提高学生英语口语表达能力的几种方法
具体可作如下安排：要求每个学生在课前自己准备一篇英语演讲稿，内容和形式自由，体裁不限，教师可以按照学生学号的顺序，要求学生们轮流在每节英语课前的五分钟时间里进行一次“课前英语演讲”，可采取多样化的形式，或朗读英语短文，或作自我介绍，或背诵英语篇章，也可以几个学生一起合作进行英语对话或是表演小品。
总之，形式多样丰富，本着人人参与的原则，教师可作适当的归纳总结。
在这种轻松愉快的学习气氛里，学生是会对开口讲英语逐渐产生浓厚的兴趣的，只要持之以恒，学生的英语口语表达能力一定能够逐渐增强。
第二，充分利用现有的英语教材，设计合理的教学程序，创造有效的教学方法，多方面培养提高学生的英语口语表达能力。
尽管现有的英语教材版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等等。
所以，只要充分利用好英语教材，认真仔细备好课，精心设计合理的教学程序，是能够很好地培养提高学生的英语口语表达能力的。
例如，在进行英语对话教学过程时，教师可要求学生利用所学的句型，模仿英语对话自己编对话，几人为一组，互相分配角色，进行英语对话表演，积极锻炼英语口语交际能力；在进行英语阅读课文教学时，也可以适当地提高学生的英语口语。
众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的一个重点内容。
但是，有些教师只是把英语阅读课文的教学重点放在讲解词汇、语法分析方面，却忽视了在其中训练提高学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。
笔者认为，这样的英语阅读课文教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时采用多种行之有效的训练方法，提高学生的英语口语表达能力。
“课文简介法”就是一个很好的训练学生英语口语表达能力的方法：在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方式介绍所讲课文的背景知识，这样既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来锻炼学生的英语口语表达能力。
以外研社高一教材Module 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 组织学生在课堂上讨论回答这些问题，这样一来，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。
另外，在进行英语阅读泛读训练时，也可以“问题提问，复述课文，归纳课文大意”等形式来训练提高学生的英语口语表达能力。
第三，在进行英语写作训练时，同样可以融合英语口语训练。
读到这里，有些读者可能会不以为然，认为写作训练与口语训练是互不联系的事情，怎么能扯在一起呢
其实，无论是英语口语训练还是英语写作训练，都离不开最基本的英语语言句式的表达，只不过一个体现在书面表达上，另一个则体现在口头表达上，笔者认为完全可以把二者融合在一起，起到互相促进的积极作用。
例如，在课堂上我给学生出了一道作文训练题：请根据以下的情景说明，使用5个规范的英语句子描述全部所给的信息内容：第一次看电影的情况：1）5岁时； 2）晚饭后；姐姐带我去的； 3）在我村学校的操场上； 4）放映《小兵张嘎》； 5）很精彩、难忘。
我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及到的词汇、句型，最后在黑板上板书出学生们讨论的结果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village’s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓励学生利用归纳出的词汇、句型进行口头作文，学生们情绪高涨，积极举手发言，最后基本上每个学生都能做出一篇口头作文来：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village’s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn’t forget it. 接下来的英语写作问题就迎刃而解了，这样既锻炼了学生的英语口语表达能力，又能很好地完成英语写作任务，何乐而不为呢
第四，开展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设英语口语交流环境，提高学生的英语口语表达能力。
语言是鲜活的东西，提高学生英语口语表达能力的机会不应该仅仅局限于英语课堂上，坚持定时定期开展丰富多彩的课外兴趣活动对提高学生的英语口语表达能力往往起着潜移默化的作用。
例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
这些活动能够大大刺激学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野。
如果有条件的话，也可以聘请外籍教师来学校与学生进行面对面的英语口语交流，更是提高学生口语能力的大好时机。
毕竟，外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，学生能够经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大的提高。
水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。
只要教法得当，循序渐进，最重要的是一定要持之以恒，提高学生的英语口语表达能力并非一件难事。
麻烦懂周易的老师给我算一下;原名许馨月现改为许月思妤.麻烦您了,先为感谢!!!
