大学英语口语课，有趣演讲话题。
科技的进化究竟是好或坏Science development: Beneficial or Deleterious?道德的分界线What is the boundary of moral behavior?人的对与错究竟是谁决定的
”对“是否就是”对“，而”错“是否永远都不可能变成”对“呢
Who are the one that decided what is right and what is wrong?Is ”right“ always be ”right,“ while ”wrong“ can never be consider as right?童话故事对一个孩子成长过程中的影响Fairytails‘ influence toward children's development这里有四个我曾经用过的题材，如果还是不满意的话私信我吧～
如何激发中学生英语学习的兴趣
引发她们的好奇心，多看一些英文的电影，在看的过程中提出问题，让她们去思考，去理解
如何在课堂上调动学生学英语的积极性
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。
”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。
分析那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
所以激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。
笔者通过观察发现许多学生进入高中以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显， 90％的学生明确表示自己“最喜欢的课”与“最不喜欢的课”，最喜欢数学的占35．5％，最不喜欢外语的占29．5％。
当然，这不是绝对的。
但是，新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本。
这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。
针对新课标的要求和学生现状的矛盾，作为高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，促进语言实际运用能力的提高。
由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科更大一些，可浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，激发学生智力潜能。
课堂上如何激发学生学习英语的兴趣
我认为可以从以下几个方面考虑。
一、建立和谐、融洽的师生关系 俗话说：“亲其师而信其道。
”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。
中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。
如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。
因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。
在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。
在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。
这样，他们就觉得教师喜欢他们，增强了差生的自信心，学英语的兴趣就会越来越浓，教师就收到了良好的教学效果，达到了教学的目的。
无论是在教学还是在与学生相处的过程中，教师应该树立师生平等观念，《走进新课程》中指出：“民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。
” 二、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。
由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别；英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序与汉语也有所不同；英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。
要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。
我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。
然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。
英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。
这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融汇贯通，举一反三。
这个做法收到了较好的教学效果。
此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。
因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。
在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法： （1）构词法让学生了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。
我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。
（2）同音词、同义词、近义词、反义词的归类。
（3）按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。
如：Every coin has its two sides.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了Everybody has his or her advantages and disadvantages这一句子，不用孤立地记一个一个单词，这样学生容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。
三、采用形式多样的新课导入 Well begun is half done。
使用单一教学法的课堂是乏味的课堂，即使是一个好方法，也会失去它的魅力。
要想把英语课上得有特色，一个吸引学生的与众不同的好开头是十分重要的。
成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,by the people and for the people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do you know who said it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。
趁此，在黑板上写下课题“Abraham Lincoln”。
接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。
1. 利用图片 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。
2. 问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
3. 学生演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
4. 展开想象 教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。
这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。
5. 介绍背景 如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事的文化背景，主要内容，或者作者生平就能使学生产生兴趣。
6. 开展游戏 游戏是英语教学行之有效的方法之一。
不管什么年龄的学生，做游戏总能吸引他们的注意。
在游戏中学习和掌握知识，不失为一个好方法。
四、运用直观、情景、交际的“三和一”手段进行教学，激发兴趣 “教学的艺术并不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞
