小学英语课堂教学中存在哪些问题
1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。
但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。
如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。
流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。
对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
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Faith can move mountains.信心可移山 A stitch in time saves nine.及时行事，事半功倍 God helps those who help themselves.天助自助者
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1：翰社，大唐时期，许家文人的居住地便是翰林院，那里文化底厚，墨香书韵，颇具艺术色彩，这个名字，典雅，自然，清新，充满神秘和圣雅。
2：清枫社：“自古逢秋悲寂寥”，秋是所有诗人心中不可磨灭的一缕伤，千里清秋，万里萧枫，洒脱，幽寂，凄清，十分逍遥，想风一般。
3：九歌府：取自屈原的《楚辞》篇目之一，它其中唯美的意境，脱离世俗仙境般华丽的辞藻，蕴含厚重的岁月情感基调，却不失沉稳，大气。
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broke<>break的过去式 break down<>停止运行；出故障 fool<>白痴；欺骗 costume<>成套服装；戏装 embarrassed<>尴尬的；为难的 empty<>空的；排空 show up<>出席；露面 exhausted<>及其疲惫的 describe<>描述；描绘 April Fool's Day<>愚人节 announce<>宣布；宣告 Mars<>火星 convincing<>令人信服的 panic<>恐慌；惊恐 set off<>激起；引起 authority<>权威机构；行政管理机构 reveal<>揭示；揭露 hoax<>骗局；恶作剧 flee<>逃；逃走 fled<>flee的过去式及过去分词 spaghetti<>意大利面 farmer<>农夫；农场主 sell out<>卖完；售完 girlfriend<>女友 marry<>嫁；娶；与……结婚 thrill<>（使）非常激动 get married<>结婚 ending<>结局；结尾 embarrassing<>令人尴尬的 a piece of<>一片 Orson<>人名 Review of units 6-10 Halloween<>万圣节前夕 Holland<>荷兰 Qomolangma<>珠穆朗玛峰 Unit11 restroom<>公共厕所 shampoo<>洗发水 drugstore<>杂货店；药店 cafe<>咖啡馆；小餐馆 department<>部门；局；部 department store<>超市 escalator<>电动扶梯 magic<>魔术；魔力 fresh<>新鲜的 block<>街区；街短 oak<>橡树；橡木 uncrowded<>不拥挤的；宽敞 safe<>安全的；可靠的 slide<>滑道；滑动装置 water slide<>水滑道 clown<>小丑 staff<>职员；工作人员 organized<>有这种的 dress up<>装扮；穿上盛装 market<>市场；集市广场 lend<>借给；借出 borrow借入 park<>公园；停车 alright<>=all right好吧 direct<>直接的；直率的 order<>命令；指示 wonder<>觉得奇怪；想知 lead<>引导；引诱 trouble<>麻烦；烦恼 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<>过一会再给某人电话 chop<>砍；劈；剁 wood<>木头；木材 light<>点燃；点着 well<>井水；井 farm<>农场；农庄 anyway<>不管怎样 award<>奖赏；奖金 wave<>波浪；波涛 scene<>舞台 hit<>成功且轰动一时的事物 appear<>出现；露面 lead<>领导的；领先的 lead singer<>主唱 some day<>将来的某一天 be off<>离开；走开 poem<>诗；韵文 cupboard<>食橱；橱柜 turn<>依次轮到的机会 mail<>邮件 ancestor<>祖先；祖宗 root<>根；根源 overseas<>海外的；国外的 homeland<>家乡；祖国 government<>政府 so far<>到目前为止 southern<>南方的 go for walks<>去散步 villager<>村民；乡村居民 thanks to<>幸亏；由于 strongly<>坚定的；坚决的 purpose<>目的；意图 step<>步；脚步；步骤 look forward<>盼望；期待 Crystal Elise Mariah Carey Unit 15 manatee<>海牛 furry<>皮毛的 enormous<>巨大的；庞大的 playful<>顽皮的 aggressive<>侵犯的；挑衅的 gary<>灰色 spotted<>有斑点的 kangaroo<>袋鼠 chimpanzee<>黑猩猩 cheetah<>猎豹 mangrove<>红树 swamp<>沼泽 habitat<>生长环境 aquatic<>水生的；栖水的 feed<>饲料 underwater<>在水下 vegetation<>植物；草木 weigh<>称；称…重量 pound<>磅 discover<>发现；发觉 polluted<>被污染的 present progressive<>现在进行时 present simple<>一般过去时 infinitive<>动词原型；不定式 passive<>被动语态 present perfect<>现在完成时 suitable<>适合的；适宜的 tiny<>极小的；微小的 cage<>笼子 disgusted<>厌恶的；憎恶的 educate<>教育培养 care 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我才读了小学二年级。
我现在18岁了，想学习英文和电脑维修技术或网络技术。
但是我学历不够。
只有肯努力没有什么不行的，英文可能相对你而言，比较难，不过只要肯坚持就一定可以的，上点英语培训班这些，自己经常背点单词。
网络技术也可以上课培训，最好是有个肯耐心教你的师傅，找个自己比较熟的师傅来教你
浅谈如何营造英语学习氛围 详细??
