”我最喜爱的文学形象”演讲稿
会唱歌的猫树 作者：（德）萨克夫斯基 著，王星 译 ISBN：10位〔7537156654〕 13位〔9787537156653〕 出版社：新疆青少年出版社 出版日期：2007-4-1 定价：￥12.00 元 [编辑本段]内容提要 “双把儿铁锅”卡琦娅已经成为了一名半托生了，她高兴极了，这不，她又想去救一只小狗了，她太爱这些个小动物了。
“炼乳兔子”女士为什么把卡琦娅看成是一个小女妖呢，还是让我们来看看卡琦娅讲述的故事吧。
[编辑本段]编辑推荐 真实的儿童生；真切的儿童幻想，真正的儿童心态，一部未被重视的儿童文学名著，一部吸引你一口气读完的优秀童书
——儿童文学博士儿童阅读专家王林 我的小女儿小学二年级的时候，幸运地遇上了卡琦娅。
因为卡琦娅，感悟到了阅读的快乐，开始学会了享受阅读，真正地迷上阅读，变成了一个彻头彻尾的小书虫。
《“双把儿铁锅”卡琦娅》，是适合作为长篇独立阅读的标志性轻松读本，是从任何地方开始阅读都能找到快乐和温暖的童书，希望它的出版同样能给千千万万个小书虫们带来快乐阅读的非常体验
——儿童阅读推广人红泥巴村萝卜探长 德国著名出版家威特·布莱希特先生说过：“儿童文学不仅仅是要让孩子学到知识，了解社会，更主要的是让孩子读完一本书后能够得到一种体验，而这种体验会对孩子的个性发展及人生道路产生重要的影响。
” 《“双把儿铁锅”卡琦娅》便是这样一本能引导儿童一生的优秀书籍。
卡琦娅是风靡欧洲的儿童文学人物，她的独立、乐观、风趣的个性，使她深得儿童及其父母的喜爱，而她与动物和自然相亲相融的经历，也为久居城市的我们带来重返自然的喜悦。
真实的儿童生活，真切的儿童幻想，真正的儿童心态，一部未被重视的儿童文学名著，一部能引导儿童一生的优秀书籍，卡琦娅是风靡欧洲的儿童文学人物，她的独立、乐观、风趣的个性，使她深得儿童及其父母的喜爱，而她与动物和自然相亲相融的经历，也为久居城市的我们带来重返自然的喜悦。
本书从任何地方开始阅读都能找到快乐和温暖，是适合作为长篇独立阅读的标志性轻松读本，能给千千万万个小书虫们带来快乐阅读的非常体验
[编辑本段]作者简介 赫尔姆特·萨克夫斯基，德国著名儿童文学小说家，极具影响力和人格魅力的儿童文学大师，塑造多个典型文学形象，卡琦娅是其中最具个性特征、最为深入人心的代表形象，风靡整个欧洲，是家喻户晓的小精灵，得到儿童文学专家和学者们的高度赞誉，该书被誉为德文版的“窗边小豆豆”
[编辑本段]目录 当人变老的时候 半日托的独生女 路灯旁的“蓬蓬头” “炼乳兔子”女士的高跟鞋 高速公路上的激战 一个意外的惊喜 蛇女王 活动房子里的萨布娜 包金纸的蛋 会唱歌的猫树 什么都不懂 石膏腿的女公主 空心衬衣 危险的贪心鬼 抢救了一个被蛇咬伤的孩子 蛇女王的葬礼 [编辑本段]书摘 插图 会唱歌的猫树 “水磨坊”先生在花园草坪上拉了一根绳子作为他们的地盘和我们家之间的边境线。
同时也为了让我明白，不能随便跨越边境。
但遗憾的是，我的那对好朋友却对边境线一点儿也不感冒。
莫利茨是在这块土地上长大的，当然也一直认为这整个花园都属于它。
而“蓬蓬头”呢
我估计它曾经穿越奥登河偷渡边疆。
一条有过这样经历的狗怎么会把一根绳子放在眼里呢
因此，这又给那些从夏克森来的人们添了新的烦恼。
只要莫利茨一出现在活动房子附近，“水磨坊”先生就拎起他那高贵的木拖鞋向奶奶的雄猫狠狠地扔去。
这时“蓬蓬头”就摇着尾巴跑过去，找到拖鞋，把它像猎物一样又给“水磨坊”先生叼回去，这样“水磨坊”先生就可以再扔了。
我不知道这两个家伙是不是在和戴黑眼镜的先生开玩笑，但至少它们觉得这个越境的事情很好玩。
一天下午，“水磨坊”先生开车到另外一个小镇去买东西。
我和奶奶一起坐在后门的台阶上。
她在给我织黄道道蓝道道相间的毛衣。
我让奶奶把它织得长长的，同时无论如何也得掐腰。
我和奶奶的友谊很深。
现在还有件高兴的事儿是，蛇女王又到我们家附近来晒太阳了。
周围的一切都非常好，非常地安静。
突然，传来一阵像是有谁被谋杀的叫声。
我和奶奶吓得一下子从台阶上跳了起来，我们看到莫利茨和“蓬蓬头”在追赶“水蘑坊”先生家那两只肥猫，一直把它们追赶到花园边上。
那儿有棵又粗又大的合欢树。
这两只被阉割过的肥猫长着一身又松又软的肥肉，平常大部分时间都摊开四肢舒舒服服地躺在“水磨坊”先生的肚子上给他搔痒痒。
现在由于害怕，它们必须运动运动。
它们逃到大合欢树上，爬到最高的树枝上，可现在却不知该怎么爬下来。
它们像两个大懒虫一样吊在树杈上，用最尖的声音高叫着。
每当我在夜里听到夜莺美丽的歌声时，就忍不住流眼泪。
现在我们村子里多了一棵会唱歌的猫树。
但这声音却让人听了害怕。
“水磨坊”太太站在树下。
她一边拍手一边喊：“托力，莫力，到我这里来
” 但两只肥猫不敢往下爬。
“水磨坊”先生后来拨了火警电话。
这件事成了我们村的一大新闻，还上了报，标题是：“消防队员火速急救树上的猫。
” 读完报纸，奶奶又开始叹气：“我们又该倒霉了，‘双把儿铁锅’。
” 由于莫利茨和“蓬蓬头”对肥猫的袭击，“水磨坊”先生在边境线上又造了一个一人 ……
文学有你陪伴真好的500字演讲稿
第1篇 有你陪伴真好500字 十几前，你带我来到了这个世界。
让我呼吸新鲜的空气，看到丰富多彩的世界，体会具有酸甜苦辣的生活。
享受着你的爱，沐浴着阳光，感受着世界一切生物的美好。
那时的我还小，什么都不懂，什么都不记得。
现在我只能从别人身上看到当时你耐心的教我走路、说话、写字的样子。
听你说，那时的我很乖，很听话，很聪明，与现在的我完全不一样。
的确，现在的我虽已经慢慢改变，但仍旧不能和当年的我如出一辙。
让你烦心，让你闹心。
