初中历史课堂学生活动的形式有哪些
很多年来，历史学科在初中阶段是一门不被重视的学科，由于在中考中所占的分值只有30 分（还要看是否被抽考），与生物、地理一起被当成了“被抽考”的学科，学生学习兴趣不高。
其实历史不应成为“副科”，历史学科有其自身的特点，有着不可低估的社会价值，列宁同志说过：“忘记历史就意味着背叛”，充分体现了历史的社会重要性。
但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多学生的学习带有强烈的功利性：中考要考的就学，不考的就不感兴趣。
为了使素质教育落到实处，也为了学生终生发展，为了培养学生的历史责任感和社会责任感，我们必须努力培养学生学习历史的兴趣。
兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。
学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。
因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。
美国现代心理学家希鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”学生是学习的主人，教学要想获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机时，教学目标的实现才有保证。
因此，在历史教学中，教师要充分分析和了解学生的心理需求，采取各种措施，充分调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
怎样才能提高学生学习历史的兴趣呢
我在历史教学中，除了精心准备每一次的课堂教学，采用丰富多彩的教学手段调动学生学习积极性外，还开展了多种多样的课外活动，让学生参与活动，置身于历史人物所处的历史背景和事件中，把抽象地传授变成直观的活动，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现，使历史知识的抽象学习成为一种实际尝试或“模拟”。
为了参与活动并在活动中充分展示自己、表现自我，学生会主动通过各种途径去收集活动所需的历史材料，这样就极大在增强了学生学习历史的自觉性和主动性，学习历史的兴趣会十分高涨。
下面是我开展历史课外活动的几点做法，请老师们指正：1、活动安排要紧扣现行历史教材，为历史课的学习服务开展历史课活动是为了提高学生学习历史的兴趣，其主要目的是为教学服务的，活动的安排不能脱离现行历史教材。
我对教材进行认真的分析，找出教材中适合开展活动的内容，精心制定活动计划和时间安排。
例如：初一阶段除教材上已经有的活动课以外，我还安排了以下活动内容：河姆渡和半坡居民的相互走访（目的是掌握农耕文明的主要内容），商鞅舌战群儒（目的是掌握商鞅变法的具体内容），秦始皇功过的辩论会（目的是掌握秦始皇统一的功绩和巩固统一的措施以及如何评价历史人物），另外还有学期末的历史人物表演（目的是对全学期所学的历史人物及主要历史事件进行复习）等……；初二阶段我安排了以下活动内容：火烧圆明园历史电影观看（掌握第二次鸦片战争期间列强侵华罪行一课的内容并适当在情感价值观方面拓展），长征组歌演唱（目的是掌握红军不怕远征难及配合活动课“重走长征路”），参观“八一起义”纪念馆（目的是掌握星星之火，可以燎原以及培养学生爱热爱南昌），家庭相片展（目的是充分认识人们生活方式的改变）等，……；初三安排了古代文明之光小报编辑活动（巩固中外古代文明成就方面的知识），近代世界艺术作品欣赏课等；组织学生进行以庆祝建国六十周年为主题编写手抄报等……。
这样可以让学生在活动准备中充分学习课标要求的有关历史知识，学习兴趣较浓，对提高学生初中历史课的学习效果是很有帮助的。
2、活动要充分考虑初中学生的特点，采取灵活多样的形式初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力，他们具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解并且愿意和渴望以一定的方式表现自己，自我实现的欲望强烈，希望得到别人的尊重。
为此，我根据学生的心理特点进行活动方案的设计，采用了多种活动方式：如开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的小报，观看影视剧、举办小型历史专题展览等活动，我力求活动进行得丰富多彩。