”从一开始，我就细心保护每个学生兴趣的萌发，设法捕捉一切能激发学生兴趣的契机，每周三节英语课，使学生学习英语的主要途径，我尽量用英语组织教学，让学生感到英语课确实不同与其他课，充满了“洋腔洋调”，使他们置身于一种良好的语言环境下，经过一段时间有计划、有步骤、反复坚持用英语组织教学，日积月累，学生耳濡目染，反应能力增强，自然激发了他们的学习兴趣。
在课堂教学中我还注意创设情景，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉状态中去听、去看、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，我把每课的Speaking创设情景，让学生即兴表演，如在学习第一册第十课句型Please give me……（an orange，apple……） Here you are． Thank you．后，我就请学生们自己准备了orange,apple,banana,sweet 等实物,让学生进行分组表演进行比赛,对于表演优胜小组，以打红星给予鼓励，这样孩子门兴趣盎然，跃跃欲试，从而创造了良好的语言环境。
在教学中，我还采用了简笔画情景教学法，就是用简笔画为课文情节提供情景，要求学生围绕情景开展交际活动，如在教第一册第十六课句型时，我先在黑板上画了一幅简笔画，然后要求学生各自用自己的语言来说明简笔画的情景，经同学们的积极思维，呈现了以下几组对话。
1、What’s this
2、Is this a pen
3、Is it your pen
4、What colour is the pen
It’s red. 5、Is your new pen green
No， it isn’t． It’s red． 通过以上对学生活动为主的情景对话，学生较容易地掌握句型，同时他们的听说能力也在大量的语言实践中得到了提高，又如在教学字母O与Q时，这两个字母形状相似，因此我在教学中除了强调O与Q不同点在于O没有一点，而Q还有一点，我还在黑板上画了一幅简笔画，说明O与Q是两兄妹，O是弟弟，Q是姐姐，因为姐姐是长辫子的。
通过这样的教学，激发了学生的学习兴趣，还加深了对这两个字母的记忆。
实践证明：运用直观、情景、交际“三合一”的手段进行课堂教学，是激发学生学习兴趣，培养学生运用语言能力的最佳途径。
小学生奥运征文
如何将高中整体写作教学目标进行内容摘要 传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。
关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价高中英语写作教学目标之“三境界”内容摘要传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。
关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 一个原因是旧大纲对写作要求过于简单,二是教材的编写对写作教学缺乏系统性和针对性。
又因为对高考的急功近利，教师往往过早让学生写超出他们能力范围的作文，并以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据，这样实际上阻碍了学生的进步。
这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用。
Graves认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。
与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程，可以从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯，加强学生的写作技巧，充分体现新课程标准的理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。
基于此，笔者提出高中英语写作教学目标的三个“境界”，即“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，并在2004年秋开始的新课改中进行了实践，取得了良好效果。
这三个目标既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，这样有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高。
一、准确表达 写作是运用语言传递书面信息的手段，首先要求学生要有扎实的语言功底来准确无误地表达自己的思想，这就需要学生的语言文字必须精确，词汇和句型运用自如，文体和语域运用合理。
1．语言符号规则的准确进入高中阶段的学生，已经掌握了一定的语言符号规则，如简单的语法，一定量的词汇，但还很不全面，不系统，要想达到写作中语言符号规则的准确，还需要大量基础强化训练。
新课程高中教科书都有许多基础性的写的练习，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和练习册的词汇、语法练习，这类训练学生自由选择语言的余地很少，包括词汇填空，完成句子，组句，替换练习，翻译等，其目的是确保学生的语法准确。
这种练习切不可认为简单而弃之不用，实际上是培养写作基本功的重要形式，是写作教学的基础阶段。
陶行知说过，“学习就是培养习惯”，因此，包括简单的标点、大小写、主谓一致、时态、单复数等都要严格要求，一丝不苟。
另外，词汇是写作必不可少的基本要素之一。
通常学生在用词方面除了词汇量太少还有就是学过的词用不好。
如同义词的重复使用、修饰语的滥用、搭配不当、选词不确切、词性混淆、动词形式误用等。
在教学中，教师应在整体理解课文的基础上引导学生在语境中学习新词语。
在词汇教学中，要让学生把一个词的音形性义全面记住，尤其是词性，这一点常常被学生，甚至是老师忽略，这是学生写作中词性混淆主要原因；要注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性，要通过英文解释和大量的例句来学习词汇，尤其写作常用的积极活跃词汇。
词性和词义是词汇教学的重之重。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，如五种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此要抓住五种基本句型的训练和扩展训练，让他们把这五种基本句型记牢，灵活运用。
还要注意英语习惯语的学习，认真研究句法。
英语句子千变万化，但万变不离其中，熟练掌握和运用基本句型，不同的句子成分所对应的词性类别，并做到举一反三是至关重要的。
教师可在每节课开始时利用三、五分钟的时间让学生做一些翻译练习，复习一些常见句型。
英译汉、汉译英可交替进行，使他们能既快又好地掌握各种常见句型。
另外，要灵活地运用各种地道的英语句子，必须注意英语与汉语在表达方式上的一些差异。
教师可适时地在课堂在归纳讲解典型的汉式英语的纠正方法和避免方法，同时鼓励学生多朗读课文、背诵佳句，这是一个传统又实用的好办法。
葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此我们看到熟读成诵对写作是多么重要。
因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，使地道的英语句子如同条件反射，学生自编自造的困扰师生的汉式英语问题就迎刃而解了。
当然，足量的强化训练才能解决语言符号规则的准确性问题，这个阶段要视不同学生情况要持续很长时间，切不可急于求成，用一些所谓的模板填空方式速成英语写作是救急行为，不是英语写作教学的正确方法。
2．文体格式和语域使用的准确语法正确的句子并不一定是好的句子，这其中牵涉到语域的因素。
但是，传统中学英语写作教学缺乏对词汇语域概念的讲解，不仅学生，甚至中学英语教师也要加强这一方面的学习。
我们在教学实践中，经常发现有些学生的习作语法没问题，但读完总是感觉别扭，原因常常是文体格式和词汇语域使用的不合理。
口头交际时，不要使用正式语体；同样，书面交流时，就要避免用随意语体。
如photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这就是语域功能的差异造成的。
普通高中《英语课程标准（实验）》在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。
不同的等级对写作能力的要求中，多次提到文体。
所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，这是新课标中既新又高的写作要求。
高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的。
什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。
