学生对教师授课的评价
一、总 则 条 为了客观公正地评价工作发教师教学的质量意识，规范教学要求，强化教学管理，全面提高我院教学质量，增强学生就业竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。
第二条 本办法适用于我校从事全日制本专科教学工作的专任教师。
第三条 教师教学工作评价由院教师教学工作评价领导小组负责，各系(部)评价小组组织实施，教务处作为工作机构，负责制定考核办法和指标体系。
院教师教学工作评价领导小组由分管院长担任组长，教务处、高教研究中心、宣传部、人事处负责人参加，负责审批评价结果和解决评价中出现的重大问题。
院教师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。
各系（部）评价小组由5-7人组成，系主任或分管教学工作的副主任担任组长。
评价小组的名单须报院教师教学工作评价领导小组审核、批准。
二、评价办法与程序 第四条 教师教学工作评价指标体系包括四部分内容：系（部）评价小组评价、学生评价、同行评价、教学视导组评价。
对高校教龄三年以上的教师，系（部）评价小组、学生、同行评价的权重分别为40%、40%、20%；对高校教龄三年及以下的教师，系（部）评价小组、学生、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。
教师教学工作评价内涵主要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学研究与改革等五个方面。
第五条 教师教学工作综合评价每年进行一次，其中学生评价每学期进行一次，两学期的平均分纳入综合评价。
系（部）评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。
第六条 教师教学工作的评价结果根据得分分为四级：90分及其以上为优秀，89分-76分为良好，75分-61分为合格，60分为不合格（最终评价结果四舍五入取整）。
第七条 有下列情况之一者评价结果按降一级处理。
1、出现教学事故一次（含一次）以上者； 2、具有五年高校教龄的教师，每一年开设课程（含选修课）不足两门或未开设必修课者（跨学期课程按学期计算课程门数） 第八条 有下列情况者直接定为不合格： 1、出现Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者，或出现Ⅰ级教学事故一次者； 2、参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的总评价为不满意及其以下者。
第九条 学生评价 1、学生评价必须在课程考试前进行。
2、参与评价的学生不得少于该教师授课学生总数的2\\\/3。
3、学生评价由各系（部）安排人员组织学生认真填写测评表，并及时回收与统计，去掉三个最高分和三个最低分后，计算出平均分。
4、系（部）在进行测评前，首先要对学生进行宣传和动员，认真学习教学工作评价指标体系内涵，认真对待评价工作，严格掌握评价标准，客观地反映教师教学情况和质量，使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。
第十条 同行评价 同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的准确性和认真程度等，在听取教师个人自我评价以及听课、查看作业、学生论文、试卷等基础上，填写同行评价表，去掉一个最高分和一个最低分后，计算出平均分。
第十一条 系（部）评价 各系（部）评价小组根据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及了解教师教学方法的改革情况等，对教师的教学工作进行全面评价，并进行测评，计算出平均分。
第十二条 教学视导组评价 教学视导组主要对高校教龄三年以下的教师评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记入总分。
对高校教龄三年以上的教师评价结果，记入系（部）教学工作总体评价结果之中。
第十三条 系（部）评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申诉与重新核实，提出处理意见。
《教师教学工作综合评价表》以及《教师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份，一份留系（部）存档，一份报教务处教学研究科。
所有考核结果均由教务处教学研究科记入教师本人业务档案，输入淮阴师范学院教师教学工作评价数据库，以作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。