这些事，我哪样没干过
事后，看着你那揪心状的面孔，我的心也在不知不觉中揪一团了。
可是，你还是包容了我。
包容了我对你的不尊重，包容了我对你的放肆，对你的无礼，包容了我对你的埋怨、抱怨。
我真的很感动。
心里很惭愧，以前那样对你，让你为我操心，我还不改，我很想对你说：对不起。
这已经藏在我心里很久了。
军训的前几天，你帮我把所有的东西都准备好了，我想对你说，可我没有感说出来。
军训回来后，你说我变化很大，在我们聊天的时候，我看到了你眼中对我来说异常珍贵的泪水，即便没有滴落下来，但我感受到了你对我浓浓的关怀，浓浓的爱。
我对你的态度也随之发生了改变，以后，我一定好好待你。
妈妈，我现在要加倍的对你好，不让你在为我的是在操心了。
我爱你，妈妈。
第2篇 有你陪伴，我真的很快乐750字 时光荏苒，流逝的四月，有你陪伴我真的很快乐。
“叮咚，叮咚”伴随着第十声的闹钟声，我揉揉惺忪的睡眼，望着天外如墨般的星空。
星星和月亮都悄悄隐藏了光辉，模模糊糊，飘飘渺渺，我努力打起精神，希望在与习题奋斗一会儿，可不过一刻钟，我的两个眼皮就开始打架了，当我快举起“投降”的白旗时，你悄悄的走进来，伴着浓浓的奶香。
当我们的目光交汇的时候，你什么也没说，只是亲亲将玻璃杯放下，你那温柔，怜爱的目光，我知道你想说的。
我只是放下手中的笔。
我着那温暖的杯子，安抚着那奋斗已久的手，我浅酌一口，那浓浓的奶香，透过舌尖，滑过喉咙，直抵心间，纯纯的奶香，让我感受到，有你陪伴我真的很快乐。
夜色悄悄的拉开了帷幕，丝丝墨一般的寒气侵染着膝头，冷冷清清，酸酸涩涩。
忽明忽暗，如疲惫的双眼般的星点，聚集于皎洁的光辉的月亮身旁，夜，好冷
我拖着疲惫说的身子睡下，却又被这寒夜惊醒，我蜷着身子，双手习惯性的去找妈妈，妈妈拉过我的手，把我环在她的身体里，她握着我冰凉的小手，很温暖，听着母亲平稳的呼吸声我笑了，母亲，有你在身旁，我真的很快乐。
温婉天空，每次回家，即使大门敞开，我也是一层不变的按着门铃，然后听着母亲对我的“问候”“门开了么”我甜甜地说道，“开了”然后悠哉游哉的走上楼，但在最后几层的时候又会飞快的奔跑，回到家，便听到母亲的叮咛“呀，你怎么跑这么快啊
以后别跑这么快
知道吗，这样对身体不好
”我只是一屁股坐在椅子上，“仰天长啸”“啊，好累
”我喜欢听母亲的唠叨，应为那样我可以知道，母亲在我身旁，让我感觉很快乐。
很高兴如今，我置身于考场之上，我想，我不是一个人在奋斗，至少我心中还有一个你。
风吹起如飞花般破碎的身影，而你的笑容依旧，细数与你一起走过的日子，细水长流，难忘的四月，有你陪伴，我真的很快乐， 第3篇 怀念有你陪伴的日子800字 你是什么时候来的，我不知道，只知道你比我还要大，奶奶说，你是在蝉声响起时来的。
你长得像一个可爱的玩偶，眼睛清澈透亮，小巧的鼻子恰好镶嵌在你不大不小的脸上。
你漂亮的金色毛发，使你奔跑时如太阳般耀眼。
你是我最好的玩伴，让我时常怀念有你陪伴的日子。
你是一个能懂得我心的玩伴，在我欢乐高兴时，你就在我面前上窜下跳，围着我转圈圈，好像在对我说“来，我们跳个舞吧”；在我受欺负时，你就会对着他们“汪汪”叫两声，帮我呵斥他们，似乎在说“不要怕，有我呢”；在我悲伤难过时，你就用尾巴对我摇摇，“不难过了，有我陪伴你呢”，然后静静地躺在我脚下。
可是你走了，我连你最后一面也没见到，可能是奶奶怕我伤心吧。
曾经幻想着与你一起，在向日葵园中迷失自我；在公路上欢快奔跑；在大海边看潮起潮落；在花从里听花开的声音。
可惜这一切将不会再实现，所有的幻想都将成为泡影。
永远记得那天，我高高兴兴回家时，没有得到你的迎接，没有听到你的声音。
而是一句“欢欢走了”，霎时我的笑搁浅在空中，心猛然下落，脑子一片空白。
“哇”的一声，我压抑不住自己大声哭了出来，我哭着喊着要去找你，被爸爸拦下了。
有你陪伴的日子是那么快乐，那么幸福。
我喜欢你粘我的样子，你懒懒的躺在我脚下，让我轻快的帮你按摩，你会时不时扭过头来，用你那双透亮的眼睛望着我，用那小小的舌头舔地我痒痒的。
我喜欢带你闲逛在街上，你四处张望，看着你从未见过的新鲜事物，夕阳西下我们的脸上都仿佛镀了一层金光；我喜欢带你狂奔在田野里，你总是比我跑得快，我不服气，就做出一副故意摔跤的样子，你就赶快跑回来看看我，我趁你着急时又冲了出去；我喜欢和你在皎洁的月光下捉迷藏，我东躲西藏，你跑来跑去的找我。
那时的我们是那么快乐，那么幸福，怎能叫我不怀念你
怎能不怀念有你陪伴的幸福日子
你是什么时候走的，我也不清楚，只知道你离我很遥远。
奶奶说，你是在秋风飘起时走的。
第4篇 有你的陪伴，我并不孤单1200字 她是一个做事谨慎、坚强乐观的人；她有着天山雪莲般的性格。
她也许在他人眼中很平凡，但她在我的心中，是那么的不平凡
她就是我的姐姐。
从我哇哇落地的那一瞬间起，她不再是爸爸妈妈的独生女，她从此也有一个长不大的妹妹。
四口之家的生活简单而又平淡，却有着蜜糖般的幸福围绕着他们。
还未上幼儿园时的我，为了让我提前学点知识，正在上学的姐姐用她的零花钱买了四本启蒙读物。
当时的我看见这几本书时，很不情愿、不想去学。
姐姐又想办法让我学习并且以每天一瓶“哇哈哈”作为奖励。
在某一天的中午，我骑上我的小三轮车去江阳中学接她时，发现了有卖小鸡的，又缠着姐姐给我买了两只小鸡回家。
我在她的疼爱下渐渐长大……上小学时，姐姐也上大学了。
每天期盼着月底姐姐回来的日子。
就在这个时候，意外却悄然而至，我生了病在儿童医院治疗，她放心不下自己的妹妹，还放着儿童歌曲和一个笑脸气球在我的床前，为的是不让妹妹孤单。
听爸爸说，他为了自己把嗓子哭哑了，每天还要吃甘草片。