所以，我们在学生英语写作之初时，引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句。
写作中语域的使用应合乎规范，在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。
要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则。
语域的使用还要准确贴切，合乎逻辑；前后一致。
如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象。
比如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。
要避免滥用语域，为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。
中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。
因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好普通高中《英语课程标准（实验）》准对中学写作的新要求。
二、流畅表达要提高英语写作水平，除了语言基础方面的训练，还要训练写作方面的基本方法和技巧。
在强化语言符号规则的准确性的同时，还要练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。
教给学生一些常用的有规律的段落写作方法，如列举事例、对比、分类、因果说明、定义、争议等等。
注意用词要活，句子结构要多样化，因为一篇好的作文决不能反复地由一些简单的词语和简单句组成。
教学中应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系，使用各种关系的连接词，使文章的整体结构具有逻辑性和流畅性。
人教版NSEFC中这种练习主要出现在学生用书的Using Language 和练习册中的writing task 部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。
培养学生谋篇的能力不是一日之功，它需要不断的积累。
首先，要在阅读训练中体会文章整体结构特点。
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。
再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。
读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。
阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。
其次，学写文章大意。
在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。
课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。
这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
三、自由表达 要使学生享有“作者”的成功感，就得让他们由“要我写”转变为“我要写”，在学生一步步提高了写的技能之后就要指导水平较高的学生进行功能性或自由写作。
这一阶段的写作成为真实的写作，也是《课程标准》对写作目标的最高要求。
这个阶段写出来的文章表达的应该是个人的观点和态度，表达过程中语言是为思想服务的，能够灵活多变的运用各种句型结构等等。
这类活动主要出现在Writing task 和Project 之中。
Project是《课程标准》新理念下的一个亮点，人教版NSEFC中的project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读，语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。
project 是一种开放性探究学习活动，要求学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课上及课外时间完成他们自己选定的课题。
在project 教学中教材只是学生可利用资源的一小部分，要把眼光投向更广阔的网络资源、报刊杂志等，学会更好的占有学习资料，筛选，分析，组合，运用。
在教学实践中笔者发现，project对学生的要求较高，师生都面临很多问题和挑战，但是合理适当地实施project教学，符合新课标精神，符合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
在project教学中，教师角色也趋向多元化。
既是教学过程的设计者，教学过程的组织者，还是学习过程的促进者和评价者，学生情感的支持者。
project 教学充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质。
在project 教学中，学生之间的合作可以加强到最大化，自始至终一个任务的完成必须由小组每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。
托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。
学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。
因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。
这一阶段以超出语言操作的层面，学生可以灵活的、富有想象力的运用语言创作，对于发展思维能力和创造力都将起到积极地作用。
但要切忌拔苗助长，一步到位的做法。
要从每个学生的实际水平出发，写作活动要根据学生的层次而设计，使之具有灵活性和选择性。
总之，英语写作教学是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就，教师要对高中英语写作教学有宏观调控的思路，即从高一到高三的三年里如何通过所学教材渗透到学生本人，要思考教材内容与三个境界在什么地方是最佳结合点，从中找到合适的方法进行教学。
“准确表达”仅仅是高中英语写作教学的一个底线要求，如果仅仅停留在语言操作这个层面上，就达不到课程标准的要求。
在此基础上，写作教学还应该追求“流畅表达”， 进而步入“自由表达”的境界，同时还应关注学生情感态度的提升，学习策略的完善，以及文化意识的增强。
只有这样，高中英语写作教学才能达到《普通高中英语课程标准》的要求，才能促进学生综合人文素养的提高，才能塑造出21世纪所需要的合格语言人才。
如何建立英语口语合理的评价系统
小学英语口语评探 【摘要】 本文主要针对目前小学英语教学缺乏有效语评价方式，不利于学、说能力的提高，也制约了学生在今后的英语学习中听、说、读、写能力均衡发展的现状，通过关注对学生日常口语的形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的口语运用能力进行全面、客观的评价，提出了具体的评价方案，并进行了实施，取得了显著的效果。
【关键词】 小学英语 口语 评价 一、现状分析我校是绍兴地区首批开设英语课程的小学之一。
任教老师都深有体会：学生初次接触英语时具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着检测工作的开展，学生对于考试的恐惧和不适应，使他们慢慢失去原有激情。
不少老师觉得，试卷上有什么题型，就在课堂上练什么题型。
这里反应出一个问题：我们的评价体系是否合理科学，将直接影响到一线教师的教学是否得当，进而影响到学生学得是否轻松有趣。
我们认为学生的学习兴趣是来自轻松愉悦的课堂，课堂上生动有趣的教学是激发学生学习兴趣的外部因素，但只有当学生擅长了这门功课，那他才会发自内心地喜欢这门功课，他所产生的兴趣也是持久的，学生的学习也是主动的、自发的。
小学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
口语相对于书面语而言，是有声的语言。
口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。
长期以来，英语教学中“说”的教学的重要性已经受到广泛关注，但目前中考、高考尚未实行口试，这也直接影响到小学英语教学的状况。
有些教师认为：学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平。
这样，势必造成教师无形中淡化口语教学，学生采取无所谓或不合作的态度。
这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
因此，一套行之有效的英语口语评价方案有助于促进口语教学活动的开展，有助于培养学生的口语能力。