实行教学工作评价结果公示制度，各系（部）在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。
你可以依照上面的写。
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韩山师范学院潮州分院听说很差，环境也不好，老师学历不高，是不是真的
那我还应该去那个学校吗
韩山范学院潮州分院有两个,一个是潮师,一个是陶院.潮师在市区内,创较,不属于本部管制,宿舍条件较不好.陶院在郊区,近年新创的,设施还不怎么完善,不过宿舍条件比较好,属于本部管制,师资是本部调动过去的
临沂大学一共有多少个学院
工科类学院具体介绍，谢谢
学校现设有24个二级学院、2个分校区，本科专业88个，涵盖文学、理学、工学、艺术学、教育学、法学、经济学等11大学科门类。
一.机械与车辆工程学院学院前身是1992年成立的临沂工业学校。
2002年，临沂工业学校并入临沂师范学院，2003年，更名为工程学院。
2009年，更名为工学院。
2011年，通信工程、车辆工程、土木工程等专业分出更名为机械工程学院。
2016年，车辆工程、汽车服务工程专业回归，工程训练中心并入，更名为机械与车辆工程学院，开始了学院新的办学历史时期学院现有教职工77人。
其中教授6人，副教授16人，高级实验师2人,高级工程师1人；具有博士21人；硕士生导师5人。
享受国务院政府特殊津贴专家1人，山东省有突出贡献的中青年专家1人，山东省优秀科技工作者1人，临沂市有突出贡献的中青年专家1人,服务沂蒙首席专家2人。
另外聘请了国内高校、企业专家学者8人作为学院特聘、客座教授。
学院下设机械工程系、机械电子系、飞行器制造工程系、车辆工程系4个教学系。
设有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、飞行器制造工程、车辆工程、汽车服务工程五个本科专业；设有机械制造与自动化、机电一体化技术、数控技术、汽车运用技术四个专科专业。
其中，机械设计制造及其自动化专业为教育部综合改革试点专业、山东省普通本科高校应用性人才培养专业发展计划资助专业、山东省应用型特色名校重点建设专业、山东省卓越工程师培养计划立项专业；车辆工程专业为山东省应用型特色名校重点建设专业；飞行器制造工程专业填补山东省空白；机械电子工程、汽车服务工程专业助力区域经济发展。
目前，全日制在校生2000余人。
学院建有建有林业厅级实验室1个，市级工程技术研发中心2个，校级重点学科1个、重点实验室1个；建有工程训练中心、汽车实训中心、机械工程实验室，教学科研仪器设备总值1500余万元，实验室总面积5000余平方米；建有海信科龙集团、山东常林集团、华盛中天集团等10多家教学科研实习基地。
学院注重创新创业能力培养，积极推进教学改革，推行产学研融合教育，学院教育教学水平和教育质量不断提升，学生频频在全国航空航天模型锦标赛、全国大学生数学竞赛、全国三维数字化创新设计大赛、山东省机电产品设计大赛等国内大赛中斩获佳绩；学生就业率年年名列学校前茅；学院多次被评为山东省校企合作先进单位，临沂大学学生就业、考研先进单位；学院先后获批了1项国家级教改项目，3项省级教改项目，20余项校级教改项目，建成了9门校级精品、特色课程。
二.临沂大学材料科学与工程学院学院成立于2016年12月，现有教职工19人，其中教授2人，副教授4人，博士14人，专任教师博士比达100%。
学院下设高分子材料和无机材料两个教研室，学院现有一个本科专业：材料科学与工程，现有2015、2016级学生共108人。
学院瞄准国际一流，推行国际化发展战略，加强与国内外知名大学和教授的合作交流和人才培养，将国际先进的教学理念融入特色本科教学，努力开拓学生的视野，提升学生的综合能力。
学院高度重视学生专业技能和创新能力的培养，现有实验室面积1500m2，拥有完善的基础实验设备、教学设施和各种先进的材料测试仪器。
学院现拥有泰山学者领军的科研创新团队一个，在碳纳米材料、金属复合材料、高分子材料和新能源材料等领域都拥有坚实的研究基础。
三.自动化与电气工程学院学院现有电气工程及其自动化、电气工程及其自动化专升本、自动化、自动化（嵌入式软件外包方向）、轨道交通信号与控制等5个本科专业（含方向），电气自动化技术1个专科专业。
全日制在校学生1430人。
学院设有电气工程系、自动化系、轨道交通系和电子电气实验教学中心4个教学单位。
学院拥有一支学历结构、年龄结构、职称结构、知识结构合理，教学经验丰富、科研能力较强的师资队伍，现有教职工52人，专业教师40人，其中教授5人，副教授15人，博士15人。
学院坚持“以学生为根本，以知识为基础，以能力为核心，知识、能力、素质协调发展”的办学指导思想，明确培养目标，创新培养机制，着力培养理论扎实、富有创新精神和实践能力、具有沂蒙精神特质和国际视野、适应区域经济社会发展需求的高素质应用型人才。
