急需德育宣誓口号若干，学生操场集合宣誓用，初中学校。
谢谢
实施素质教育已经成为新时期教育工作的主题，而德育是学校实施素质教育的首要内容，德育工作是学校的首要工作，当前农村中学德育工作仍是农村中学教育和管理的薄弱环节。
一、新形势下农村中学德育工作存在的新问题 （一）从学校德育层面 1、重智轻德，管理缺位。
在国家大力推进素质教育工程的今天，不少农村地区片面追求升学率的倾向并没有得到根本扭转。
所以在广大农村，主副科观念依然根深蒂固，作为“副科”，在很多情况下，德育工作成了只是“停留在文字上、口号中，用以应付上级领导检查”的形式。
2、师资不足，方法陈旧。
农村初中学校教育总量不足，德育工作偏于薄弱。
由于农村初中学校整体师资力量所限，农村中学教师有的受制于繁重的教育教学任务，对于学生的德育工作表现出漠视的态度，往往认为农村学校的德育工作就应该是校长的事情，是班主任和政治课老师的事情。
同时，当前部分农村初中由于自身条件受限，班主任待遇很低，工作难度很大，学生德育工作基本上依赖于思想政治课堂教学，应试教育的背景下，政治老师也以成绩论成败，往往是通过“政治课考分的高低”评定学生思想品德的情况。
3、“留守儿童”问题突出。
农村“留守儿童”问题是农村初中学校德育工作的难点问题之一，随着经济、科技的发展与进步，“留守儿童”问题有面临着新的压力与挑战。
当前，留守儿童问题对于德育工作的影响的主要表现为：第一，随着城镇化进程的推进，农村留守儿童从数量上而言有逐年增加之势；第二，疏于关爱与引导，面对着日益丰富和多元化的物质文化生活，很多初中学生中的留守儿童沉迷于网络游戏、打架斗殴等不良行为，并呈现出了多样化、团伙化的新问题。
这些新问题对农村初中学校的德育工作带来了空前的挑战。
但是，由于各种主客观因素的综合存在与作用，导致在“留守儿童”关爱与管理中，学校相关组织、相关机制等建设缺位，“留守儿童”问题成为农村初中学校德育工作中的一个瓶颈问题。
（二）从德育环境方面：尚未形成“大德育”体系 从德育工作的现实环境看，开放的社会环境冲击着学校筑起的道德信念大堤。
信息时代背景下，人们的生活方式和思想观念也在发生着急剧的变化，各种思想文化深刻地影响青少年学生的思想观念和价值取向，社会生活中一些领域道德失范、消极腐败现象、社会丑恶现象也伴随着网络、电视、书刊等多种信息渠道，给农村青少年健康成长带来负面影响，现代社会的负面影响在很大程度上抵消了学校德育的正面教育。
三、新形势下农村初中学校德育工作的改进策略 面对农村初中学校德育工作面临的新动向、新问题，必须多方配合，共同破解德育工作薄弱的现实难题。
（一）从学校德育工作方面：实施重点突破，多层面提升德育工作的实效性 第一，要认真分析研究当前农村初中德育工作出现的新问题，更新德育观念与德育工作模式创新，实现德育工作的实效性；第二，要加强领导，健全学校德育管理网络，实现德育工作的组织化建设和制度化推进；第三，明确责任，调动每位德育工作者的积极性，实现德育工作的全员性；第四，在德育评估管理上，建立一套科学的评估体系，重视德育工作的过程，在评价主体和评价指标上，实现评价的多元性。
第五，实施重点突破，探索提升中小学德育效果的新途径，例如在德育教学中探索以学生为主体的研究性学习模式；利用乡土自然禀赋，积极拓展综合德育实践活动；建立网上德育教育阵地，利用学生的兴趣点，强化德育工作的交流性和开放性，引导学生广泛参与，从自我认识、体验上升到自我控制、自主德育。
第六，特别关注并普遍实施留守儿童的关爱工程，学校要积极行动，发挥主导功能，与社会、家庭等加强沟通与互动，探索行之有效的教育、疏导、管理方法。
（二）从环境方面：建议政府积极作为，构建实施“大德育”工程 就现实意义而言，农村初中学校德育工作要有所突破，必须要有各级人民政府对当地教育事业的支持。
首先要真正树立“德育为首”的教育理念，引导构建“育人为本、德育为先”的良好氛围。
其次是各教育行政部门在管理本地教育事业中必须创新“德育管理”的机制，制定倾斜政策，全面解决困扰农村初中学校德育工作有效开展的突出问题，例如增加农村中学德育教师编制，通过多种渠道逐渐形成和完善农村中小学德育骨干队伍；统筹设立农村中学德育基地，保证中学德育实践活动的有效开展；构建并实施区域内相对完整的全面推进素质教育的地方政策体系，为全面实施素质教育提供了有利的政策支持。
总之，政府要积极作为，进一步改善农村中学育人环境，为德育活动提供必要的保障条件，在人力、物力、财力上对学校德育工作予以倾斜支持。
德育“作业”怎么写
范文一：德育作业——未成年人思想道德建设创新案例台湾的一位教育家高震东先生对德育这样说道：智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。
