为什么国家打着百年大计教育为本的口号，却好像一点也不重视教育啊
我父辈读书那时候是普及初中，现在...
教研宣传标语: 1、全力打造高效课堂，扎实推进教学改革。
2、三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
3、让学校成为学生终生眷恋的地方。
4、学生的健康成长和未来发展高于一切。
5、从起点看提高，从入口看出口，从基础看发展。
6、让学生成为学习的主人。
7、只要思想不滑坡，办法总比困难多。
8、教师要用学识魅力和人格魅力影响学生。
9、没有差生，只有差异。
10、静下心来教书，潜下心来育人。
11、教师的职责不在“教”，而在指导“学”。
12、插上理想的翅膀，扬起青春的风帆。
13、打造绿色课堂，提高绿色质量。
14、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
15、认真就是水平，实干就是能力。
16、教师是课前的策划者，课堂的组织者，小组的权威评价者，课后的反思者。
17、教育需要执着。
18、接受生活挑战，培养全面素质。
19、以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
20、教师最佳的教育方法是做出榜样。
21、学生学得好才是好课堂的唯一标准。
22、实施校本讲义，打造高效课堂。
23、每位学生的潜能远远超过已经实现的一切。
24、知识问题化，问题层次化。
25、预习是展示之本，展示是学习之魂。
26、尊重理解沟通，平等对话交流。
27、课堂教学是在课堂上不断生成、不断组织的过程。
28、创造愉快而又充实的人生。
29、讲最易，教则难，导学才见真功底。
30、潜心研究，悉心指导，热心服务。
31、热爱学生，尊敬家长，团结同事。
32、理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生。
33、做正确的事，正确的做事。
34、凝神聚力抓教学，持之以恒抓安全；以人为本带队伍，一心一意谋发展。
35、热爱生活，学会生活，创造生活。
36、提高质量，教师为本；教书育人，学生为本。
37、世上无难事，只怕有心人。
38、向教学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益。
39、上好每堂课，做好每道题。
40、干好每件事，成功每一天。
41、坚持科学发展观，持续提高教学质量。
42、要在自己的工作岗位上成为艺术家。
43、成功，我们共同创造
44、有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。
45、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
46、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
47、教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。
48、明确目标，先学后教；少讲多练，反馈达标。
49、干实事看实效实事求是，学先进赶先进与时俱进。
50、用心做好每件事。
51、实践是检验真理的标准，效果是检验工作的标准，质量是检验教学的标准。
52、教得清清楚楚，学得明明白白；练得扎扎实实，考得坦坦然然。
53、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
54、健康是最大的财富，知识是永恒的追求。
55、把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。
56、求实、求真、求新。
57、只为自己的成功想尽各种办法，不为自己的失败寻找任何理由。
育人为本,共同成长 。
是啥意思
育人为本的教育思把教育与幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
百年大计，教育文本。
教育作为培养人的伟大事业，学校作为教育的重要场所，无论对国家和民族的振兴，还是人的全面发展，无论从学生的发展、教育的发展，还是学校的发展来看，都必须坚持育人为本，以人的全面发展和满足人求为目标。
