文化背景下，让自己的心灵安静一会儿，重新认识读书之于人的意义，在理智与思考的基础上清醒地继续前行——我想这是我和大家都必须做的。
本次读书节主题关键词是“趣”。
“趣”由“走”和“取”组成，归于形声字一族，旁从“走”，声从“取”。
“趣”字可理解成跑步去取一样东西。
设想，如果不是喜欢的、中意的、重要的东西，如何需要急不可耐地跑步去取
故而简言之，在你的读书日子中，如果某本书吸引了你，以至让你快步如飞、手舞足蹈地去获取的时候，那便是“趣”的境界了。
在让人兴奋和快乐的兴趣基础上产生一种长久的、稳定的情趣并进而升华为长远的志趣、向往和追求，从“兴趣”到“情趣”再到“志趣”，正如同王国维治学三境说一样，是读书必经的三重境，而每一层境的“趣味”都在我们接受字符的过程中，思维和素养是在享受阅读的这个过程中慢慢培养而来的——阅读看似鸟儿飞过不留痕迹，但过程之趣早已印染在心。
是的，读书之趣在于可以将生活中的单调时刻变成美好的时光。
读书之于正当青少年的你们，是一种积累：储备才学，完善知识结构。
在人生的这个阶段，读过的书是可以跟人一辈子的；而读书之于将近不惑之年的我呢——书页的翻动，让我感觉着时间的流逝与生命的丰盈，我始终心怀温暖与感激，因为从阅读中得到的回馈是那么的丰厚，它构成我宝贵的经验，并由衷地体会到，若自己内心没有的东西，谁都不可能颁赐与你；而自己倘有寸进，皆拜读书所赐。
我想那墙上的典籍隐喻着一种召唤，它对于我们的意义就在引领我们于去亲身感受，去阅读，去触摸那些美丽的文字。
深沉的也好，纯真的也好。
渐渐地我们会发现，一瞬间的感受似乎最难以捉摸，最难以用语言描述，但当语言大师，甚至是普通人，用精准的语言将其表达出来时，会令人感到多么喜悦与欣慰。
文字是灵性的，她们有的来自千年前的史书，用冰冷低沉的嗓音述说历史，有的是温暖的，会让人的精神得到抚慰。
让我们抽空去细细品读篇章中的情感，去体会文字背后的故事。
这是一种精神上的享受，这也是对文化的坚守。
即使再忙，只要我们愿意，我们总能挤出那么一点闲暇，在趣味浓郁的所在，亲近书本。
面对那两堵墙我经常很感性地生出一些遐思和断想：我总想领着刚进实验的孩子们来到这里，让他们用稚嫩的小手去抚摸那墙上的书籍，告诉他们，未读的书是一片密封着的神秘世界，里面肯定有趣味、有智慧；我也常设想带着高中生，心怀敬畏地把这墙当作语文课堂的背景，告诉他们：书打开来读是一种享受，凡读过的书都有了生命，就像朋友，你会熟悉书里的情感和思维，每个珍贵的细节，包括曾经把你熄灭的思想重新点燃的某一句话……如同一位作家曾说的那样：我们真正的出生地应该是那个能让自己有生以来第一次用智慧的眼睛关注自身的地方。
我们实验人的真正的出生地、我们的第一故乡、我们实验人的精神家园，就在书籍中——试想——文化墙下几人相对，捧书在手，各得其味。
那种氛围，会是我们实验最好的风景。
但愿我说的这“文化之墙”、“智慧之墙”也能成为每个实验学子心中的精神符号、文化象征，因为这里有我们将要一辈子去实践的郑重承诺：那就是——去阅读。
谢谢大家
国际汉字大会宣传稿作文
宣传稿，顾名思义就是用来达到宣传目的的单子。
一般宣传稿的形式都是简洁明了的，在编写宣传稿的时候，最重要的就是要把宣传的主要内容放在主心位置
跟走<有><叫><说>关的字和词语
【其实，就是一个用字组词的题目，对吗
】【那好，请看下面。
我们先说说有关的词语吧
】有：拥有；占有；据有；无中生有；据为己有；有无相生；走：暴走；疾走；快步走；慢走；散步；远足；三步并作两步走；立正向前走；健步如飞；踉踉跄跄；跌跌撞撞； 艰难跋涉；勇往直前；奋勇向前；前赴后继；来来去去；连走带爬；东奔西走；东走西顾；乌踆[cún]兔走；乌飞兔走；乘船走马三分命；奔走相告；竞相奔走；走马观花；叫：尖叫；嚎叫；惨叫；咆哮；呼号；长啸；鸣叫；惊叫；大吼大叫；大喊大叫；呼叫；啼叫；吠叫；撕心裂肺；鬼哭狼嚎；说：说话；交谈；交流；教唆；指示；教训；训斥；训诫；演讲；议论；探讨；讨论；谈论；能说会道；滔滔不绝；口若悬河；掷地有声；字字珠玑；铿锵有力；慷慨激昂；慷慨陈词；娓娓道来；绘声绘色；落落大方；夸夸其谈；巧言令色；阿谀奉承；阿谀献媚；狂放不羁；言辞粗犷；声泪俱下；声色俱厉；针锋相对；舌战群儒；唇枪舌剑；目瞪口呆；瞠目结舌；义愤填膺；交头接耳；交口称赞；窃窃私语；＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝【【【【与“有、走、叫、说”四字相关的汉字】】】】：——————一、【“有”】：“有”字，在古汉语中可为“又”字的通假字。
其所含之字意很丰富。
可表示存在、所属、发生等词义。
可为动词、形容词、副词等词性。
【“有”字的基本字义】 (1) 通“又” [same as “又”] 割地朝者三十有六国。
——《韩非子·五蠹》 序八州而朝同列，百有余年矣。
——汉·贾谊《过秦论》 （袁可立）登朝十有二年，剔历卿寺 ——明 陈继儒《大司马节寰袁公家庙记》 亡国之恨顿生，檀板之声无色，有非莫生之言可尽言者矣，——清·黄宗羲《柳敬亭传》 对联、题名并篆文,为字共三十有四，——清·张潮《虞初新志·魏学·核舟记》 以八月十三日斩于市，春秋三十有三，——清·梁启超《谭嗣同传》 （2）哲学名词。
天下万物生于有，有生于无。
——《道德经.第四十章》 有无相生。
——《道德经.第二章》 有无同一。
——《逻辑学》（黑格尔）【“有”字的详细释义】 【 yǒu ㄧㄡˇ [念第三声·上声] 】 (1) 存在：～关。
～方（得法）。
～案可稽。
～备无患。
～目共睹。
(2) 表示所属：他～一本书。
(3) 表示发生、出现：～病。
情况～变化。
(4) 表示估量或比较：水～一丈多深。
(5) 表示大、多：～学问。
(6) 用在某些动词前面表示客气：～劳。
～请。
(7) 无定指，与“某”相近：～一天。
(8) 词缀，用在某些朝代名称的前面：～夏。
～宋一代。
(9) 姓氏。
【 yòu ㄧㄡˋ [念第四声·去声] 】 通假字。
古同“又”，表示整数之外再加零数。
*******************************************************************************************************【关于“有”字各个意项的汉译英表达】： 有【yǒu】[第三声·上声] Esse. Mean that belongs to. Mean the occurrence and appear. Mean to estimate or compare. Mean big and many. Use to mean before in some verbs polite. Have no to settle to point,is close by with some. Phrase 缀，use in the appellative front in some dynasties. Have no don't 有【yòu】[第四声·去声] Thou together again,mean the integral outside add again the odd lot. Have no don't have hae adsum ens hadorwould 【“有”字，系佛学常见词汇】：苦果的别名。
依因而有果，故果名为有。