而由此产生的一列问题如学生学习兴趣不浓厚，对英语学习不够重视等等也一直令许多老师大为头疼。
本文尝试讨论如何从营造英语学习氛围入手提高学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”提高学生学习兴趣的方法也是多种多样的，作为新课标倡导下的英语教师，我们确实应该改变以往的思路，尝试多方面考虑学生兴趣不浓的原因，多方面解决现实当中存在的种种矛盾。
英语学习氛围 学习兴趣 活动策划小学英语本身是一门非常富有趣味性的学科，它结合丰富的教学方式，形象的教学用具以及可爱的教材编写，通过一个个生动的生活场景带领学生走进英语世界，学会用简单的英语进行日常交流与沟通。
但长期以来，小学英语教学一直处于一种尴尬的境地，它是一门主课，但跟语文数学比起来还是显得不够“强势”；它是一门语言技能，但当孩子们一回到这种普通话与长沙方言混杂的语言环境当中时，这门技能便马上显得“无用武这地”。
那么如何把小学英语教得有声有色呢
改教材
我们的教材已经编写得相当不错了。
改环境
就目前全国英语的普及程度来看，学习英语的环境不是一天两天能改得了的。
所以，当前要想真正树立起小学英语教学的鲜明旗帜，只能从提高孩子的学习兴趣入手，只有孩子的兴趣提高上来了，他从主观上愿意学习这门课程了，那么所有一切问题都将迎刃而解。
那么，另一个问题又提到我们面前。
如何提高孩子学习英语的兴趣
我通过观察，发现现在的英语教学面临着一系列现实的问题： 1、学生缺乏对英语学习的正确认识。
对于我们来说英语是一门技能，学习了英语能够更直接地了解西方国家的文化，能够方便地跟外国人交流，在我们的日常生活中，英语也是随处可见，掌握了英语就是掌握了一门生存技巧。
没错，这是我们大人的想法。
但孩子们会这么想吗
他们会想得这么远吗
他们能认识到学习英语的重要性吗
答案是一个问号。
首先，对于孩子而言，他们的世界是充满色彩的，无忧无虑的，似乎很少会有学生想到，如果没学好英语，我的将来会怎么样，更不用说什么高考，就业，生活技能之类的。
那么，从这一点上他们缺乏对英语学习的正确认识，同时也缺乏学习英语的动机与目标。
2、学生课时量有限，缺乏合适的语言环境。
对孩子来说，学习英语的环境太局限了，一周7 天，只有2 天在学校接触到了英语课，而且只有 40 分钟，其他时间全部生活在“汉语世界”中，这样一种环境怎么能够显现英语学习的魅力
也许孩子会这样想：“我每天上学用汉语，回家用汉语，只有在英语课上老师才跟我们说英语，我为什么要学英语啊
他们都不说，我一个人说别人还要笑我。
况且，即便我说了，他们也听不懂呀
那为什么还要学啊
”当我们面对这样的质疑时，我们还能说什么
孩子根本缺乏一种学习英语的成就感，他学会一个单词，背诵一个句子，最多在英语课上获得老师的表扬，除此之外还有什么
他跟家长说，家长不懂；他跟其他老师说，老师不配合；他跟同学说，同学不合作；他跟外国人说，没有那个胆儿。
由此，英语对他们而言就是一堆看不懂，用不了的字母组合，那他学的英语用处何在
动力何在
自信何在
3、小学英语的尴尬地位。
小学英语本身尴尬的地位也决定了她不能充分调动孩子的兴趣。
平时都在说语数外，语数外。
但真正跟语数比起来，外语一周2 节的课时真是太少了，学生一接触得少就认识得少，认识得少，自然不会有什么多大的兴趣，他何必要花那么多时间精力“浪费”在复杂的英语单词身上
再加上不少家长也缺乏对英语的了解，认为小学英语不重要，到了初中还要重新再学，所以放松对孩子在家学习英语的要求，这也是学生不重视英语，不爱好英语的一个重要原因。
发现了种种问题，就应该想办法克服，对症下药。
通过刚才的分析，我们发现，如何提高孩子学习英语的兴趣应该算是一个难度不小的“工程”。
我们应该抓住问题的根本所在，有针对性地开展活动，争取通过一个又一个的活动让孩子重新认识英语，摆正学习英语的态度，不仅要让他们发现学习英语的乐趣，更要让他们明白为什么要学习英语，学习英语能给他们带来什么。
只有这样，他们的学习之路才会越走越顺。
以我在楚怡为例，通过对楚怡学校学生英语学习情况的了解，我发现现在的学生普遍存在的问题是英语基础较为薄弱，对英语不够重视，兴趣不浓，也许问题是多方面的，包括之前提到的几个方面。
针对这一问题，我觉得可以通过开展一系列的活动，将英语学习的氛围逐步在校内开展起来，主动为学生创造一个宽松的，趣味的，自由的，丰富的英语环境，让他们在平时的游乐嬉戏中，在竞争比赛中，在与人交流中尽可能地接触到英语，了解英语，并不知不觉地使用到英语。
经过学校开会讨论决定，今年4 月为学校英语学习活动月，目的也正是希望通过开展一系列的活动，将英语学习的氛围逐步扩展到校园的每一个角落，让每一个孩子能够真切地感受到英语就在我们身边。
下面，我以这次活动月的几个策划为例，从具体细节方面谈谈可行性措施。
本活动旨在大力号召学生将英语带到课堂之外，在平时的游戏中，课余活动中，以及与同学、老师的打招呼中多使用英语，例如见面时使用：Good morning! Hello! How are you? 再见时使用：Goodbye! See you! 道谢时使用：Thank you! 帮助别人时使用：May I help you?等等。