当前，在学校教育中，漠视、轻视、淡化育人功能的现象有所抬头，重能力、轻德行，重分数、轻素质，重尖子、轻全体的现象依然存在。
这是淡忘教育根本目的的表现。
其实，学校从其诞生之日起就是一个“育人为本”的机构。
随着时代变迁，学校的形式、内容等都发生了深刻变化，但其最核心的育人功能始终没有变。
教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。
“培养什么人、怎样培养人”始终是办学的根本问题。
坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，这是教育目的的回归，是教育工作的根本要求。
结合当前实际，育人为本，德育为先，必须创新德育观念、目标、内容、方法，把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。
一是要坚持把爱国主义教育与爱家乡、爱家庭、爱自己统一起来，把国情、省情、市情、县情和乡情教育纳入课堂教学内容，让学生对身处的时代、生活的社会环境有全面的了解，帮助学生树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础。
二是要丰富德育教育活动内容，《决定》提出，要推进社会主义核心价值体系建设，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础。
社会主义核心价值体系包括：坚持马克思主义指导地位，坚定中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立和践行社会主义荣辱观。
学校德育工作必须围绕这些内容开展教育活动，塑造学生的思想品德、健全人格和健康个性。
三是要从小事做起，开展形式多样的行为养成实践活动和心理疏导，教会学生知识技能，教会学生动手动脑，教会学生生存生活，教会学生做事做人，教会学生终身学习，促进学生德智体美全面发展。
目前，在全市学校中开展的“六心”教育，是学校德育工作的好形式、好载体，要坚持不懈地抓好、抓实、抓出成效。
善于发现自己的美,写作格式,引议联辩结
百年大计，质量第一建筑工地上，我们常常可以看到这么一则令人信心百倍的宣传标语：“百年大计，质量第一”。
（引述材料）这的确是一句睿智的口号
（亮出观点）毫无疑问，建筑，理所当然的是我们生存生活的最基本的物质条件之一；建筑居室，也理所当然的应是关系到居民生活水平高低的大硬件之一；它们与人们的生活紧密相关，更应该是关乎百姓幸福生活的百年大计
因此，建筑工地上，绝不能允许偷工减料，粗制滥造，“豆腐渣”工程横行
而必须坚持“百年大计，质量第一”。
（议：分析此料——建筑，阐释中心论点，为下文联系实际张本）由此，我们联想到（过渡句），作为立国根本的教育事业又何尝不是应“百年大计，质量第一”呢
从这个意义上讲，这条标语有两层含义。
其一，“十年树木，百年树人。
”教师是人类灵魂的工程师，就应以“塑造人类灵魂”为己任，以“育人育本”的“思想教育”为重点，努力探索，积极实践，做到“质量第一”，努力培养出“思想先进，作风过硬，本领高强”的适合当前现代化建设需要并与国际接轨的甘于奉献乐于助人且“以天下为己任”的优秀人才。
而教育部门的领导者，更应首先把学生综合素质的提高作为主要的工作任务来抓，决不应只重数量不重质量地只管分数靠前而不问素质质量如何。
其二，作为学生，也应该以这条标语为座右铭，努力学习，提高自己的思想素质和文化素质从而做到“质量第一”。
如果我们的教师和学生都不以“育人育本”的思想质量为高，不以“育人育本”的思想质量和教学质量为重，而只求分数上去了，其他则不管
那么，纵有再多的大学生研究生硕士生博士生博士后也是枉然
不仅使祖国兴旺发达的现代化建设将成为泡影，而且和谐社会建设也必将成为一句空话
中国人民又将永陷贫穷落后的万丈深渊之中
赶欧超美也永远只能是“白日梦”
（联：由建筑联想到教育——先教师后学生）由此我们进一步联想到（过渡句），无论干什么事业都需要强调“质量第一”。
今天是经济全球化一体化的时代，是高科技迅猛发展使地球成为小村落的时代。