升旗仪式流程一．站队（体卫艺）2.升旗流程1、宣布升旗仪式开始主持人：向前看齐，我宣布升旗仪式现在开始。
2、出旗主持人：第一项出旗
（《出旗曲》、8名旗手一面国旗，一面校旗，全体师生行注目礼。
国旗到达旗杆下主持人朗读升旗手事迹.）注：升旗手事迹表由中队辅导员填写,前半部分升旗手事迹，后半部分优秀表彰。
要求提前交给主持人，仪式后上交少先队。
3、升旗主持人：敬礼，升国旗，唱国歌
礼毕主持人：升国旗，奏校歌。
全体都有向后转
4、国旗下的讲话主持人：请XX老师\\\/同学作国旗下的讲话。
注：升旗记录表由中队辅导员填写,前半部分升旗手事迹，后半部分优秀表彰。
要求提前交给主持人，仪式后上交少先队。
5、一周时事要闻演讲着朗读事实教育表。
注：升旗事实教育表仪式后上交少先队。
6、升旗仪式结束。
主持人：同学们我们的校训是。
我宣布升旗仪式到此结束，各班有只需带回。
国旗班升旗仪式具体规定升旗范围：每周一、重大节日、纪念日、重大活动。
开旗规则：1、以年级组为单位分别负责日常升降旗人员安排、队形排列及人员调动。
2、统一着服装。
3、全体成员应严格遵守时间要求。
4、全体成员应精神饱满，斗志昂扬。
升旗程序：1、集合：周一早操时在校升旗台前集合。
2、出旗队形：两面旗帜8人护旗一名旗手。
要求场地中心线直行至旗杆下。
步幅，速度，着装一致，精神饱满，必须佩带红领巾。
3、升旗队形：要求先
玩手机的危害演讲稿
手机的危害演 老师们、同学们：大家好
，我要引纸上的一则新闻告诉大家：全世界机死亡人数已经超过香烟了
听到这个消息，你是否会大吃一惊
最近，英国癌症研究专家发出了迄今为止最严重的手机警告：因使用手机致死的人数已经超过吸烟受害者
1992 年，美国出现了第一起因为手机引发脑瘤的诉讼案。
甚至有人建议“没有得出最后结论前，应停止使用手机”。
此案也就此引发了社会对手机导致癌症的广泛关注。
手机虽然方便家长与学生的联系，但却严重地影响了学校的管理和学生的学习。
一、影响身体健康，降低记忆力研究证明，青少年的耳朵和颅骨比较幼嫩，手机辐射会对青少年的脑部神经造成不可逆伤害，配有手机的学生的理解力、反应力、记忆力将会明显下降。
同时，手机还会使听觉受损，睡眠质量下降，免疫功能失调。
另外它还是致癌因子，能诱发白血病和肿瘤。
二、网吧进了教室，毒害青少年 以前，学生需要翻越学校围墙才能到网吧上网。
而现在，随着手机GPRS的强大功能的开通，学生可以直接在教室里随时通过手机进行QQ聊天、网页浏览、阅读信息和拨打不良声讯台。
如果用手机进行空中下载，20元人民币就可以大约下载500页的书籍50本的小说；如果进行QQ聊天的话，10元的标准可以包用70M的流量，说的简单一点，每天从早到晚上再到深夜无时无刻都进行QQ聊天也用不完。
如此一来，学生们看小说、聊天都要加班加点，哪里还有精力和时间顾及课本上那些枯燥无味的知识呢
难怪美国的中小学是禁止学生佩带手机的。
三、干扰他人休息，降低学习效率 相当多的学生使用手机不是为了和父母加强联系，向父母报告学习成绩，而是为了交朋友。
24小时男女同学之间短信发个不停，聊个不尽，学习成绩一落千丈后，他们除了变着法儿向父母要钱之外，其实是很少给父母打电话的。
每当就寝熄灯后，有的学生就借着迷人的夜色和淡淡的月光用手机和和所谓的知心朋友肆无忌惮地说悄悄话，或用手机QQ发肉麻短信，有的寝室甚至用手机集体上网到凌晨，导致寝室的同学都无法入睡。
一些想读书的学生对此深恶痛绝，苦不堪言。
四、干扰教学秩序，蔑视教师劳动我们的学生自制能力是不强的，很难经得起手机的诱惑，一些学生在课堂上经常用手机打游戏、发短信、听音乐、看小说，大大地降低了老师的教学效果，也让自己对讲课内容一无所知。
有的班上几乎每节课都有手机铃声响起，这严重地扰乱了课堂秩序，是对老师的辛勤实用演讲稿大全演讲稿书写格式 演讲稿书写技巧 竞聘演讲稿 爱国主义教育演讲稿 英语演讲稿2 劳动的蔑视和无礼。
另外，还有一些学生在课堂上不敢玩手机，可是他们的把所有的课余时间都专注在手机上了，除了吃饭，几乎是手不离机。
五、严重败坏考风，彻底击跨学风学生有了手机后，很容易受到社会上各种不良信息的浸染。