体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫。
群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。
美育没有德育做基础，美育就是腐败的催化剂。
然而开展德育工作不是一朝一夕的事，只靠每周一节的班队活动和一节思想品德课来达到教育目的是远远不够的。
因此，我创建了“德育作业”这样一条新的德育途径。
几年来的实践，德育作业以它灵活多样、喜闻乐见的形式受到了同学们和学生家长的欢迎，取得了意想不到的良好效果。
那么什么是“德育作业”呢
所谓“德育作业”就是班主任以留作业的形式配合《德育》读本的内容，围绕“六爱”教育主线，提出具有典型性的某事或某种情况，要求学生发表议论或提出看法对学生进行教育。
一、确立有针对性的“德育作业” 1、思考型：一般情况下，思考型“德育作业”是针对某些不良现象或错误，提出值得深思的问题。
以思考的形式出现，例如：《龟兔赛跑》故事给我的启示、一篇优秀读物或影视作品的感悟。
2、谈心型：以对师长或知己敞开心扉，说知心话的形式出现：有时学生对某种情况感到迷茫，不知所措，或者是有某种想法对别人说，又不愿让更多人知道，针对这种情况，“德育作业”可确定为谈心型。
例如：如何才能超越学习上的竞争对手，再如：自己从学习的失败中获得什么经验和教训、爸爸我想对你说、我喜欢„„的老师等。
3、议论型：以议论的形式出现(可在集体中议论，也可在家庭中议论)遇到学生很敏感的问题或是争议性很强的问题，“德育作业”可确定为议论型。
例如：讨论如何看待脏话顺口而出的现象，找根源，评自己，然后讨论如果人人都讲文明不说脏话，那么学校会怎样
进而还可以讨论：如果有人说“中国人素质低”，你会有什么感受
4、日记型：一些同学有苦恼，有困惑，但因涉及家庭的隐私，不好也不愿和别人谈论。
那么针对这种情况，就可以选择心理日记的形式抒发情感。
尽管未和别人沟通，但比闷在心理畅快，在日记中的倾吐与思考会帮助他们减少困惑，这样也可以避免心理疾病。
例如：个别离异家庭的孩子如果有涉及到家庭中的困惑就可以引导他写日记从而展示个人的内心世界，使其得以倾诉和宣泄。
5、小报型：关于爱国主义或尊老爱幼的德育内容，其德育对象具有普遍性，以出墙报形式出现。
把要讨论、思考的内容以出墙报的形式展现出来。
这不但完成了“德育作业”而且很好地与少先队的活动结合起来。
一张墙报可以几人合出，也可以家长参与。
可针对学生的年龄特点，针对一些社会现象、社会问题根据自己的观点搜集整理资料设计一张主题性墙报，例如：我心目中的英雄、我看学雷锋、崇尚科学，反对邪教等等。
6、行动型：无论什么样的教育最终还要落到行为思想上，那么，良好的行为习惯的培养就成为关键了，因此，在作业的布置上也要关注这一点，如：我为社会做点事，做家务，手拉手活动等。
不论是什么形式的“德育作业”都以不加重学生的作业负担为前提。
二、“德育作业”特殊的评价方式与依据 根据我班的实际情况，这个实验活动实施起来有一定难度。
因此，每学期初我都要征求学生及家长的意见，并且根据班级的实际情况和需要制定学期的德育目标、学习计划，并按计划每周留一次“德育作业”，日程安排学期初上墙公布，为了把教育工作抓在平时，作业题目由学生记录在联系本上。
每留一次“德育作业”，都是对学生进行一次切实的思想教育。
看学生完成作业的质量如何，要靠平时仔细观察学生的一言一行，了解并分析他们的思想状况。
教师可以根据观察了解的结果，家长的反馈，学生的互评对学生予以评价。
在活动中，既培养学生认识问题，分析问题、综合评价问题的能力，又培养了学生们书法绘画能力、写作能力、语言表达能力、组织能力和创造能力。
在我的工作中我总结出了自己的教育思想：以理育德、以情育人、以知育才、寓情于理、寓教于乐；善待学生，就是善待自己。
此项工作中的亲身经历让我们班的生活变得更美好，让我的学生内心变得充实幸福了许多。
其实教师的奉献原本是不需要回报的，但是仔细的分析得到这样好的教育效果还要遵循以下几个原则：第一，我在工作中真正地做到了尊重每一个学生，关心每一个学生，爱护每一个学生、不放弃每一个学生。
真正地在工作实践当中用心、用实际行动诠释了了“以人为本”、“以人的发展为本”的教育原则的真正含义，把学校的工作目标有口号式内化为了教育教学的行动，这种努力和工作实况被当事者学生家长在平时的学习和生活中所真切的所感受，同时也被其他的学生以及家长在旁观的角度观察到，学生和学生之间，学生与家长之间、家长和家长之间总会有沟通和交流，那么，老师的这种做法自然不自然的在大家是交流中和议论评价中得到定性——老师你真好。