小而言之，一个企业，只有讲究质量，才能在激烈的国际国内竞争中站稳脚跟；大而言之，我国各方面的规划和建设只有奉行“质量第一”的原则，才能真正占领市场，击败称雄于全球的强烈竞争对手从而赢得真正的胜利。
三鹿集团因质量疏忽而宣告破产的沉痛教训，再一次告诉我们：质量是企业的生命，更是国家的生命。
哪个国家拥有高质量的人才，拥有高效率的管理，拥有高水平的领导，那么，哪个国家就一定处于世界领先地位
（联：事业——先企业后国家）总之，没有“百年大计，质量第一”的精神，建筑队无法生存，教育无法发展，国家无法昌盛。
（结——总结全文）三、模式总结七字法：引提——议——联——辩——结a.概述与中心论点相关的材料内容，力保所用内容与中心论点紧密相关，语言精炼。
提出中心论点或提出议论的范围。
b.对材料进行分析，明确如何得出这个观点或为什么会得出某个观点。
c.联系现实，展示写作此文的现实针对性，提出解决某一问题的方法策略，使写作的目的性，针对性突现出来。
d.辩证分析，避免观点绝对偏颇。
（此部分有时没有）e.收束全文。
以人为本是什么意思
以为人是笨的~~~
幼儿教师的加班费和补贴
私人的，按企业管理，你们向当地劳动监察举报或申请劳动仲裁。
要求支付就可以了， 劳动法等相关法律中有规定。
教学的主要任务不是积累知识,而是发展 出自哪本书
问：在当今这个社会育处于顶峰的社会，需要的是有广博知识的人以从清华北大出来的学生总是能够更容易的找到工作，难道他们的人格就一定很好吗，难道我们这些高职出来的学生人格就一定很差吗，虽然我们比不上人家，比个人格也会输
驳：不过有更高的人格有什么用，这个社会需要的是有知识的人，人家老总找人第一是看你知识，而不是看你人格~~两者看来都很重要，但是题目是要求在学校范围里，我国教育的根本任务：造就高素质劳动者、专门人才和一大批拔尖创新人才,即培养德、智、体、美全面发展的人，不断增强我校大学生的社会竞争力。
相对来说，只要学校这方面的知识你学透彻了，人格也不会低到哪里去。
问：现在学校开展思想道德培养课程驳：培养思想道德观念不用知识么
知识是什么，除了专业课别的就不算知识
我也问你，没有心理方面的知识，你思考什么，用什么
没有个顺序的先后么
好的品格是坐那就有的
啥是好的品格，评判的标准从哪来?不用知识判断么
在大学塑造起来的人格经得住走入社会得冲击么
没有自己头脑得理论理性化所支撑得人格是不稳定得，是脆弱得，如果人格培养更重要些，你怎么表现这个更重要，多抽时间培养人格么
怎么培养
实际行动是什么
看思想道德书
扶老大娘过马路
一天能扶多少个
驳：对方的观点我不敢苟同,一个人的知识你能看到吗?知识一旦被你拥有,他还会跑吗,而人格是多变的,在人的一生中,可以有善转恶,也可以由恶转善,人格的塑造不是一日之工,他要一生的努力,而大学是人积累知识的最佳时期,不要把时间白白浪费哦.问：很多人说刘海洋和马家爵的事情来说道德很重要，那么我倒要问问你的道德是怎么来的
驳：是在大学4年里才培养的么
那么对方的便有是不是认为那些还没有上大学的人道德低下呢
众所周知，我们的品德是从我们牙牙学语的时候就开始的。
中国在大学的辛辛学子何止百万，刘海洋和马家爵只不过指着百万之重的2个，难道我们看世界要以点覆面吗
这实在是知其一不知其二，他就是调节心理方面的知识太少，还不要这样的人积累知识，拿空气塑造人格么
”我想问下，有强的心理方面的知识，没有得到更好思考和使用，又有何用。
知识积累不够，所以才有悲剧。
重视知识的积累，达到人格的升华，质变才量变，量变才有人格，不要把知识放在次要的地位。
所以知识是基础，他是关键，所以知识的积累更重要。
我们今天的辩题不是怎样积累知识 而是知识积累和人格塑造孰轻孰重的问题问：有人说人格是知识的基础，此言大错特错。
试问一个人没有知识作为基础，那怎么来分辨是非
驳：古人早就说过:读书为什么
无非是分黑白明是非而已。
如果没有人告诉一个小孩未经别人允许的时候拿别人的东西是不对的那么这个小孩将来会发展成什么样子我们可想而知……问：贪官说污吏驳：那么请问这些人在当官之前是经过重重道德考验的，他们是否是道德不够
肯定不是，而且还邀请对方辩友住一个问题，我们讨论的是大学期间的问题。
当官后会发展的如何，那时毕业以后的事情，请不要跑题。
