教研活动的重要性
教研活动要性教研是教学中必要动，教研的就是通过研究和改进课堂教提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。
可是，很多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。
只有真正的做好观摩课才能不断的提高我们教师的专业水平。
一、 听课与观课： 头脑中的听课，就是为了完成听课任务，带个听课本，坐在教室里一节课，听老师讲完，本子上写上，听授课教师哪些地方做得好值得自己在教学中借鉴，哪些地方做得还不够有待改进。
不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
它只是单纯的“听”，而不思考——既不思考别人的教学行为，也不反思自己的课堂。
观课与听课有很大区别，它不但要求教师用眼看、用耳听，还重点要求教师用脑思。
特别是它对观课者提出了新的要求，那就是观课前要首先确立观课主题，有“观”的侧重点，问问自己准备在此节课上关注什么；其次，观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考：授课教师这个环节为什么这样设计
他想得到什么效果
是否达到
如果是自己会如何处理等诸多问题，这样观课者才真、才实，观得才有效。
虽然观课者肩上的担子重了，感觉累了，但效果往往使观课者受益匪浅，那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得，更重要的是让自己在不断的思考从“听课评课”到“观课议课”不仅仅是换了一个词语，而是教师研究课堂的一个质的飞跃。
评课是句号，而议课是不断的问号和逗号。
只停留在听课评课层面上，那是在重复沿袭
教研组合作的必要性
教研组长有何性
打个比方，空降兵地面部队的，如果光有空降兵，没有地面部队接应，打不赢的。
同样的，课改是自上而下的一场改革，但自下而上的接应很重要。
而教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改中的作用非同小可，教研组长是基层的精英。
在实施校本教研的过程中，学校教研组长的角色地位越来越重要。
因为教研组长是学校教研活动的组织者，教研组长还是教师业务成长的指导者。
教研组长就好比是一只“领头羊”，她对整个教研组起着引领的作用。
教研组长强了学校的教研组就强，教研组强了学校的教师就强，教师强了整个学校才能强
作为教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。
一、学习反思促发展1、提高自身素质。
作为教研组长，教材分析、教学设计、评课、命题、教育信息技术的应用，都是基本功，也是教研组长成为令人信服的重要砝码。
教研组长要有主人翁意识，要主动思考，敢想、敢做，不能只当执行者。
教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型的教师。
教研组长要向书本学习，广泛地阅读。
除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都应该阅读的对象。
不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。
除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。
即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。
反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。
在反思中领悟，在反思中提高。
只有教研组长首先成为学习型、反思型教师，才能更好的带动全组教师的学习和反思，引领大家由“职业型”向“研究型”转变。
做好教研组长，自身必须要有一手“硬活”，这样才有底气。
当你在教研活动中发表的意见对同仁们有启发，你在同仁心目中的威信会慢慢建立。
立身之本很重要，教研组长更要注重内功的修炼。
2、促进他人成长。
当好一名教研组长要具有三种意识：主人翁意识，协调意识，和争优意识。
教研组长乐做“后台支持”工作也很重要，经常帮助组内的老师成功，是凝聚组内老师的一贴良剂。
教研组长可以在组内开展“师徒结对”。
督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助新上岗教师尽快进入角色，尽早走向成熟，帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
二、教研活动抓实效1、教学常规和教研计划要适切。
结合《常州市中学学科教学建议》制定本校地理学科的教学常规，要求教师人手一册，采用集中学习与分散学习相结合的方式，明确各项常规要求，使每位教师将教学常规清晰地记在脑中。
同时，我们还引导教师对照常规要求，结合自己的教学实际情况，开展了“我与常规找差距”的教学反思活动，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，认识认真执行常规在教学工作中的重要性，树立常规意识，促进学生的全面发展。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
一份好的计划应该具有适切性。
应该包括实事求是的现状分析，明确的指导思想，具有可操作性的目标，并配上相应的实施方法，以及可测的目标达成度。
要把握好三个原则：一是找准问题，分析原因；找到“症结” 后，还要仔细的分析一下导致“症结”的原因究竟是什么，即：怎么啦
——问题所在，如：理论上的匮乏、认识上的偏差、行为上的脱节等。