如“商鞅舌战群儒”活动中，让一位学生扮演商鞅，再找几位学生扮演反对他的守旧大臣，一场商鞅舌战群儒的场面就展现在学生面前，学生就会有身临其境之感，活动有声有色，学生对有关历史知识的理解也会更深刻；再如，历史人物表演活动中，我精心布置会场，让学生置身于一个良好的表演环境中，感受到老师对表演活动的重视和对表演者的尊重，他们会认真地对待这次活动。
活动中，学生做了充分的准备，自己制作了道具、服装，还查阅大量资料收集所扮演的人物的故事、言行等，编写台词，甚至把头发做成古人模样，表演栩栩如生，令人叹服。
我还给活动全程录相，活动后回放给学生看，大家欢声笑语，兴趣盎然。
又如，在“我的家庭影展”活动中，同学们纷纷拿出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈还有自己的相片，按时间先后排序，有的同学还认真编写了相片说明，标注拍摄时间、地点、人物及当时的历史背景等，活动让学生切实认识到几十年来我们国家发生的翻天覆地的变化，爱国之情油然而生；……。
灵活多样的活动形式让学生从枯燥的“背历史”中解放出来，能更好地保持学生学习兴趣，对历史学习极为有利。
3、活动一定要注重实际效果，避免只有形式而无内容一次有效的历史课外活动的结束，并不意味着教育活动的结束，必须及时巩固和深化活动的成果。
在这方面，我们通过让学生写日记，做作文、开座谈会、办壁报等方式，帮助他们从思想上总结自己的感受。
总之，要把学生在历史课外活动上引发的感情冲动、形象的感染，上升为历史的反思、理论的思维，逐步从根本上提高学生的思想认识和觉悟程度，达到深化教育效果的根本目的，真正为历史教学服务。
历史课外活动课要促使每一个学生提高历史素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极地参加历史课外活动，为此，在安排活动时，我力争保证每一个学生都能主动参与活动，决不是仅仅让一部分学生在“活动”，而大部分学生袖手旁观。
如：历史人物表演中，我要求大家尽量扮演不同的历史人物，既提高了参与率，又丰富了内容，增强了活动的实效性。
观看了历史记录片《南京》后，我让学生写出观后感，学生纷纷表达了观看影片后的感受，大家对日本军国主义在中国犯下的累累罪行义愤填膺，都表示要好好学习，为建设一个强大的中国而努力。
……历史课外活动既要生动活泼，又切实有效。
历史课外活动无疑应该做到具体形象、活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快，但又决不能因此而片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略了切实有效的指导形式。
进行扎实的历史学习，教师特别要考虑什么样的历史教学内容适宜采用什么样的活动形式、怎样的活动过程对提高学生的历史学习能力有促进作用，使活动课既有声有色，又实实在在，让每个学生既乐意参加，又都各有收获。
总之，开展好历史课外活动，有利于培养学生学习历史的兴趣，扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性；有利于激发学生的爱国主义情感，通过历史课外活动，广大学生认识到中华民族有着悠久的历史，灿烂的古代文明，我们为自己是龙的传人而自豪，从近代中华民族屈辱与抗争中，领悟到落后就要挨打的沉痛教训，要使中华民族自立于世界民族之林，就要抓住机遇，加快改革，迎接世界的挑战；有利于提高历史教师的整体素质，历史课外活动中教师起主导作用，每次活动中要求教师要参阅大量的资料，要在如电脑、音像、美术等多方面进行准备，必定会提高历史教师的整体素质；有利于培养学生综合素质，学生在活动中，要自主查阅资料，整理出对活动有用的信息，有时，还需要几位同学一起完成活动 ，这对学生收集、分析、处理信息的能力及团队合作意识都有极大的提高。
如何在初中历史课堂上提高学生的参与度
鼓励学生参与历史事件调查，参与角色
如何在初中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观
社会责任感，是指在特定的社会环境下，每一个社会成员在心理上和感觉上，对他人进行的伦理关怀，属于一种道德方面的义务。
社会责任感对于社会的稳定，国家的发展乃至人类文明的进步，都有着巨大的作用，在初中学生的成长过程中，更是有着难以磨灭的影响，需要引起教育工作者的重视。
一、初中历史课堂对于学生社会责任感和价值观培养的作用首先，初中阶段的学生，正处于思想和价值观念的形成时期，是进行道德教育和素质教学的最佳时期。