问：出国很多人不回来，出国是道德的问题么
驳：出国对大多数人来说是个大问题，爱因斯坦倒是出国了，你能说他道德低下么
那么这4年你作为一个学生的主要任务是什么呢
如果一个人把自己的任务都忘记了那还何谈道德
如果大学生各个大学毕业各个路不拾遗，就是什么专业知识都只知一二。
拿国家如何发展，世界如何前进，人类如何进步
问：有人说高科技犯罪驳：那么抓高科技犯罪的人，你又如何解释
高科技犯罪的人生方向为什么歪了
因为思想教育方面的知识积累不够
每天读读〈论语〉，你的良心一定会受到鞭笞，思想得到升华。
问：大学的目的，大学的使命。
驳：大学的目的：国家科教兴国，科技是第一生产力 ，知识经济假如大学的主要作用是朔造人格的话，那么他们完全没必要再来大学。
来到大学，我们的目的是什么
是学习
学习是什么
知识的积累。
反方对方辩友同学，塑造人格，在家里可不可以
而在家里，在学校学习的专业知识你学得到吗
首先我要说的是,我并不否定在校大学生塑造自己的人格人品.我们今天说的是哪个更重要,现在中国还是一个发展中国家,很多地方都赶不上人家,为什么呢?原因很简单,就是因为我们的技术跟不上.我们作为中国未来的接班人,没有理由不好好学习,努力掌握知识去跟别人比,所以我认为我们更应该多学习知识,掌握知识.再说，我们从小学就开始在被灌输要学会做人的思想,那么现在的大学生都可以说是成人了,那么那个黄金时间已经过去了,而且,我们学的越多,就懂的越多,人的素养也就想多提高了温：：十六大”以来，党中央提出了人才强国战略，百年大计，教育为本。
驳：教育的根本任务：造就高素质劳动者、专门人才和大批拔尖创新人才,即培养德、智、体、美全面发展的人，不断增强我校大学生的社会竞争力。
党的教育方针：要求高校坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养高素质的建设者和接班人。
学校在培养人才的过程中，一切为了学生的成长和发展。
目前高校间的竞争也是人才培养的竞争，体现在高校培养的人才的社会竞争力。
问：在社会上如何立足驳：对于一个学校来说，最重要的是学生，而对于一个学生来说,增强自身的社会竞争力最重要的是专业课程知识,一个人要是连最最基础的东西都没有掌握,怎么能谈的上在社会上立足.就拿我们现在的社会来说,每个工作岗位都是有具体要求的,而大多数的单位都会在最基本的要求上填写:**学历以上.这就说明了一个人的专业知道对一个人面对社会竞争的重要性,也就是说知识学习是在校大学生最基本的任务,也是最重要的任务.问：性格决定一个人的命运：说起来又是老生常谈，但确实是条真理。
由我个人的经历可以得知：一个人的成功百分之九十取决于他的人格，取决于他是一个什么样的人，他想做一个什么样的人。
而不是被决定于其余百分之十的专业知识。
驳：曾经有许多人，当机会看着自己的机会走来时，却因为没有够份量的专业知识、可以胜任的能力而不得不无奈地放弃。
问：司马光在其＜＜资治通鉴＞＞中有这样一句话，才，德之资也，德，才之帅也．帅不就是统帅吗
统帅不就是更重要吗
驳：人格在＜＜现代汉语词典＞＞中的意思包括了能力，那能力又不等同于知识，它是知识的目的，没有人为了学知识而学知识啊才跟德 就好比军队中的士兵跟统帅士兵就是组成军队的基础 统帅就把这些士兵很多的组织起来形成战斗力的人一个统帅能带领千军万马 但却不能代替千军万马如果在拿单个士兵跟统帅做比较的话 也许统帅重要一点但司马迁那句话里的才 说的应该是一个集合也就相当与整个军队的士兵 这样的话帅跟士兵哪个较重要是不是又当别论了况且他也没有侧重哪一方 因为这样的问题很难平衡出结果来，实际情况还要具体分析。
问：汉奸驳：所以我想作为大学生更应该注重知识的积累，这些知识当然包括科学技术，文学艺术等等。
人格一般是建立在一定的知识之上的，虽然有特别，但毕竟大部分是这样的，清朝末年，国民虽然不是多么高尚，但也是老实本分，结果如何
还不是为洋人所奴役
原因何在
就是因为没有科学技术呀，抗日战争为什么有那么多汉奸，我认为有很大一部分原因是中国的知识水平太低，导致素质较低，大多不明白什么是爱国所致。
象美国打伊拉克，就是因为伊拉克这国家穷，知识水平不够高而早成的，在战争期间，贫穷的伊拉克连饭都吃不饱，性命都难包了还淡什么人格呀，学各种知识就是用来陶冶情操提高素质从而健全自己的人格的人格都不要了那要知识来做什么。