二、具体操作在日常教学工作中，我们采用平时评价和期末评价相结合的方式，通过开展全校性的口语活动，来全面客观地评价每一个学生的口语水平，并以此提升学生运用语言的能力。
（一）形成性评价 1．课内口语活动评价课堂是教师教学的主阵地，也是学生学说英语的主渠道。
在英语课中形成一套科学易操作的口语评价方法是整个口语评价的重要基础。
针对课堂口语活动评价，我们运用了《课堂口语活动评价表》。
表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分构成。
教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。
此表由学生保存，使学生能长期保持和见证自己表现，学期末上交，由教师根据印章数了解各项活动的情况。
Free talk主要利用开始上课前3-5分钟，学生可以一人表演英语歌曲、诗歌、chant等，时间在半分钟以内。
一节课可安排3—5人，学生训练面较大。
Pair work是在课堂进行中，学生两人一组进行交流。
Group work主要安排学生组成若干个4人左右的固定小组，要求小组内人人参与，对小组口语活动进行评价。
这样全方位对不同形式的活动进行评价，不仅创造了良好的语言学习氛围，课堂上学生争先恐后举手进行练习，采取当堂评价的方式，有效地调动了学生参与的积极性，也培养了学生大胆展示、合作学习精神。
2．课外口语活动评价针对学生而言，仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。
因此，对课外口语活动给予评价是必要的。
课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。
在教学过程中，我们作了以下尝试。
（1）每日朗读：我们运用家作本，记录每天的英语作业，并对如何进行听读，进行系统地指导，如：低段学生如何运用录音机，高段学生如何进行音调记录等。
请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录。
这项评价可以使学生养成良好的听读习惯，养成敢于开口，自我训练的好习惯。
期末，教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。
（2）对话背诵：我们要求学生能在学完一篇对话之后到小组长处背诵，并将背诵情况登记在班级背诵表上，期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。
背诵角的主题丰富多彩，有“爱我英语”、“英语秀”、“争当英语小明星”、“快乐学英语”等等。
在每单元的测试卷中，朗读背诵的成绩也有所体现。
有效的背诵是学生脱口说英语的强有力的保证，也能让学生充满自信、胸有成竹地投入到考试中。
（3）English Party：它有两个载体，第一种形式是全校性质的故事比赛，第二种形式是家长会上的“English Show”。
为提高每个学生运用英语的能力，给每个学生展示英语水平的舞台，增强学生学习英语的兴趣和自信心，我们推出了“Happy English! Happy Life !”为主题的英语故事海选活动。
全校每个学生均有参加比赛的机会，先在班级中PK， 评出“班级故事大王”、“班级最具潜力奖”，“最佳口语奖”、“最佳表演奖”等。
每一个班级评比，担任该班的英语老师与班主任老师都深入班级担任评委工作。
教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，还可附上学生表演的照片。
这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情，让学生感受到了学习英语的乐趣，全校上下掀起了一股说英语的热潮
“家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。
在 “家长汇报课”中，我们让学生自己来组织课堂，表演一场“English Show”，给每个学生上台展示自己的机会。
学生表演的节目形式丰富多彩，有小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。
在英语秀中，我们看到了学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。
在活动中，家长们所流露出的那份喜悦之情让作为老师的我们感到十分欣慰。
这种形式不但给学生创设了开口讲英语的机会，更加强了家校沟通，在家长面前表演，更能促进学生积极地学习英语。
（二）终结性评价在形成性评价与终结性评价中，前者占60%，后者占40%。
课题组老师更看重学生平时的口语状态，同时提供给学生口语综合评定成绩。
课题组开展学期阶段性评价，主要从下面几方面入手。
1．测试编选题目编选终结性口语评价的试题是英语口试工作中的重要环节。
我们有幸参加浙江教育出版社出版的《小学英语同步双侧》中的口语专项训练编写工作。
该训练编写时设计师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示小组编故事等几种类型的题目，内容涉及日常口语、字母、词汇和语法等。
在口语测试时，我们对题目有重点地进行了选择。
（1）选择可关注学生情感的试题德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。
”当学生感受到教师对他的爱、关心和赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促使他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
例如针对四年级的口语评价，教师从一开始的greeting入手，询问学生姓名、年龄、身体情况，再逐渐渗透课本知识。
从与学生的自然交流，自然过度到学科知识，使学生在不知不觉中进行测试。
T: Hello! What’s your name? S: My name is….T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!T: How are you? S: Fine, thank you.T: How old are you? S: I’m….（2）选择可张扬学生个性的试题在传统的英语口语评价中，学生是被限制的对象，学生是被动的，按照统一的答案回答问题，至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示，从而将学生的独创性和想象力扼杀。
学生从个性压抑到个性张扬，这是一种突破。
在进行四年级口语测试过程中，教师设计了这样的活动：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀请你的中外好朋友到家里来吃饭。
席间大家一起学习中西方用餐文化，请你们发挥想象力，演绎一段饭桌佳话。
针对上述任务，同学们排练得相当热烈，纷纷各抒己见，充分展开了他们想象的翅膀。
几分钟后同学们积极上台表演，这些短剧没有统一的角色，没有统一的台词。
这样的评价活动，既可以使他们得到个性张扬，又可以把合作的快乐带给同伴。
（3）选择可激发学生主动性的试题 “兴趣本身就是一种主动性。
”如何培养学生主动学习的精神
在进行小学英语口语评价实践中，我们组织有利于学生主动学习的开放式的教学活动，挖掘学生头脑中的知识储备，充分调动学生学习的主观能动性。
如：①Say the true colours.请你说说这些物品在生活中的真实颜色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .说出奥运五环的颜色。
像这样，以教材为中心起点，联系学生生活，面向全体，既有基础性的活动，又有一定挑战性的活动。
由于口语测试的内容开放变活了，学生也就学得更主动，更灵活，更有趣味，不但拓宽了学生的视野，而且增长了新的知识点。
（4）选择可培养学生能力的试题在小学英语口语评价中，我们不但要培养学生良好的交流习惯，自然的语音、语调，还需培养学生多方面的能力。
如在四年级的口试题中，我们设计了这样的活动：This is Mr. Black’s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.a. Is this a bedroom ? b. What can you see in the picture ?c. How many windows are there ?d. Where is the sofa ?e. Do you like this room ?学生通过仔细观察图片、认真听、理解，最后回答问题。
在此过程中培养了学生的观察力、注意力、分析能力以及表达能力等。
2．考试组织形式 在我们所进行的口语测试中，以年段为单位分班进行测试，由任课老师决定考试的具体时间，一般离期末一个月左右时间开始。