如称三界为三有、九有等是，是有生死烦恼的意思。
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～步。
2.往来：～亲戚。
3.移动：～向（延伸的方向）。
～笔（很快地写）。
钟表不～了。
4.往来运送：～信。
～私。
5.离去：～开。
刚～。
出～。
6.经过：～账。
～内线。
～后门。
7.透漏出去，超越范围：～气（漏气）。
8.失去原样：～形。
～样。
9.古代指奔跑：～马。
不胫而～。
10.仆人，“我”的谦辞：牛马～（当牛作马的仆人，如“太史公～～～。
”）。
【“走”字，在《汉英词典》中的解释：(来源：百度词典)】 1.To walk ；To go on foot. 2.To run ；To go swiftly. 3.To go ；To travel. 4.To leave ；To go away ；To depart. 5.To let out ；To lose ；To leak out. 6.To visit.【【“走”字的详细释义 】】 〈作动词〉 （1）会意。
金文字形象摆动两臂跑步的人形，下部象人脚。
合起来表示人在跑。
本义：跑。
（2）汉语古今词义演变中,“走”在:’‘行走”义上对“行”的替换是学者们·早就注意到的问题。
如早在上个世纪.50年代,王力先生在《汉语史稿》中:把“走”、“行”、“跑”作为事物是怎·样改变了名称的例子。
然而,“走”如.何从“奔跑”义转变为“行走”义、实:现对“行”的替换的过程,以及“跑”·表示“奔跑”义与这一替换过程相比,·究竟谁先谁后的问题,都尚未见有比:较全面的论述。
本文将对这些问题作些分析。
现代汉语“行走”语义场的主要:义位是“走”和“跑“,它们语义上的共同成分是“脚交互向前移动”,区·别特征有两个:一是行走速度,“跑”:的速度比“走”快;二是动作方式,即:行走过程中两脚是否同时离地。
就这两个区别特征而言,行走速度是主要的,因为两脚是否同时离地是速度快慢的白然反应。
从汉语史的角度来看,表“行走”.义原先是用“行”,表“奔跑”义用:“走”,后来,在表“行走”义上“走”替换了“行”,在表“奔跑”义上新产·生的词“跑”替换了“走”。
换句话说,:“走”卸去了“奔跑”义以后,承担了·“走路”义,弄清“走”的语义演变脉·[2]络,是考察这两个替换过程的关键所在。
******************************************************************************************************* 走，趋也。
——《说文》 来朝走马。
——《诗·大雅·緜》 某将走见。
——《仪礼·士相见礼》 险其走。
——《左传·昭公二十三年》 若蝉之走明火也。
——《吕氏春秋·期贤》 在位者皆反走辟。
——《大戴礼记·诸侯迁庙》 扁鹊望 桓侯而还走。
——《韩非子·喻老》 兔走触株，折颈而死。
——《韩非子·五蠹》 夸父与日逐走。
——《山海经·海外北经》 双兔傍地走。
——《乐府诗集·木兰诗》 飞沙走砾。
——明· 袁宏道《满井游记》 录毕，走送之，不敢稍逾约。
——明· 宋濂《送东阳马生序》 几欲先走。
——《虞初新志·秋声诗自序》 （3）又如：走马观花；走堂的（跑堂的）；走塘的（跑堂的）；走百病（元宵节妇女出游，认为可驱邪除祟）；走骤（飞奔。
疾驰）；走丸（如丸迅速旋转）；走解（在跑动的马背上表演特技）；走三家不如坐一家（比喻专心一事，比较容易成功）。
（4）逃跑。
兵刃既接，弃甲曳兵而走。
——《孟子·梁惠王上》 老翁逾墙走，老妇出门看。
——杜甫《石壕吏》 已而燕军攻安平，城坏，齐人走，争涂。
——《史记·田单列传》 齐兵败，闵王出走于外。
——《战国策·燕策一》 田荣即引兵归，逐其王假，假亡走楚。
——《史记·项羽本纪》 老官，走了牛也
走了牛也
——《西游记》 （5）又如：走避（逃去，避开）；走北（战败而逃）；走匿（逃走躲避）。
（6）往。
奔向某地。
渔者走渊，木者走山。
——《淮南子》 骊山北构而西折，直走咸阳。
—— 唐·杜牧《阿房宫赋》 青捕虏知单于所居，乃自以精兵走之。
——《史记·李将军列传》 趋利如水走下，四方亡择也。
——晁错《论贵粟疏》 民之归仁也，犹水之就下，兽之走圹也。
——《孟子》 若蝉之走明火也。
——《吕氏春秋》 走诉行御史台。
——明·高启《书博鸡者事》 （7）又如：走起（起身，起床）；走转（逃转，返回；转，转圈儿）。
又如：走奔（快步前往）；走晤（走访，前往相见）；走趟（走，前往）；走谒（前往拜见）；走趋（奔往；前往）。
（8）泄漏。
不是旧话儿走了风，却是甚的
——《西游记》 （9）又如：走作（超出范围或改变原来的样子）；走泄（走漏；泄露）；走阳（精泄不止；遗精）；走话（说话泄露秘密）；走火入魔（因过分沉溺于某种事情，而方法又不正确，以致身心受到伤害）。
（10）丧失，失去。
沟不要深，则不走肥。
——《沈氏农书》 （11）又如：走油（旧法用桐油漆饰器物，油饰融褪，称为“走油”）；走板（唱歌时不合节拍）；走失（丧失；丢去）；走泄（放泄，流失）。
（12）步行。
如：走班（行走的序列）；走差（服役奔走）。
（13）遵循；沿着。
如：走群众路线；走水路。
（14）拜访，访问。
如：走娘家；走亲戚。
（15）死亡、逝世。
如：中午还看见他好好的，怎么下午就走了呢
（在现代汉语中，将走字作为死、死亡、逝世的婉辞已屡见不鲜。
）*******************************************************************************************************【乌飞兔走】 拼 音 ： wū fēi tù zǒu 释 义 ：指日月运行。
形容光阴过得很快。
传 说 ：古代传说日中有三足乌，故称太阳为金乌；兔：古代传说中月中有玉兔，故称月亮为玉兔。
形容光阴迅速流逝。
出 处 ： 唐·韩琮《春愁》诗：“金乌长飞玉兔走，青鬓长青古无有。
”唐·韦庄《秋日早行》诗：“行人自是心如火，兔走乌飞不觉长。
” 示 例 ： 乌飞兔走，瞬息光阴，暑往寒来，不觉七载。
（明·许仲琳《封神演义》第十二回）。
周实 《哭冼醒》诗：“乌飞兔走换春秋，博得深宵杯重把。
” 用 法 ： 作谓语、补语；形容光阴过得很快。
。
注 意 ： 不得写成“鸟飞兔走”
******************************************************************************************************* 【名称】乌踆兔走 【拼音】wū cún tù zǒu 【解释】指日月运行。
兔，传说中的月中玉兔。
借指月亮。
【出处】元·柳贯《题<瀛洲仙会图>》诗：“茅龙飞去杳无迹，乌踆兔走双跳丸。
”【英文翻译】：The crow flies and the rabbit run.