积极推进校地、校企合作，重视产学研平台和实习实训基地建设，并通过学科竞赛和大学生创新创业项目，培养学生的科技创新能力、社会实践能力和就业竞争能力。
教育教学水平和教育质量不断提升，学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，考研率、高质量就业率连续几年居全校前列，得到了学校和社会的充分肯定。
学院积极推进国际化办学，与德国、韩国、瑞典、美国、英国、新西兰等国家的多所高校开展学分互认、联合培养学生、交换学生项目；自动化与电气工程学院本、专科生在校期间及毕业后可申请到国外合作高校进行专升硕、本升硕、硕博连读等不同层次的深造。
学院将进一步明确学院定位、加强内涵建设、突出学科优势、彰显办学特色，把学院建设成为促进莘莘学子成长的沃土，培育应用型工程技术人才的摇篮。
四.信息科学与工程学院学院设有计算机工程系、网络与信息工程系、软件工程系、通信工程系和大学信息技术中心5个教学单位，有计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息工程、通信工程5个本科专业，有通信技术、计算机应用技术、软件技术、计算机网络技术等专科专业。
现有教职工101人，其中教授8人，副教授26人，博士、在读博士24人。
信息科学与工程学院积极加强专业建设和学科建设，现有市厅级重点实验室2个，校级重点学科1个，校级校企合作专业8个，校级重点实验室1个。
主持各类纵向和横向课题超过300项，其中国家自然科学基金2项，省级科研项目16项，获得各类奖励超过100项。
信息学院下设信息技术实验中心，实验中心设有软件工程实验室（下设12个软件功能实验室）、信息工程实验室（下设有11个功能实验室）、网络工程实验室（下设有6个功能实验室）。
完全可以满足学生的实习实训需要。
学院高度重视学生专业技能的养成，密切注重学生实践创新能力的培养，建立了中国软件行业协会北京CSTP、北京达内科技公司、上海杰普软件科技有限公司、上海灵感科技有限公司、无锡NIIT、苏州工业园、山东齐鲁软件园、青岛软件园、青岛海信电器股份有限公司、临沂中瑞电子科技有限公司等十几家实习实训就业基地，为学生就业、创业搭建了良好的平台。
信息学院积极推进国际化办学，与美国、印度、韩国、瑞典、爱尔兰、西班牙等国家的多所合作高校开展学分互认、联合培养学生、交换学生项目；信息学院本、专科生在校期间及毕业后可申请到国外合作高校进行专升本、本升硕、硕博连读。
五.土木工程与建筑学院学院现有：土木工程、建筑学、房地产开发与管理等3个本科专业；建筑工程技术、房地产经营与管理、房地产经营与管理（中外合作）等3个专科专业。
全日制在校本、专科学生1640余人。
学院现设置3个教学系：土木工程系、建筑系、房地产开发与管理系。
3个院级研究所：建筑材料研究所、结构监测与加固研究所、房地产研究所。
1个设计院：规划建筑设计研究院。
2个实验中心：土木建筑实验中心、东方路桥联合实验中心。
学院拥有一支师德高尚、专兼结合、精干高效、充满活力，以“双师型”教师为主体、以中青年教师为骨干的高水平师资队伍。
现有教职工54人，其中，博士生导师1人，教授4人、副教授13人,博士(含在读)16人，硕士29人，另有兼职教师8人，享受国务院特殊津贴专家1人。
为培养大量创新创业能力强、适应经济社会发展需要的高素质应用型高级技术人才提供了强有力的师资保障。
学院重视学科平台建设与科学研究工作，学院为临沂发展研究院“城乡一体化暨临沂新型城镇体系建设研究中心”挂靠单位；土木工程学科为校级重点建设学科；土木工程、城市地下空间工程教学团队为校级优秀教学团队；土木工程专业为校级特色专业。
近年来先后承担省、市级纵向科研课题60余项，发表高水平的学术论文120余篇，获得省部级及以上奖励10余项。
通过开展科研及学术活动，教师学术水平得到显著提高，逐步形成了以岩土与地下工程为特色的学科研究方向。
学院坚持以学生为中心，以立德树人为根本，坚持改革教学内容和方式，注重厚基础、宽领域、广适应、强能力，坚持创新创业教育。
学生在各类全国和省级学科竞赛中获得多项高水平奖励创。
学生考研率达到30%以上，毕业生就业率名列学校前茅。
学院建立了多元化育人模式。
依托1个中外合作专业，与韩国江南大学开展联合办学；与同济大学、东南大学、山东大学、青岛理工大学、山东建筑大学、山东科技大学等国内名校开展学分互认、优秀本科生选派交换培养；积极开展产教融合工程项目建设，与天元建设集团筹划共建“土木工程”专业
我国教师聘任制度的基本形式有哪些
简介：上海第二工业大学成立于1960年，是一所以工科见长，管经文理艺多学科协调发展，以本科教育为主体，同时拥有专业学位研究生教育和国际化高职教育的市属普通高等学校。