教师可在每周微型课读英语时间，以及中午、傍晚空余时间和晚自修空余时间“见缝插针”地进行口语测试。
这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天。
这样分散的评价组织方式方便灵活，考虑到班级及年段的差异性，教师可根据自己任教不同班的具体情况作适当的调整，控制测试的节奏。
同时，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
3．测试评分标准 在口语测试中，我们制定了较详细的评分标准。
教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照1—5分评分，对每一个项目进行评分，然后相加。
教师适当放宽评分尺度，目的在于启发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。
在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到客观、公正；教师自身的业务素质也得到提高。
对第一次测试成绩不满意的学生，允许有再次测试的机会。
我们十分明确：口试的目的不是单纯为了口语评价，而是以评促教，以评促学。
如果学生能在这个过程中学得更好，那何乐而不为呢
三、成果展示1．锻炼学生多种能力，提高学生参与意识在我校举办的英语活动周中，学生的表演仪态大方、自信、投入，充分展示了自己综合运用语言的能力。
期末口试又是学生难得的一次向老师、同学展示自己的活动，他们都格外珍惜这一次机会。
老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获。
2．健全学生良好人格，培养学生合作精神开展口语评价在健全学生人格方面发挥了积极的作用。
英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。
学生为了能在口语评价中取得好成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
3．提升教师综合素质，分享学校成功经验开展英语口语评价促使老师们有目的地加强对学生进行口语练习，学校英语老师先后承担了省、市、区级公开课、研讨课，撰写的相关论文在各级各类评比中获奖或在国家级刊物上发表。
学校口语评价的经验在浙江省小学英语新课程研讨会中交流，得到省内外专家、老师的一致好评
四、困惑归纳1．如何协调开展口语测评与纸笔测验
教学任务的紧张，教学课时的不足，让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。
特别是高段，面临着升学的压力，教师更注重笔头练习，忽视了口语活动的开展。
长期以往英语学科评价中缺乏口语评价，日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养，学生说的能力势必降低。
在明确了口语活动的开展能有效促进学生的纸笔测验水平后，如何更加协调地将口语测评与纸笔测验有机地结合起来
2．如何克服任教班级多，人数多的困难
本校每个英语老师均担任5—6个班级的教学任务，每班学生数达到40—50人左右，班级太多，人数过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素。
3．如何在促进优秀生同时，保证一些“文静”学生开口
小学阶段学生周课时为3课时，每周课堂学习英语的时间不到2小时，虽然学校已尽力营造英语学习氛围，但除了教师组织的活动，学生进行其他英语口语实践的机会几乎很少，一些学生缺乏开口讲英语的动力。
如何在促进优秀学生的同时，保证一些“文静”学生开口
让全体学生在小学阶段能克服“开口难”问题，使每个学生都能充满自信地说英语，不让一个学生掉队，是我们英语组老师的最大心愿。
结束语：学英语最直接的用途是“交流”。
小学阶段开设英语课程，其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言，运用语言。
鉴于此，我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系，为学生展示口语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信
参考文献：［1］教育部.《英语课程标准》(实验稿), [M]. (北京): 北京师范大学出版社, 2001［2］戴维著, 李彦译.《课堂管理技巧》, [M]. (上海): 上海华东师范大学出版社, 2001［3］王梦媛.《点燃评价的生命火把——对小学英语口语测试的设想》, [D]. (广西) : 广西教育学院杂志社《小学教学参考》, 2008-33-175［4］Amy B.M. Tsui.《英语会话》, [M] . (上海): 上海外语教育出版社, 2000
学习部部长竞选演讲稿
Unit1 My new teachers第一课时教学重 本课教学重点是Let’s learn部分的单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind要求学生能听型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。
逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。
二、教学难点 本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。
Let’s start部分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。
三、课前准备 1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
四、教学过程 1．Warm－up（热身） （l） 教师播放Let’s start下面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。
还可以使用四年级上册第三单元学过的句型：“I have a new friend. He’s tall. He’s strong, too.”并结合相关人物的图片，引导学生复习 strong， tall， short，thin等词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。
（2）日常口语练习，内容可参考如下： T：Hello, everyone
Welcome back to school! Nice to see you! Ss: Nice to meet you! (3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。
具体会话可参考如下： T：Hi，everyone
Nice to see you again．What grade are you in now
Ss：We’re in Grade 5． T：Do you like your new English books(new classroom, new teacher)
Ss：Yes
T： What are we going to talk about in Unit 1
Guess
What’s the topic of Unit 1
2． Presentation（新课呈现） （l）教师出示Let’s start部分图片，介绍说： Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引导学生根据情景图的提示描述新教师。
然后教师说：“今天我们将学习怎样描述新教师。
Sarah将为大家介绍几位新教师，大家在先看一看有哪些是新教师
（2）出示Let’s learn部分的图片，向学生介绍说： They are Sarah’s teachers. Describe these teachers．引导学生结合预习部分回答出 strong， tall， short， thin等旧词，然后结合图卡向学生呈现新词：youny，kind old，funny。
教师可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词，使学生正确理解、认读。
（3）教师可播放单词的声音，让学生在听过一遍后跟读单词，逐步掌握正确的读音。
（4）教师根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 Let’s learn配图中的哪一位： Mr Hu is the art teacher. What’s he like
He’s short and thin．完成前面铺垫的学习任务，让学 生猜出哪位是Sarah的新教师。
教师再引导学生利用 Let’s learn部分所提供的替换句型，描述Sarah的其他两位新教师，练习巩固所学新词。