本义:呼,喊)同本义 [cry;shout]叫,嘑也。
——《说文》或不知叫号。
——《诗·小雅·北山》叫我友兮配耦。
——《楚辞·疾世》。
注:“急呼也。
”叫帝阍使辟扉兮。
——张衡《思玄赋》戍卒叫,函谷举。
——唐· 杜牧《阿房宫赋》 【又如：叫命(骂人话。
临死时呼喊声);叫聒(声音吵杂刺耳);叫号(大声呼喊);叫头(戏剧用语。
剧中人物之一,在剧情悲痛、情急愤怒之时,高喊对方,称为叫头);叫曲(唱曲时没有蕴藉的韵味、感情)。
】招唤,招呼 [call;greet]或叫于宋大庙。
——《左传·襄公三十年》。
注:“呼也。
”高声叫道:…——《鲁提辖拳打镇关西》又如:叫喜(道喜);叫魂鸣叫 [sing]候扇举而清叫。
——潘岳《射雉赋》。
注:“鸣也。
”百叫无绝。
——吴均《与朱元思书》双双归蛰燕,一一叫群猿。
——唐· 韩愈《晚泊江口》又如:叫嗥(犹吼叫。
指豺狼等野兽大声叫)诉说 [complain]。
如:叫苦不迭(不断地叫苦);叫阍(旧时吏民因冤屈等原因向朝廷申诉称“叫阍”)名称是;称为 [call;name]。
如:叫名(名字叫做;叫做)雇;到店里订购东西让送来 [hire]。
如:叫一乘轿;叫一碗面当,当作 [take as]。
如:叫真使,令 [order]。
如:叫高山低头,叫河水让路;叫他去挑水容许,听任 [tolerate]。
如:怎么也不叫娘再嫁;叫他进来吗?〈作形容词使用〉〈方〉∶雄性的 [male]。
如:叫鸡;叫驴〈作介词使用〉让;被 [by]。
如:你叫雨淋了吗?;叫你猜对了〈作名词使用〉〈方〉:叫子(哨儿)[whistle]清明到,做“麦叫”,一头吹,一头笑。
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②动物发出的声音：狗叫|鸡鸣叫。
③呼唤；招呼：快把哥哥叫过来|叫爸爸吃饭。
④称作；算是：这叫西红柿|他叫王宏|这才叫好孩子。
⑤容许；听任：妈妈不叫我去|叫他把话说完。
⑥使；令：老板让你回电话|谁叫你干的
⑦被：这道题叫我做出来了|他叫雨淋了。
⑧通知（人送来）：叫救护车|又叫了几个菜。
【叫唤】jiàohuan ①大声叫。
②动物叫：羊大概要吃草，叫唤个不停。
〖例句〗他重重地摔了一跤，疼得直叫唤。
【叫绝】jiàojué 称赞事物好到极点：拍案叫绝。
〖例句〗看到他讽刺社会丑恶现象的漫画，不禁令人拍案叫绝。
【叫苦连天】jiào kǔ lián tiān 形容不停地叫苦。
〖例句〗大雪封了路，客车被阻在前不着村后不着店的半道上，乘客们不禁叫苦连天。
【五笔】kn*******************************************************************************************************【“叫”字作动词时的含义 】： 叫〈作动词〉 (形声字。
本义：呼,喊) [ 同本义 ] 叫,嘑也。
――《说文》 或不知叫号。
――《诗·小雅·北山》 叫我友兮配耦。
――《楚辞·疾世》。
注:“急呼也。
” 叫帝阍使辟扉兮。
――张衡《思玄赋》 戍卒叫,函谷举。
――唐·杜牧《阿房宫赋》 【 又如:叫命(骂人话。
临死时呼喊声);叫聒(声音吵杂刺耳);叫号(大声呼喊);叫头(戏剧用语。
剧中人物之一,在剧情悲痛、情急愤怒之时,高喊对方,称为叫头);叫曲(唱曲时没有蕴藉的韵味、感情)。
】 [ 招唤,招呼 ] 或叫于宋大庙。
――《左传·襄公三十年》。
注:“呼也。
” 高声叫道:…――《 【叫（呌）jiào】 ⒈呼喊：呼～。
喊～。
大声～。
⒉动物发出声音：狗～。
鸟～。
⒊招唤：请你～他快来。
⒋称为，称呼：这～电视机。
你～什么名字
⒌使，令：～河水改道。
要～人听得懂。
⒍介词。
被，让：几个敌人～我们活捉了。
别～人笑话咱。
*******************************************************************************************************＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝四、 【“说”字的基本中文解释】： 共三种读音：【1. 说 [shuō]2. 说 [shuì]3. 说 [yuè]】说 [shuō]用话来表达意思：～话。
～明。
演～。
解～。
介绍：～合（a．从中介绍；b．商议；c．说和。
“合”均读轻声）。
～媒。
言论，主张：学～。
著书立～。
责备：数～。
文体的一种，如韩愈的《师说》。
说 [shuì]用话劝说别人，使他听从自己的意见：游～。
说 [yuè]古同“悦”。
*******************************************************************************************************【“说”字的详细解释】：【三种读音：1. 说 [shuō] ；；；2. 说 [shuì] ；；；3. 说 [yuè]】【说 [shuì]】〈动〉【说服;劝说 [try to persuade]】：——————义兴人谓为三横,而 处尤剧。
或说 处杀虎斩蛟,实冀三横唯余其一。
——《世说新语·自新》鲰生说我曰:“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。
”——《史记·项羽本纪》公子患之,数请魏王,及宾客辩士说王万端。
——《史记·魏公子列传》又如:游说;说士(游说的人);说客(游说之士);说项(本意为称道人善,后引申凡替人游说,阐说人情都可称“说项”);说难(指用言语说服他人并不容易);说城(劝说举城投降);说导(劝说开导);说辞(游说的话);说谏(劝说进谏);说调(怂恿,撺掇)【【 休憩;止息。
通“税” [unharness;rest]。
如:说卫(军队扎营休息时担任警卫)。
】】【另见 shuō；yuè】********************************************【说 [shuō]】〈动〉(形声。
从言,兑( duì)声。
本义:用言语解说,开导,说明)同本义 [explain;speak;talk;say]说,释也,一曰谈说也。
——《说文》说所以明也。
——《墨子·经上》子墨子起,再拜曰:“请说之。
吾在北方闻子为梯,将以攻宋。
宋何罪之有?”——《墨子·公输》勾践说于国人。
——《国语·越语》。
注:“解也。
”佐下军以说焉。
——《左传·昭公九年》。
注:“自解说。
”是欲以我为说于匈奴也。
——《汉书·王莽传》 【 又如：说卦(“易传”篇名。
解说八卦性质、变化和象征);说经(讲说经书或演述佛经故事);说事(说明事件,事实);说梦(说明梦中所见之事);说戒(佛教在每月月半、月底说解戒律);说委(说明原委);说到家(解释得清清楚楚);说义(解说义理);说解(说明解释);说家(注家或评论家);说法台(佛教讲道的高台)。
】【谈说,讲说 [speak;talk;say]】：——————得其船,便扶向路,处处志之。
及郡下,诣太守,说如此。
——晋· 陶渊明《桃花源记》低眉信手续续弹,说尽心中无限事。
——白居易《琵琶行》汝来床前,为说稗官野史可喜可愕之事,聊资一欢。
——清· 袁枚《祭妹文》 【 ：又如:说不了(话未说完);说不的(说不得;说不定,无法肯定);说兵机(空谈;夸口);说古(吹嘘;吹牛);说发(说动);说杀(说绝了;没有挽回余地);说述(叙述;诉说);说大口(说大话);说方便(说好话);说分上(讲人情);说平话(说评书);说舌头(说长道短;搬弄是非);说风情(讲男女相爱弄情的话)。
】【告知;告诉 [inform;tell;let know]】：——————夫差将死,使人说于子胥。
——《国语·吴语》评议;谈论 [comment on;discuss;talk about]说,论也。
——《广雅·释诂二》游于说。
——《礼记·少仪》。
疏:“谓论说。
”稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
——宋· 辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》又如:说是非(评说事理的是非);说谈(谈论);说议(议论);说结(商量妥当);说票(绑匪向事主谈判赎票事项)劝告;责备 [advise;scold]六曰说。
——《周礼·太祝》。
注:“以辞责之。
