课改伴我成长演讲稿
战国时候，秦国最强，常进攻别的国家。
一次，秦王写信给赵王说愿拿十五座城换璧。
赵王派蔺相如带璧去秦国，蔺相如进宫见了秦王，发现他根本没有拿城换璧的诚意，便派人将璧送回了赵国，秦王的阴谋未能得逞。
蔺相如因“完璧归赵”而立了功，赵王封他做上大夫。
过了几年，秦王约赵王在渑池会见。
赵王让蔺相如随行，让大将军廉颇带军队做好了抵御秦兵的准备，赵王到渑池会见了秦王，他要赵王鼓瑟。
蔺相如见秦王这样侮辱赵王，以生命为代价逼秦王击缶。
蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封其为上卿，职位比廉颇高。
廉颇不服气，扬言要给蔺相如下不了台。
但蔺相如始终避而躲之，并对手下解释说：“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我之所以逼着廉将军，为的是我们赵国呀
”蔺相如的话传到了廉颇耳朵里，于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪。
从此以后，两个人成了好朋友。
共同保卫赵国
急求历史与生活演讲稿，现在课改课前三分钟要演讲，拜托各位大侠请本人想以篇稿子，急求（高一25班的禁抄
不知道你喜欢哪一段历史 这是楚 汉战争的结束经典战~也就是攻心站
以项羽、韩信、张良等几位楚汉的名人为主角
的真实历史事件
也是经典中的经典~还出现了霸王别姬的美谈~ 公元前202年，项羽和刘邦原来约定以鸿沟（在今河南荣县境贾鲁河）东西边作为界限，互不侵犯。
后来刘邦听从张良和陈平的规劝，觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他，就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城（即今江苏徐州） 的项羽部队。
经过几次激战，最终韩信使用十面埋伏的计策，布置了几层兵力，把项羽紧紧围在垓下（在今安徽灵璧县东南）。
这时，项羽手下的兵士已经很少，粮食又没有了。
夜间听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌，不禁非常吃惊地说：“刘邦已经得到了楚地了吗
为什么他的部队里面楚人这么多呢
”说着，心里已丧失了斗志，便从床上爬起来，在营帐里面喝酒，以酒解忧，自己吟了一首诗，诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”。
意思是：“力量能搬动大山啊气势超压当世，时势对我不利啊骏马不能奔驰。
骏马不能奔驰啊如何是好，虞姬虞姬啊我怎样安排你
”，并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱和。
歌数阙，直掉眼泪，在一旁的人也非常难过，都低着头一同哭泣。
唱完，虞姬自刎于项羽的马前，项羽英雄末路，带了800余名骑士突围，最终只余下28人。
他感到无颜面对江东父老，最终自刎于江边，刘邦独揽天下。
因为这个故事里面有项羽听见四周唱起楚歌，感觉吃惊，接着又失败自杀的情节，所以以后的人就用“四面楚歌”这句话，形容人们遭受各方面攻击或逼迫的人事环境，而致陷于孤立窘迫的境地。
凡是陷于此种境地者，其命运往往是很悲惨的，例如某人因经常与坏人为伍，不事生产，游手好闲；但后来却被那些坏人逼迫的无以为生，求助于别人时，别人也应他平日行为太坏，绝不同情更不理睬，这人所处的境地便是“四面楚歌”。
又如学校里讨论学术问题，其学生不学无术（成语，意即没有学术） 、信口雌黄、颠倒是非，同学们群起而攻之，这学生便完全处于孤立地位，这也可叫做 “四面楚歌”。
在我们的人生历程上，在我们的日常生活中，好好的做人，脚踏实地的做事，若是行差踏错，就未免要遭受“四面楚歌”的厄运了。
小学生关于课程改革的演讲稿
随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
在新课程改革下的农村小学语文课堂评价中，更要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进农村学生的发展。
一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响： （一）评价能帮助学生明确努力方向 正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。
对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。
通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
（二）评价能激励学生产生内在的动力 法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师的激励。
激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
（三）评价能使学生有意识地克服自身的不足 正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。
教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
（四）评价能够激发学生的潜能 心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。
教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢
二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。
如：“相信自己，你们会读好。
”“你真行
”“再努力一下就成功了。
”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。
”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。
”“很佩服你有锲而不舍的精神。
”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。
”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。
”……。
据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。
因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
（一）真情的赞赏----激起学生求知欲望 案例1：《鸬鹚》教学片段 师：这轻轻“一抹”抹出了什么呢
生1：抹出了波纹和浪花。
因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：你很有审美眼光。
生2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。
师：是呀
这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。
让我们走出课本想一想，还能抹出什么
生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。
师：对
这就是勤劳致富。
生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋…… 师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本展现了灵性。
教师在评价时要善于抓 住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。