瞧，他连那样的孩子都不放弃，咱们的孩子在他这里你更应该放心了，为此我在工作中无论做什么事情都会在家长那里得到第一个支持和认可，那样学生和家长在交谈中家长和学生自然会一致同意我的做法，这是我不放弃每一个学生得到的意想不到的效果，所以教师的工作随时都受家长的监控和关注，想收到怎样的收效取决于教者的本身，这样当世者的家长也在其他家长的言语反馈中满意了我的工作，感激我的一份情义，我得到了“双赢”的收效。
第二、我在工作得到如此效应的原因还取决于教师的人品，那就是在与学生和家长在交往中不能势力，要平等地去对待每一位家长，而不是根据家长的社会地位和学生的家庭经济状况来决定你的工作态度，我之所以能够得到这样的社会声誉主要是因为我在工作中始终用做人的标准要求自己，那就是要想人敬己，先要己敬人。
所以我对每一位家长都给予了足够的尊重，平等对待每一位家长，尤其是在工作中要尊重关心弱者和弱势群体，不能失去你工作中的每一个部分，因为水能载舟也能覆舟，如果说我今天的工作好比是一帆风顺的船，那就是因为我得到了所有可以承载我的每一滴水。
不论我的学生家长在社会的地位是何等的低微，他们在社会中可能得不到的尊重，这样的一家人在老师这里如果得到了足够的尊重和关爱，你想他会有怎样的反映呢
第三、尊重学生个性化的学习权利。
学生是来自不同的家庭，他们的知识基础和受教育的程度是不同的，教育学的理论中就有尊重学生的个性差异，因材施教，循序渐进。
那么在教学中课堂知识层面的建构就要照顾到学生的差异，为不同层面的学生的发展考虑，这样就得在正常教学中增加复式教学的环节，同时还要加大课下辅导的力度，目的是要给低智商的个体的学习的权利和机会，在我们的实际教学中往往有的教师放弃了这样的孩子，或者给自己一个合理的理由，这样的孩子累死你他也跟不上的说法，跟不上是必然的结果，但是教师不应该剥夺孩子的个性化学习的权利和机会，这个权利和机会是教师给学生提供的，应该在孩子以有的能力上让他尽可能多的去收获，但是前提是不要和正常的孩子相比，要看他个体的进步幅度。
智商低，情商不能低，人品不能低。
播种希望给所有的学生，收获所有学生的快乐给自己，幸福终生。
切实抓好“德育作业”，不仅有利于学生的健康成长，而且有利于家长配合教师的工作，有利于教师开展教育工作，是走向德育成功的重要途径。
范文二： 追问：(德育作业)“我的感悟” 我们的成长，离不开家人对我们的付出。
小时候，我们过着“衣来伸手，饭来张口”的生活；如今，我们已长大，成为了一个中学生，更应体会到家人的艰辛。
\\\\x09 \\\\x09 暑假，学校布置了德育作业，让我们安排家庭一周的开支，懂得怎样分配钱，使用钱，珍惜钱。
学校这样做的目的是想让我们学会帮助家人分担家务，体会家人的艰辛，懂得怎样管理这个家庭。
\\\\x09 在进行《当一周的小管家》作业时，我感到要管理好这个家是多么不容易。
每天要早起，买好早餐；买菜时还要算好，不能超出预支，为了节约一些钱，还要和那些商贩讨价还价。
想起以前家人不管刮风下雨，都早早地准备好早餐，现在我当了小管家，也深深地体会到了：管理好一个家是多么不容易，要为这个家付出多少艰辛。
\\\\x09 \\\\x09 看着家人每天都辛辛苦苦做饭给我们吃，我也想亲自下厨，为他们做一顿饭。
可是，行动起来才知道，原来做饭是这么累的一件事，既要调好每样菜的味道，还要知道一些炒菜的技巧，里面还有很多学问呢。
做好一顿饭，就如同在烟熏火燎的战场上战斗。
所以我感到：梁想做好一顿饭真不容易呀
\\\\x09 \\\\x09 做完德育作业后，我深感家人对我的付出实在太多太多了，通过这次作业，我用事实证明了我的成长，以后也要多帮家人分担家务，成为一个真正的小管家。
教师节优秀教育工作者个人主要经历怎么写
这是我写的齐心协力，永创佳绩，顽强拼搏，所向无敌山中猛虎，水中蛟龙，初三四班，卧虎藏龙顽强拼搏，超越自我，不鸣则已，一鸣惊人 ---------------------------------------给你在网上搜的1、发展体育运动，增强人民体质
2、全民健身，利国利民，功在当代，利在千秋
3、人类需要体育，世界向往和和平
4、开展全民健身运动，全面建设小康社会
5、体育使城市充满活力，城市因体育勃发生机
6、人人关心体育，体育造福人人
1、努力拼搏，永夺第一。
2、我精彩，我运动。
3、我运动，我健康，我快乐。
4、超越极限，超越自我。
5、团结拼搏，永创辉煌 6、团结、拼搏奋斗。
7、青春无畏，逐梦扬威。
8、我运动、我快乐我锻炼、我提高 9、比出风采、超越自我 10、更强我能、更快更高。
