线上课程老师备课要点是什么
网上备课要点:1、讲点什么。
即这节课应该给学生讲点什么内容。
注意，这里所说的是“讲点”什么，而不是“讲些”什么，二者的区别在“量”上。
根据教材内容和学生的当前情况，确定教学的具体内容与任务。
力求少而精，具体而实在；力求能讲得明、练得透、用得活。
如果内容过多，会冲淡主题，易出现蜻蜓点水、雨过地皮湿现象，甚至会出现“消化不良”、“腹部肿胀”，严重的还会出现“暴雨成灾”现象。
还不如步步为营，各个击破，稳扎稳讲好。
“鼓要打到点上，笛要吹到眼上。
”所讲的内容，应该是当前学生特别应该学习的知识，或是该节课特别需要进行训练的能力，或是具有导火线性质的内容，力求做到一“课”中的。
因此，在备课时应该爬梳洗剔，选其要点，择其关键点，抓其提挈点。
2、留点什么。
教师上了一节课，如果没让学生留下点知识或能力，那这节课就白上了。
有好些课，很精彩，掌声四起，赞美声一片。
可是，三五年后，十年八年后，学生还记得吗，心中还有什么痕迹
对学生影响深远的，是在学生心中留下深深印痕的东西。
让学生时时回忆起、时时鞭策自己，能受用终身，有这样效果的课才是真正的好课，才是真正成功的课。
因此，教师在备课时应思考这节课能给学生留点什么，能带给学生点什么
学生在心中留下的往往少于教师所讲的内容。
留下的内容不必多，一点两点足矣，但必需深刻，有像墨水浸入白布那样留下难以抹除的印痕，才能让学生长时间能记住，长时间受益，否则只是过眼烟云，一闪而过。
如何解决线下备课活动中存在的问题
根据本组存在的问题，可以是老师的，也可以是学生的；就是老师教学中存在的困惑、疑难，就是学生学习中存在的学习困难、不解等。
一句话就是解决师生在工作、学习中存在的问题就是有效的教研活动。
集体备课备什么
页数：4页一、集体备课到底备什么
1、备教学理念即教学指导思想。
只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位。
2、备教学重点和难点应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
3、备学习方式应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。
要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。
千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
四、备作业设计1、作业的量。
不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。
可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。
以满足不同学生的需要。
2、作业的质。
这是教师备课讨论的重点。
作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。
作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。
相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。
随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。
作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
二、集体备课的方式首先，保证集体备课的时间，我校针对不同学科确定了不同的集体备课时间，我们政治组集体备课的时间定在星期三。
每周一由教导处连同各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等，由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料）。
每周三上午为政治集体备课集体交流时间，原则上周六当天下午形成集体备课教案，从下周一至下周五为个性设计与反思即二次备课的时间。
这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。
概括说来，集体备课流程共分四步。
（一）初备。
每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几篇课文的教学或好几个课时，针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。
这样保证主备人，能集中精力备好一篇（几课时）。
主备人的职责是什么呢
主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。
并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。
辅备人的职责又是什么呢
辅备人在周六集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知1\\\/4识点，并初步考虑相应的教学设计。
主备、辅备的人可以在书头上注一注、划一划。
也可以在纸头上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。
无论是主备人还是辅备人都要在及初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。
（二）集体交流。
交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
辅备人随时以补充、完善。
第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。
为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。
为了创设良好的交流氛围，我们取消了交流时记录的做法。
因为过去要求各组记好交流记录，结果往往出现一种令人尴尬的局面。
一个人说，一个人记，甚至说的人还不时停下来等等记录的人，这种交流实质上缺乏“火花”的相互碰撞，是一种单向的、被动的，甚至是敷衍式的交流。
那么是不是交流时什么都不记呢
也不是，记是由各人记，记什么
不限制，各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。
记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。
发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。
每周的教学内容有重点非重点之分。
备课交流时，我们做到区别对待。
另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。
骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。
另外，集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。
集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。
每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是主任、校长、也可以是备课组长，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。
引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。
（三）形成教案。
集体交流两小时之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。
主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。
所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。
为了保证教案及时印发到辅备人的手中。
学校规定，集体备课第1、2课时的教案必须在周六复印到辅备教师手中，其余的教案必须于下周一印发给教师。
（四）个性设计与反思。
我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。
一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。
因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因2\\\/4素。
一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。
学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。