我暗暗的责怪自己，都是自己不好，不懂事。
让姐姐为自己伤心难过，自己要快快的好起来才是呢
病使自己留下了遗憾……但在姐姐的疼爱下摆脱了病魔的阴影。
重新踏入了知识的殿堂。
姐姐也上班了。
她用自己第一份工资给我买了一个奶瓶样式的储蓄罐。
那个不争气的妹妹至今也没有储下一罐子的钱。
每个暑假便是姐姐带我出柳巷、钟楼街、迎泽公园玩的时光。
有姐姐的陪伴，使我感到并不孤单。
但无理取闹的我常常会提出一些达不到的事儿（我知道，姐姐会尽量去满足她的）吃个西餐，死贵，为了满足我的要求。
姐姐带我从南跑到北。
我吃，姐姐看。
现在想起来，真的好不忍心让姐姐就那样眼巴巴的看着……什么都吃过了，姐姐还说有炒凉粉想带我去吃。
呃、姐姐不行了、不行了……咱们走吧，可是吃不下了。
那一次真的吃够了、撑死了
天不遂人缘，什么事情怎么都发生在这个家庭中呢
家世界被美特好收购了，从此姐姐她上了北漂的列车。
我哭了，以为姐姐不要我了。
走在昏暗的灯下，显得那么孤单
渐渐的我习惯了生活中缺少一个人的感觉，为能和姐姐见面，爸爸买回摄像头，我学会使用QQ，每次见面时的那种开心，每次再见时的那种舍不得。
上初中了，爷爷的离去让我更懂得了珍惜身边的人。
每次姐姐从北京回来时，都会带好看的衣服、好吃的……买的裙子不敢让妈妈知道说买大衣送裙子。
好好笑的理由
而现在，我不奢求姐姐给我买什么了。
我要用自己的笔创造新的天地。
喜欢上了写作，那种优美语句的亲昵感，字与字之间的忧伤感……我相信，凭借着她对梦想的追求、理想的渴望。
会跻身于作家这个行列之中。
执着的圆了她的梦想。
我想对姐姐说：这辈子，有你在我身边，我永远都不会感到孤单。
就算天塌下来我也不怕了。
冥冥之中注定我们要在一起走。
500次的回眸才修的一面缘。
你为我付出的太多太多，我拿什么回报你的情有独钟
姐姐，谢谢你……
求助，急需一篇父亲节的演讲稿，各位文学达人帮帮忙吧。
已经发送，请查收，并且采纳为最佳答案
我最喜爱的一本书 演讲稿
你上这些网我就不信还没：
5岁幼儿简短演讲稿主题爱在心中
幼儿园演讲稿：爱在心中爱的感悟——《爱的教育》读后感意大利作家亚米契斯的《爱的教育》是一部在世界上广为流传的文学作品，它的每一章，每一节，都把“爱”表现得淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。
爱是人类最基本、最自然的情感，也是进行教育的基础。
在幼儿教育中，爱更是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，因而也是教育成功的基石。
这是我读了《爱的教育》中女教师一节后的感受。
书中提到了几位深受学生欢迎和喜爱的女教师及师生们亲密无间的故事，几位女教师，有的文静慈祥，有的欢快活泼，但学生们都真诚地接受老师们的教诲，因为老师真心地喜欢和关心他们，用心灵呵护着他们的成长。
读后掩卷长思，感人至深。
这使我不由联想到法国著名启蒙思想家和教育家卢梭，他认为，只有进行以爱为基础的教育，培养情感，才会使儿童在充满爱的氛围中形成良好的情感，形成自尊和自信，学会爱自己，爱他人，爱社会。
作为一名幼教工作者，我认为教师的主要职责，并不只在于向幼儿传递知识，而更在于对幼儿的整个精神世界施加影响，而影响幼儿精神世界的关键之一就是对幼儿的爱，通过给予幼儿真诚的关爱，促使幼儿学会如何接受爱以及如何施爱予人，并在与幼儿进行心灵与情感的接触过程中向幼儿传播知识，以达到教育之目的。
我之所以这样想，原因在于：首先，爱的教育是幼儿普遍的一种心理需要，是进行教育的基础。
爱是人类的一种心理需要和最基本、最自然的情感。
人在群体环境中，通常既有别人爱自己的需求，又有爱别人的愿望。
孩子在入园后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然地把他们与父母交往中产生的各种思想感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，渴望老师也象父母那样关心照料他们，体贴爱护他们。
由于幼儿大部分时间是和教师一起度过的，他们学习得好坏，生活得是否有趣，成长得是否健康，都和教师有极大的关系。
因此，他们对教师有一种特殊的依恋心理，他们在学校里做的任何一件事都希望得到教师的赞许和肯定，即使是关注的一瞥、信任的点头，在他们眼里都是一种“爱”，都会使他们感到是一种安慰和鼓励。
希望得到教师的爱甚至可以成为幼儿一切思想和行为的中心动机。
他们常常怀着紧张的心情等待着教师对自己的评价，每天都希望从教师那里得到美好的东西。
实践经验表明，幼儿在得到了教师的关心和爱护以后，常常会在学习、生活中产生更大的干劲。
当他们遇到痛苦和挫折时，教师的同情和开导能使他们得到更大的安慰；当他们犯了错误以后，教师公正的评判和真诚的帮助能使他们感到获得了最大的谅解，从而鼓起前进的勇气。
所以，当教师给幼儿以爱，当教师以自己热诚的感情去满足幼儿的情感需要时，则会收到预想的教学效果。
其次，爱的教育是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教师做好教育工作的关键，是教育成功的基石。
在幼儿教育过程中，教师是教育的主导力量，幼儿是接受教育者。
有了爱心，教育方法就显得处处灵验。
如果师生之间信任、爱和心灵的沟通，那么再好的教育方法也会变得苍白无力，教育也难以达到期望的结果，因为孩子有可能拒绝接受你的教育，教育的困难与失败往往就在这里，但教育成功的秘诀也常常是在这里。
爱是联结教育者与被教育者心灵的纽带，是教育者对受教育者进行教育的基础，只能用爱去交换爱，用信任去交换信任。