”虽户说以眇论,终不能化。
——《史记·货殖列传序》又如:说发(说动);说和(劝说使和解);说泛(说动);说化(劝说使感化);说不上去(不听劝告);他父亲说了他一顿介绍,旧时指说合 [introduce]。
如:说媳妇儿(说亲);说媒红(给媒人的彩礼)以为 [believe]。
如:当初只说要选个美人,谁想娶了这丑八怪
〈名〉【学说;观点;言论 [theory;teachings;viewpoint]】：——————然是说,余尤疑之。
——宋· 苏轼《石钟山记》神仙之说,所谓为蛇画足。
——清· 全祖望《梅花岭记》说秦王书十上而说不行。
——《战国策·秦策一》又如:又一说;著书立说;异说;邪说古代墨家逻辑的名词,指推理 [inference]论求群言之比,以名举实,以辞抒意,以说出故。
——《墨子·小取》指说书 [storytelling]子之说,能使人慷慨涕泣矣。
——清· 黄宗羲《柳敬亭传》一种文体,通过发表议论或记述事物来说明某个道理。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》【另见 shuì;yuè】说 [yuè]〈动〉解脱 [free oneself]舆说辐,夫妻反目。
——《易·小畜》不然,岂其伐人而说甲执冰以游?——《左传·昭公二十七年》降,说履,开坐,修爵无数。
——《荀子·乐论》却反,舍于郊,皆说然息。
——《公羊传·定公八年》【另见 shuō;shuì;yuè】说 yuè乃徐有说。
——《易·困》。
虞注:“兑为说。
”我心则说。
——《诗·召南·草虫》说怿女美。
——《诗·北风·静女》宣王说之。
——《韩非子·内诸说上》公输盘不说。
——《墨子·公输》民说之,使王天下,号之曰燧人氏。
——《韩非子·五蠹》秦王不说。
——《战国策·魏策》学而时习之,不亦说乎?——《论语·学而》【另见 shuì;shuō】——————【以上结果由汉典提供】
如何让六岁的孩子爱写字爱学习
由于动手能力的欠缺，很不爱写字。
这是一个让家长和老师头疼的问题，我们该如何让孩子爱上写字呢
一、为学生树立一个良好的榜样1、潜移默化，无声引导教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。
不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
2、互换角色，变被动为主动有时，还可以创设一种新型的师生关系。
在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。
在平时的写字教学中，我也想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。
这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。
而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。
直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”
在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。
比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“温老师，这个字我不会写，您能教教我吗
”，每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。
因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。
他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。
3、照顾差异，因材施教另外，在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教。
由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。
我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了，而对其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂。
二、重视学习过程的优化心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。
在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。
识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。
经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。
这些学生的共同点是会观察，会评论。
一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。
这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。
而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。
因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。
1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。
（1）学会观察田字格中的范字（2）田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。
（3）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别，能自己区分形近字的细微差别，这一点是学生掌握好字的关键所在。
学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。
例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
（4）仔细观察教师的范写教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。
这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
（5）仔细观察同学的书写，学会评价评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。
要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用2、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程（1）用心识记单个汉字无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。
我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。
这样学生的错误率必然会大大减少。
许多形声字都可以用这种方法。
像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。
在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。
（2）积极进行规律总结要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
3、“口说”与“手写”结合，重视表达过程表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。
首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。
因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。
在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。
在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。