在这个时期内，学生容易受到新观念的影响，对学生社会责任感的培养可以起到事半功倍的效果。
其次，初中历史学科具有其他学科无可替代的作用，其历史事件可以为学生提供是非观念和责任观念形成的参考和依据，同时，相对于其他学科而言，历史学科的趣味性更强，容易激发学生的学习兴趣，使得学生可以在教师的潜移默化中形成社会责任感和正确的价值观念，具有良好的学科优势。
然后，在素质教育取代应试教育，教学改革不断深化的背景下，教师的责任并不仅仅是向学生传授知识，还必须努力提高学生的综合素质，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这是时代发展的必然要求，也是青少年健康成长的需要。
历史作为一个国家发展的历程，是其文化的浓缩，对于培养学生的社会责任感和价值观有着不容忽视的作用。
二、初中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的方法1.强化历史人物和事件的感染力历史是对一个国家发展历程的见证者和记录者，其课堂教学的标准，并不是使得学生记住历史事件的年代或作用，而是培养学生的历史使命感和社会责任感，使得学生可以从历史人物身上，学到相应的优秀品质，从而形成良好的价值观念，提升自身的综合素质。
例如，大唐盛世的出现，可以提升学生的民族自豪感和自信心，强化学生的爱国思想；满清政府的懦弱无能、不平等条约的签订，严重阻碍了我国社会的发展和进步，可以使得学生产生历史使命感和责任感，提升学生奋发向上的动力；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，可以使学生形成良好的自我价值观，提高学生的综合素质；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，可以使学生认识到自身对于国家发展的作用和责任，激发学生学习的主动性和积极性。
通过这些生动形象的事例，可以为学生树立相应的榜样，使得学生可以认识到培养自身的社会责任感和价值观的方向和方法。
2.总结历史经验教训可以通过相应的历史事件，引导学生对历史经验和教训进行总结，提升学生的忧患意识，进而形成正确的价值观念和社会责任感。
例如，可以通过满清政府与列强签订的不平等条约，与成吉思汗四处征战，万国来朝的现象进行对比，使得学生认识到不屈的态度以及强盛的国力对于社会发展的巨大作用；通过中日马关战争战败后遭遇的大屠杀与美国“9・11事件”后双方政府的态度对比，引导学生认识到“国弱则民贱，国强则民贵”的道理，进一步提升学生学习的动力。
同时，可以通过当前事件与历史事件的对比，培养学生的爱国精神，提高学生的忧患意识。
例如，康乾盛世时期，郑成功收复台湾，清政府平丁噶尔丹分裂势力和大小和卓的叛乱，强势击退沙俄对于黑龙剑流于的侵略，而当前，我国虽然发展形式良好，但是新疆分裂势力抬头，台独势力猖獗，日本对于钓鱼岛垂涎不止，内忧外患十分严重。
通过这样的对比，可以激发学生的爱国精神，提高学生的忧患意识，对于培养学生的社会责任感和价值观念有着十分巨大的推动作用。
3.确保历史教学与现实的结合对于初中历史教师而言，要转变传统观念，挣脱应试教育的束缚，加强对于学生能力的培养，做到“鉴古察今、古为今用”，提升历史教学的活力，发挥出其应有的作用。
当前我国《历史课程标准》明确提出“学习历史是一个从认知历史到不断积累历史知识，再不断加深对历史和现实的理解过程”，因此，历史教师要改进教学方法，确保历史教学与现实的结合。
例如，可以引导学生对我国历史进行分析和总结，使得学生认识到科技对于国家发展的重要作用，充分利用丰富的历史文化知识，使得学生形成良好的价值观念，在提升教学效率的同时，对学生的社会责任感进行培养。
三、结语综上所述，初中历史课堂教学的作用是十分巨大的，不仅可以提高学生对于历史的认识和理解，还可以通过相应的历史事件，激发学生的爱国主义精神，增强学生的民族自信息和自豪感，培养学生的社会责任感，引导学生树立正确的价值观，因此，需要引起教育工作者的重视。
如何提高初中历史课堂学生注意力
一、教学艺术是激发学生的兴趣的关键教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”，是学生学习情绪的发动者，是感染学生情感的调适者，因此，一个教师的教学艺术越高，学生就越容易融入到知识的海洋中去。