当教师以一颗赤子之心，营造出一种充满真情与关爱的氛围，并以师爱的力量去教育他的学生时，必然缩短他们和学生之间在空间和心理上的距离，良好的教育就有了最切实的保障。
因此，教师应把个人的真情实感投入到教学工作中，潜心钻研和努力创造教育教学的方法和艺术，以无私的爱心不断与幼儿进行心灵与情感的接触。
如果教师的真情实感总是游离于教学过程之外，缺少了真情的投入，缺失了真诚的关爱，师生之间就不可能有真正的心灵的相通与交融，就不可能培养出幼儿和谐的个性。
书中几位女教师在日常教学中的一些做法，都生动地体现了爱的教育的精髓，她们以平等、信任对待孩子们，在一些细微之处对孩子施以爱心。
对我们而言，这些都不失为值得借鉴的好方法。
爱的教育要求教师应该做到关心了解幼儿、严格要求幼儿和尊重信任幼儿。
实际上，做到这些，便是教育成功的关键。
教师只有全面、深入地了解幼儿的思想表现、兴趣爱好、性格特征、学习情况、身体状况、家庭环境等，才能根据每个幼儿的不同特点，找到合适的教育途径和方法，挖掘每个幼儿的潜能，充分调动他们的学习积极性。
关注每一个人，关怀每个幼儿，并以关切而又谨慎的态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。
教师不论是对平时表现好的幼儿还是表现差的幼儿，都应严格要求。
对待难教的幼儿，需要教师付出巨大的精力和艰辛的劳动，以促使其逐渐转变。
对待平时表现好、学习成绩优异的幼儿，教师也应该一丝不苟，严格要求。
尊重幼儿就要尊重幼儿的人格和自尊心，要尊重幼儿的个性，并要信任幼儿。
没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。
《爱的教育》有则感人的小故事。
可莱谛在课上睡了半个小时觉，先生讲完课才“轻轻地从脸上吹醒了他”。
“可莱谛见先生立在前面，惊恐地要退缩。
先生两手托住了他的头，吻着他的头发说：‘我不责备你。
因为你的睡去，不是由于怠惰，乃是由于疲劳了的缘故。
’”原来可莱谛帮助贫困的家人早晨运柴从五点运到了七点，先生从学生口中得知这个原因后并没有责备他，多么感人的吻啊
要公平对待幼儿。
教师对待幼儿，要是非分明，办事公正，表扬不过分，批评不偏激，实事求是，决不可感情用事。
教师要力求做到使每一个幼儿都感到自己所付出的努力能得到教师的公平评价，使他们轻松愉快地生活在集体之中。
总之，所谓爱的教育，应当是带着满腔的爱去教学生，以及教会学生学会去爱，而且后者尤为重要。
因为没有充满爱的教育，就不会有心中充满爱的学生。
关于儿童文学的论文
论儿童文学与儿童阅读能力的培养摘要：新课程理念下的小学语文阅读教学的方法灵活多样。
儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读能力有着天然的联系。
首先，掌握儿童文学的语言符号，可提升儿童认知分析能力；其次，感受儿童文学的文学形象，可提高儿童的审美鉴赏能力；再次，把握儿童文学的文学蕴含，可发展儿童的联想扩展能力。
关键词：儿童阅读能力；儿童文学小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力，阅读和作文是儿童语文素养最重要的两个方面。
所以，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）关于阅读要求作了如此规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力。
虽然提高儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读能力的提升有着不容忽视的作用。
因为据统计，六年制小学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学（从文学的角度划分统计），说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。
儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料。
可见，儿童文学教育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为提高儿童文学阅读能力的主要文本。
儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。
优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。
这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。
一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。
”〔1〕既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要的作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分析能力的教师，要想提高语文课堂教学质量，有效地指导小学生课外阅读、课外活动，他需要探索理想的阅读教学模式。
因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。
儿童在阅读儿童文学作品时，他们由表及里感受到的三个基本层次：语言符号-文学形象-文学蕴含。