（1）说字形 说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……)，说时要学生按一定的格式。
如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。
经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
（2）评价评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。
这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。
学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
（3）说写法说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
三、教给学生写字的方法和技巧1、基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。
而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。
一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2、字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3、字的结构。
汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。
上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。
在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。
首先要让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。
字要写得规范、准确，并与范字进行比较。
眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
四、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。
为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。
在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）解字说意，编写小故事。
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2、形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）作业星级制度。
每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。
定时进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。
每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。
获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（3）个人竞赛。
每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。
另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
五、齐心协力，严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。
因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。
我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。
经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。
教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。
低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
xi拼音的所有汉字，xi拼音的汉字有哪些
1、夕是象形之法而造的一字，甲骨文“夕”与“月”的字形相同像初月形，金文稍简而区别于“月”，篆文文字化，隶变后楷书写作“夕”。
就其形说为“月”，就其时说为“夕”。
夕的本义是“日落，傍晚”。
2、茜茜是一个中国汉字，多音字，总笔画数为9，部首为艹。
读音为qiàn时，指茜草，在古汉语中也指“深红”。
读 xī时，音译用字，多用于人名。
3、熹熹是中国的汉字，读音为xī，炙，炽热的意思。
熹总笔画数为16，可作动词，也可作形容词。
4、吸“吸”，一个常见的汉字，使用频率较高，基本义为吸收。
又如：吸呼（呼吸）；吸留（变滓喘吸的样子）；吸风（吸气。
道家辟谷养生之术。
谓吸食天地之精气；亦作吸西北风。
比喻挨饿）；吸新吐故（吸进新气，吐出浊气）5、汐汐是一个中国汉字，读音为xī，形声。
从水，从夕，夕亦声。
“夕”指“黄昏时刻”。
“水”与“夕”联合起来表示“黄昏时刻的涌水”。
本义:晚潮。
6、稀汉字稀读音为xī ，有以下几个意思：事物中间距离远、空隙大，与“密”相对；浓度小，含水分多的，与“稠”相对； 用在“烂”、“松”等形容词前面，表明程度深。
7、矽矽，化学元素硅的旧称。
港台文化中习惯用音译英文词汇，所以在港澳台词汇中从来都使用矽字，如矽谷(硅谷)。
8、希希是一个汉字，本意是指刺绣，引申义是稀少，罕见。
该文字在《文选·曹植·朔风诗》和《咏史诗》等文献均有记载。
中国语言的博大精深
汉语 汉语 世界主要语言之一。
属汉藏语系，是这个语系里最主要的语言。
除了中国大陆和台湾省以外,汉语还分布在新加坡、马来西亚等地。
以汉语为母语的人大约有 9.4亿。
汉语是联合国的工作语言之一。
汉语的标准语是近几百年来以北方官话为基础逐渐形成的。
它的标准音是北京音。
汉语的标准语在中国大陆称为普通话，在台湾称为国语，在新加坡、马来西亚称为华语。
在广义上是指汉族的语言，狭义上指普通话，另外还有国语、华语、中文等称呼都是指汉语。
毫无疑问，汉语是世界上使用人数最多的一种语言，世界上大约有1\\\/5的人使用汉语作为母语。
汉语也曾对其周边的国家的语言文字产生过重要影响。
例如日语、韩语、越南语中都保留有大量的汉语借词以及汉语书写体系文字。
汉语是联合国工作语言之一。
汉语是或是一种中国语文。
汉语作为世界特有的象形文字语言，文字高度的统一与规范，现代汉语有统一和规范的语法，尽管方言发音差异特别大，但是书面语言规范，没有方言差异造成的书面交流障碍。
汉语属于独立语，分析语。
汉语的书写方式是一种象形文字的汉字。
五四运动之前所使用的书面语叫做“文言”，是一种以孔子时代所使用的以“雅言”为基础的书面语。
五四运动之后所推动的书面汉语通常被称为“白话”，即以北方话为基础的现代书面语。
在现代汉语的书面语中，文言已经很少使用了。
语音 汉语的音节可以分析成声母、韵母、声调3部分。
打头的音是声母，其余的部分是韵母，声调是整个音节的音高。
把声调也看成音节的组成部分，是因为汉语的声调是辨义的。
例如“汤、糖、躺、烫”4个字的声母都是[tang],韵母都是[ang]（方括弧里是国际音标,表格里的国际音标省去括弧），只是因为声调不同，意义就不一样，在语言里分别代表 4个不同的语素（最小的有意义的语言单位），在书面上写成 4个不同的字。
1918年由当时的教育部颁布的国语注音字母是利用汉字字形制定的一套拼音字母。
这套字母把主要元音与韵尾合在一起用一个符号表示（例如：ㄠ＝[au]，ㄢ＝[an]），体现了传统的声母韵母两分的精神。
注音字母广泛流传，影响很大。
台湾省一直沿用至今。
1958年公布的汉语拼音方案采用拉丁字母(表2北京话声母、表3北京话韵母)。
自1978年开始，中国人名地名一律改用汉语拼音字母拼写，取代了威妥玛式等各种旧拼法。
语法 汉语的语素绝大部分是单音节的（手│洗│民│失）。
语素和语素可以组合成词（马＋路→马路│开＋关→开关）。