学校地处上海浦东金桥地区，紧邻上海自由贸易试验区，与众多世界500强企业毗邻，具有天然的产教融合和国际交流的区域优势。
学校占地面积近800亩，校园风景优美，教学与实验实训设施完备，图书藏书丰富，数字化校园网络全覆盖，各类运动场馆和生活设施齐全，充分满足学生成长与成才的需求。
学校现有工学、经济学、管理学、文学、理学、艺术学6个学科门类，20个专业类别，40个本科专业以及30个颇具特色的高职专业，全日制在校生约12400人，其中本科生约占79%。
学校拥有一支实力较强的师资队伍，有包括享受国务院特殊津贴专家、东方学者、金桥教授、上海市高校教育名师在内的专任教师近700人，其中高级职称教师占45%，硕士及博士学位的教师占80%，双师型教师占30%，他们活跃在教学第一线，为学生提供高水平、高质量的教育教学。
学校按照德才兼备、德育为先、能力为重、全面发展的育人要求，积极开展内涵建设，营造优良的校风和学风，人才培养质量不断提高。
我校学生参加全国及上海大学生科技创新大赛屡屡获奖，彰显了学生扎实的专业基础知识和良好的创新能力。
学校积极倡导和实施创新创业教育，不断提升大学生创新创业能力和就业竞争力。
毕业生深受用人单位青睐，就业率始终保持在97%以上，多次获得上海市人民政府授予的“上海市促进就业先进集体”荣誉称号。
学校紧跟社会经济发展的步伐，根据社会需求，以掌握职业技能、崇尚职业信用、彰显职业特色的高技术、高技能应用型人才为培养目标，与智能制造、新材料研发、经济管理等先进制造业和现代服务业全面对接，积极开展学科专业建设；与行业、企业共同合作设计人才培养方案。
学校通过卓越工程师教育培养计划、CDIO工程教育、德国FH教育模式本土化实践等教育教学改革试点，探索和创新多元化人才培养模式，并取得了良好成效。
学校大力实施国际化战略，目前已与30多个国家和地区的60余所高校和科研机构开展长期稳定的交流与合作，以国际合作办学、学生海外学习和实习、留学生教育、师生互派互换等项目为载体，实施多层次、宽领域的国际交流与合作。
在“课程对接、学生互换、学分互认”的框架下，学校每年有数百名学生赴境外高校或企业学习交流，学生跨文化交流和工作实践的能力不断提升。
新形势下，学校将紧密围绕创新驱动发展战略，主动对接地方经济社会需求，更加突出思想解放与理念引领，更加突出办学定位与需求导向，更加突出特色凝练与质量提升，更加突出教育综合改革与依法治校，努力使学校成为特色鲜明和富有竞争力的高水平多科性应用技术大学。
以自身发展说明教师专业发展
教师自身专展三个层次 新课程改革次历史性的教育变革，给每一师了严峻的挑战和不可多得的机遇。
教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，不断焕发自身的生命活力。
如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，设计自我专业发展的行为策略，承担自我专业发展的主要责任，将是我们面临的一个重大问题。
本文拟从教师自我专业的行为跟进到行为改进的行为策略方面探讨一种发展的方向。
一、行为跟进：从行为模仿到观念转变 教师的自我专业发展涉及到三个不同的阶段，一是行为跟进阶段，二是行为改进阶段，三是行为品质阶段。
在行为跟进阶段，首先要澄清对行为模仿的片面认识，不要以为模仿就是不思进取，就会僵化教条。
事实上，一个年轻的教师如果缺少学习模仿的对象，就有可能失却前进的方向与目标，无所适从于教学改革的思潮，结果造成思想上的模糊和行为上的迟滞，要想进行行为创新也就无从谈起。
1. 踩着别人的足迹磨砺自己的功底。
当一名新教师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题是，原先的师范教育阶段所形成的教学理念和教学理想在严峻而残酷的日常教学生活中可能会遭到毁灭性的打击。
面对复杂多变难以适应的教学实践，一些印象式的现成的教育学知识几乎是不堪一击。
于是，我们不得不让这些新教师寻找距离最近、时间最短的行为模仿对象。
教学行为模仿的第一种对象是自己学生时代的老师，当你还是学生的时候，他们是怎样针对学生的学习特点和学科特点进行有效教学的，可以采用回忆记录的方式进行筛选，从中选择优秀的教学者予以模仿，从而迅速改变自己教学的陌生感；行为模仿的第二种对象是所在学校教师中学有专长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形象，逐步接近他们的教学特点；行为模仿的第三种对象是一些名师的教学录像资料，认真揣摩他们的教学语言和教学经验，挖掘他们的教学风格和教学思想，不是被动吸收，而是找寻规律，合理有序地积累学习心得，指导自己的教学实践。