这些日常用语可以先通过老师在课堂上逐渐地传授给学生，然后再提倡他们在课后多多使用，并对真正做到的同学进行表扬，这样，当他们发现自己所学的英语句子能够在课堂之外使用并获得肯定时，成就感就逐步树立起来了。
这个活动已在我校开展了近半个月的时间，通过学生的表现来看，效果是相当不错的，他们已经逐渐养成了一个习惯，那就是见到老师不再是一陈不变的：老师好
而是： Hello! Good morning! Good afternoon! 等等，而他们也很乐意以这样的形式跟老师打招呼，得到老师的回应后更是兴奋不已。
English “Do-re-me” 在现行的教材中有很多动听的英语歌曲提供给学生，平时的课堂上由于课时不够，往往对这一板块不够重视，等到把课文内容真正讲完了，也就没有时间进行歌曲的演唱了。
我觉得要想提起孩子的兴趣，这部分还是应该再拿出来与学生共同分享英语学习的快乐，我们不能一味地强调学生对课文内容要掌握多少，也不能把所有的时间都放在单词，语句的教学上。
要知道英语歌曲的学习同样也是教学任务，它既然被放在教材上，就有它存在的理由。
歌曲的学习往往与这个模块的教学是相关联的，让孩子们学唱英文歌曲不仅可以使课堂更加生动，亲切，更能让孩子在演唱中练习语音。
例如，当我在四年级教学生演唱《At the Factory》时，我发现让孩子单独的朗读歌词，他们可能读得不够准确，学得较慢。
但当让孩子跟着曲调演唱出来，他们无论从发音还是节奏上都能做得相当不错，练习次数多了他们还能自然明白歌曲大意，将自己的感情带入到演唱当中，最后达到脱离原声也能准确演唱的效果。
这种现象是我之前没有想到过的，也是让我惊喜的。
所以，在今后的课堂上，包括在课余时间，老师都可以播放动听的英语歌曲，有意无意地教孩子们学习如何演唱。
我们也许能够换一种方式把这种学习的氛围放轻松，再放轻松；放随意，再放随意。
学习英语也应该重视平日的积累，只有通过日复一日，年复一年的日积月累，学生才能不断地为自己的“知识仓库”积累原料，当真正拿出来用时才会有“货”。
所以在小学英语教育中，我们也应该考虑如何让孩子养成平日多积累的习惯。
首先，今年是奥运年，我认为可以充分运用这个契机，以奥运为载体向孩子们进行英语教学。
人人都在迎奥运，我们能否拿出自己的实际行动呢
那就是学习与奥运有关的英文短语比如：Welcome to Beijing! I love China! We are ready! One World, One Dream! 等等。
相信只要一提到奥运，孩子们就一定会兴奋，再趁他们热情未减之时恰当地进行英语教学，相信会取得不错的效果。
为此，我们专门在校门口树立起精美的奥运倒计时牌，这样，一方面可以培养学生的爱国情操，让他们了解奥运，期待奥运，热爱奥运；另一方面我们还充分利用这块宣传阵地，在倒计时牌上开辟出英语小板块：每周一句。
每周向孩子们推荐一句英语名言或常用语，写在倒计时牌上，这样他们一进校门就能够看见。
然后，老师再在课堂上，生活中多询问孩子们是否注意到本周一句是什么，考考他们的记忆力，对回答出来的同学进行表扬。
这样，就充分地将这块阵地利用起来了，起到了一箭双雕的效果。
比如我们最近的两周，分别在倒计时牌上展示了： We are ready!( 我们准备好了) 以及 gymnastics(体操：楚怡的校本课程)。
很受学生的欢迎，他们一下就都记住了。
兴趣的培养离不开游戏，如何将游戏带入到英语学习当中也是值得我们思考的问题。
除了平时在课堂上恰当地进行英语小游戏外，我觉得游戏的范畴可以进一步拓展到学生的作业设计当中。
我们应该摆脱以往一成不变的抄写，背诵，朗读等呆板的作业，学生对于这些已经变得厌倦了，而且这种作业的收效往往不大。
而将游戏引入到作业设计当中应该会取得意想不到的效果，比如单词接龙，我们可以给一个单词给学生，要他们回去在作业本上进行单词接龙，看谁接得最多，接得最棒
考虑到小学生的词汇量有限，我们可以“开卷有益”，可以翻阅各种词汇书籍（但最好是曾经学过的单词），这样他们便没有了压力，每个人都能完成，每个人都能参与，最重要的是通过这种接龙，他们动用了各种方法手段去寻找合适的单词，在这种寻找的过程中完成了学习，收获了快乐。
我们每周都有定期的红领巾小广播，我们充分利用学校广播这块阵地，利用每周五中午的时间向全校学生播放英语小知识，英语歌曲等等，并认真组织学生收听。
通过广播向孩子们直接传授英语趣味小知识，外国文化及风土人情等，让校园的每个角落都跳动着英文字母，飘扬着英文旋律。
我们甚至还设立一个英语信箱，只要孩子们有英语学习方面的困难与疑惑都可以写信投到信箱里面，老师再利用广播时间向全校进行典型问题的解答，号召大家把自己的问题说出来，共同解决。
比如，我们最近两周的红领巾广播站就由英语老师亲自出马担任嘉宾，向全校的孩子们介绍奥运会的口号： One World, One Dream! 以及奥运会： Olympic Games 的说法。
还有通过播放奥运会歌曲《We are ready!》告诉孩子们怎么说：我们准备好了
