如何做好小学教研工作
一师资队伍建设，订计划，促1、教研与教学相结教师要从传统的教书步向学者型、教研科技型转变。
对有一定教学经验的教师要提出“不断总结经验，积极参与教学科研，逐步达到能手”的奋斗目标。
对骨干教师要提出争当“自治区、拉萨市科学带头人”的奋斗口号。
我们要更新观念，更新知识，掌握现代化教学手段，提高课堂教学艺术，形成独特的教学风格。
2、新老教师相互结合。
为帮助和指导年轻教师尽快成长起来，我们应提出“一年入门、两年过关、三年成熟”的奋斗目标。
并组织有教学经验的老教师与年轻教师结成帮扶对子，相互交流教学心得和教学体会，取长补短，共同提高。
3、学校要组织征订大量学科杂志，如《教学参考》、《教学》、《教研》、《教学管理》等，并设立图书室及阅览室，丰富教师的知识，拓宽教师的视野。
同时设教研教改专题，组织教师更加深入地探索研究，每位老师每学期交一篇论文或教学心得，通过评比选出优秀论文或教学心得，推荐发表。
二、抓常规教学管理，进行有效的集体备课、讲课、评课活动1、狠抓常规教学管理，坚持开展“公开课”、“观摩课”、“试验课”活动，进行抽查备课、评课、批改作业等专项活动，加强管理，逐步提高教学水平。
2、各教研组坚持每两周一次集体备课、讲课、评课活动，充分发挥各教研组老教师的核心作用。
组织新教师参与此项活动，指导他们如何处理好教材的重点和难点问题，如何掌握好易教和难教教材的教学方法，怎样在教学中联系知识与能力、知识与创新、知识与品德的关系。
经过几年的努力，年轻教师的成绩会越来越显著，并会形成自己的特色教学。
三、抓教研教改，相互交流经验1、坚持开展对各教研组“优质课”、“教学能手”的评比。
在检查教案时，评出“优秀教案”、“优秀课堂结构设计”。
2、开展教研教改活动。
对教研教改进行大讨论，诸如：怎样改进教学方法如何提高学生创新意识如何实施减负不减质的问题如何应付高考改革转型问题通过现代信息手段，不断吸取内地优秀学校在教研教改上取得的经验成果，结合学校自身实际情况，找出适合学校实际教学发展的路子，更好地为教学服务。
小学数学教研组年终工作总结
主要写一下工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向。
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转载：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，分析成绩、不足、经验等。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结与计划是相辅相成的，要以计划为依据，制定计划总是在个人总结经验的基础上进行的。
总结的基本要求 1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2．成绩和缺点。
这是总结的中心。
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。
成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3．经验和教训。
做过一件事，总会有经验和教训。
为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。
根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等 总结的注意事项 1．一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。
这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。
总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3．要剪裁得体，详略适宜。
材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。
总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
总结的基本格式 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名，日期
教师节优秀教育工作者个人主要经历怎么写
努力学习，天天向上
初中数学教研组可以开展哪些活动
一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，让学生领近 “最近发展区”。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
二、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，分工要明确，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、 培养学生良好的合作学习习惯小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过在教学活动中的不断实施使之形成习惯。
（一）要培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何处想，更不知从何说，难于用语言表达。