读书无用论、及时行乐、互相攀比、爱慕虚荣、拳脚英雄主义、早恋等观念会影响我们的学生，一些学生大部分时间和精力都花在玩手机上，一到考试就一筹莫展，除高考之外，大大小小的考试基本上都靠手机作弊，蒙混过关。
手机作弊是愈演愈烈，我们平时的月考、期中期末考试、学业水平测试在某些同学的眼里简直是形同虚设，其水平的真实性也很让人怀疑。
这必将使我们的素质教育出现大面积大幅度地滑坡。
六、事端容易滋生，事故防不胜防在很多学生看来，手机简直代表了他们的身份和地位，似乎能让男生更加潇洒多情，能让女生更加有吸引力。
由于手机属贵重物品是学生的心爱之物，势必要花费掉许多精力和时间来保管，但还是很容易被偷走，校园丢失手机的现象时有发生，造成了不少的损失和麻烦。
再说，学生们年轻气盛，受不了半点委屈，一旦发生小矛盾，会很快通过手机纠集社会青年前来打架。
同时，经常在教室充电，可能会引发触电事故和学校电线线路故障。
有的学生由于电话过多，为了交上话费，平时只好省吃俭用或者以学校要交资料费为由向父母要钱，甚至出去做出违法的事情。
还会出现少数学生因用手机与校外广泛联系而被人拐骗。
鉴于中学生使用手机的危害性十分严重，江西省的一些名校中学，如：临川中学、江西师大附中、赣州一中、赣州三中，已率先下达了手机封杀令——严禁学生在校佩带手机
寻乌一中也明确规定：发现学生在校使用手机一律收缴。
如今，我校的这种做法赢得了家长的广泛支持，连我县的律师都说此举相当有必要。
还有一些政府官员、教育专家准备向人大会议提案，建议以法律的形式禁止在校中小学生使用手机。
手机的视频、聊天、上网、下载、发短信、玩游戏等功能已远远超过了中学生的使用范围，它应该是成年人使用的娱乐工具，把它交给辨别是非能力差、自控能力弱、好奇心强、贪玩心大、正处在学习知识关键时期的中学生，耽误了他们的学习，断送了他们的前程。
这与家长们给子女佩带手机的原始想法背道而驰。
同时，手机隐蔽性强，我们无法断定学生们用手机到底干了些什么。
要想使我们的中学教育质量不滑坡，还想让我们的学生在学校学点东西，禁手机是大势所趋。
禁止中学生佩带手机是对学生负责、是对家长负责、是防止学生玩物丧志不思进取的最根本最有效的办法。
如何让学生乐于开口说英语
英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批能够说英语的人，因此，我们必须重视学生英语口语能力的训练。
英语教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视听、读、写三个方面，而忽视说的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 哑巴英语。
如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢
在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。
一、帮助学生排除怯的心理障碍初中阶段，学生学习英语主要是记和背，而很少说。
到了高中，要让学生开口说英语，他们不是不想说，而是不好意思说，怕说不好让同学和老师笑话。
我认为，要让学生开口说英语，就必须帮助学生排除怯的心理障碍。
给学生创造说的机会在课堂上，教师要精讲多练，防止满堂灌，给学生多创造一些说的机会。
以往，教师在课堂上讲的太多，学生成为被动的接受者，很少有开口说话的机会。
新大纲把原来发挥教师的主导作用，改为指导作用。
主导，是以教师为主，学生为辅；指导，则要求教师应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的主人是学生。
英语课要舍得花时间让学生在课堂上多练，多说，要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动，说的机会多了，学生就会逐步敢说，会说，说好英语了。
许多同学在说过几次之后，就逐步克服了怯的心理，变的积极踊跃了。