这种形式的英语教学覆盖面广，趣味性强，且效果明显，易于让孩子接受。
通过以上的策划，我们可以发现，英语学习氛围的营造，孩子学习兴趣的提高并不是一天两天能够实现的，也并不是通过一两个游戏就能让孩子马上感觉到英语学习的趣味性与实用性。
我们还需要做很多准备工作，并通过一段时间的尝试与实践才能逐步发现其中奥妙。
在具体操作与实施过程中，有以下几点是值得我们注意的： 1、 必须做好广泛的宣传与动员工作，让每位同学都了解到，感受到甚至参与到活动中来，只有这样才真正做到了拉近英语跟学生距离的作用。
2、 持续关注学生表现，对于活动开展情况及时反馈。
在活动开展过程中，应该所有老师都参与进来，配合好英语老师与学生开展一系列的互动，比如用英语跟学生打招呼，对于表现好的学生应该及时在班上进行表扬，让学生意识到老师对此十分重视。
同时经常反馈学生在活动中的表现，以便及做出必要调整。
只有老师重视了，学生才会重视。
3、 各种活动应当根据学生实际水平来设计。
每个学校的孩子都是不同的，因此我们在设计活动的时候一定要以孩子为中心，充分了解到什么才是他们最感兴趣的，什么才是真正对他们有用的。
任何粗制滥造，照搬照抄的成品都不会成为精品。
所谓“因材施教”，说的也正是这个道理。
4、 活动的开展应该是持续而有序的，切忌虎头蛇尾。
说是英语活动月，实际上所有的活动策划都是准备今后长久地在我校展开，因为学习环境的营造绝非朝夕就能完成的事，只有通过我们一天一天不断地努力，在活动开展过程中不断地发现问题，解决问题， 我们的学生才能逐步养成良好的学习习惯并培养起学习兴趣。
只有通过坚持不懈的努力，浓厚的英语学习氛围才会形成。
虎头蛇尾的做法，只会带来更加负面的后果。
综上所述，提高孩子学习英语的兴趣不是一句空话，我们还有很多事情要做，还有很多矛盾需要去解决。
当然，这个艰巨的工程也不是一朝一夕能取得显著成效的，但我相信，只要迈出了这第一步，先将氛围营造起来，再让英语学习变得活起来，生动起来，那么孩子们就一定能够慢慢接受，慢慢喜爱。
到那时，英语才能真正变成一个学生乐于学习，学之受益的科目。
参考文献： 2001 年 《义务教育小学英语课程标准》
谁能帮忙告诉下我关于小学英语作业布置法的相关文献啊
谢谢大家
对英语作业布置方法的几点认识从化市棋杆中学 汪建红摘要 英语作业布置法通过精选题目，并将练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上等方法，激发了学生的学习兴趣和求知欲，并使学生的自尊心和自信心得到了发挥，使学生真正成了学习的主人。
关键词 优化英语作业设计 减轻负担 分档布置法口头作业 书面作业 随着“提质减负”口号的提出，加上新课改的逐步实行，传统的英语作业布置方法的弊端越来越明显。
笔者认为，在英语教学中，根据英语学科的本身特点，如果作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全是有可能的。
因此，怎样切实可行的布置好英语作业，避免“穿新鞋，走老路”已不知不觉地摆在现实的面前。
一、 什么是英语作业布置方法所谓“英语作业布置方法”，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
二、英语作业布置方法研究的内容和操作程序1、 英语作业的内容。
但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
（1）、口头作业多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。
大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接受到被掌握还有一个认识过程。
背诵英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握其他知识。
（2）、书面作业多以选择题或填空题形式出现，内容是当天教学中所出现的语法功能项目。
学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。
2、英语作业的操作程序。
（1）、英语作业的设计。
根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。
在英语作业布置方法中，分档布置法正好解决了这一矛盾。
A档作业面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（精选题，控制在十题内），每生必做。
重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
在作业布置中要注意两点：一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。
二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业量。