11、拼搏追取、善学勤 12团结拼搏拼搏进 13努力奋斗勇敢争先 14文明守纪拥抱胜利 15努力拼搏自强不息 16运动起来勇敢第一 17天道酬勤健康起来 18赛出成绩安全第一 19团结文明展现风采 20追梦扬威奋勇争先 21爱我实中赛出水平 22振兴中华赛出水平 赛出风格、赛出水平 团结拼搏、争创佳绩 飞跃梦想、超越刘翔 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 展现自我、争创新高 奥运精神、永驻我心 强身健体、立志成材 顽强拼搏、超越极限 挥动激情、放飞梦想 青春无悔、激情无限 顽强拼搏、勇夺第一 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 遵规守纪、团结互敬 拼搏奋进、永远进步 团结拼搏、争创佳绩 飞跃梦想、超越刘翔 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 展现自我、争创新高 奥运精神、永驻我心 强身健体、立志成材 顽强拼搏、超越极限 挥动激情、放飞梦想 青春无悔、激情无限 顽强拼搏、勇夺第一 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 遵规守纪、团结互敬 拼搏奋进、永远进步 全民健身 利国利民 健康第一 从我做起 七年级一班：华中七一,永争第一.我努力，我精彩。
七年级二班：坚强、诚实、进取。
7、2加油，7、2雄起
七年级三班：走进华中，走向成功。
我爱我校，我爱我班。
七年级四班：放飞理想，勇于高攀。
走进华中，走向成功。
七年级五班：鸟美在羽毛，人美在心
七年级六班：齐心协力，牛气冲天。
七六七六，一枝独秀。
八年级一班：眼中有生命，心中有学生。
八年级二班：走进华中，走向成功。
没有最好，只有更好。
八年级三班：华中学子，中华栋梁
八年级四班：精诚所至，金石为开
九年级一班：挑战自我，超越自我
九年级二班：淡泊明志，宁静致远，团结友爱，顽强拼搏。
九年级三班：态度决定一切。
九年级四班：为2006级四班加油。
九年级五班：青春、活力、聪明、美丽、帅气。
高2008级 1班：认真读书，踏实做人。
全民健身，奔向奥运。
2班：团结进步，永争第一。
3班：团结拼搏，永争第一
4班：超越自我，挑战极限
5班：超越自我，秀出风采
6班：6班、6班，永争前三
7班：团结拼搏，超越自我。
8班：人要搏出一片蓝天
9班：非比寻常，九班最强
10班：友谊第一，比赛第二
11班：11，11，永争第一
12班：和衷共济，风雨同舟；拼搏进取，铸就辉煌。
13班：努力奋进，永争第一
14班：挥洒着青春的活力，放飞希望和梦想
15班：15班，齐心进，运动会，创佳绩
16班：犯其至难，图其至远
17班：17班的人，17班的魂
18班：高一18，实力最佳，体育健儿，整装侍发
19班：团结友爱，勤奋好学，激情飞扬。
20班：今天的骄傲将从这诞生，明日的太阳将从这里升起
21班：没有最好，只有更好。
22班：展现青春风采
23班：23，23，冲出国门，走向明天 高2007级 1班：全民健身，光我中华。
2班：友谊第一，比赛第二
3班：风流今朝，尽在高二、3班。
4班：放飞梦想,坚持理想。
5班：友谊第一,比赛第二。
6班：青春活力，团结友爱，尊敬师长。
7班：高二七班，奔向未来
8班：高二八班，向你问好。
9班：九班、九班，久久生辉，永放光芒
10班：高二.十班，十全十美，勇夺第一
11班：拼搏，拼搏，再拼搏，奋斗，奋斗，再奋斗
12班：前进，创造出一个又一个的奇迹。
13班：播下希望，充满激情，勇往直前，永不言败
14班：高二.14，永不言败
15班：运动场上，激情飞扬。
16班：16，16，一枝独秀，秀出丰采。
17班：关注十七的表现!期待奇迹的出现! 18班：高2、18，实力最佳，与时俱进，开创未来。
19班：高二、十九，魅力永久，充满自信，赢得胜利。
20班：不轻言放弃，终有一天，我们会展翅高飞。
高 三 1班：不断进步，力求最好
2班： 年轻没有失败，只要亮出风采
3班： 命运全在拼击，奋斗就是希望。
4班： 创造另一个新天地。
5班：5班的欢乐，无边无际，5班的风采，5班的信念，无坚不摧，5班的精彩
6班：把青春合美好都留美丽的母校，为你添彩，为你骄傲
7班：荆棘莫不越，光乎华中，耀其中华
8班：和自己比赛。
为了明天，超越今天，我们最愉快
9班： 顽强拼搏，赛出风格
10班：只要不气馁，奇迹就会发生。
11班：双腿走遍中华
12班：坚信未来的明天将属于我们。
13班：为班集体的荣誉而奋斗
14班：精神的动力，源于运动。
15班：人生能有几回搏，此时不搏何时搏
16（文）：飞翔 飞翔 飞翔