这三个层次明确告知我们，儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，掌握信息，提升儿童认知分析能力；再现文学形象，培养想象，提高儿童审美鉴赏能力；挖掘文学蕴含，锻炼思维，发展儿童联想扩展能力。
一、儿童文学的语言符号与儿童的认知分析能力符号学将文学看成是一个由符号构造的精神世界。
文学读解要寻绎文本的意义和价值，也就是要寻绎文学符号的意义和价值，因为文学符号是文学意义和价值的载体。
一般认为，语言是表达思想的符号系统，其中词是符号，句子是符号链，由词和句子组成的讲话或文章是符号的集合体。
英国学者特伦斯·霍克斯阐述关于语言的功能时认为：“当语言用来传达信息时，它的认知或指称功能就发生作用；当语言用来表明说话人或作家的情感态度时，它的表达情感的功能就显示出来。
”〔2〕中国的汉字符号，兼有表形与表意的特点，从汉字的符号上可以看出外指的“物象”与内指的“意向”两个因素的有机统一。
也就是说，索绪尔所推崇的——能指的感性与所指的抽象性的结合，在汉字中达到了高层次的完美实现。
可是，书面语言是文字符号，本身不具形象性，要想办法把它变成形象，要使儿童获得一种切实的审美体验。
就如法国作家法郎士在《乐园之花》曾说：“书是什么
主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形式色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。
〔3〕(20)换句话说，语言符号的抽象性质，使它所创造的形象和表达的情感失去了直接可感性，儿童想要通过文本感受艺术形象，就必须用自己的认知和分析去融化语符，重构形象，使作者的经验、情感由凝固的物化形态，重新变化为流动的观念形态。
按照心理学知识，儿童的认知过程是从环境中接受信息、贮存信息、按需要提取和操作信息，然后作出外显反应。
信息加工把认知过程中感性部分（如，感觉、知觉、注意与记忆）与理性部分（思维）结合起来成为一个从输入到输出的完整的控制系统。
〔4〕而儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象，儿童由于年龄与审美经验的不足，对文字美的内涵往往难以把握，就需要教师蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。
可是，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧。
为了有效地捉高儿童的阅读能力，在小学语文的教学过程中，应该运用经典的儿童文学作品为范本，根据儿童的认知特点和现代的阅读观念 （现代阅读观念着眼于快速而准确地从书面资料中获取信息），培养儿童透过儿童文学文本获取信息的能力。
文章的信息有主信息、副信息，全面发现这些信息，就能完成阅读的基本要求。
如，新课标小学语文二年级上册《纸船和风筝》的表面信息是松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚。
它们借风筝和纸船分别祝对方快乐和幸福，于是它们成了好朋友。
可是有一天，它们为了一点小事吵架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船。
松鼠和小熊都很难过。
过了几天，松鼠在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧。
”傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来，它把一只只纸船放到了小溪里。
而内在的信息是作者表现的是儿童的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。
它所展现的是一种极为透明、至纯至真的友谊。
在完成了课堂教学之后，教师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在相互关系中占据一定的位置。
而“认知”就本质而言，始终旨在达到这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法则和序列。
所以，每一种“认知” 都具有这一特征：“它不单纯地摹写，而是体现出一种本原性的、赋予形式的力量。
它不是被动地表示出某种事物在场这一单纯的事实，而是包含着一种独立的人类精神力量，通过这种能量，现象的单纯在场获得了一种确定的‘意义’，获得了特殊的、观念化的内容。
”〔5〕那么，儿童在阅读了具有某一种类型特点的作品之后，在他们的“认知”领域中，必然会获得一种观念化了的程序。
例如，完成了 《纸船和风筝》的教学后，可引导儿童去阅读叶圣陶的《小》。
在阅读过程中，儿童将会发觉：在《小白船》中，表层信息是作者赞颂田野的美丽、多趣，展现的是“将来的田野”。
《小白船》开头第一句话，“一条小溪是各种可爱东西的家”，就将我们引入优美平和的境地，在这片“将来的田野”里，各种生物都得以自由地舒展生命：“水面上有极细微的声音，是鱼儿在奏乐，他们会用他们特别的方法奏出奇妙的音乐来：‘拨喇……拨喇’好听极了。
他们邀请小红花跟他们一起跳舞；绿萍要炫耀自己的美丽的衣服，也跟了上来。
”祥和、谐趣的田野风光中，鱼儿畅快地嬉戏游玩，伴随他们的是“活泼美丽的小孩儿”。
一条小白船载着天真无邪的孩子随风飘荡，任意东西，即使迷路了，也有善良的人来帮助。
深层信息是“小孩儿”与鱼儿融洽相处，互不侵犯，共同营构优美、诗意的童话境界。