这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（二）要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。
因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
1、分工。
例如《统计的意义》这一课时，在统计班里的每一个学生的家庭各有多少人时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。
分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
2、合作。
合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。
例如在教学《立体图形的展开图》时，每个小组要准备12个一样大小的三边都相等的三角形，用透明胶粘成教材图例的三种形状。
这个活动就使得他们必须互相合作才能完成，为合作意识的培养提供了适宜的环境。
（三）要培养学生正确交流的习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。
有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。
这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。
交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。
交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
但如何让学生更有效的进行交流呢
1、学会表达自己的见解。
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会2、要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
3、要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
4、要培养良好的组织纪律性。
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。
当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
（四）要培养学生积极实践、动手操作的习惯数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。
在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。
1、要培养学生善于动手的习惯。
新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
2、要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。
实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。
这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑筋使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。
养成良好的实践习惯。
如教学《生活中的轴对称》时，让学生把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，想一想展开后是一个什么样的图形
接下来让学生观察图形并探究它的特征，师生共同得到轴对称图形的概念。
并且动手验证练习中图形是不是轴对称图形，通过一边动手折叠，一边动脑思考来解决问题。
让学生体验到把动手和动脑结合起来可以更好的学习新知识。
（五）要培养学生提前预习、做好准备的习惯。
合作学习中学生经常要通过动手操作、拼图、测量、调查等活动来体验数学，所以在课堂上需要许多的学习用具如剪刀、硬纸板、硬币、色子等。
学生必须提前预习做好准备才可以顺利进行学习活动，圆满完成学习任务。
四、营造宽松的学习环境（一）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习有困难的学生积极地参与活动在小组合作学习中，因为有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。
要改变这种现象，课前，教师可示意组长每次讨论让学习有困难的学生先说，别的学生补充说明。
同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学习有困难的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。
这样既使学生养成了独立思考的好习惯，又保证了生生都有表达自己想法的机会。
同时，教师作为“平等中的首席”参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