16（理）：敢爱、敢恨、敢拼、敢闯
17班：17、17，永争第一
18班：没有激情就没有希望，没有拼搏就没有成功。
19班：虔诚治学，豁达泄世，修剪自我。
20班：没有最棒的，只有最好的。
21班：只要拼,只要博，成功就在不远处。
22班：永不言败，永不退缩
23班：今天，我为华中而骄傲；明天，华中以我而自豪
24班：We are the best ! we are the wonder ! 25班：积极去拼搏。
26班：敢爱、敢恨、敢拼、敢闯，圆梦在26班。
刻苦学习， 团结一心。
奋勇拼搏， 披荆斩棘。
二年十班， 永争第一 二年十班，猛虎出山 二年十班，锐不可当 友谊第一、比赛第二 磨砺意志 奋发冲刺 团结拼搏 展现自我 英明神武 勇冠江山 史上最强 二年十班 放马金鞍 惟我十班 超越梦想 激情无限!希望对你有用
如何提高德育工作的有效性
如何提高学校德育工作的有效性内容摘要：学校的德育工作直接关系到学校所培养的人才质量，是学校各项工作中的首要工作。
作为学校管理者，要明确的是如何顺应新课程改革，努力提高德育工作的有效性。
为此，我们必须正确分析学校德育工作中存在的问题，通过有效的途径全方位地对学生进行教育。
关键词：德育工作 有效性 德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广泛关注。
但近年来，德育实效性低下却是困扰学校教育工作的一个重大问题。
当然，德育实效性低下的问题是由多方面的因素造成的，其中既有社会环境方面的因素，也有学校德育方面的因素。
前者是教育工作者难以改变的，但学校德育自身的一些问题值得我们去思考。
学校德育是一项带有明显目的性和强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。
对于学校的德育工作，广为流传的一句话是“看起来重要，做起来忘掉，忙起来不要”，提高学校德育工作的有效性迫在眉睫。
那如何提高学校德育工作的有效性呢
下面将从学校德育工作中存在的问题和提高德育工作有效性的途径上进行分析.一、学校德育工作中存在的问题 1、德育内容滞后 随着改革开放的深入，经济体质改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。
然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。
2、德育方法理想化 德育方法理想化一直是小学德育教育的一大特色。
长期以来，小学德育注重对学生进行正面教育，给他们提供过分理想化、完美化的生活环境。
久而久之，学生形成了一定的思维定势，认为理想与现实情况是完全符合的。
而一旦他们步入社会，理想与现实的巨大落差会使一部分人猛醒，也会使部分学生产生心理失衡，并最终导致他们对学校德育的怀疑，德育的持久作用必将难以为继。
这不是一种实事求是、辩证施教的方法。
3、德育方法简单化。
一些教师不辞辛苦，但方式方法简单粗暴，令学生难以接受。
他们不懂得德育的过程是情境体验的学习过程，不懂得德育不能使学生被动地接受既有的伦理规范，而是必须将之内化为个人的道德需要，进而外化为行为准则。
4、德育工作单兵独进 学校德育工作单兵独进由来已久，且较为普遍。
学校往往仅重视思想品德课、班主任队伍和学生团队建设，忽略挖掘与发挥学科教学之德育功能。
一线教师多数扮演着“经师”的角色，而非“人师”。
这种状况已造成学校德育丧失学科教育主阵地，使得德育效果难以彰显。
5、德育评价机制形式化。
周恩来同志指出：活到老，学到老，改造到老。
这正是强调良好人生观与世界观形成的长期性。
这是德育区别于知识技能教育的根本所在。
这一特点要求有科学的德育评价机制与之相适应。
然而，一些教育行政机构评价一所学校德育工作之优劣，则往往有流于形式之嫌，其常规做法是提前通知。
而作为应对，学校常采取突击准备与强化训练并举，以便获得好评。
这种评价尚未形成制度化，随意性很强。
至于德育工作的有效性如何，则往往在评价之外，而形式化的评价机制必然会使学校德育工作边缘化和实际上的弱化。
二、提高学校德育工作有效性的途径1、挖掘学科教学中的德育资源，做到学校的德育活动和教学活动两者的有机结合。
通过学校校园文化的德育功能感染学生，通过学科教学渗透德育的隐性功能教育学生。
各科教学中的德育渗透是向学生进行思想品德教育最经常的途径，因为这里的德育教育往往是潜移默化、紧密联系具体情境的。
但如果我们各学科教师在德育教育过程中，没有冲破传统德育的束缚，没有让学生意识到自己是德性发展的主体，没有启发、引导学生开发自我的潜能和智慧，增强学生的主体意识的话，德育渗透很容易步入空洞说教的境地，这样的德育势必是乏味的、无效的。