一些教师在思想上不重视初中历史，因此没有对教材的思想深度进行深刻的挖掘，课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解，只是简简单单地给学生一一列举时间、地点、人物。
有些教师不注意教学的基本锻炼，说话干巴，语无伦次，普通话不标准，神情呆板。
这样一来，教师昏昏，学生昏昏，焉能“激发学生的兴趣”
历史是发生在过去的事情，看不见，摸不着，教师就要象一个导游、一个演员、一个指挥者，用自己声情并茂的讲述、丰富的阅历学识，多样的身体语言把学生带入时光隧道，让学生浏览历史长河中无尽的风光，让学生感悟“无尽风光在险峰”。
教学艺术贯穿在整节课中，是教师综合素质的体现。
学生由尊敬崇拜老师到爱“学科”，又焉能不爱历史
二、历史与现实结合，激发学习热情如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。
历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，我给这种教法命名为“现实参与法”，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。
让历史“活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。
历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来。
当然，并不是让教师东拉西扯，漫无边际、乱说一番，而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。
可结合当前发生的重大事件来讲述。
比如：在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，我谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修
一些人要求重修反映了什么问题
学生马上表示反对，于是我归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国屈辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关切民族的前途命运。
历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗
三、利用直观教学，创设历史情境历史的特点之一是过去性。
人们认识规律，大都从感性认识开始，学生要认识远离现实的历史有一定的难度，初中生尤甚。
而创造历史情境，则可激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人、如闻其声。
学生的学习性往往来源于兴趣，兴趣可吸引学生注意力，使思维活跃。
更要注重历史的形象性。
创设历史情境的方法很多，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。
但要注意，创设情境不是目的，而是教学手段，切忌喧宾夺主。
通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。
直观教学可以激发学生的兴趣，使学生在轻松学习中受到思想教育。
四、组织历史课外活动，培养学生兴趣历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或同学自己组织，形式灵活多变，不拘一格。
在课外活动课中，学生天真烂漫的天性得以回归，气氛轻松，让学生动口、动手、动脑，发挥学生主动性，给学生能力的培养提供了广阔天地。
课外活动课形式多种多样：可以结合重大历史事件或历史纪念活动举办故事会，让学生将英雄故事，爱国壮举绘声绘色地展现在同学面前；可召开“乡土历史”讲座，讲述家乡的历史变迁，把爱国与爱家结合起来；可举行历史知识竞赛，寓知识于娱乐中；可举办历史辩论赛，如我校近期就举办了“项羽自刎——英雄
懦夫
”的辩论赛，反响热烈，使广大师生眼界大开。
历史课外活动课是课堂教学的延伸，对培养学生学习兴趣，发展学生的创造力、发散思维，拓宽进行爱国主义教育有着重要作用。
历史教育对提高国民素质，推动社会发展具有重要意义，这已不容置疑。
现在党和国家领导人反复强调历史的重要性，对我们历史教师来说是一个鞭策。
教育心理学告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。
要使历史的教育功能得到充分发挥，要取得初中历史教学的良好效果，一切请从“激发学生的兴趣”开始。