（二）提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（三）在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生在讨论时互相尊重，仔细倾听同学的发言，认真思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。
通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
有关科技节的口号
1.揭开奥秘，聪明无比。
2.相信科学，战胜非典 3.天地之间 创新无限4.努力探索 解开奥秘 5.科技创造 超越梦想 6.科学，让梦想飞翔7.注重科技 创造传奇 8.科技是金 9.科学无限 创新不止10.走进科学 战胜SARS 11.探索奥秘 追求真理 12.热爱科学，人有底气 努力创造，终成大器13.科技创新，永无止境 14.崇尚科学 创造未来
信息融入教学：为什么
下面笔者就学校如何依托“教育信息化”特色来培养高素质教师队伍、打造高效课堂、实施校本课程，进行阐述。
搭建信息化发展平台 2004年，威海市环翠区教育局开始逐步推进特色学校建设。
在发展方向的选择上，学校认为：教育信息化，能够带来先进的教育理念、教育资源、教育手段；转变教师观念，转变工作方式，转变学习方式；提高教师素质，提高课堂效率，提高教育质量；拓宽学生视野，丰富学生生活，增强学生适应未来的能力，从而推进优质、均衡教育的发展。
当时，在各级政府和教育局的大力支持和持续投入下，学校的信息化硬件水平处于全市中学前列，教师的信息技术能力也处于兄弟学校领先水平。
基于上述事实，学校将“教育信息化”确定为特色创建主题，把“打造教育信息化立体环境，全方位育人”作为指导思想，开始了一系列探索。
为使“教育信息化”成为推动教育教学工作的有力抓手，学校在硬件设施方面居于威海市中小学同时期前列：2002年，建设4个计算机网络教室，装备了300台学生计算机，教师人手一机；2006年，迁入新校后建设了50个多媒体教室、11个多媒体实验室和面积1500多平方米的综合电教室；2009年建设了1个全自动录播教室，2个数字探究实验室；2010年，建成了一个集影音播放为一体的法制电教馆，升级了数字化校园电视台，与有线模拟电视节目相比，它的优势在于可以与计算机网络直接连接，节目容量更大，节目质量更高；2012年，48个教室全部安装了电子白板；2013年，增设了一个120平方米、配有55台电脑的电子阅览室；2014年，新增两个电子书包教室。
这些设施和场馆的建设，为学校教学提供了坚实的保障。
2009年，以环翠区第二轮特色建设启动为契机，结合学校特色和学校历史，通过召开校园文化建设启动大会，举行老教师座谈、师生论坛、家长参与投票等活动，经过网上投票及反馈意见，反复论证，最终确立了学校特色文化理念体系――清泉文化，进一步丰富提炼学校的精神内涵，锻铸学校品牌。
在特色实施的过程中，学校采取三步走策略，即从宏观的把握（打造教育信息化的立体环境，全方位育人），到中观的设计（技能、操作、应用、创新），从而实现课堂的自主、合作、高效、创新、快乐，及至微观的实施，全面推进特色建设，在培养高素质教师队伍和打造高效课堂方面，都踏上了加速发展的快车道。
提升教师信息化水平 教师是学校赖以发展的最宝贵的资源，在“教育信息化”特色工作建设中，教师更是关键因素。
针对教师层面的信息技术培训主要经历了四个阶段：基本技术阶段――主要培训内容是Windows的操作技能和Office的使用方法，提高教师搜集信息、处理信息的能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；开发技术阶段――主要培训内容是工具软件，如Frontpage、Authorware、Flash、Photoshop等，主要解决信息技术“能做什么”的问题；整合技术阶段――主要培训内容是信息技术与课例研究相结合，主要解决信息技术“为什么用”的问题；技术熟练阶段――主要培训内容是Office中的Powerpoint、Frontpage和Flash的基本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题。
针对培训目标，学校采取的培训方式是“全员培训――按需培训――骨干培训――达标培训”相结合。
第一，全员培训：特色建设之初，由于教师都习惯了一支粉笔、一本书的教学模式，培训侧重于转变教师观念，通过播放一些“信息技术与学科教学整合”的优秀课例，对教师的思想造成冲击。
调动起教师的积极性后，开始进行全员培训。
一方面把有一定基础的骨干教师派送到外地培训，另一方面请教研中心的老师为全校教师进行培训，并提出了“领导要通，骨干要精，全体教师要会”的口号，采取集中培训与个人自学相结合的方式，建立教师信息技术培训考核档案，将培训是否合格作为教师评先选优的重要条件。
培训内容都是一些基础的办公和动画软件。
掌握一定的信息技术技能后，又引导教师走优化信息技术的路子，以活动为载体，开展电子教案展评、网络多媒体操作、青年教师网页制作比赛等活动，培训采取逐一过关的方式，并按评选的等级与年度考核挂钩，极大地调动了教师参与培训学习的积极性，教师的信息素养得到了不断提高。
第二，按需培训：这种培训方式主要是结合具体学科的特点进行培训。
例如，语文组和英语组的PPT提高培训，主要让教师们掌握在PPT中插入音画效果，根据PPT的路径制作动画等，这些提高培训让PPT课件不仅仅只是文字和图片的展示，而是在立足于教学内容和学科特点的基础上，实现教学效果的最优化。
