一年级按课文内容填空我的同桌叫什么有写诗的什么会在什么
这是按课文内容填空，打开课本，找到相应课文填上即可。
没有具体的题目以及所用版本教材不明确，大家没办法具体帮你解答这个问题。
初中的时候我们默写课文，都是同桌交换判一下，我那个同学对我一点情面都不通融，查的特别细，然后报老师
我也特讨厌这种人，不知道是死板还是喜欢邀功
初三重新分班混上一个学渣女同桌，从来不自己写作业，偶尔写写也是抄抄课文什么的，上课总是搞一些小动作
做到出淤泥而不染，濯清涟而不妖
帮忙找借口!上课读课文事,同学读到爸爸时,我同学就应了- -!
对不起。
老师，我不是故意的，真的只是一个误会，请老师原谅，下次我一定注意一下，避免发生这样的误会，请原谅，谢谢老师，谢谢同学
怎么样才能快速把课文背出来明天我就要和同桌互相背求大神指导
One day,a teacher asked students to recite passage,one student finished the requst successfully.Suddenly ,his classmate said:you make a mistake when you read the passage.Then all of the student laughed.
我同桌读课文时声音很大，会对我耳朵有影响吗
同桌唐丽，因她长得又瘦又矮，所以班里同学给她起个绰号叫“不点儿”。
免费作文网 提起“不点儿”，就有说不完话。
那学期天午，课铃响，语文老师走进教室。
看见黑板还留着午抄数学作业，就问：“今天谁值日
怎么忘记擦黑板
”教室里静悄悄，同学们不由自主地看着值日生。
就 这时，却见“不点儿”从座位站起，走黑板，拿起板擦默默地擦起，由于她长得矮，不时踮起脚尖，处还蹦起擦。
看她这副模样，几个调皮同学笑出声，但“不点儿” 像没事儿似，直黑板擦净，才着头，红着脸，回自己座位。
接着，老师又说：“以值日同学都认真责，不因自己疏忽影响全班同学课
”老师这说，“不点儿” 脸涨得更红。
这时，不知哪个同学说声：“今天不唐丽值日
”紧接着两个女同学不好意思地站起说：“今天们值日。
”老师看这情景，明白切，向“不点”投去赞许目光。
像这样事还着呢。
记得天早读时，燕同学突然呕吐起，她喘着气，脸憋得通红，秽物满地都，教室里股难闻气味叫人恶心。
同学们有手捂住鼻子，有拿起书扇起，这时，只 见“不点儿”不声不响地从座位站起，走燕身边，掏出自己那块洁白手帕，面轻轻地拍着燕背，面给她擦净嘴边赃物，并轻声说：“扶偶卫生室去吧。
” 看，同桌“不点儿”就这样个人，她心只有集体，只有人。
她有颗金子般心。
有这样同桌而感骄傲自豪。
我和我同桌发生过好多次“战争”。
从五年级开始，不少课桌中间出现了一条线，那条线叫“三八线”，那条线把课桌分成两半，每人一块地盘，谁超了线就得受罚。
“三八线”在我们五年级中很受欢迎。
一次，同桌突然对我说：“从现在起，我们也要画个‘三八线’，你超了，就要给我乐事薯片，我超了，就给你巧乐滋。
”“好呀
”我满口答应，他马上拿出一把长尺，立在课桌之间，说是“立体三八线”。
以后，我们间就成了蔡、叶两“国”（我姓蔡，同桌姓叶）。
一次上语文课，老师让我们先自己熟读课文，我拿出语文书开始读，不留意看见了同桌着急的样子，就幸灾乐祸的说：“怎么了
忘带语文书了
”“是呀
”他埋头翻书包，急得脸红得像个大苹果。
“好，现在请同学来朗读课文。
”老师在讲台上大声说，我见同桌双手合拢，正在求上帝别让老师叫到他。
可真不巧，老师居然不偏不倚正好叫到了他，我高兴的捂着嘴直笑。
他站起来，手足无措。
哎，我还是心软，把语文书慢慢挪了过去，碰倒了三八线，谁知他还不领情，把书推了回来。
我想，你没了语文书，看你怎么办
我正得意洋洋的想着，他却一字不差的读了出来，我感到很奇怪，一看，原来，他的眼球时不时就往我的书上瞅。
一下课，我们马上吵了起来，同桌对我说：“嗳，你超了三八线，拿来吧，乐事
”我立刻反驳道：“你的目光完全超了三八线
”“规定上也没说目光超也算
”同桌说，“那也没说不算
”。
我们两个越吵越厉害，一个比一个叫得高，一直吵到上课，还没吵出结果，他也没得到过我的乐事薯片，而我也从没得到过他的巧乐滋。
我和我的同桌就是一对十足的同桌“冤家”，但我们有时也会互相团结，但那种时候，真是太少了
采纳哦
如何指导一年级学生在语文课上同桌合作
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征，更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。
合作学习适合小学生的学习特点，小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中被广泛采用，那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务
结合我组的教学实践及存在问题，谈谈我们语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式对于一年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，尤其刚开始时学生比较心胜为你先说还是我先说能争论半天有看光景的，有小声讲闲话的，课堂上浪费了很多时间，但我们也仍在摸索着前进。
在教学中，整节课完全运用小组合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
在讲解课文时采用班级授课制，在学习生字是则进行小组合作学习。
最初我们的生字学习也仅限于生字的查读。
指导学生检查时要随机指读，以防某些学生背生字，不会读的先圈上，过后再教会打上挑，现在学生对这一形式的小组学习已形成习惯。
二、准确把握小组合作学习时间刚开始进行小组合作时，由于我们对合作学习的时间估计不足大多数情况是超时。
课堂环节进行不完，也造成了学得快的小组没事干，会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
后来我们不断摸索，逐渐把握每课生字的难度，识记的数量，也对快速完成的小组提出要求。
这样在合作学习时，明确的给出时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
三、小组合作学习的形式随着时间的推移，我们的小组合作也发生了变化，（1）同桌合作，经常适用于生字词的查读（2）4人小组学习，适用于课文朗读或较难问题的讨论。
由组长分工每人读哪一自然段，其他组员认真倾听，读后要给出评价。
评价的内容主要是正确、流利、停顿和感情上。
最后由组长公布评出的最佳者。
再有最佳者表演读。
这种合作学习我们尚在摸索中。
（3）现在我们还有一种想法是把生字学习完全纳入到小组合作学习中，而不仅仅是生字查读。
在预习的基础上，每个学生或多或上都认识了一些生字，在小组内提出不会认读的，由其他组员提供好的识记方法，教会他认读。
四、培养学生一些合作的技能由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。
为了维持好课堂的有序性，我给学生排好序号，让他们按顺序发言，这样既让每个学生都有表达机会，又使学生认真倾听。
（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以等发言人讲完后提问。
（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
五、及时对小组合作学习进行课后总结1、课堂内的最佳合作学习小组，根据学生课堂上的表现。
2、通过课后随机的一些检测，如生字认读（针对薄弱生），朗读背诵课文等，评选合作学习最有成效组。
进而督促每个学习小组努力向上。
总之，在以后的教学道路上，我们会摸索实践适于我们低年级的小组合作学习模式。