B档作业面向有余力的学生，属于机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学生、优等生而特意补充的一些难度较大的附加题。
学生可随意选择一些力所能及的题做。
这样就激励、挖掘、发掘了学生的智力因素和非智力因素。
学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，尝到了学习成功的味道；中差生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
如Success with English 1A, Lesson25的分档作业可如此设计：A档：a)口头作业，背单词：weather temperature wet dry hot warm cool cold windy rainy cloudy sunny snowyb)书面练习题:1)将下列名词变成形容词：rain,sun,wind ,snow,cloud. 2)用所给词的适当形式填空：It’s ＿＿(rain)now. It’s a ____(wet\\\/dry) day today. The _____(sun) is shining. It’s _____(sun). It’s _____(cold \\\/ hot) 3)翻译：一个凉爽的早上 \\\/ 冷饮 B档：（附加题）What happens when it rains? What’s the weather like in Beijing in July? Describe what activities we can \\\/ can’t do in winter in Guangzhou. (具有随机性,学生可做可不做。
)应该注意的是，所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。
这种分档作业题目标明确，学生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（2）、英语作业的布置方法。
<1>口头作业布置法。
本作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。
教育学家认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。
”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法和培养学生的学习能力上来。
对于某些形似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。
如：mouth，嘴（嘴要装东西，所以开口向上u） month，月（“月”字与n均开口向下）对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。
如：resident（居民）如果有了p (权力power), 就成了 president(总统)。
.其余诸如语法项目中要识记的内容，也可采用各种合适的方法。
举例来说：形容词true terrible变副词：truly terribly.这两个单词“真的可怕”，可怕在哪
——得去e 加 -ly 。
这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设情境，唤起了学生的好奇心理，激发了学生的学习动机，使学生自身觉得不满足。
由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲，从而切实落实了口头作业的完成。
<2>书面作业布置法。
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。
在教学过程中教师应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。
具体方法如下：①先布置作业题，后传授知识。
文似看山不喜平，解题然。
留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。
学贵有疑。
让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。
只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出几题典型题，布置好作业，让学生思考。
学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。
比如stop doing sth出现在学生掌握了stop to do sth 之后，老师在授课时便可先出现作业题：Class begins. Let’s stop ____(talk). \\\/Class is over. Let’s stop_______(talk). 根据所学知识，学生一开始会认为两处均可用to talk。
教师此时根据学生的解题思路再对这两个词组进行对比分析，讲出二者在意义上的区别。