（4）试着写单词。
教师范写四会单词，让学生跟写或在单词卡片背面仿写，达到听、说、读、写 四会掌握新词的目的。
3．Let’s play (趣味操练) （1）Let’s find out (找一找) 教师指导学生用所学新词和句型描述Let’s find out部分几位教师的体貌特征，然后找出正确的图片。
完成这项活动后，教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。
（2）Let’s sing (唱一唱) 教师放歌曲“My new teacher”的录音，学生跟唱，进一步在音乐节奏中感知新词。
4．Consolidation and extension（巩固与扩展） （l）让学生做本单元 A Let’s learn部分的活动手册配套练习。
（2）让学生模仿Let’s find out部分的录音，读给朋友或家长听。
展示不同教师的图片，让学生猜出是教哪个科目的教师，然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。
(3)让学生参照 Let’s find out部分设计一些谜语让大家清一猜。
可以参考以下语言： She is tall． She’s beautiful． She’s very young． We all like her． Who’s she
(4)让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。
5. 小结 单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind 教案点评： 提供第一课时教案示例。
本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。
教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。
可引导学生复习已学过的tall, short, thin, strong等词汇，再进一步学习本课新生词。
达到描述不同图片人物的要求。
利用一些活动来巩固知识。
教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。
Unit1 My new teachers第二课时一、教学重点 本课时的重点掌握句型是： Who’s your math teacher
Mr Zhao． What’s he like
He’s thin and short. He’s very kind要求学生能在相似的情景中完成替换练习。
能灵活运用这些句子进行交际。
二、教学难点 Let’s try这一形式在学生用书中第一次出现，但难度不大。
学生即使不能够听懂句子的含义，只要明白关键词语的意思也能找到正确答案。
教师要帮助学生听录音熟悉新词和新句型，感知连读、失去爆破和弱读等语音现象。
初步培养学生的听力技能。
三、课前准备 1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
四、教学过程 1．Warm－up（热身） （1）教师放歌曲“My New Teacher”，让学生感知并复习歌曲中语言。
（2）结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行关键词的替换，引导学生复习上一课时所学的新词，为本课时学习句型做好准备。
口语练习内容可参考如下： A： Good morning\\\/afternoon. Look! Our math teacher is very young. He’s tall and thin. B： This is our music teacher. She’s young. She’s very funny. A： Who’s your art teacher
B： Mr Hu． A： What’s he like
B： He’s short and thin
2． Let’s try and talk (操练) Let’s try 反复播放Let’s try部分录音，指导学生根据声音选出图中相应的人物。
在学生根据录音内容圈出所描述教师之后，可让学生看一看他们熟悉老师的图片，用英语说出他们是谁，用句型：“Who’s he\\\/ she? What’s he \\\/ she like? ”提问学生。
此后再转入 Let’s talk部分对话的详细学习。
教师最好能放一句，停一句，并重复录音中的话语，帮助学生掌握正确的语音、语调。
Let’s try部分录音内容如下： ① Boy：Who’s your English teacher
②Girl：Who’s your math teacher
Girl： Mr Black． Boy： Mr Li． Boy： What’s he like
Girl： What’s he like
Girl： He’s tall and strong．Boy： He’s old．He’s very thin． Who are the two men they are talking about? Let’s talk （1）教师播放Let’s learn A中的四句话（声音见媒体素材的A learn sentences.wav）。
教师说：“这位胡老师又瘦又矮，我们找一找图中的哪位老师又瘦又矮呢
”出示Let’s talk部分的人物图片，让学生快速找出Mr Zhao。
然后教师分别说出教师姓氏： Mr Ma／ Miss Liu…．这时先不要求学生描述这些教师，可把该项任务放到对话教学之后。
（2）听录音，跟读Let’s talk部分的对话。
引导学生指现图中的人物Mr Zhao是English teacher, 而录音中的人物说的是math teacher。
（3）教师再次出示人物图片，让学生分别并对人物进行描述，可利用句型：“Who’s this man \\\/ woman
What’s he\\\/she like
”进行操练，先由教师示范，再结对或分小组进行。
Good to know 此部分为选学内容，要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。
汉语中习惯把姓放首位，名字放在后面。
英语国家的人却习惯把名放在首位，家族的姓氏放在后面，而且有的在两者之间还有中间名（middle name）。
这些不同需要让学生了解。
3．Consolidation and extension（巩固与扩展） （l）让学生做A部分Let’s talk的活动手册配套练习。
（2）让学生默记Let’s talk部分的录音，将内容说给家长或朋友听。
（3）让学生利用新学的文化背景知识，试着与同学进行交流，可分别扮演不同国家的人物。
再用英语写一写自己扮演的名字。
4. 小结 句型： Who’s your math teacher
Mr Zhao． What’s he like
He’s thin and short. He’s very kind. 教案点评： 提供第二课时教案示例。
课文通过听声音找图片人物、复述对话、操练句型等方式来学习句型是 Who’s your math teacher
Mr Zhao. What’s he like
He’s thin and short. He’s very kind. 这些句子在第一课时已接触过，本课重点是让学生进行句型操练。
先学会听懂句型，再进行复述句型，最后灵活运用这几句话进行交谈。
教师主要参与学生一开始的听说部分，引导学生掌握听英语的技巧，和说英语的语音。
在学生最后的活动中，教师只起辅助作用，进行评分和最后的总结。
Unit1 My new teachers第三课时一、教学重点本课时需要重点掌握四会句子，要求学生能在相似情景中正确使用。
教师需重点强调这些四会句子的规范书写。
二、教学难点 本课时的难点是Pronunciation。
要求教师在正确示范的基础上，引导学生读出含有这4个字母组合的单词并发现发音规律，尤其要强调bl，br的滑音变化。
在句子中出现字母组合提示的单词，在本册是第一次出现。
教师需要加以引导，正确示范朗读。
遇到难度较大的句子，可让学生明白大意，不强求每位学生都能准确理解意思。
三、课前准备 1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
4．学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
四、教学过程 1．Warm－up（热身） 描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。
结合所学句型：“He’s tall and thin．He’s our English teacher．” 结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。