一些新教师由于缺乏教学的一般认识，对学生的认知水平、心理特点等把握不准，因此出现了贪多求快，一讲到底，重点不突出，条理不清晰等教学问题，他们无法把握和控制教学内容，机械地灌输书本知识，抹杀了学生主动学习自主思考的时间与权利，教学效果当然很不理想。
因此，为了迅速提高专任教师课堂教学能力，首先要充分认识教学经验的获得是一个由浅入深、由简单到复杂的过程，随着教学实践活动的深入，认知水平和运作能力将逐步得到改善和提高。
其次要合理安排教学模仿的阶段目标，一般以三年为期限，第一年学会上课，懂得怎么备课，包括怎么编制教学目标，怎么设计教学过程，怎么开展教学讨论，怎么进行教学练习，基本形成一种规范意识，明白不是自己传授得多么好，而是有本事让学生进入一种自主学习自主琢磨状态的道理。
第二年学会说课，就是会分析教学设计，不仅知道上课的流程意图，而且能说明为什么这样上课的道理，及时补充针对性的教学理论与教学专业思想，学会“还原”式评析，打开自己的教学视野。
第三年学会评课，这一阶段是在自己对本门学科特点初步认识的基础上，开展相互间的评课交流活动，能以客观理性的态度来评析大家的长短，关键是在交流中学会观察与分析，在提高感性认识的同时丰富理性认识，及时修正自己实践中的误差，能解救自己，体验自己的成功。
上课、说课、评课，并非绝对地在哪一年入门或过关，讲究的是在交叉进行中有所侧重；也并非只是三年的问题，一堂好课究竟有什么标准，还要经年累月地积累经验，判别真伪，形成自己独到的真知灼见。
2. 进入引领式学习完成观念的转变。
一个教师在五六年之后容易产生依赖和惯性，尤其是形成了一定的教学经验之后就会把自己封闭起来，似乎可以应付日常的教学问题。
这个时候，需要教师们深刻地追问自己：我明白了多少教学观念
仅仅是明白了教学观念还是在指导教学实践
怎样才能尽快转变教学观念
教学观念转变了，教学行为一定要改变吗
为了解决以上问题，一个重要的建议是，通过不断的阅读，充实自己的头脑；借助不断的阅读，丰富教学的思想。
每位教师都应该明白，如果这个时期沿着惯性经验操作，你一辈子就是一个“教书匠”，虽然“匠艺”也有高低之分；如果这个时期加强学习进修，自觉进行阅读，犹如重新确定人生观一样会获得一种全新的思考与认识。
我们提倡教师要把精读与泛读结合起来，读什么呢
一是读经典著作，二是读专业理论(含专业报刊)，三是读文化知识。
经典作品往往是名家名作，可以有选择地先啃一二本或三四本；专业理论主要挑选与所教学科有密切关系的书籍，可以特别注意新课程改革中的案例剖析和实践指导用书；文化知识指的是专业素养和社会性知识，为的是丰蕴自己的文化底蕴。
贾平凹作家曾经说过：“你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。
三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。
” 说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学突破是同一个道理，任何一个教师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候才能明白他们走到了什么地方，留下了什么脚印，才能知晓怎样去继承、发展和改革、创新，你的人生阅历一部分从自己的生活中来，一部分从别人的书本中来，书读得多了，对你的心灵健康、教学智慧的发育，肯定有着无可限量的收获。
没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。
读书不仅是为了寻找书中的乐趣(虽然许多书籍以愉悦身心的面貌出现)，而且是为了寻找真正属于自己的思考与创造。
读书的好处在于印证笛卡尔说的“我思故我在”的真理，不是躺在感知的温床上，而是走在智慧的跑道上。
思考成为验证“前见”式的尺码，演变成拔节抗争的竹竿，是一种生命激情产生的反弹。
我们要站立在实践经验的平台上放眼看教学世界的天空，然后才能攀登教学观念的天梯，以此促进教学行为的改观。
当然，读书的同时其实是在读人，读思想，读人生。
就是说，读作者的生活经历与实践感悟，读作者的人生况味和精神风貌。
为此，我们的阅读还可以拓宽到读身边的人，读周围的书。
在参与观摩、培训与研讨的一系列活动中，揣摩“活人活书”，更直接地面对他们进行切磋与交流，在展示自己的同时打破“思维定势”和“习惯图式”，攻克惯性和惰性养成的毛病，完成教学观念的转变。
二、行为改进：从行为反思到问题研究 “行为跟进”以“跟”字为着眼点，强调模仿与学习，意图积淀经验和夯实根基，是新教师从教以后的必经之路。
“行为改进”以“改”字为着眼点，注重反思与研究，从教学行为中发现问题，通过理性观照和实践验证，不断脱离“匠”字束缚，走向研究者之路。
1. 没有专业的行为反思是单调呆板的职业生活。