这方天地里洋溢的是真、善和纯洁，表现着作家对理想、和谐、充满真诚与爱意的人生的追求。
这样的教学，可以说儿童以作家创造和构建的文学意象为媒体，透过文字符号与该符号所表示的语义，掌握了文本要传达的表层、深层信息，从而达到读者与作者之间的交流，有效地完成了语文阅读教学任务。
二、儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏能力儿童读者在语言符号的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面——文学形象层面。
关于文学形象，卢卡契在《艺术与客观真实》曾指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅现实的画像。
在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。
”〔6〕这里所说的“现实的画像”即文学形象。
儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象（物象）的结合而创造的艺术形象，如，在《寄小读者》里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文本中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由接受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。
如，解读“丑小鸭”时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：《丑小鸭》绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。
它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的一种艰难的心路历程。
由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的依据。
儿童在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，接受教育，受到美的熏陶。
但要领略文学形象的独特魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的情和理有所感受和领悟。
所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可提高儿童的审美鉴赏能力。
具体地说，表现在以下三个方面。
首先，提高儿童的审美感受力。
审美感受力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。
在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。
〔7〕(232)从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。
例如，儿童听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。
而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。
例如，当儿童阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经验，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美对象的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、善良、聪明等相应的审美反应。
其次，培养儿童的审美判断力。
审美判断是对审美对象的美的特性进行分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力则是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美水平与能力。
〔7〕(232)如果结合儿童的审美心理特点，我们可以这样理解：在儿童阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经验展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与儿童主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让儿童对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断能力。
例如，德国当代儿童文学作家甘特·斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。
然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。
老房子不愿离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。
它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜爱新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。