个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。
我们跟教师讲，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。
教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来。
这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。
为了督促教师个性设计与反思，我们教导处按学科分每条线每周五检查教师的二次备课。
三、加强集体备课管理怎样保证集体备课的有效落实，我们加强集体备课的管理，做到“四定”、“两结合”。
四定，一是确定了集体备课的周期，确定了周六下午固定的两个小时时间专门用于讨论交流；二是确定了集体备课四步流程；三是确定了主备、辅备人的职责，确定了分线主任检查制度，和主持人制度，一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教师将讨论交流深入化，保证讨论交流的质量。
四是确定了集体备课的考核评价制度。
我们对教师集体备课状况的考核从四方面入手，①出勤及集体交流情况，由各组主持人考核；②优秀教案评比，主要考核备课组集体备课的质量；③限时备课竞赛，考核教师的业务能力；④课堂听课，考核教师对集体备课教案的轨行及个性处理的情况。
“两结合”的内容是什么呢
1、制度管理和人本管理相结合严格地讲集体备课这项工作是最难管理也最需要管理的，但过去那种管理一管就死。
“你要资料，我来抄，你要我来，我谈闲”。
怎样克服各种消极因素，提高集体备课的实效呢
学校探索着制度管理和人本管理相结合，并逐步由钢性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理方式。
我们处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，我们跟教师讲，我们集体备课为的是什么
不是来做样子给别人看，我们集体备课的目的首要的是形成一份高质量的教案，其次是减轻教师的笔头抄教案的负担。
我们还提出只要有益于这个目的的任何形式我们都不反对。
包括集体备课的过程资料，我们不作硬性要求。
在主备人的备课量上，我们放手给备课组自行决定，你们认为骨干教师知识水平高、业务能力强、骨干教师主备量大一些也行。
组内以为“一三五”考核对象应主备多一些，以便大家来共同指导他也行。
一周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是备课组长协调安排等等都行。
每学期学校还进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动。
2、备课和培训相结合集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，这本身也是一种3\\\/4师培的过程。
另外，在每次集体交流中，我们不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，这本身也是教研培训相结合了。
如何开展有效的集体备课
新改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教作,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精,集思广益,取长补短。
1 明确集体备课的目标和意义 集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。
其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获; 从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。
有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。
2 确定集体备课的内容和要求 2.1 备学生。
为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。
它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。
2.2 备教学目标。
教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。
教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。
目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。
另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定,应体现以学生为主。
2.3 备教学重点、难点和注意点。
详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。
2.4 备教学深广度的把握。
结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。
这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。
在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。
2.5 备教学情境的创设。
在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。
教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。
因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。
2.6 备习题的选择。
根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。
3 确立集体备课的策略和程序 首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。
其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。
这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
3.1 个人自备形成初案。
集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。
如果没有个人的教学研究、没有个人的思想,盲目地利用他人提供的教学资源、套用他人的经验操作,则教师完全失去了自我,仅依靠集体备课,其生命将是没有阳光的。
因此,在组织集体备课前,教师个人首先按照备课内容和要求,思考并形成较高质量的初案,这样才能保证交流的针对性和实效性,提高集体备课的效果。
3.2 集体交流形成共案。
在有融注思想的初案保障下,集体备课有了生命的根基。
在集体交流时,先由主讲教师说课:即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等,然后组员根据自己的初案发表不同的意见。
通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性讨论。
可以就一些普遍存在的问题,开展辩论和思考,对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨,也可以对一些形成性的问题进行探讨,提出建议和意见。
同时,组员提出自己在备课时产生的困惑,供大家商榷。
集体交流后,主讲人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对初案进行修订,形成具有群体智慧的共案。
3.3 个人修改形成个案。
集体共案形成后,教师要根据自己班级学生的实际,对已研究好的教学思路加以反思修改,把握精髓,灵活应用。
形成积众家之长,又兼有自己个性的个案,并将其应用于教学实践中,以便更好地促进教学。
3.4 教后反思形成精案。
教学需要反思。
在个案的课堂实践中,教师根据课堂的实际情况,对各环节的操作性进行验证,对其成败加以追记,做到每课必反思,记录成教学后记。
同组交流、归纳、订正,由主讲教师将共案进一步整理成精案,为提高下一轮集体备课质量打下基础。
总之,集体备课永远是一个动态发展的提高过程,尚需广大教师们去积极探讨和论证,笔者希望有更多热心于教法研究的教师们,能透过现象看本质,从根本上更新观念、改变方法。
单个军人队列动作教案
课目：军人队列动作目通过训练，使同志们的熟练掌握单个军人队列，培志们的队列养成，为以后的班排队列动作打下良好基础。
内容：1、........ 2、.........时间：******分钟地点：队列训练场要求：1、严格队列纪律； 2、精神集中，听口令做动作，做错动作打报告； 3、............