2． Presentation（新课呈现） Read and write （l）用图片展示的方法导入。
教师介绍说： Zhang Peng has three new teachers this term． He talks about them with his classmate Tim. Let’s go and have a look
Who are the teachers
（2）学生自己阅读课文。
然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。
（3）教师就对话内容提出问题让学生回答。
再让学生完成填充句子的练习。
（4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。
3．Let’s play (趣味操练) Pair work 要求学生看Pair work部分的图片，理解对话内容。
两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。
一组为各科目教师，如 math teacher， music teacher等，另一组为描述人物外形的词组，如 thin and tall， strong and short等。
制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。
答对时，由此人抽取图片，问另一人。
4．Pronunciation (语音操练) （1）教师出示一些含有相同字母组合，如 ee，ea等的单词卡片，要求学生根据图片或实物读出这些单词。
在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范bl，br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。
（2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。
附有本课时字母组合的常见单词。
\\\/i：\\\/ ea tea meat treat peach seat Jeans leaf meal ee beef sheep see queen meet jeep street canteen feed green teeth bee bsleep bl blue blow black block blow blonde br bread break brown breed brain brick 5．Consolidation and extension（巩固与扩展） （l）让学生做 Read and write部分的活动手册配套练习。
（2）让学生听 Read and write、 Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。
针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。
对于找到较多单词的学生要及时鼓励。
（3）让学生参照Pair work说一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。
6. 小结 书写句子： Who’s your English teacher? Mr Carter. What’s he like? He’s tall and strong. 教案点评： 提供第三课时教案示例。
本课时“Read and write”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上，正确写出所学句子Who’s your English teacher
Mr Carter. What’s he like
He’s tall and strong．Pair work部分要求学生动手动脑动口，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片。
并进行对话练习。
学新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。
学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。
语音的学习虽然在教材是设计在C 部分，但我们应尽量选用此部分。
本册教材第一次将字母组合的单词发音与句子结合起来，学生可不注重理解句义，只试着快速读出句子就可以了。
关于我的老师的演讲活动 探究内容： 组织学生进行小型的演讲。
探究目的： 锻炼学生写和说的语言运用能力。
探究形式： 全班。
活动特点：此项活动以座谈或比赛形式展现。
让学生充分讲述自己的感受或观点。
加强师生间的交流。
最好能在教师节时举行此活动。
可以请多位本班的任课老师来旁听，并参与其中。
活动过程： 1． 每位学生准备100字左右的演讲稿，介绍自己的一位老师。
要说出这位老师与众不同的特点。
如果能借助其他素材来说明更好，如图片、音乐等。
2． 全班同学和诸位老师面前，进行演讲。
3． 由老师们谈一谈感受，或对学生的演讲进行评价。
4． 选出表现较好的同学，予以奖励。
英语说课步骤
(一) 说教材（二）说教法（三）说学法及学法指导 （四）说教学程序（五）说极书设计 (一) 说教材 1.说教材的地位和作用 简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。
对话课是单元整体教学的重要环节。
作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。
由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。
例子： 本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。
本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型prefer...to，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。
根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。
因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。
2. 说教学目标的确立及其依据。
1)知识技能 (1) 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
(2) 学习掌握一些有关影视的词汇： 如： career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些课文中涉及的词汇： 如：graduate, attack, creature, owe…to…, take off等。
(3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式： 如：What’s the film about? What do you think about the story of the film? How do you feel about the film? I like \\\/ don’t like the film because… The film is about… I think the ending of the film is … (4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。
2) 情感态度 (1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。
(2) 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中（In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.）我们可以学习到：要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。
(3) 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
(4) 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
3)学习策略 (1) 认知策略 能总结定语从句的结构规律，并加以应用；在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。
(2) 调控策略 利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会；积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。