两者的关系应该是，我们因为要不段完善自己的人格所以才要不停的学习知识不过从鸡生蛋，蛋生鸡的角度来看，如果人格的形成不是先天而确定是后天培养的话，积累知识要比塑造人格重要，没有知识的积累为先，人格塑造无从谈起。
正确的选择积累知识的过程就是塑造人格的过程，当人格偏离知识时，通常都是出在对知识的选择不当上。
所以关键是在积累知识的过程中能否正确选择知识的问题，选择正确了，人格塑造就不会偏离。
知识本没有什么问题，问题是出在选用知识结构的体制身上。
再说，“人格”这个词需要搞清楚具体指向，“塑造人格”的说法本身就有问题，是塑造什么样的人格
优质人格，还是劣质人格
人格是心理学上的人格涵义，还是指论理学上的人格涵义
好的人格的形成本来就要有知识的积累，你没有知识怎么会知道什么是好的人格呢，我看你人格是什么都不懂，就拿自己的国家来说，过去的几百年到处受别国的欺负，你知道这是什么吗，还不是缺少知识，缺少科技。
那个时候你有人格有用吗，还不是把你踩在脚下，所以我的观点是知识比人格重要。
问：人接受教育的目的。
驳：是为了认识更清晰，离真理更近，同时加强自己控制自我、修养自我、认识和改造世界的能力。
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
大学生应以积累知识为主，还是以塑造人格为主，就是要看何者更满足人受教育的目的，就是要看何者更符合高等教育的任务。
人格是指个人的道德品质，是人的气质、能力、性格等特人格是指个人的道德品质，是人的气质、能力、性格等特征的总和。
显然，人格的塑造是建立在知识积累这一基础上的，现行教育中，学生的身心、学业、人格发展得不够和谐，有很复杂的原因。
但就教育本身来讲，在很大程度上，源于未能有效、科学地协调好学生身心、学业、人格之间的深层次矛盾。
教育中，有意或无意地以牺牲学生的身心健康和人格完善为代价，以单纯提高学生的学业水平为发展目标；或片面地把学生学业的成败理解为学生发展的唯一内容和最高标准的错误倾向，也并非个别现象。
问：以分数至上来评价学生驳：我们现在讨论的是知识积累，对方辩友把知识积累和分数的概念混淆了问：导致研究生，博士生等高学历的人才的犯罪率比普通学历的人生犯罪率要高，就是因为过分重视学历和知识忽视了在人格道德素质的教育，引起高科技的犯罪
驳：,如果要这样议论的话,请问好多学识很渊博的人犯了的罪，是人格上的错还是为法律的错,导致社会所不容的呢。
问：“学会生存”和“学会做人” 地的学校大家都看到一条类似的标语口号：“学会做人，学会生活，学会学习，学会发展。
”；驳：联合国为21世纪提出的教育口号是：“Learning to be”（学会生存）。
在中国，“Learning to be”却被翻译成“学会做人”。
那么到底能不能用“学会做人”代替“学会生存”
“生存”的定义是：保存生命。
看了会觉得有点触目惊心吧
而关于“做人”，在汉语里， “做人”只有两个含义：一是指待人接物；二是当个正派人。
人，必须生活在社会群体中。
不懂做人的人，确实很难“生存”。
可见， “做人”简单地同“生存”混淆在一起了。
问：对于性格来讲是怎样形成的
怎样来塑造它呢
驳：人格的系统是非常庞大的，它包括三大系统。
包含了又要控制、又有倾向性、又有心理的特征。
向我们所说的心理特征又包括性格、能力、气质等一些东西。
们俗语有句说法：三岁看大，七岁看老，这是老百姓在现实生活中总结出来的很有代表性的说法，而这种说法却恰恰反应了人的幼年时期对人个性成长的重要阶段。
大大学怎样来塑造它呢
问：孩子的教育方式驳：我们给孩子爱，实际上是要让孩子健康的发展，不是单纯的去保护和爱他。
比如，原来我们看到孩子摔倒了，我们家长赶快跑过去看看是不是摔破了
是不是摔痛了等等。
在这么多人保护下，就使孩子缺乏自由，这样也是一种不好。
所以说这个保护的度和量，在什么时间出现，我们怎么去对待都是要我们很好的去把握。
有些父母对孩子呵护有加，孩子在做一件事情时，总是提醒孩子注意这个，注意那个，不要把衣服弄脏，不要把东西弄坏等等。
我们就看出人格的形成是和我们的主观愿望、和我们的教育态度、和我们的教育方式的一些不正确是有关系的。