老房子在万般无奈之下，只得选择出走。
最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。
如果儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。
再次，提升儿童的审美理解力。
审美理解是在审美判断的基础上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。
〔7〕(233)审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。
从这一层面进行思索，可以发觉儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联系的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现实的相互关系，以及事物内部的联系作深刻理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断提高审美理解力。
例如，儿童在阅读王尔德的《快乐王子》时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子”为了关心帮助穷人而献出了自己所有最珍贵的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲痛得铅心爆裂而最后被毁，而其内涵却是“快乐王子”为爱而献身的崇高的精神境界。
由这个文本作为范例，然后引导儿童阅读更多的童话，儿童会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们思考更深刻的社会内容，如，人与人的相处、人与自然的关系、美与丑的辨别、正义与邪恶的根源等隐藏着的蕴含。
席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法则，并且在它给予外部生命的形式中显现内在的生命。
”〔8〕由此可见，如果在小学语文教学中，经常进行类似的阅读，那么儿童会在文学形象的审美感受中渗透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面。
三、儿童文学的文学蕴含与儿童的联想扩展能力文学蕴含层面，是指文本所含的思想、感情等各种内容，它是宗白华所说的“最高灵境”层次，也是亚里士多德所说的“写诗这种活动比写历史更富于哲学意味”的哲学内涵。
中国古典美学中的“象外之象”“景外之景”“含不尽之意见于言外”，也是对文学作品蕴含的阐述。
在西方，但丁早就指出，文学具有四义——字面意义、譬喻意义、道德意义和奥秘意义。
可见真正成功的文学作品，不应当是意义确定的和完结的，而应当是意义含蓄的，这样可以满足读者的阐释欲望。
儿童文学作为文学的一个分支，它当然也讲究文学的蕴含。
许多儿童文学作品，尤其是适合少年阅读的儿童小说，其内蕴存在于特定的小说话语体系中，仿佛具有无限的生成与阐释的可能性。
例如，曹文轩的《古堡》，表层描写两个少年对一座传说中的古堡的寻觅，深层告诉儿童在一切认识自然和社会的实践中要表现出不迷信、不盲从、不畏艰险、不惮前驱的探索精神。
儿童文学文本的蕴含散发出无穷的艺术魅力，召唤着儿童充分调动其联想、想象能力，逐渐走进儿童文学文本的蕴含层面。
阅读期待中包含着想象能力的培养。
接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中曾说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。
”〔9〕从某种意义上说，以文学能力和阅读兴趣为主要因素构成文学读者的统觉背景，即是阅读期待视野，读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。
在这儿，读者是接受主体、是积极的、主动的、创造性的。
也就是说，面对儿童文学文本，儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其具体化，去进行再创造。
如果再用姚斯的话来说就是：“文学作品并非对于每个时代的每个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，它不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐队总谱，时刻等待着阅读活动中产生的，不断变化的反响。
只有阅读活动才能将作品从死的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命。
”〔10〕接受美学的这些观点，实际上强调了儿童文学阅读的再创造性质。
儿童在阅读作品时，不是对作品作浮光掠影的了解，而是在阅读（或听读）的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情”和“理”能有所感受和领悟。
因此儿童文学阅读有较明显的感情色彩和理性色彩，具有主动性和创造性的特点。
况且少年儿童的心理有其共性：即对新奇的事物表现出极大的热情，“青少年最富于想象、青少年的空间想象能力不断提高、青少年的想象更富于创造的特色。
”〔11〕于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。
所以，在儿童的阅读期待中，要抓住儿童想象丰富的特点，从而进一步培养他们的联想、想象能力。