2.让学生享受说的快乐在课堂上，教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐说，同时又享受说的快乐，让他们学得主动，学得轻松。
初始阶段，说的内容要浅易些，就像摘桃子一样，跳一跳就可以摘得到，让学生享受到成功的愉悦。
对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说错了的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力，从而排除他们怯的心理障碍。
万事开头难，只要学生能够说起来，再由易到难，循序渐进地引导学生学会运用得体的英语词语来表达，避免交际过程中的文化误用现象，逐步提高学生的口语表达能力，最终达到正确地运用英语进行交际的目的。
二、创设良好的教学情境：学生不能说英语的另一个原因，是学生在生活中和课堂上缺少说的环境。
教学实践证明，在课堂上，创设教学情境，对于培养学生运用英语进行交际的能力能够起到事半功倍的效果。
这种情境虽然是虚拟的，但一定要把握两个原则：一是合理性；二是生动性。
合理性，是指教师所创造的情境一定要来源于生活，贴近学生的生活实际；生动性，是指教师所创造的情境一定要能够激发学生的兴趣，使他们在这种情境中产生一种想说和乐说的欲望。
在英语教学过程中，创造情境的方式有许多，我经常创设的是以下几种情境：1、对话式情境在课堂上，根据课文内容，创设一种对话情境，要求学生根据对话内容和人物的年龄、身份以及人物之间的关系进行对话训练。
对话时，要求学生要揣摩人物的内心世界，合理把握语情、语感、语调和语速。
这种对话，可以两人，也可以多人；可以师生之间对话，也可以同学之间对话。
它的好处是：参与面大，易于放开。
在讲good manners过程中， 根据需要，我设计了一些对话情境，例如，道歉、问好、借书等情境，反复演练，使学生能将这些用语娴熟地运用于生活之中。
2、演讲式情境教师事先布置演讲主题，让学生分组进行准备，然后推选代表参加演讲。
这种方式的优点是：能够锻炼学生语言的条理性、完整性和逻辑性，有效提高学生的英语表述能力。
例如，利用每单元就单元话题，让学生自由发挥，写成演讲稿，利用晨读或课前时间，在班内演讲，必要时，也可以上一节演讲课。
3、辩论式情境这种方式具有一定的对抗性和思辨性，重点培养学生在使用语言过程中的反映能力和灵活变应能力。
比如讲the olympic games一文时，我把学生分成两组，就2008年在北京举办奥林匹克运动会的利与弊进行辩论。
这个话题极大地激发了学生 说的热情，他们积极踊跃地发言，场面出乎意料的热烈。
辩论中，他们想方设法反驳对方的观点，尽最大努力表达出自己的心中所想，不在顾及语法的对与错，全身心地融入到了英语语言环境中，训练效果非常明显。
4、表演式情境表演，是有情节，有人物表情和肢体动作的高级活动。
表演时，根据课文内容设计某种生活场境和情节，让学生扮演其中的某个角色，通过这种形式，艺术地再现某种生活图景。
例如讲good manners这一课，内容比较抽象，我就让学生亲身体验其中的各种角色，很好地理解和掌握什么是good manners，怎么才能成为good-mannered person，并且让学生到讲台上进行表演。
这种形式，能充分发挥学生的表现力，有效地提高学生英语的实际应用水平。
5、发散式情境发散式情境，是指在教学过程中，根据教学需要，让学生在规定的时间范围内，就一个话题自由地想象与发挥，然后组织一段语言，在组内发表自己的见解或主张。
学生在思维和组织语言的过程中，如果需要用到一些新单词，就会主动的去查阅并识记，从而扩大学生的词汇量。
在发言过程中，学生能够互相借鉴、互相启发，有效促进学生个体口语表达能力的提高。
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交流。
通过创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐地学习，又享受到学习的快乐，使学生由不说到乐说，这么好的教学方式，我们何乐而不为呢
。