当然，人格的形成绝不仅仅是这些方面，还有其他的很多方面。
问：知识是上大学的第一目的。
驳：我们上大学后，根据就业方向和所修课程的不同，被分到了各个系和各个专业。
而并没有因为各人的气质类型和修养不同被分到不同的胆汁质，多血质专业。
来到大学，我们要因为知识的积累修得学分，从而毕业。
至于人格，学校相信大多数同学是没有问题，如有问题，留校查看。
当然，当一个同学德才兼备的时候，校方会以奖学金的加以鼓励。
不过，大多数学校智育分所占比例大大超过德育分首先,知识和人格之间没有谁更重要之说.其次,我认为一个人的知识积累决定了这个人的水平,也几乎决定了他以后的生涯发展,而大学阶段正是一个人形成自己知识体系的关键时期,决不能耽误,这也是所有大学最主要的职能;相比之下,大学塑造人格的功能是相对次要的.最后,我还认为人格的形成因素是极其复杂的,而大学环境所起的作用是有限的,并不是决定性的.一般说来，一个人的人格到20岁就已经定型了，当我们到大学时不到20也差不了多少，难道有很多人在这4，5年的时间里来个巨变吗
大学是一个很宽松的时间，可以确定自己的兴趣，学自己喜欢的东西，无论专业内专业外的，书本的还是实际生活的，都对将来有很大用处。
人格，小时候可塑性比较强，那时要是定型了，到大学也难改了。
问：“大学”的定义驳：就是去更多去学习一些东西——这些东西主要指的就是专业知识，需要我们更深层次去学习，为将来服务于社会；学生的天职就是学习，这些都主要是针对知识积累而言的。
我们父母、老师从小到大对我们进行教育知识和人格的教育也都在同时进行的。
大学里也不外乎对人格的培养和塑造，而人格的塑造是一个人从小到大整个一生需要的，并不是说一定要在大学里着力进行塑造，也许一个人很小的时候人格就塑造的定型、差不多了；但是对于知识的深造学习和积累当然无疑是在大学中了虽说活到老学到老，但是学习的最重要的阶段还是在大学中进行对于知识的积累（这种积累包括自学能力的积累、书本知识的积累、动手能力的积累、交往能力的积累等），用来打造自己迈向社会的基石。
因为论题强调的是大学中两者的关系，突出‘更’字，这对大学生来说无疑是知识的积累了。
（不包含特例的情况：指人格很坏，急需塑造，否则就是对方观点中的：“学历越高越危险”。
特殊不能适于普遍的，我们必须抓住主要人群。
）人格的塑造是人生的终极标靶，人生一世所有的努力，都是为了塑造一个具有鲜明个体特性的人格，就积累知识和塑造人格的重要性而言，本就不在一个层面上。
但作为一个大学生，在大学4年这样一个特定的时间区域内，我认为积累知识比塑造人格更为重要。
人格的塑造贯穿了人的一生，其结果并不是某一段时间区间所决定的，甚至于我认为大学生涯之前的近二十时间对人格的塑造起了决定性的作用，不是有句古语叫“三岁看到老”吗，而大学四年的学习生涯却是人生道路上不可复制的黄金四年，错过了就错过了，大学毕业后工作的压力，家庭的压力，使得学习的目的和环境都没有大学里的宽松，至少大学生不必为房贷、孩子的教育费担心吧。
客观社会环境的残酷性，决定了知识的重要性，没有知识无法谋生；没有知识无法养家；没有知识也无法报国了，那么在无法谋生、养家、治国的情况下何谈人格的塑造了，缺乏手段的目标只能是空中楼阁。
理论上,小学中学的时候,应该进行重点的人格和道德教育,知识体系基础的就足够了,而到了大学再进行深入学习研究.然后现在的教育,中小学生整天为了不知道将来能用到多少的知识在一周7天的加班加点,思想的教育却非常缺乏,以至于到大学来补课.在大学里积累知识最重要.但我所说的知识更偏重于经验.仅仅靠那两本过时的教材是学不到多少东西的.至于人格,在幼儿园上节课,然后把老师说的都做到,那你人格不会差到哪了.说太晚，是因为人的很多习惯其实是父母潜移默化形成的，另外就是整个社会时代风气造成的，再有就是小时候老师培养的。
到了大学时试图通过熏陶的方式来培养人格，好像费力很大但是效果很小，甚至有相反效果。
说太早，是因为大部分大学生并没有在社会上摸爬滚打的经历，还不知道怎么恰当处理各种复杂的利害关系。
既然不知道利害，那么单纯的教化恐怕也是如同过耳秋风，对他们来说是没有什么意义的。
问：知识积累的定义驳：知识积累指的是一种现况思考与文本的结合，无论是什么专业，脱离了社会和人类都不可行，这样子就跟大学的初衷背道而驰了，我方是坚决反对的。