有的语素本身就是词（手、洗），有的语素本身不是词,只能跟别的语素一起组成复合词(民→人民│失→丧失）。
现代汉语里双音节词占的比重最大。
大部分双音词都是按照上面提到的复合方式造成的。
文字 从目前我们能看到的最早的成批的文字资料——商代甲骨文字算起，汉字已有3000年的历史。
由于甲骨文字已经是相当成熟的文字体系，我们可以推断汉字的发生一定远在3000年以前。
汉字的发展可以划分为两个大阶段。
从甲骨文字到小篆是一个阶段；从秦汉时代的隶书以下是另一个阶段。
前者属于古文字的范畴,后者属于近代文字的范畴。
大体说来，从隶书到今天使用的现代汉字形体上没有太大的变化。
从汉字跟汉语的关系看，汉字是一种语素文字。
从汉字本身的构造看，汉字是由表意、表音的偏旁（形旁、声旁）和既不表意也不表音的记号组成的文字体系。
汉字起源于图画。
在汉字产生的早期阶段，象形字的字形跟它所代表的语素的意义直接发生联系。
虽然每个字也都有自己固定的读音，但是字形本身不是表音的符号，跟拼音文字的字母的性质不同。
象形字的读音是它所代表的语素转嫁给它的。
随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。
结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。
这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的记号。
如果汉语里所有的语素都是由这种既不表音也不表义的记号代表的，那么汉字可以说是一种纯记号文字。
不过事实并非如此。
汉字有独体字与合体字的区别。
只有独体字才是纯粹的记号文字。
合体字是由独体字组合造成的。
从构造上说，合体字比独体字高一个层次。
因为组成合体字的独体字本身虽然也是记号,可是当它作为合体字的组成成分时,它是以有音有义的“字”的身份参加的。
合体字可以分成以下3类： ①形声字。
形声字由表示意义的形旁和表示读音的声旁两部分组成。
拿构造最简单的形声字来说，形旁和声旁都是由独体字充当的。
作为形声字的组成部分，这些独体字都是有音有义的字。
不过形旁只取其义，不取其音,例如“鸠”字的偏旁“鸟”；声旁则只取其音,不取其义，例如“鸠”字的偏旁“九”。
由于字义和字音的演变，有些形声字的形旁或声旁现在已失去了表意或表音的功能。
例如“球”本来是一种玉的名称,所以以“玉”为形旁。
现在“球”字不再指玉,这个形旁就没有作用了。
再如“海”字本来以“每”为声旁。
由于字音的变化，现在“海”和“每”的读音相去甚远，声旁“每”也就不起作用了。
有的时候，形旁和声旁都丧失了原来的功能,例如“给、等、短”。
这一类字已经不能再作为形声字看待了。
形声字和非形声字之间并没有明确的界限。
造字之初，形声字和它的声旁的读音本来就不一定密合。
发展到现代汉字，出入就更大了。
有人拿7500多个现代合体汉字进行统计。
就普通话读音来说，合体字跟声旁完全同音(声母、韵母、声调全同)的不到 5％。
声母、韵母相同而声调不同的约占10％。
只有韵母一项相同的约占20％。
如果我们只把前两类看作形声字，那么形声字大概只占通行汉字的15％。
如果把以上三类全看作形声字，形声字大概会占通行汉字35％的样子。
要是把标准再放宽或者完全根据来历确定形声字，那么通行汉字中形声字的百分比还要高得多。
②合体会意字。
古人说“止戈为武”，“人言为信”。
对于“武”、“信”两个字来说,这种解释是错误的。
不过汉字体系里确实有按照这种方式造成的字，例如“不正为歪”，“不好为孬”。
这一类字的特点是会合偏旁的字义来表现整个合体字的意义。
这种字为数很少，只有个别的例子。
以上两类合体字里的偏旁有的有表意作用，有的有表音作用。
下边一类的情形不同。
③合体记号字。
这一类合体字的偏旁既不表意，也不表音。
这主要有两种情形。
一是由于字音和字义的变化,原来的声旁和形旁已经不再表音、表意了。
例如上文举过的“给、等、 短”一类字。
另一种情形可以举“章”字为例。
按照汉代许慎《说文解字》的分析，“章”字从“音”从“十”。
可是现在一般人说“立早章” (以区别于“弓长张”)的时候,是把它分析成“立”和“早”两部分。
其实从古文字看,“章”本来是一个独体象形字,跟“音、十、立、早”都没有关系。
汉字用来记录汉语已经有3000年以上的历史，一直沿用到今天，没有中断过。
在如此长的历史时期里，汉字不仅为人们的现实生活服务，而且记录下极其丰富的文化资料；甚至跨越国界，被日本、朝鲜、越南等邻国借去记录非汉语语言。
另一方面,长期以来也不断有人批评汉字的缺点,主要是说汉字难认、难写、难于机械化（印刷排版、打字等）。
因此在扫盲、儿童识字教育、文化传播等方面，都不如拼音文字效率高。
跟拼音文字比较起来，汉字有它的短处，但是也有它的长处。
汉字最大的长处就是能够超越空间和时间的限制。
古今汉语字音的差别很大。
但由于2000年来字形相当稳定，没有太大变化，字义的变化比较小，所以先秦两汉的古书今天一般人还能部分看懂。
如果古书是用拼音文字写的，现代人就根本无法理解了。
有些方言语音差别也很大，彼此不能交谈，可是写成汉字，就能互相了解，道理也是一样的。
50年代开始进行简化汉字的工作。
1986年重新公布的《简化字总表》规定了2200多个简化汉字（包括用简化偏旁类推的字）。
这项工作目前已告一段落，今后在一个时期内将保持稳定，不继续简化。
因为不断简化会破坏文字的稳定性，而且简化一批字以后，原来的繁体字并不能废除。
结果是汉字的总数有增无减，反而加重了学习和使用的人的负担。
关于文字拼音化问题，长期以来一直有争论。
从理论上说，任何自然语言都可以用拼音文字记录。
但是由于汉语方言分歧,在推广普通话的工作没有取得广泛、切实的成效以前，改用拼音文字会给方言区的人带来很大的困难。
此外，由于汉字历史悠久，大量的文献都是用汉字记录的。
一旦改弦易辙，势必在文献的广泛利用上造成一定困难，在社会心理和民族感情上也可能引起波动。
事实上，由于长时间使用汉字这一可以表意的书写系统，汉语中可以存在大量同音字词，而且这个现象确实发生了，现在一个音节最多可以对应几十上百个汉字，如果使用拼音来记载语音，会出现不读出来就看不懂的现象，即使经过长时间的训练也无法彻底解决这个问题，因此如果真要进行汉字拉丁化的工作，决不是一朝一夕能够完成的，在汉语发展到合适的程度以前，最好搁置拉丁化的计划。
方言 中国幅员辽阔,人口众多,方言情况复杂。
下边把汉语方言粗分为官话和非官话两大类来说明。
官话分布在长江以北地区和长江南岸九江与镇江之间沿江地带以及湖北、四川、云南、贵州4省,包括北方官话、江淮官话、西南官话几个方言区。
官话区域的面积占全国3\\\/4，人口占全国2\\\/3。
官话方言内部的一致程度比较高。
从哈尔滨到昆明，相距3000公里，两地的人通话没有多大困难。
非官话方言主要分布在中国东南部，包括吴方言（江苏南部，浙江大部）、赣方言（江西大部）、湘方言（湖南大部，广西壮族自治区北部）、粤方言（广东大部，广西壮族自治区东南部）、闽方言（福建，台湾，广东的潮州、汕头、海南地区）、客家方言（广东省东部和北部，福建西部，江西南部，台湾）。
非官话区域比官话区域面积小，可是方言差别大，彼此一般不能通话，甚至在同一个方言区内部（例如浙南吴方言与苏南吴方言之间、福州话和厦门话之间），交谈都有困难。
书面语和口语 书面语和口语的差别一直相当大。
在“五四”时期白话文运动以前，书面语和口语的区别实际上是古今语的区别。
以唐宋时代为例，当时人口里说的是白话。
笔下写的是文言,即以先秦诸子和《左传》、《史记》等广泛传诵的名篇为范本的古文文体。
这种情形往上大概可以推到两汉时期。
往下一直延续到20世纪初叶。
孙中山1925年立的遗嘱就还是用文言写的。
不过2000 年来作为书面语的文言本身也在变化。
仿古终归难以乱真，后世人模仿古语不可能不受当时口语的影响。
有人指出韩愈的文章里就有明显的不合先秦语法的地方。
清代桐城派古文家模仿先秦文和唐宋古文家的文章，结果当然更为驳杂。
清末梁启超用一种浅显的文言文写政论文章。
由于通俗易懂，风行一时，为报章杂志所广泛采用。
目前台湾、香港以及海外中文报刊多数仍旧沿用这种文体。
历史 方言反映历史。
汉语方言之间语音的差别大，语法和词汇的差别相对说来比较小。
同样，古汉语和现代汉语之间也是语音的差别大 ， 语法和词汇的差别小。
从总体上看，从上古音（先秦时代）到中古音（隋唐时代）再演变到现代北京音，经历了逐渐趋向简化的过程。