通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
在语文课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用 “对”字稍作肯定。
教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
（二）学生互评——体现学生学习主人公角色 学生是学习的主人，也应该是评价的主人。
课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。
学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。
案例2： 我在教《少年闰土》这一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。
经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来。
生1：ⅩⅩ同学，我要向你学习，我觉得你把“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示颜色的词读得特别到位。
生2：我觉得ⅩⅩ同学这次的朗读比以往大有进步，你改掉了以前读书老添字的毛病。
生3：ⅩⅩ同学，你读得也不错，就是要能把那猹的狡猾的生性读出来，就更棒了。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。
教师要培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
还应该注意的是，学生评价时应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。
这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
（三）学生自评——鼓励学生自我比较自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。
要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。
让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。
课堂时间毕竟有限，评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。
案例3： 我在教学《日新月异的电视机》这一课时，让学生小组合作学习课文，完成一个不同种类电视机的特点表。
在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，表格很快就完成了。
我请小组长向大家介绍一下经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。
我们都觉得这样的方法特别好。
”可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。
”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，会唤醒学生语文学习的自信，会催生学生学习语文的兴趣。
评价有法，但无定法。
在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。
一篇关于我为什么想当小学英语老师的演讲稿(2分钟左右)
对于语文课堂教学，我们常常看到：教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
又或者，一堂课表面热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，给听课者留下较深印象的往往不是学生敢想、敢问、敢说的“亮点”，而是教师个人才华的表演。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
” 因此，有效的课堂教学应使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展；通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
作为一名在教学一线工作的语文教师，我始终在想：学生在我的课上能学到什么
学生学得轻松吗
愉快吗
我是否关注学生在课堂中的所得，能够让学生在课堂中轻松愉快地去获得
在长期的教学实践中，我的体会是，要想向课堂要效率，必须做到以下几点：一、激发兴趣，保证师生之间的有效沟通。
兴趣是学习活动中重要的内在动力，也是学生变“要我学”为“我要学”的关键。
真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。
学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给与者不是别人，正是我们老师。
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。
保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。
怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢
真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系。
另外，教师的语言要准确、生动、凝练。
反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。
在教学过程中，教师应该充分利用准确生动凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度的激发学生的思想，促进学生的学习。
二、精心预设，落实扎实有效的训练很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课。
比如：师：你们喜欢旅游吗
生：喜欢。
师：都去过哪里呀
生：我去过青岛。
生：我去过少林寺。
生：我去过西安和临潼。
师：你们去过的地方真不少。
今天老师要带你们去一个美丽的小山村，请看课文《小山村》。
这样的对话其实都是“正确的废话”，耗时无效。
如果我们在教学的有效性方面多加思考，深入研究一下这个细节，完全可以收到不同的效果。
比如：师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方
生：北戴河。
师：能把话说完整吗
生：我去过北戴河。
师：好极了。
生：我去过上海。
师：你能在“上海”前面加上一个词吗
生：我去过繁华的城市上海。
师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。
生：我去过风景如画的桂林。
师：很好，把“风景如画”换一个词，你还会说吗
生：我去过山水甲天下的桂林。
师：好呀
“桂林山水甲天下”嘛
生：我去过道教发源地武当山。
师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。
看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。
今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗
同样是“谈话”，第二位教师却把谈话变成了一次语言训练，在不知不觉的聊天中，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，我以为这才是有效的语文课。
求我为国策做贡献 我为党旗添光彩演讲稿
百度文库里有的是，去查一下，看看有没有合适的