无数成功人士回过头来劝年轻人时，都会提到“书到用时方恨少”，可见知识功底的重要，每个人都渴望成功，但这是一个放置在广义角度上讲的标尺，起跑线和眼界决定一切，人格亦然1. 首先作为学生，我们的天职是学习，我们的第一要务是学习，所以应该学习知识；2. 其次 ，从知识的重要方面来说可分为宏观和微观两方面。
宏观：知识推动着社会的发展.人类的进步。
蒸汽机的发明，人类从农业社会进入工业社会。
计算机的发明，人类又逐渐进入了电子信息时代。
这是知识的功劳。
微观：知识为实现自我价值提供了工具。
一个人的自我价值表现在他为社会做了多大贡献，创造了多大价值。
怎样为社会创造价值——当然是通过知识来创造。
问：科学是第一生产力，完善人格能够取代知识积累促进社会发展? 驳：如果人格得不到完善，那你能保证将所积累的知识用到促进社会的发展中吗
知识是一把双刃剑，如果使用不当会对社会造成巨大的伤害，完善人格就起到了将知识的积累引入正轨的作用。
驳：著名的思想家左拉说过：“生活的全部意义在于无穷的探索尚未知道的东西。
在不断的增加更多的知识，”众所周知，一个人在刚出生时是最纯洁的，没有任何的思想与认识，在成长的过程中通过对周围的逐步认识而积累起来一定的知识，人格对于婴儿来说是没有任何意义的，他要拥有人格首先必须认识人格，理解人格的意义。
如果没有一定的知识积累那从和说完善人格
积累知识是完善人格的前提。
我们并不否认完善人格的重要性，但知识是人的精神食粮，只有不断的积累知识我们的思想才不会陈腐，我们的人格才会得到更好的完善。
所以说积累知识比完善人格更重要。
所谓的学习可不是单纯的学习知识，更不是学习课本。
而是学习解决问题的方法：大学生面临人生中的大多数重要问题，好比情感、自我、工作、专业、社会地位……。
所有这些问题都迫使大学生去努力学习各种解决问题的方法。
可是麻烦在于没有人告诉他们应该怎样找到这些方法，因此很多大学生也不知道该从什么地方学习。
大学生只好依靠自己强烈的求知欲和敏锐的头脑来自己探索，鲁迅先生不是说过嘛：“不要迷信什么鸟导师，年轻人可以互相联合起来共同探索未来的路径。
所以说呢，在大学塑造人格不是不可以，但首先要学生自愿而不能强制。
而在大学学习呢，也应该注意全面的学习而不是狭隘的专业学习。
否则，不管是塑造人格还是学习知识，都会出现一系列的后遗症。
驳：不是说塑造就塑造的，还要看你是否有一定的知识积累，没有知识积累就说去塑造人格，那么你要怎么塑造
判断是非的理性在哪
就算是农村里的妇女教育孩子要做好人，同样要讲道理讲故事给他听，他才能明白怎么去做好人。
而不是说“快去塑造你的人格吧”。
问：高校要树立以人为本的德育理念，美国哈佛大学情商教育理论认为，人生成就最多20%归诸于智商，80%归诸于情商。
驳：怎么理解“以人为本”
在高校德育工作中如何体现“以人为本”的理念
但解决的方式都是明确分为教育、管理、服务，所以三者必须结合。
德育要为学生全面发展服务，要以学生成长成才为中心，谁的情商开发得好，谁的优势就大，成功的机会就多。
人的知识积累和能力的形成发展，不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励，高尚人格的引导，意志力量的支配，世界观、人生观、价值观的驱动。
当代社会，重视学生非智力因素培养，显得尤为重要。
人格教育方法，注意启发和调动学生的主动性。
学校坚持正面教育与发挥学生主体性相结合的原则，通过正面引导、教育，整合各种教育资源，发挥积极健康的教育引导作用；并以学生为主体，通过学生自主学习、自主思考、自主体验、自我比照、自主实践来健全人格。
教师把人格教育贯穿在教学实践中，有意识地引导学生掌握自我调控能力，提高心理素质。
如发动学生课外收集成功人士的优秀人格品质和魅力的事迹，再让他们进行自我对照、自我反思，写心得、立信念，以帮助学生培养顽强的意志、宽容的胸怀、乐观开朗的性格和自立自强的品质。
大学应该有大学所特有的学术空气，专业的学习、研究永远应该是大学的主流。
大学要为学生们营造这样的氛围，推动这样的潮流。
大学生脚踏实地、面对现实无可非议，但也应该有理想、有思想、有青年特有的那种浪漫情怀，上大学不仅仅是为了谋生，更重要的是要让自己成长为一个有创造力的人。