小班安全《我不到处乱跑》教案
活动目标 1、让幼儿了解一些基本的交通安全知识，知道红灯停，绿灯行的道理。
2、知道过马路时要注意自己的安全，让幼儿知道不走斑马线的危险性。
3、让幼儿学会念儿歌，进一步培养幼儿的幼儿的语言表达能力。
重点难点 1.了解基本的交通知识，知道红灯停，绿灯行的道理。
2.在游戏活动中体验交通规则，知道行走时具体遵守哪些交通规则，培养一定的自我保护意识和能力。
活动准备 1.图片：红、绿灯 ，斑马线。
2.有关情景游戏的创设。
3.儿歌《交通灯》。
活动过程 一、手指游戏。
教师带领幼儿一边说儿歌，一边做动作。
二、谈话，引入主题。
1.“小朋友们知道怎样过马路吗
过马路时应该注意些什么
” （幼儿讨论） 教师小结：在马路上我们要右侧通行，跟大人一起时要让大人握着手走，不能乱跑。
当我们要过马路时，一定要左右看看，没有车辆经过时我们才能穿过马路。
2．出示图片，引导幼儿认识红、绿灯，斑马线 。
3、讲解交通规则。
4、幼儿跟教师学说儿歌 “人行道上右侧行，红灯停（出示图片红灯），绿灯行（出示图片绿灯），过马路要走斑马线。
” 三、游戏体验《过马路》。
(1) 带领幼儿一边走一边根据场景提问，巩固对交通规则的认识。
场景一：人行道和车行道 师：前面有两种道路，行人应该走哪一种路?(人行道。
) 师：行人应该注意什么?(靠右边走，不能边走边玩，特别是不能到车行道上玩。
) 场景二：十字路口 师：要过马路了，我们应该怎么走?(找到斑马线，看清红绿灯，红灯停，绿灯行。
) 四、 延伸活动： 行人走在马路上还应该注意什么
五、活动结束 小朋友们真聪明，我们顺利的通过马路了，一起跟红绿灯说再见吧
教学反思 设计这个活动时，我首先根据小班幼儿的已有生活经验与认知发展水平，将目标定位为：了解行人在马路上应该遵守的一些交通规则，培养初步的安全意识与自我保护意识。
由于小班幼儿注意力集中的时间很短，因而活动内容不能过于繁杂，而应简单明确。
为此，我选择了幼儿日常生活中经常会遇到的场景，教育幼儿不在马路上玩耍，要走人行道，过马路要走斑马线等。
我采用直观图片、情景模拟游戏等引导幼儿参与活动，让幼儿了解交通知识。
正所谓实践出真知，所以我在活动后请家长在平时生活中引导幼儿，而且做给孩子看，给孩子做个好榜样，实现家园共育，以增强幼儿的安全意识、自我保护意识和能力。