2、建立一个良好的育人环境，用教师人格激励学生。
教师的人格事事时时处处潜移默化地影响着教育对象，教师有祟高思想境界，远大抱负，勇敢顽强的奋斗精神，可以使学生在心理上产生一种信奉感，从而形成—科无声的感召力，教师廉洁奉公的思想品格，勤奋踏实的工作态度，任劳任怨的奉献精神，可以产生一种信任感，形成一种无声的感染力；教师精深的科学理论素养和广博的知识储备可以产生信服感，形成无声的感应力，教师待人热情、善解人意、宽容随和、坦诚相交、平等相处、感情相通可以产生信赖感，形成无声的感化力。
因为学生不是看你在说些什么，而是看你在做些什么怎么做。
如果教师不仅言传而且身教，以身作则，表里如一，带头以自己的行动实践自己所提倡的道德标准和价值观念，那么学生的心理和行为表现为心悦诚服，并乐意接受其所讲的“道理”，而且容易产生激励作用，转化为自己的积极行动。
3、从生活细节开始，把德育落到实处。
小学德育更没有多少豪言壮语的惊人之举，更多的是在细节中落实德育。
例如：对学生进行守规教育，守规到底体现在哪里
说教固然需要，但更多的还是应该在行为的训练中落实。
我们学校空间小，楼道窄，学生行走规则方面教育尤显重要，大家都遵守靠右行的行走规则，安全事故就可以不发生或少发生。
学校先从“知”上做工作，首先是“知规则”，讲解为什么要靠右行，并在楼梯口做了右行标志；然后在“情和意”上做工作，进行倡议和发动，让学生自觉主动靠右行；最后在“行和训”上做工作，训练落实到位。
4、根据小学生的年龄特点，逐步培养德育自主性。
学校少先队大队设立少年先锋岗，开展每周一天的少先队自主日活动，提出的口号是“我的阵地我做主，我的中队我管理”。
这一天每个中队都有一个中队干部，在中队辅导员老师的帮助下，处理这一天中队的事务性工作；大队干部在大队辅导员的帮助下处理学校这一天大队管理方面事务性工作，每个教室门前的队旗就是少先队自主日的标志。
每周一个自主日活动主题，让学生在自主管理、自我教育的过程中加深了对规则的理解，从而促使自己自觉遵守规则，主动承担班级管理责任；在自主管理、自我教育的过程中，理解老师工作的辛苦和不易，从而发自内心的感谢老师的辛勤劳动，将感恩教育逐渐内化为自我行动。
5、开展班风建设综合评比活动，促进班集体争优创先。
由少先队为龙头，制定学校班风评比办法、标准，确定评比项目----升旗仪式队列、课间操、眼保健操、自行车停放整理、行为规范、卫生责任区、花草责任区、学生出勤、纪律遵守和不定期抽查，发动保卫人员、大队干部参与评比工作，每周定期进行评比、登记，统一量化，以年段为单位，成绩优秀的班级授予流动红旗，成绩不理想的班级则限期整改。
把班级的常规工作进行细化，统一衡量，有效促进班集体争优创先工作的长期开展，使校园环境、教学秩序、校风建设不断优化。
6、加强校园文化建设，营造良好的育人氛围。
苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一块墙壁都说话。
”为此，可以对学校的每一个环境都进行精心设计，让这些环境获得最大的教育效果。
可以在学校醒目的地方张贴“教师人文规范”、小学生人文规范“等，可以在公共场所悬挂历史人物画像、中外著名科学家的肖像以及校训校风标语牌等，让学生通过这些接受教育。
通过开展各种比赛和游戏，吸引广大学生主动参与，表现自我、超越自我；正常开展班级小报工作，为学生习作发表、参与各种讨论提供阵地；做好“校园之声”播音工作和校园宣传栏和学科园地的定期出版工作，营造良好的育人氛围。
7、做好心理辅导，确保学生身心健康。
学生由于社会、环境和经历有时会产生不良的心理，这些心理影响良好品德的形成。
在中小学生中不难发现，有些学生很要强，总是担心自己不如别人，就是事情做得很好，也怕别人挑毛病，每天都很紧张，这种就叫“紧张的心理”。
在这种情况下，教师要多次找他们谈话，帮她树立自信心，要有意识地发现他们的优点，比如劳动积极，作业写得工整，作文写得好等等，就得当着全班同学表扬他们。
令他们的紧张心理在一点点清除。
这样，同时他们的良好的品德也得充分的展现，不至于总是囿于自我的小天地中了。
8、加强德育教师队伍建设，提高教师管理水平。
学校可利用班主任例会和学校德育经验交流会等场合，组织学习德育文件、文章，围绕存在的热点、难点问题，开展交流、讨论，统一认识，提高班主任教师的责任心与使命感。
利用课余时间，组织全体班主任、副班主任观看教育片和报告，学习他人他校的先进经验，促使班主任讲究育人艺术，提高班级管理水平，促进学生道德水平的不断提升。
“十年树木，百年树人”，学校德育工作任重而道远。
只有我们教育工作者不懈地努力，讲方法，求实效，我们的学生必定能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
如何在中学历史教学中的渗透德育教育
一、必楚的认识到中学历史渗透的特点历史教学渗透德育，它具有依附性含性、渐进性、多样性、评判性等特点。
了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。
我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。
不了解这一点就无从确定。
（一）依附性。
正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。
“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。
由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。
历史信奉的是事实胜于雄辩。
尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。
正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。
（二）蕴含性。
又可以说是暗示性。
它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。
不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。
主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。
“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。
那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。
老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。
它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。
这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）渐进性。
历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。
应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。
量不一定大，但一定有。
这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。
它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。
纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。
渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。
.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。
伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。
女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。
二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。
中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。
如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。
现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。
我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。
（二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。
翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。
我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。
在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。
这都是极好的爱国主义、革命传统教育。
而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。
（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。
这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。
但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。
引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。
通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。
要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。
通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。
如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。
在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。
因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。
因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。
在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。
当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。
在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。
我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。
如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。
历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。
学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。
因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。
（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。
历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。
（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。
这样的形式学生深受喜爱。
（3）撰写历史人物小传。
教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。
例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。
（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。
教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。
然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。
可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。
这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。
（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。
通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。
至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。