2014年3月份，数学组组长张宁老师对全区中小学数学教师进行了一次“电子白板在数学学科中的应用”的培训，培训结束之后，学校进行了学科电子白板课堂教学大赛。
此外，还有理化生组的数字探究实验室软件培训。
这些分门别类的按需培训，使信息技术最大程度地发挥了服务于教学的作用。
第三，骨干培训：DMS（“D”develop，“M”make，“S”service）团队是学校2009年成立的一支由34名教师组成的信息技术团队，以“开发――制作――服务”为宗旨，旨在带动信息技术和课堂教学向纵深推进。
团队建设之初，就对DMS团队成员进行了信息技术的培训，提高他们的信息技术能力，同时，把重心放在信息技术与学科教学的整合方面，几年来，针对这个团队先后进行过网页、动画、色彩搭配以及各学科所需软件的专题应用培训，开展了“DMS团队成员信息技术与学科教学整合展示课”活动，团队中的多名年轻教师已经成为学校的教学骨干。
第四，达标培训：基于教师对信息技术的理解能力不同，学校开展了针对不同年龄段教师的深化培训。
例如：去年开学初，采取问卷和上机操作的方式对全体教师信息技术水平做了一次摸底，根据摸底结果，编写了《Word、PPT和Flash三种软件的校本培训》教材，并对教师的参训内容进行合理安排，培训方式主要采取自主学习为主，之后由教导处利用活动课时间分批组织教师参加指定内容的考试。
对于考试通过的教师，学校颁发证书并存入教师成长档案；对于考试不合格的教师进行有针对性的集中分层培训，之后再进行达标考试。
依托信息技术，提高教学质量 教育信息化的核心内容是教学信息化，依托“教育信息化”，在实践中，学校一手抓课题研究，一手抓课堂教学改革，从最初的“信息技术与学科教学整合”到“目标导航――自主学习――当堂检测”课堂教学模式，及至如今的信息技术环境下“四课型――四环节”课堂教学模式的确立，课堂教学改革步步推进，每一步的出发点和落脚点都是学生，即一切教学活动和环节都以学生的学情为出发点，以学生的学习收获和能力的提高为落脚点，立足课堂，同研共议。
在课题研究方面，学校采取任务驱动的方式，在市级课题“培养高素质的信息化人才队伍的研究”的引领下，要求各学科组依据学科特点，制定子课题研究方案。
在研究过程中，采取专家引领、榜样引领、同伴互助的方式，提高教师的科研意识，帮助教师们解决科研过程的困惑，使科研成果更有成效、更有价值。
各教研组的课题研究颇具成效，如语文组的“构建网络背景下的语文教学模式”、英语组的“信息技术作为辅助工具个别化学习模式”、地理组的“网络环境下学生创新能力培养学习模式的构建”、政治组的“网络环境下的研究性学习模式”等。
课题研究使信息技术与课程内容有机结合，使得课堂焕发出生命的活力，学生的创新意识和实践能力得到了充分的激发，从而达成了教学目标。
2003年新一轮课程改革启动，学校紧紧围绕新课改理念、素质教育三要义对课堂进行改革。
“教育信息化”特色确立之后，为构建“信息技术与学科整合”的模式，学校确立“先点后面，逐步铺开”的实施策略，以实验年级、实验学科为切入点，通过分析教材、集体备课、实地讲课、评课改进等环节，在信息技术环境下“四课型――四环节”课堂教学改革过程中，立足学情，注重创新，努力打造高效课堂。
正由于学校关注教师素质的提升，关注有效课堂的打造，仅2014年就有4位教师在国家级优质课评比中获得优异的成绩，2位教师的数学化探究实验作品在山东省创新实验比赛中均获一等奖，有50余篇教学论文在国家、省、市级评比中获奖。
开发教材，提高学生信息素养 修订信息技术课程体系。
2009年，学校信息技术教师编写了校本课程《城里中学网络环境下的实践活动》。
随着信息技术日新月异的发展，教材中的相关内容已不能满足学生学习的需要，因此今年暑期，学校组织信息技术教师对其进行重新修订。
课程内容实行必修课程和选修课程“两线并行”的方案。
必修课程分别为初一《Photoshop图像处理》，包括绘画和编辑工具的应用、图层的应用、图像处理、图像合成等；初二《Flash动画制作》，包括绘图、文本、视频与声音的处理等知识，并且选拔优秀学生进入学校动漫小组，学习创作脚本、进行人物与场景的设计及完成动漫作品，其中法制类作品将择优充实到学校法制电教馆，这一做法改变了以往采购作品的状况，更能激发学生的兴趣和信心，对信息技术的学习也起到非常好的引领作用；初三电脑硬件维修及拆装，教给学生一些实用的技能和本领，学会处理简单的电脑硬件故障；初四几何画板，与学科教学相结合。
选修课程有《电子报刊的制作》《电脑绘画》《网页的制作》《动漫制作》《理化生探究实验》等，这些课程可以通过兴趣小组的方式来完成，主要利用活动课的时间进行学习。
开发校本课程，实践中提高技能。
学校一直致力于让学生在做中培养真兴趣与真性情，从而实现真探究与真学问。
从最初成立兴趣小组，如航模、四驱车、机器人灭火等，到开设电脑绘画、动漫制作、网页制作、电子校刊制作、经典诵读、阅读与写作、音乐类、美术类、体育类、文明礼仪等在内的二十多门校本课程，充分地证明了这一点。
校本课程实行走班制，学生自愿申报，每周两课时，定时、定点、定人参加学习，学期末以展示学习成果、汇报演出等形式进行考核。
此外，学校还搭建了丰富多彩的展示平台，从2009年首届班级网页制作活动举行，到首届信息技术文化节开幕，动漫小组正式成立，再到第一期电子校刊正式出版……一项项活动，一次次创举，凝聚了师生的心血，彰显了学子的智慧。