在先秦时代，塞音声母和塞擦音声母都有浊音、不送气清音和送气清音三套。
鼻音声母也分清浊两套。
很可能还有[kl-、 pl-、gl-、bl-、sn-、st-、sk-]等形式的复辅音。
所有的音节都以辅音收尾，没有开音节。
辅音韵尾除了见于现代方言（例如广州话）的[m、 n、□、p、t、k]之外，还有[b、d、g]。
到了隋唐时代，复辅音声母和清鼻音声母早已消失，辅音韵尾也只剩下了[m、 n、□、 p、t、k]。
只是塞擦音和擦音却按发音部位的不同分化为舌头、舌面和卷舌三套。
在现代北京音里浊塞音和浊塞擦音都清化了，辅音韵尾只有[n]和[□]两个。
声调的演变是另一种情形。
隋唐时期只有平、上、去、入 4个调类。
在现代方言里，同一个古调类有时以声母的清浊为条件分化成阴阳两类。
因此有些方言调类的数目比隋唐时期多，许多非官话区的方言就是如此。
隋唐以来，在调类的分合上发生过两件大事。
一是在许多方言里，古全浊声母上声字跟古去声字合为一类。
二是官话方言的入声韵尾消失以后，入声字分别归入平、上、去三声。
北京话就是如此。
分析谐声字和经典的注音，可以发现上古汉语有过以变调和／或变化声母的清浊作为转变词性（包括分别自动词和使动词）的手段的痕迹。
在句法方面，先秦汉语的一个明显的特点是否定句和疑问句里的代词宾语要提到动词的前边去（吾谁欺│不我欺）。
宋元时期汉语语法发生了一些重要的变化。
例如动词词尾“了” 和“着 ”的产生、动补结构的产生等等。
“了”和“着”原来都是动词，后来意义逐渐虚化，终于演变为词尾。
动补结构〔包括不带“得”的（染红）和带“得”的（染得红）两类〕也是在这个时期才定型的。
词汇演变的主要趋势是双音节词的不断增长。
本来在先秦汉语里占优势的单音节词逐渐双音节化。
这种趋势近百年来尤为明显。
据统计，在 180万字的现代文资料里,一共出现了3万多个不同的词，其中70％以上是双音节词。
汉语研究 在中国传统的语言学领域里,音韵学、文字学、训诂学都有辉煌的成就。
最古的按字义编排的字典《尔雅》是战国时代编的。
东汉许慎的《说文解字》是最早的按汉字偏旁编排的字典，同时也是第一部对汉字的结构作出全面、系统的分析的著作。
在古代的韵书里,隋代陆法言的《切韵》（601）地位特别重要。
无论是研究现代方言,还是上推《切韵》以前的音韵系统,都是重要的资料。
9世纪开始出现的韵图(《韵镜》、《七音略》、《切韵指掌图》等）是一种表示整个音韵系统及声韵调三者配合关系的表格。
从现代语言学的角度看，描写汉语的音韵系统,这种性质的表格是不可缺少的。
古音的研究在清代有飞跃的进步。
段玉裁首先指出谐声字系统跟《诗经》用韵基本上相符。
清代学者根据这两种材料给上古音韵母分部，取得了显著成绩。
到了王念孙、江有诰，这项工作几乎已经达到了顶点，可以补充修改之处已经不多。
在训诂学方面，清代学者也有重大贡献。
段玉裁《说文解字注》和王念孙《广雅疏证》可以说是这方面的代表作品。
语法学方面，中国学者向来着重虚词的研究。
清代王引之的《经传释词》是最有影响的著作。
马建忠(1845～1900)的《马氏文通》出版于 1898年。
这是第一部系统地研究汉语语法的书。
20世纪上半叶，古音研究取得了重要进展。
主要的成绩是对中古音和上古音的构拟。
这方面工作的开创者是瑞典学者高本汉。
其后李方桂在上古音研究上也作出了重要贡献。
《马氏文通》研究的对象是古汉语。
现代汉语语法的研究是从 20世纪开始的。
吕叔湘 《中国文法要略》(1942～1944)和王力《中国现代语法》（1943）两部书反映了前半个世纪汉语语法研究达到的水平。
丁声树等《现代汉语语法讲话》(1952)虽然是通俗性著作，但是在近年来的语法研究上有一定的影响。
60年代以来，汉语语法研究进步很快。
赵元任《中国话的文法》(1968)是这个时期比较重要的著作。
在历史语法学方面,吕叔湘《汉语语法论文集》(1955；增订本,1984)里的一部分论文开创了近代汉语语法的研究。
王力的《汉语史稿》中卷（1958）和日本太田辰夫《中国语历史文法》(1958)也是这方面有影响的著作。
赵元任《现代吴语的研究》(1928)是第一部用现代语言学方法调查方言的报告。
这部书对以后的方言调查工作有重要影响。
1956～1957年起在全国范围内进行了一次方言调查。
1979年创办了专门性的方言刊物《方言》，对方言调查和方言研究起了推动的作用。
20世纪考古方面的重大发现——商代甲骨文字和战国、秦、汉简帛的出土，为古文字研究提供了大量珍贵的资料，促进了这一门学科的发展。
关于语文文章阅读的问题
高考语文试题答题要点 一、选择题 要求：看清题干要求，注意选对的、错的、错的少的、多的、相同的、不相同的，用铅笔划出。
1、拼音：复习形声字误读的，多音字，常见读错字。
2、错别字：见整理出的，错别字只考别字，考形近音近的字。
3、选词填空：见整理出的。
4、成语：见整理出的，主要考感情色彩错误和成语含义理解错误。
5、病句： 包括：①语序不当；②搭配不当；③成分残缺或赘余；④结构混乱；⑤表意不明；⑥不合逻辑。
答题时注意：①可用提取主干检查搭配或缺成分；②多重否定可去掉一组来检查否定词是否多余；③多层定语状语排列是否得当；④大小概念并列有无包容；⑤关联词位置是否恰当；⑥上下句关系是否正确；⑦指代是否明确；⑧主客体是否颠倒；⑨是否有歧义；⑩是否句式杂糅。
6、连贯：①主语一致；②句式一致；③上下文行文的照应；④写景的顺序；⑤语言的环境氛围保持一致；⑥句式的对称、对偶或押韵；⑦内容保持一致。
注：今年新增加标点符号的选择题，重点了解引号的用法、括号的用法，对全引、半引和嵌在文中的引用尤其要弄懂。
7-10 社科或自然科学论文 要点：1、快速阅读原文，了解大意。
2、根据题干中的话与原文仔细对照，找出错误。
常见错误有： ①答非所问。
比如：找出“原因”或“根据”，却陈述“表现”或结果。
②限制错误。
比如：原来是“部分”或“少数”，陈述时去掉了成了全部。
③张冠李戴。
比如：甲说成乙做的，A的理论变成B的了。
④语言绝对化。
比如：“可能”“似乎”等推测性语言变成了肯定语言。
⑤大小概念并列。
比如：将一个大的科学问题和它下面的分支并列到一起。
11-15 文言文阅读 要点：①快速阅读全文，了解大意，不要求每字搞懂。
②对照题目的内容概括再看一遍。
③解答试题。
11、实词解释：注意不要拖前带后，要结合语境。
12、一词多文：见18个虚词用法，如下：而、何、乃、其、若、为、焉、以、因、于、则、之\\\/乎、且、所、也、与、者（前12个重要）最重要的是“以”、“为”。
13、古今词义：注意古汉语一字一义，考的字词肯定和现代汉语不同类。
或：代词或人称代词填空，要结合原文看代词或人称代词是否恰当。
14、对人物的评价：要注意围绕题干中的要点来选，注意对人物的正面、侧面的评价要求。
15、对原文表达的评价，要读通原文义，看清要求是找对还要找错。
二、主观题 16、文言文翻译：（今年文言翻译占8分，请大家多注意） 要求：①一字一译，字字落实；②补上省略部分；③对 互文、铺陈的文句简译；④句式按现代汉语的要求；⑤活用字词要译出，尤其是使动、意动、为动；⑥比喻、借代义要译出；⑦人名、地名、官职名、器物名等不译；⑧句子的语气要翻译出来。
17、诗歌鉴赏（题目较具体） 写景：①动静；②远近；③虚实（虚为想象、夸张）；④形、色、味；⑤视、听、味、嗅等；⑥整体和局部，全景和特写；⑦ 写景的画面美（重点在色彩、形态）。
（二）抒情：①离别之情；②思乡之情；③相思之情（思友、思亲）；④报国之情；⑤坚守节操之情；⑥乐观向上之情；⑦悠然自得之情；⑧忧国忧民之情；⑨怀才不遇之情；⑩仕途失意之情；⑾壮志难酬之情；⑿孤独郁闷之情；⒀闲适愉悦之情。
（三）诗眼：一般是诗句中的动词或形容词，要能简析其作用，实在不会分析，能解释这个词的意思也行，写了就能得分。
（四）技法 1、修辞：①比喻；②比拟（拟人、拟物）；③借代；④夸张；⑤对偶；⑥设问；⑦反问。
2、表达方式：①记叙；②描写；③抒情；④议论；⑤说明。
3、表现手法：①对比；②衬托（映衬、反衬）；③借景抒情或融景于情；(诗歌的结构一般是前写景后抒情)④情景交融；⑤借古讽今；⑥怀古伤今；⑦象征；⑧用典；⑨托物言志；⑩想像、联想；⑾虚实结合；⑿欲扬先抑、欲抑先扬；⒀直抒胸臆；⒁以小见大；⒂正面侧面；⒃直接间接；⒄诗情画意；⒅比兴。
4、风格：①豪放；②婉约；③简洁明快；④浅显如话；⑤质朴清新；⑥淡雅；⑦华丽；⑧沉郁雄浑；⑨雄壮；⑩朦胧；⑾悲凉；⑿悲壮。