问：大学教育的意义驳：许多人不明白大学教育为你准备的不是一门专业，一份职业或一个工作；大学教育为你准备的一种富足的生活。
许多情况下这一点很难为人理解，因为学生接受高等教育的初衷是为了一个好工作，挣大钱。
问：大学几点建议： 驳：1认识到态度决定一切。
学习态度决定你从功课和老师那里获得多少东西。
2放弃逆反心理。
逆反心理上是中学生为标榜自己不是老师的宠儿，不向老师献媚的愚蠢做法。
3要勇于承担责任。
你或许能找出种种理由来解释自己对学习兴趣不高，没有责任心或没有动力；归根结底，是你为自已和教育负责。
4多方征求意见。
良好的建议不会自己找上门来，你得经常找你的导师及业务课指导员谈心 5保持乐观。
如果你好学上进，想获得有价值的东西。
问：大学，人生的关键大学是人生的关键阶段。
驳：1这是你第一次不再由父母安排生活和学习中的一切，而是有足够的自由处置生活和学习中遇到的各类问题，支配所有属于自己的时间。
2这是你一生中最后一次有机会系统性地接受教育。
这是你最后一次能够全心建立你的知识基础。
这可能是你最后一次可以将大段时间用于学习的人生阶段。
3电脑的发展日新月异。
我们不能保证大学里所教的任何一项技术在五年以后仍然管用，我们也不能保证学生可以学会每一种技术和工具。
我们能保证的是，你的孩子将学会思考，并掌握学习的方法，这样，无论五年以后出现什么样的新技术或新工具，你的孩子都能游刃有余。
”问：怎么学好学习，目睹了很多速成的例子(如丁磊、陈天桥等)之后，也迫切希望能驶上成功的快车道。
驳：中国学生的一大优势是扎实的基础知识，如数学、物理等。
无论同学们所学的是哪个专业，大学毕业 才是个人事业的真正开始。
想做企业领导或想做管理工作的同学也必须从基层做起，必须首先在人品方面 学会做人，在学业方面打好基础。
问：大学办学机制上驳：1实现主体性与多元化的统一。
终身教育的发展对大学办学提出了大学
谈到教育，人们最关心哪些
学前教育，能否纳入到义务教育体系当中
12月25日，在十二届全国人大常委会第三十一次会议分组审议国务院关于国家财政教育资金分配和适用情况的报告时，多位全国人大常委会委员、全国人大常委会组成人员以及全国人大代表，均提出关于教育经费应更多向学前教育倾斜等问题。
学前教育该不该纳入义务教育，成为一个问题，这本身就“有问题”。
当前不把学前教育纳入义务教育，是因为它不重要吗
当然不是。
俗话说“三岁看小、七岁看老”，学前教育的重要性是不言而喻的。
1978年，75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。
面对着许多获奖者，人们最想知道的是：他们是怎样走上获奖的道路的
有人向一位获奖者问道：“你在哪一所大学，哪一个实验室里学到了你认为最重要的东西
”这位白发苍苍的学者回答说是在幼儿园里。
他在幼儿园能学到什么呢
他的回答是：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放齐整，饭前要洗手，午饭后要休息；做错了事情要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。
从根本上说，我学会的就是这些东西……”无论是人格的塑造，素质的培养，还是智力的开发，良好习惯的养成，都要靠学前教育来打基础。
学前教育是启蒙教育，是素质教育重要的阶段，是起步阶段、基础阶段。
如果连学前教育都不重视，不搞好，就不要奢谈什么素质教育了。
当前不把学前教育纳入义务教育，是因为没财力吗
当然不是。
2016年全国财政性教育经费中，学前教育经费1326亿元，仅占4.2%，是各项中最低的。
现在老百姓普遍关心的热点之一就是上幼儿园难、上幼儿园贵。
现在普惠性幼儿园太少，而且普惠的政策力度是不够的。
眼下，很多地方因为经济社会发展已经在推动普及12年教育，既然地方有钱普及高中教育，又怎会没钱普及学前教育
再说，我国已经是世界第二大经济体，完全有能力加大教育投入。
总之，当前不把学前教育纳入义务教育体系，只有一个理由，就是不够重视。
百年大计，教育为本。
这不是口号，要实现民族复兴，必须高度重视教育，当务之急是把学前教育纳入义务教育体系。