阅读回味中包含着想象能力的培养。
回味是读解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。
〔3〕（171）儿童文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，儿童诗歌中某种意境、某一佳句、某一关键字眼都可能给儿童读者留下阅读回味。
之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感受，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会。
而回味的过程，教师可充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的触动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。
如，回味《和时间赛跑》这一篇文章时，让儿童在进一步体会“光阴似箭，日月如梭”的基础上，发挥自己的想象，联想与珍惜时间有关的格言；也可以利用音乐创设教学情境，让学生展开想象的翅膀讲讲珍惜时间的小故事；或让学生用画笔描绘珍惜时间的画面。
这一过程用故事、音乐或画面来渲染气氛，营造宽松自由的课堂氛围，往往充满激情、充满想象、充满灵感。
它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对文学本身的理解与接受程度。
同时，这一过程还鼓励学生发表独立见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
参考文献：〔1〕〔俄〕赫尔岑.赫尔岑论文学〔M〕.辛未艾，译.上海：上海文艺出版社，1962.35.〔2〕〔英〕特伦斯·霍克斯.结构主义和符号学〔M〕.上海：上海译文出版社，1987.74.〔3〕龙协涛.文学阅读学〔M〕.北京：北京大学出版社，2004.20.〔4〕刘金花.儿童发展心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2000.123.〔5〕〔德〕恩斯特·卡西尔.语言与神话〔M〕.北京：三联书店，1988.209.〔6〕〔匈牙利〕卢卡契.马克思主义文艺理论研究第2卷〔M〕.北京：文化艺术出版社，1985.429.〔7〕黄健.文学与人生〔M〕.杭州：浙江大学出版社，2004.〔8〕席勒.美育书简〔M〕.北京：中国文联出版公司，1984.117.〔9〕〔德〕姚斯.接受美学与接受理论〔M〕.沈阳：辽宁人民出版社，1987.340.〔10〕童庆炳.文学概论〔M〕.武汉：武汉大学出版社，1997.469.〔11〕北师大公共课编写组.心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1989.162.
关于自信的演讲稿（5分钟左右的）
自 自信是一粒生命的种子，深藏在人心随时都可芽，并开出夺目的花朵。
自信是一个人心中的灯光，时刻照亮着人生的坐标，辉煌着人生的过程。
自信是坚实的足迹，踏踏实实地踩出人生的大道，回望走过的路，心中依然自信。
自信和力量是成正比的。
人生需要进取的力量，也只有具备足够进取力量的人生，才是激昂向上的人生。
自信就是这种力量的沃土。
面积广大的自信蕴育着厚重茂盛的力量。
果能如此，这无疑是我们的一种无可比拟的幸福。
伴随自信同时出现的，常常是一些可贵的情感和品质。
可以说，对于每个人，这些情感和品质如同自信一样是同等重要的。
譬如对生活的热爱、对高尚的渴望、对社会的无私奉献和对真理的无止无休的追求。
自信的人谦虚好学，总是取他人的长处弥补自己的不足，然后与优秀者公开竞跑；自信的人言语不多，喜欢在内心积蓄力量，收拢五指攥紧拳头然后用力出击；自信的人胸怀大志，不畏强手，勇于探索，敢于攀登，具有不屈不挠的取胜信心；自信的人立足现实，迈着坚实的脚步，一步一个脚印，一路一程收获。
自信的反面是自负。
自信与自负虽只一字之差，却是两个截然不同的概念。
自负是一种虚伪的徒有其表的繁华，自信是一种真实的表里如一的朴素；自负是恃才傲物、目空一切，自信则是“在战略上藐视敌人”的基础上“在战术上重视敌人”。
自信磊落、温和而又有长久的韧性，自负冲动、暴戾虽有所坚持但终不能久；自信是对现实和自我能力的正确评估结果，自负却是盲目的，所以，难免在某种程度上存在着自我放大自欺欺人。
可以肯定地说，那些贪大求全的人、目光短浅的人、胆小怕事终日戴着面具的乃至只懂溜须拍马阿谀奉承的人都绝对与自信无缘。
自信是云蒸霞蔚下的奇妙景观；自负是一堆一览无余的平庸石头；自信是暗香盈袖的花朵，自负是急于表功的稗草。
从某种意义上说，自信是自暴自弃的终点，是自强不息的起点。
自信仿佛是人生坐标系上的原点，处境极其微妙，前进抑或后退，就在一念之间。
具备自信就是具备了开拓进取的基础和条件，因为有了自信，就有了创造精神和创新意识。
十分成功中有五分属于自信。
成功是船，自信是帆；成功是高山，自信是登山的小阶；成功是远方的路标，自信是脚下的跋涉。
自信是愚公移山的信念，是精卫填海的毅力，是夸父追日的追求。
自信不是神话，但神话中的愚公、精卫却树起了一杆自信旗帜，飘扬在历史的岁月中，让代代传诵自信的力量。
自信是一缕和煦的春风，是一丝动人的微笑，是一片明朗的天空。
自信让我们变得干练、成熟，自信使我们的脚步变得坚实稳健。
一个不屈不挠的人，自信在心中必坚韧地站立着，站成精神上的钢浇铁铸的脊梁，站成一幅永不凋谢的风景。