要说行为反思的话题已经不是新鲜事了，人们围绕着什么是反思、反思什么和怎样反思三个方面展开了全方位的论述，不乏切身感受和创新思维，尤其是一些理论工作者的多维视角和世界潮流，更使我们大开眼界。
因此，作为教师不用考虑要不要反思其专业行为，而应研究能不能反思其专业行为，从而改变日复一日、年复一年的单调乏味的职业生活。
既然反思是一种站立在自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力，那么，反思者就应该不拘泥于现成的教学理论与现实的教学实践之间所产生的矛盾与困惑，而且应尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据。
对教学事件产生的可能性或必然性的原因进行分析、探索和批判，给出反思之后决断的理由和措施。
因此，反思活动涉及到反思者忍受痛苦的抉择和享受快乐的幸福的双重体验。
反思是个性成长中的必然经历，随着生命发展过程中文化知识、专业素养、社会责任等方面的丰富与提高，教师们逐渐注重在个体身上挖掘存在的问题和可供借鉴的价值，特别是在比较印证中探讨行为改变的方法。
专业反思一是对教学技能的反思，二是对教学策略的反思，三是对教学理念的反思，归根到底是对自己教学行为的反思。
为什么我们常常会反思乏力，实际上是缺乏对教学事件的敏感反应和反思自觉。
教师的反思绝不是说空话和套话，而是面对不同时期不同事件的审视与批判，是为了解决教学的具体问题。
我们可以经常性地问自己，现在的教学方法好吗，能不能换一种方法，有没有更好的方法
为了反思，教师必须读书读人读人生，从书籍和人际交往中寻找自己的精神同伴和人生范例，经常性地用读书笔记或教学笔记来记载反思内容，用换一个角度思考问题的方法来作出正确的选择和改变。
这是一种经验的体悟，成败的关键并不取决于关键的教学事件，而是取决于一种自我澄清的思维过程。
需要特别强调的是，反思在自我专业更新中的重要的方式包括两个方面，一是作为一种个人的独立活动进行反思，是自我内部的认识与思考；一是作为一种组织共同体的公共反思，需要教师间坦诚交流，促进个人信念的发展。
如果要让反思具有不断的深刻性、发散性和持续性的话，群体反思来得更为重要。
反思必须渗透于日常的专业行为，应成为一种专业生活方式，我们既允许教师自由选择学习方式和反思内容，激发其专业成长的自觉性，又必须创造学习和反思的必要条件，提供充分的反思支持，适当的时候不局限于反思的交流，而要把反思的理性认识落实到具体的教学行为之中予以检验，建立起良好的同事关系和合作环境。
2. 从教学活动中发现教学问题提升教学智慧。
如果说五年之内的教师有一种“模仿秀”的味道，那么，五年之后的教师要追求个性意义上的形神兼备的内涵。
教学必须有走出模式的决心，要不断从教学活动中发现问题，经过自己的思考和探索，追求自己的教学特色，发展自己的教育智慧。
首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。
一是看自己是如何处理教材内容的，是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，体现教学认知的自然规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当进行启发教学等手法，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性；三是看自己是怎么组织教学语言的，是平淡乏味激不起学生学习兴趣，还是富有激情为学生树立有声语言的杆尺，是言不由衷缺乏良好的语言习惯，还是给学生以生动形象的语感享受。
其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的研究过程，更多的是一种“课后反思”的类型。
当一堂课、一单元课之后，你必须发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，深思其因，敢于怀疑自己，才能突破和超越自我。
坦承自己的无知并非是无知的表现，而正是因为这种举动，才会使自己在以后的教学日子里更加努力地使自己不再无知。
所以，思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔的形式把成功之举和失败之处记录下来，发现学生独到的思维火花，享受自己偶然的灵感智慧，摸索教学相长的创新方法，突破习惯经验的束缚。
这种冷静、全面、深入的思考分析便于进入更优化的教学状态，促使自己逐步走上问题研究之路。
再次要追问自己“教完了怎么办”，着力自己教学的再研究。
研究，与实践相伴，以解决实际问题为立足点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。