如何提高初中历史课堂学生注意力
一、巧设导语,从而激发学生学习历史的兴趣有句古话万事开头难,也就是说开好了头就等于成功了一半,教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学,当学生的求知欲望被激发起来后,作为教师则可以顺利的传授新课了,故教师应该充分利用上课前的两三分钟,可以根据课文的内容编出小故事,设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片等方式,以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣。
谈谈初中历史课堂教学中如何培养学生提出问题的能力
历史记录了一个国家的兴衰、书写了古往今来的发展与变迁，在一定程度上，对于历史的学习，就是对时代经验的借鉴与感悟。
在初中历史教学中，教师为了更好地将历史知识传授给学生，就要充分发挥学生的主观能动性，在凸显学生主体地位的同时，直接参与到历史教学活动中，进而激发学习兴趣，树立正确的历史观。
一、尊重学生主体地位，营造和谐的教学氛围教学气氛是师生在实际教学中通过集体互动而构建出的一种倾向于心理性的环境，它能切实促进学生思维和行为的发展，提高学生的主体地位。
心理研究表明，消极、乏味的课堂容易给学生带来压抑的心情，使学生在满足不了学习需求的同时，产生对历史教学的不满意的消极体验。
相反的，积极、愉悦的教学氛围能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，进而使学生在这种积极的态度下，充分发挥自主性、开拓型与创造性。
在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。
在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。
如在学习“文成公主入藏”的时候，教师就可以为学生创设这样的教学情境，即“如果你是文成公主的一个陪嫁者，你会帮助文成公主做些什么来促进吐蕃的发展和进步呢
”这样的教学情境不仅能有效地提高学生的学习参与度，还能切实地调动学生的学习主动性，让学生在互动交流或独立思考中得出答案、获取知识。
如多媒体、电子白板等学校教学资源，也是帮助教师营造良好教学氛围的关键所在，如在讲到“近代工业的兴起”的时候，教师可以借助多媒体，为学生播放视频《大染坊》，进行良好的新课导入，营造良好的教学氛围。
二、创设问题教学情境，创建学生思维空间初中生普遍处在身心转型的阶段，求知欲强且活泼好动，极易掌握一些直观形象的问题，但是对于需要全面分析的问题却不然，因此，为了更好地提高学生的历史学习能力，满足学生的求知欲望，教师就要创设能够调动学生思维的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，提高自学能力和分析探究的意识。
首先，借问题唤起学习主动性。
如在讲“《南京条约》中的五口通商条款”的时候，教师就要换一个教学角度，将传统的只是让学生记住“五口”名字和位置的教学方式转变为提问，即让学生思考为什么英国殖民者要强迫清政府开放这五个通商口岸
“五口”所靠的地域资源是如何的
等等一系列问题，以此活跃历史教学，提高学生对“五口”知识点的理解能力。
其次，借问题培养学生的探究能力。
为了在课堂中凸显学生的主体地位，教师最先要做的事情就是培养学生的探究意识和探究能力，精心设疑，问题激趣。
如在学习“一战”的时候，教师就可以这样设疑：“结合之前所学的内容，分析一战爆发的原因及其所包含的性质是什么
一战中主要包含了哪几条战线
结果又是如何的
”学生在面对问题的时候，探究的兴趣是很容易被激发的，在这一基础上，教学效果也会相应强化。
总之，在实际教学中，教师只有充分钻研教材、探究教学内容，才能够真正设计出极具影响力的问题，才能够让学生成为真正的学习主体。
三、教授历史学习方法，培养自主学习意识真正的教学，并不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是将学习历史的方法教给学生。
在历史教学中，教师要加强对教学方法及规律的教学，如在学习“黄帝”的时候，为了让学生更好地获取知识，教师可以引导学生从历史人物的生平、实际、特点、历史影响力等角度出发，进行自主学习和探究。
又如在讲“资产阶级革命”的时候，教师就要先让学生了解资产阶级革命的基本规律，从资产阶级革命的背景、时间、形成原因、影响力等多个方面着手，把握其中的重难点。