(3) 交际策略 充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。
(4) 资源策略 通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。
4) 文化意识 (1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。
(2) 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
(3) 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。
重要性：现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。
难点：由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。
现在完成时的动作发生。
（二）说教法 SEFC Bl L37（对话课）为例： 对话课重在培养学生的口语表达能力。
因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。
在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（I prefer A to B because...）、讨论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
（三）说学法及学法指导 说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等等。
要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。
（四）说教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。
在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。
说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。
Pre-reading 此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。
Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out). 活动形式 1．头脑风暴：教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor\\\/actress, editor, director等等。
让学生讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。
通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2．小组活动： 分别给出阅读材料中提到的五幅电影（Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan）的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。
While-reading First reading: 快速阅读课文的Para3—5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。
Second reading: 阅读并查找有关Spielberg的信息： 1） When and where was he born? 2） When did he start making films? 3） What did he use to make films at first? and later? 4）What was his dream? Fill in the blanks (diagram) Deal with the words Retell the text with some key words Discussion （五）说极书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。
表一 Unit 10 Lesson 37 1. Names of sports Useful expressions skating 1) Which do you like better, A or B? badminton prefer: prefer A to B sailing prefer doing A to doing B shooting prefer to do rather than do horse-riding 2) I’m on our city teams.2010年教师资格认定考试说课标准及说课内容 说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。
一、教材分析 1、教材的地位及作用分析得准确。
2、教学目标及确立目标的依据恰当。
3、重点、难点明确。
二、教材处理 1、教学内容的组织与安排合理。
2、学生状况分析得准确，采取对策恰当。
三、教学方法 1、教学方法及选择的依据恰当。
2、教学方法灵活、实用。
四、教学手段 1、教学手段新颖。
2、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。
五、教学程序 1、新课导入自然、新颖。
2、新课讲解透彻。
3、演示实验正确、科学。
4、反馈练习恰当。
5、归纳总结简要、明确。
6、板书设计精当。
六、教学基本功 1、语言清晰、准确、逻辑性强。
2、板书字迹工整、准确、美观。
3、教态自然、大方。
4、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。
同声传译怎么练
你好，我是一名归国同传译员，希望这些经验对你有帮助。
同传要素包括:1.语言能力：中英双语，基本靠多读、多背，没有捷径可走。
另外，还要练习双语的对应，听到中文信息时，在脑海中思考其英文，反之亦然，养成这样的思考习惯，有利于加快你的反应速度。
2.百科知识：各个领域的知识最好都知道一点，尤其是世界热点问题。
还是得多读。
我的方法是看报、视译演讲稿和发言稿。
3.口译技巧: 像是顺句驱动、如何切句、并句、补句、听主干、学会抓重点等等。
先了解这些技巧是什么，然后学习在口译练习的时候使用。
最好准备一个可录音的MP3，练完以后再重新听自己的口译，找出问题所在（下文会提出译员常见问题）。
4.一心多用：非常重要的能力，有很多成功的交传人员或者翻译人员却不能做同传，就是因为不能一心多用。
意思就是能在说的同时，听下一句，并且分析其内容，转化成目标语。
最好的练习方法是影子练习，简单来说就是边听边重复，不能漏说，不能跟得太紧（人说一字你说一字是没有效果的，一般要练到半句以上），慢慢调整，跟得越远越好。
同传译员常见问题（瓶颈所在）1.说的时候就忘了听下一句，结果整段都云里雾里。
解决的办法，首先是提高一心多用的能力，据我的经验，中国译员最佳的状态是大部分注意力放在听，小部分放在分析和说，才能比较好的保证不漏听。
第二是在现场的时候，一旦发现自己漏听，就先停下来别说，等明白了下一个意群再开始说。
总之，保证听，是最重要的一环。
2.听的懂英文，但反应不过来中文要将什么。
主要是中英文的对应能力还不够。
请参照上文提到的，练习双语对应的方法。
3.听不懂英文。
语言能力不够，对句子结构不熟悉。
除了通过多听、多看、多说来提高语言能力，可以找一些关于英文句子结构，或是中英句子结构对比的书来看一看。
另外可以通过练习笔译来提高。
4.听不懂口音。
英美口音是我们比较常接触的，难得是中东、日本、韩国的口音。
多找找这方面的资料进行联系。
装个代理软件，在YOUTUBE里找是最简单的方法。
5.数字反应不过来。
很正常，还是要多练习，找到中英文数字对应的规律，大数字，小数字都要练。
6.百科知识不够用。
可能案子以来，才发现这个主题从来没有接触过。
就要培养自己迅速学习的能力：查找与该学科相关的基础知识，然后大量阅读：抓核心概念、抓中心句、背关键词、背中英对应的术语，之后练习复述（最好用目标语）7.逻辑能力不强。
抓不到终点，听到一长串，不会抓主要信息，也不会SUMMARIZE。
平时多做逻辑练习，如线上逻辑训练和英语阅读理解，找文章的中心思想和段落的中心句。
另外介绍一个很好的方法：找同学成立练习小组，一人做译员（练口译技巧），一人做讲者（练表达能力、扩展百科知识）、一人做观众（以旁观者的角度更能看清别人的优缺点，提出来，帮助同伴进步，同时也可以学习他人的遣词用句和口译技巧的应用，与此同时进行自我反省）