要对自己所作出的行为、决策并由此产生的结果进行审视分析，所以它不是一种简单的教学经验的总结，而是伴随整个教学活动过程的主动监控、分析和解决问题的过程。
研究的起点建立在自己教学行为的基础上，要有一定的事实描述，绝不能凭空想象。
例如，课例研究就是对典型课例进行整理、分析、反思的一种研究方法，特别注意针对课堂教学行为和教学事件予以分析，以课例为载体，研究教师如何运用合理有效的方式解决具体问题的方法与途径这种研究可以是片断式的，也可以是完整型的，融合了叙事研究、个案研究的方法，从确立研究的具体问题开始，经历进入研究现场(教学具体场景)、采写现场文本(教学具体事件)、撰写研究报告(教学具体反思)三个至关重要的环节，一是到实践中开展原创式研究，在没有很多专业理论素养的情况下，几乎是凭直觉去感悟教学的故事，所产生的体会与思考是原创性的；二是在实践中开展印证性研究，在充分学习把握了一定的理性认识和教学思想之后，寻求验证，寻找教学故事，进一步完善自己的教学理念。
无论是开展怎样的问题研究，都是一种工作反思和实践求证，特别需要教师广泛收集教学问题，关注教学的细节，回到事件的本身，用原来的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，使这样的研究具有“草根化”的特点，便于澄清隐藏在现象背后的本质，使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。
三、行为品质：从行为规划到风格建筑 新时期教师的自我专业发展，是一曲生命成长之歌。
在经历着让身心疲惫无法逃避的困惑过程中，我们同样享受着教育生活带来的激情与幸福。
当我们开始叩问教师生命的价值时，教学行为品质的形成就成为专业发展中的至高境界，要求人们用教育的信念去追求教育的真谛，去建筑富有精神意义的行为风格。
1. 你对自己的职业生涯进行了规划吗
教师的专业素养指的是教师作为一种职业角色所需要具有的教育教学专业的知识、技能、能力及品行素养。
一般来说，包含专业态度、专业知识和专业能力三个方面。
专业态度指的是一种专业的精神，需要具备良好的职业道德观、世界观和人生观，从而自觉履行教书育人的神圣职责，实现生命主体的自觉。
专业知识包括学科性知识、条件性知识和文化性(或社会性)知识，形成多层复合的知识结构，最基础层面的是任教学科的专门性知识与技能，了解它的发展历史与趋势，用该学科提倡的独特认识视角和思维方法来实施良好的学科教学；而且要求每位教师熟悉教育学、心理学等条件性知识，帮助教师认识学生，形成积极的教育观；在此基础上，主动接受当代人文科学方面的文化知识，扩大阅读视野，增长智慧品质。
专业能力可以理解为学科教学能力、教学研究能力和职业生涯规划能力三个组成部分。
学科教学能力包括灵活处理教材、教法的能力和组织教学的能力，教学研究能力主要指研究学生和研究教学完成的能力，它反映出教师专业工作中突破教学经验综合性、创造性地形成解决问题的能力，是使教师工作更富行为魅力的一种标志。
说到职业生涯的规划能力，可以从“过去的我是怎么样的”、“现在的我能怎么样”和“将来的我还能怎么样”三个层次予以解剖和设计，是一种回顾过去、面对现在、展望将来的一种生命谋划。
当前情况下，教师的职业枯竭问题是心理健康界和教育界共同关注的问题。
“枯竭”在现代汉语词典里是“干涸、断绝”的意思，职业枯竭也可称为职业倦怠或心理枯竭，是在工作重压之下身心疲惫的一种状态，是身心能量被工作极度耗费的一种表现。
教师的职业枯竭，是指教师在教育教学过程中，由于长期的工作压力、紧张心情及较低的成就感，在一定的职业发展阶段中所导致的情绪低落和身心疲乏的心理状态，主要症状表现为疲劳、头痛、失眠，行为迟缓，智力衰退，情绪松懈，成就感低，它侵害教师的职业情感，弱化教师的职业美感，动摇教师的职业信念。
为了改变这种现象，需要对教师的生存状态进行生命的关怀，让教师获得生命的自由。
经验表明，要克服职业枯竭问题，就要增强个体抗衡能力，刺激个体成长期望，改善个体培训组织。
教师的专业发展是一个不断变化扩容的过程，教师的内心世界是一部不断滋养丰盈的巨著，教学的过程永远是一种心灵对话的过程。
帕克·帕尔默在《教学勇气》中回答教师怎样才能注意来自内心的声音时建议：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友。
我的理解，一方面要学会自我倾诉，与自己的心灵对话，寻找心灵世界的导师；另一方面，要学会相互倾诉，沟通彼此的心灵，编织心灵世界的地图。
只有认识了自己才能找回自信，只有找回自信才能自我改进，从问题中深入反省求得对教学的深刻认识，在否定自我甚至毁灭自我的过程中赢得自我的新生。
在学校组织内，应积极构建平等、民主、宽松、包容的学校氛围，建立公正公开的评价制度，既讲和谐协作又讲合作竞争，实施人性化管理，在构建精神家园上充分重视教师的主体性角色。