如：陶渊明——朴素自然 李 白——豪放飘逸 杜 甫——沉郁顿挫 王 维——诗画一体 王昌龄——雄健高昂 高 适——悲壮苍凉 陆 游——悲壮爱国 李清照——缠绵哀婉 18、默写可以全做出来，改卷时按默对的给分，默书会有诗、有词、有课文的名句。
19-22 现代文阅读 注意： ①快速阅读原文，了解大意； ②对照例题找出原文出处； ③在原文出处前后找答案要点，答案尽量用文中语句概括，多找文中的中心。
④无字数限制时，尽可能多列几个小点，不会倒扣分的。
⑤有字数限制要严格遵守。
⑥指代方面的题尽量将找出的答案代入原文来读，读通为宜。
⑦规定用自己的话就一定不能照搬原文的语句，找出答案后改成自己的话。
⑧选择题错误常有拔高主题、语言风格相反、文体归纳不当、语句理解错等。
⑨答主观题时要有具体分析，不能单纯列出概念。
23、仿句造句： 要求：①修辞一致；②句式一致；③内容一致；④意境一致。
24、概括语段（一定要注意字数的限制） （一）新闻叙事实：①要有完整的单句，即主谓宾齐全，有时要加上时间； ②新闻一般从导语中概括； ③概括的语句中一般不出现具体的数字，具体的类别； ④尽可能用抽象的概念代替具体的名称。
（二）议论类文字：能概括出中心论点。
（三）说明性文字：能概括出说明的对象及其主要特征。
（四）表格或图形：能从中概括出规律性的东西，表格内容不能逐项分说，要能并列一起概说。
（五）下定义一定要判断句。
25、扩写：要点：①注意以什么为重点或为主体，即以此为陈述的主语。
②注意要求什么情境，即扩写与此相应的情境来。
或欢 乐、或悲哀、写景的气氛要一致。
26、变换句式： （一）长句变短句： ①提取主干法 例：孔乙己是一个站着喝酒而穿衫的可笑而又可怜的下层知识分子。
②用排比句法 例：中华民族是一个有着悠久的文明历史，勤劳勇敢而又富有创造力的民族。
③层层剥皮法：（一般由内到外，按照时间先后，分别找出陈述的主语） 例：联合国安理会昨天通过了关于海湾四国联合提出的严禁以色列在占领区内建立新的居民点的报告的决议。
（二）短句改长句： ①找出一句话为主干；②其余部分作为定语或状语；③定语、状语要注意排列顺序；④改后的句子只能用一个标点，即写成一个单句。
（三）变换陈述的主体，要求将什么作为陈述内容，即要将此放在句子的开头，还要注意后面陈述的内容，都要以此作为主语。
例：“信息革命”开头重组下面句子。
电子计算机的发明是继蒸汽机革命、电力革命之后的第三次技术革命——信息革命的标志。
（四）不整齐的散句变换成音节和谐，句式对称的整句。
(往往要改动两种形式以上) 注意：①将几个小句子的自身句式一致起来，或主谓句，或动宾句，或被被动句等。
②将几个小句子按照一定的顺序重新排列，或按字数多少，或按事理的联系。
③有时还要注意题目中改变陈述对象的要求。
27、改错题： 改错，高考只考学生用语的错误，语言噜苏是主要的，要注意是选删除的还是选保留的。
广播稿注意口语和书面语的区别，不要有同音而歧义的词。
28、作文 （一）话题作文注意点： 1、注意和材料作文的区别，对话题前的材料可以丢开，只要扣住话题写就行。
千万不能就材料评论材料，这样零分。
要认真看清题目下要求，如要求联系实际等。
2、命题不能照搬话题，要自己重新命题，题目越小越好，越有思考意义越好，越新颖越好，命题中最好包含有话题的重要词语，题目不写扣2分。
3、选材要紧扣话题，作文中要时时点出话题，不能少于3次。
记叙文借人物的心理和语言描写来点出，议论文在几个小论点中都要出现话题的重要字眼。
千万不能首尾有话题，主干却丢开话题。
行文偏离话题会不及格。
总之话题让写什么就写什么。
4、要分清主体，记叙文一定要有细节，应以描写为主。
记叙文不准用抒情议论开头。
议论文为议论为主，议论文不准详细例证。
5、文章要写真情实感。
不准胡编胡造，虚构荒诞的故事。
写自己家中、学校和社会上可能出现的事，不要超越到大学或工作后的事。
6、创新少在文意上创新，多在形式上创新，可采用日记体、书信体、演讲稿、寓言（一定要有寓意）,寻访式、解疑式、时空切换、断面的组合、场景的切换、设置悬念，设置误会、用小标题、用首尾相连式等，文章立意错误不及格。
最好不写诗歌、文言文。
7、字数一定要足。
少写50字扣2分，少多了会不及格，不会写的字要避开，写错的字不要涂改，用胶带纸粘掉重写，让卷面整洁。
（二）记叙类文章注意点 1、答前要多准备几个素材，有关家庭的、学校的、社会生活的，能够套用多种话题的材料。
不要打无准备仗。
准备的材料可以自己以往好作文中、过去看的作文书中寻找，或自己想一些、编一些，能以情动人的材料。
千万不要从最近看的《读者文摘》、《青年文摘》中找。
套作被发现为零分。
万一要套作要改变作文形式来写，不能全部照搬。
2、记叙文以描写为主，一定要有细节描写，人物要有外貌、语言、动作、心理的描写，可抓住人物的一个动作，一句话来写，写出人物个性。
3、一定用第一人称来写。
这样显得真实，也便于抒发感情。
4、情节尽可能曲折生动一些，能设置一些悬念，一些矛盾冲突，让结尾出人意料，可用倒叙，欲扬先抑，对比衬托等手法，能以情节吸引人，也能得高分。
5、千万不能议论开头。
一定要尽早进入叙事，进入话题，防止详略失当，和话题无关的少写。
比如:写<<宽容>>一文,不要写上很多的矛盾冲突,到文末才写宽容. 6、记叙文行文中也要时时点出话题，通过人物的心理、语言来点出，尽量用原话题的词语。
7、不要写生活中没有的荒诞的事情，编故事也要编生活中可能存在的。
记叙文一定要写真情实感，多写亲情、友情、师生情等，能以情动人就能得高分。
8、多写叙事散文，少写空洞的抒情散文，如高考时间紧张，想快速成文，可选取几个断面组合成文。
几个场景要选取不同地方，如家庭、学校、社会各选一个，不同职位的人各造一个，不同年龄的人各选一个，不同时代的人各选一个，不同的历史名人各选一个，自己或家人的不同人生历程各选一个等等，但只能紧扣一个话题的中心来写。
9、记叙文要写出新意。
对话题的第一构思最好不用，因为大家都想得到，你再深入下去选取新的构思即行。
尤其是报刊电视新闻中的人物事件不要用。
10、记叙文可在结尾部分抒情议论一下，以点明话题的作用。
但不宜太多，当然字数不足要凑足的除外。
（三）议论文 1、写议论文一定要先列好提纲。
心里想好议论的层次再下笔，思路就清楚了。
作文话题前如果提供了议论性的文字材料，可以直接取来做你作文的写作提纲。
2、议论文的命题可采用反问句、判断句、设问句或采用名言警句，或是文章的中心论点，一定要醒目，最好能将话题放进去。
3、议论文开头要能吸引人，可简短的引用故事，引用名人名言，提出疑问，提出错误现象，错误观点加以反驳，引出社会现象等等，但无论哪种，都要归结到文章中你提出的中心论点上来，中心论点要有明确的语句表现出来。
4、议论文的正文纲目要清楚，最好采用排比段。
正文每段开头用同样句式的话，让人一目了然。
这样可得高分，即使不能用相同句式，也可用首先、其次、再次等。
如：享受。
①享受是合理存在的；②享受是要注意时机的；③享受是要讲究质量的；④享受是有客观限度的；⑤享受是有其最大价值的。
5、议论文正文不得少于三层才能得高分。
这个三层是实在的，而不是硬加上去的，不会写可写正反两层，也可从是什么,为什么和怎么样三个角度来写。
如:信任. ①什么是信任;②为什么需要信任(个人到社会); ③怎样对待信任(用诚心获得,要信任别人,不能对所有人滥用信任). 6、可逆向思维，但不可写成两点论。
如：近朱者赤与未必赤各写一半就不行。
再如宽容：①人们需要宽容；②宽容需要有善良的心；③宽容也要有度。
最后一层就逆向思维了。
7、正文每层提出小论点后，应先从道理上分析，再概举事例。
可全文用一个事例，每层都从不同侧面提一下，也可分别举例，但举例一定要简略。
8、正文每层的小论点要把话题放进去，不能丢开话题，如以“优势”为话题，中心论点定“我的优势是充满自信”，而正文全分析自信的作用，就偏了话题了。
9、例证时，名人事例一定要确定知道才能举，不能出笑话，尽量举自己或身边的例子，太热点的例证也不要举，这些大家都举烂了。
如“非典”的例证。
10、议论时最好能引用些名人名言，不知道也能自编一些哲理性的话充作名人的话间接引用出来，增加文采。
11、如果命题是两者的关系，就一定要把两者都写进每层的提纲，不能只写一点。
比如“自身素质和诱惑”一文单写怎样对待诱惑就偏题了。
再次重申作文不及格原因： ①偏离话题；②不合话题下作文要求；③不合文体；④严重字数不足；⑤情节荒诞离奇；⑥结构严重混乱。
再次重申作文得高分原因： ①记叙文或以情动人或以情节吸引人或立意新颖； ②议论文层次清楚，以理服人，有独到见解； ③作文采用独特新颖形式。