之后，教师再引导学生思考英国资产阶级革命。
让学生在对比中自学体会，并借助独立思考、小组讨论等方式对知识点进行相应的总结，进而帮助学生实现历史素养的提高，促进课堂的快速发展。
这样，在初中历史学习过程中，学生从教师那里学到的和自己总结的学习规律，可以使学生更好地理解历史这门学科的价值，并让学生在逐渐熟练掌握和运用自主学习技巧的同时，感受到学习历史的快乐，进而真正达到在初中历史课堂中凸显学生主体地位的教学目的，使学生在成为课堂主人的过程中实现真正的全面发展。
总而言之，在初中历史课堂中凸显学生的主体地位是十分有必要的，因为主体性的教学模式在课堂中的应用是新课标对教师提出的新的要求，为此，教师必须跟上素质教育发展的节奏，努力提高教学素养、丰富专业知识，并在转变教学观念的同时，提高教学活动中的艺术性，以此促进学生全面发展，进而完成光荣的教学职责。
如何应对初中历史课堂上学生的奇思妙想
一、以批判思维重审历史事件批判思维是学生奇思妙想的重要表现，虽然历史教学中提倡历史不容假设，但真正想了解真实的历史情况就必须从批判的角度假设历史，通过对历史人物的作为、历史现象等进行批判思考。
如元朝对外开疆拓土是消耗了国力还是获得了更多资源，传统历史课程中都会强调我国历史上疆域最广的朝代就是元朝，元朝板块疆土不仅包括了现今的外蒙古国和俄罗斯部分领土，蒙古铁骑还踏足欧洲很多国家，虽然课堂上没有对其中细节做出进一步阐述，但是从其他角度来看，游牧民族在取得土地后并没有进行农业生产或将先进的技术、文化带到当地进行传播，反而采用非常残酷的屠城手段对其他国家手无寸铁的平民进行威慑，欧洲人甚至将成吉思汗称为“上帝之鞭”，然而这些内容在课堂上并未集中体现，学生通过阅读西方历史和明史对元代的统治有了更加深刻的认识，这种通过怀疑得来的认识往往更加持久，让学生对元代的历史不仅仅停留在疆土最大、幅员辽阔的表面现象上，更认识到了元代的穷兵黩武。
二、引导学生进行发散性思考发散性思维是学生进行进一步思考的基础，发散思维是以一个点为基础从不同的维度、方向、线索寻找不同的问题解答方法，让学生的答案不仅仅拘泥在书本和“标准答案”上，教师要有意识地引导学生表达想法，如教师提问，1929年到1933年经济危机中，资本家为什么把牛奶倒进海里也不救济穷人，传统答案是为了维持商品的高价格和仅有的利润。
然而这一抽象的答案无法满足学生，特别是经济理论基础较为薄弱的学生更是难以理解，这时教师就可以引用市场经济的内容引导学生发散思考，虽然市场上大部分人无法消费得起牛奶，但总有一部分客户能够消费得起，而且这部分客户的消费维持资本家的资金回流，但如果资本家拿商品补贴穷人，那么就不会再有人花钱购买商品，只能血本无归。
还可以引导学生从物流成本上考虑，生产的商品不仅有成本，如果免费补贴，就会进一步加剧成本投入，使亏损进一步扩大。
除此之外，还可以从供需角度理解这一问题，市场商品物以稀为贵，只有确保商品的稀缺供应量，才能保障商品的高价格，从而保证资本家的利润。
通过多角度解答经济危机，不仅让学生系统全面地了解经济危机的全貌，还为下一阶段罗斯福新政的教学奠定基础。
三、以辩证思维讨论历史的两面性辩证思维能够让学生在思维对抗的同时辩证地考虑历史问题的客观性，教师在课堂开始时设计辩论题目，并对双方观点进行集中说明，然后班级学生自主选择观点，根据表达能力推举辩手并组织辩论材料。
如对秦统一六国是对文化的摧残还是历史的必然这一问题进行辩论，这一问题可以分为两个观点，一个观点是秦国统一六国是文化的倒退，秦国将其他国家的优秀文化消灭殆尽，凭借着十二等爵制将秦国军队打造成一部嗜血的战争机器，失去国家发展的意义；而另一个观点则认为秦统一六国是历史发展的必然趋势，秦国完成了中国的统一，解救了当时身处水深火热的老百姓。
通过这种引导式辩证讨论，学生从正反两方面考虑历史事件，从而培养学生辩证思考的能力。
结语历史课堂上学生的新奇想法是一把“双刃剑”，放任学生的发散思维会导致课堂节奏被打乱，而合理地引导学生的奇思妙想不仅能够让学生的想法和教学内容契合，还能够让学生在教学中产生共鸣，让传统的单向传授成了学术上的平等交流，有效地提升了历史课堂中每个学生的参与度。
除此之外，这种引导式思维模式还能够因地制宜地帮助不同学生形成适合的学习方法，学生因为思维方式和方向的差异性，对历史问题会产生不同的观点和看法，这些观点和看法会给学生在历史学习中发挥非常重要的作用。
通过这种方法能够帮助学生体验到学习历史的乐趣，从而激发学生对历史课程的学习欲望，实施兴趣教学。