让教师获得自我超越的精神享受。
2. 你能不断建筑自己的行为风格吗
教育是生命自身的行动历程，所有的教育理想都依托生命而精彩。
专业行为建设的根本在于建筑自己的行为风格，凸显自己的个性特征。
如果你的理念一直停留在学习所得，你的行为就会被外加的理念所约束，你永远逃脱不了“教书匠”的命运。
有风格的课堂才是美的课堂，因为评价一个教师是否已经成熟，一个重要的判断就是看他在教学艺术上是否形成了独特的风格。
教学风格是一个教师在长期的教学实践中逐步形成的，具有一贯教学观点、教学方法和教学作风的综合表现，是教学个性的稳定标志。
真正的个性化的教学风格，一看教师的教学思想是否合乎现代教学的理念，二看教师的教学个性是否在课堂上得以充分展示，三看教师的行为思考是否积淀了厚重的教学经验，四看教师的教学作风是否启迪大家广泛地实践思索。
《人民教育》编辑部的赖配根先生在谈及“师生关系”到“教育关系”时说过：“如果你有幸遇到了一位伟大的教师，那么他令你难忘的，往往不是他教给你的知识——也许，这些知识你早已忘记了——而是他的行为方式、性格、气质等。
譬如，他对生活的热情，他的严于律己，他的疾恶如仇，他的文学才华，他的博爱胸怀等等。
”由是，我们可以很自觉地警醒自己，要想朝着一个成功的教师迈进，你不能一味地梦想着自己多么伟大，而要用你的精神去感染学生的精神，用你的心灵去沟通学生的心灵，用你的风格去塑造学生的风格。
我们知道，当你是语文教师时，你站在学生面前，你就是语文；当你是数学教师时，你站在学生面前，你就是数学；你是在用你的方式去理解知识和传授知识，表现的是把所教学科的知识融化进个人方式的教学风格之中，这是一种调和和整合，必须不仅适合于教师，更应该适合于学生，产生一种教学相长的令人勃勃生机的温暖关系。
优秀的教师是怎样成长起来的
一是长期艰苦扎实的教学实践，二是顽强自觉的学习吸收，三是深入透彻的理性思考。
当进入到加工教学理念，反思实践问题的关键时期，尤其需要考虑能不能以独特的个性风格，让自己生动起来，形象起来，丰富起来。
有着积极思考习惯的教师虽然会遭受各种矛盾困惑带来的痛苦，但智慧的成长成就了随之而来的幸福体验。
教学艺术的理想追求，就是一种教育专业的创生过程，是一种专业发展的行为策略，它无时无刻不在提醒着我们去追求自然、平常、和谐、行云流水般的至高境界。
从行为跟进到行为改进，其实是一种行为品质的动态凝结，是在完成自我裂变的使命过程中，实现自我专业的更新和成长，这是一种思想的启示，更是一种行为的升华。
二本本科毕业，有高中教师资格证，可以去大学任教吗，有什么建议吗
是的，2004年正式升为本一院校，其中也有部分二本专业。
学校简介： （Hubei University）坐落于湖北省武汉市，是与教育部共建的省属重点综合性大学，入选“”，是湖北省“”牵头高校，武器装备科研生产二级保密资格高校，来华留学生和港澳台学生接收高校，是教育部和英国大使馆批准设立的湖北省唯一的雅思（IELTS）考试考点单位。
创建于1931年，是一所拥有文、史、哲、经、法、管、理、工、农、医、教育、艺术学等12大学科门类的综合性大学，已有80余年本科教育、30余年研究生教育的办学历程，具有学士、硕士、博士学位授予权和。
化学、材料科学2个学科进入ESI国际学科排名全球前1%，跻身世界高水平学科行列。
（据官网2015年6月显示）设有武昌主校区、汉口校区、阳逻校区3个校区，总占地2000余亩，总建筑面积70万平方米。
在“中国光谷”湖北省大学科技园内建有湖北大学科技园，占地110亩。
现有在校普通全日制本专科生近20000人，博士、4500余人。
师资力量 （据官网2015年6月显示）湖北大学有专任教师1140人，博士化比例超过50%。
其中，双聘院士3人，国家、湖北省有突出贡献中青年专家44人。
正、副教授近700人，博士生、硕士生导师969人。
有省属高校唯一的人文社科类“长江学者”特聘教授，“楚天学者”51人，全国模范教师4人，国家千人计划1人、万人计划1人、“”3人，教育部“”6人，湖北省教学名师7人、“百人计划”7人、“新世纪人才工程”17人、“高端人才引领培养计划”5人，71人享受国务院和湖北省、武汉市政府特殊津贴。
8名教师入选教育部高校教学指导委员会。
有2个国家级教学团队、2个省级教学团队。
科研机构 （据官网2015年6月显示）湖北大学现有中央与地方共建重点实验室1个，教育部重点实验室和研究中心3个，湖北省“2011计划”协同创新中心4个，湖北省委省政府“智库”2个，湖北省重点实验室6个，湖北省工程技术研究中心3个，湖北省人文社会科学重点研究基地9个，湖北省（发改委）工程实验室2个，湖北省（经信委）研发推广中心4个，省级校企共建研发中心13个。
在“中国光谷”武汉未来科技城湖北省大学科技园内建有湖北大学科技园，占地110亩。