学生经过仔细推敲之后，便能给出正确答案talking与to talk.。
这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。
虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。
重要的是学生开支了脑盘，开动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。
对于这种类型的作业，难度要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。
教师必须要独立钻研，一一回答。
因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
②边授课边布置作业题。
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。
如在Success with English 1A, Lesson 9中，有这样一句：Here is a different way of saying the time. 在授课时，可抽掉单词saying，布置成这样一个作业： Here is a different way of _____ the time. 然后叫学生对比平时已熟练的what about going home?句型去考虑答案。
学生通过观察、对比，很快给出了saying 这样一个正确答案。
这种方法，加深了学生对语言内涵的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差的学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识，也有利于他们养成自觉作业的好习惯。
这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认真钻研，会有不小收获的。
③先传授知识，后布置作业题。
教师在对知识点进行讲解后，为了巩固学生对新知识的掌握，随后布置作业题。
因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。
比如在讲Success with English 1 A Lesson 9 时间的表达方式时，教师可让学生先回忆以前所学过的表达时间的方式:（时钟＋分钟），然后根据课文中图片给出的时间及例句所示，帮助学生归纳使用past和to来描述时间的规律：当分钟数在半小时以内(含30分钟)时使用past,即分钟＋past＋时钟，如 10:15说成a quarter past ten ；若分钟数超过30时使用to,要注意（60－分钟）＋to＋（时钟＋1）如11:58说成 two minutes to twelve。
对两种方法进行对比区别后再将闹钟调至不同的时间让学生反复练习。
这种新授结束后让学生做与教学重点相关的作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内涵的理解。
这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。
通过这一训练，学生对学习充满了信心，对学习成绩较差的学生来说更是如此。
所有学生都按时完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的、例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与之结合。
而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。
这训练才会得当，教学任务才能当堂完成，从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。
三、 英语作业布置方法的实践效果与分析现代教育论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
”英语作业布置法中由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生的自尊心和自信心得到了发挥，产生了成功感。
而这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”笔者在几年的教学过程中，对英语作业布置法不断进行尝试和改革，通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生开始喜欢英语课，喜欢英语老师，喜欢课堂发言，喜欢英语作业，养成了良好的学习习惯，改变了以往“老师天天追着学生要作业，学生天天躲着老师交不出英语作业”的怪现象。
学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。
学生真正成为了学习的主人，学习成绩自然是得到了很大的提高