二是针对问题，目标清晰；找到了“症结”并进行了细致的诊断后，接下来就是对症下药，计划中的这一部分就是要清楚地呈现：做什么
——目标定位，怎么做
——措施途径，这一部分可以说是计划的核心部分，是体现计划含金量的一个块面。
三是人人参与，体现过程。
教研组长对教研组的活动要整体安排，做到有思路、有措施、有目标，充分发挥教研组长的灵魂作用。
还要充分调动教师的积极性，激发她们的责任感和使命感，全身心曾参与教学研讨过程。
2、活动方式要多样。
教研活动的内容要能够满足教师的需求，解决教师课堂内、教学上的实际问题，促进教师的专业发展。
这样的教研活动才不会流于形式。
调查表明，教师还是机械灌输多，启发式教学少；着力于解题目应付考试，但是对知识的理解、对知识本质的把握尚成问题。
再有，目前有些教学改革常常流于形式、流于做表面文章，一说合作学习，就是大家一起来讨论，没有具体的目的。
还有，有的教师还没有系统完整地学习过课程标准，对课标能有深刻理解的教师更是少之又少。
教学行为跟不上时代要求，还是因为学习不够。
所以，我认为教研组工作的一个很重要的内容是学习，教研组应该成为学习型组织。
在教研组学习的过程中，教研组长有核心引领作用，组长必须成为头脑清醒的组织者，以身作则，善于学习。
教研组的学习形式要多样化：自习后研讨、或由一位老师组织学习，然后大家结合自身进行讨论。
教研组必须据聚焦课堂，“课堂因真实而精彩”。
课堂是教学研究的主阵地，教研组工作的关键是研究教师怎样教、学生怎样学，最终归宿是改进学生的学习方式。
听课、评课是教研组主要的教研内容，教研组活动必须围绕课堂进行。
如：地理教研组进行每月一次的“磨课”活动。
“磨课”一般在一周时间内完成。
首先大家进行集体备课，然后由一位老师上课，大家进行评议，找出问题，把教学设计修改后再由同年级的另一位老师上课，大家再进行评议。
还有一种上课模式就是“同题异构”，一般选择教学重点或难点进行教学，由两位老师同时用不同的方法上课，有的时候是采用不同的教学手段，有的时候是教学设计上的不同，通过比较去寻找有效的教学方法。
三、集体备课要高效实践证明，教研不是一个人的事，个人的单打独斗往往走不出课堂本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。
任何一种有效教研模式的开展，都要落实到教研组，依靠组内的精诚协作，做到互相学习、互相帮助、互相启迪，才能开阔视野。
集体备课是很重要的环节，是相互交流、相互吸取的过程。
为了避免“你要资料，我会抄，你要检查，我下载” 的消极应对情况。
学校要把制度管理和人本管理相结合，努力创设一种宽松的备课环境，集体备课和个性化教学相结合。
如：地理教研组的集体备课的程序是：个人初备——说课——集体备课——个人复备。
集体备课每周一次，要定计划、定时间、定地点、有主讲人、有记录，学校领导和教研组长不定期检查集体备课的情况。
备课主要是备重、难点的突破方法，备教学案的编制，要求同一年级统一进度、统一学案，集体备课之后还要求老师根据各班级的情况进行适当调整，真正体现因材施教的原则。
四、教育科研促成长“教科研兴校、教科研兴教、教科研兴学”。
如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累。
为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性
重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家，他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。
科研能使教师发现一个新的更丰富的自我；科研能提高教学效率；科研能让老师收获科研成果。
教研组活动，必须以课题为抓手，深入探究有效的课堂教学策略。
地理组有自己的市级课题“在地理教学中培养学生环境素养的研究”，并结合学校的总课题，进行“学案教学”、“问题串设计”、“学生学习方法指导”、“学生解题方法的指导”等子课题的研究，通过课题研究课的探讨，课堂教学效率不断提高，教师的专业素养和科研能力也不断提高。
五、学科特色创品牌教研组建设要创出品牌，在很多教研组中脱颖而出，必须搞出学科特色。
如地理教研组结合地理学科的优势，把环境教育作为教研组的特色，通过努力，“在地理教学中培养学生环境素养的研究”被立项为市级课题。
全组老师把课堂作为渗透环境教育的主阵地，有意识地在教学中渗透环境教育；同时利用校本课程和研究性学习，提升学生的环保意识和环保技能；利用课外兴趣小组活动来增长学生的环保意识，激发学生的环保热情，为学校创建绿色学校做出了贡献。
地理教研组之所以能被评为“全国先进集体”、“市先进教研组”，环境教育特色是很重要的原因之一。
六、资源共享建网页教研组网页是教研组的名片，每一个教研组都有自己的特色，在这个高度信息化的社会，不仅能让当地人了解你们教研组，更可让世界了解你们。
在网页上可以设置以下栏目：成员风采、计划总结、活动安排、教学常规、优秀教案、精美课件、获奖论文等。
把教研组网页建设成最佳的教学资源库，大家可以把各年级备课组的教案、学案、课件、试卷、教学反思、理论学习资料、上课素材等分门别类上传到网上，大家在备课时可以互相借鉴，并不断修改补充。
众人拾柴火焰高，在长期的积累和完善下，可以建成一个内容齐全、质量上乘、数量可观的教学资源库，这可大大节省备课时间，教研活动也可不受时间和地点的约束。
大家的工作效率提高了，教学质量也一定会更上一层楼。
七、困惑1、大部分老师参与教研活动的热情不高，教研活动的实效性有待提高。
2、集体备课流于形式，要发挥备课组长的组织和指导作用，真正做到集思广益。
3、有些老师对教研组长布置的任务不能很好地完成。
八、建议1、加强对教研组长的培训，提高教研组长的业务水平。
2、给教研活动室配备投影仪，使活动形式多样化。
3、发挥领导的指导和监督作用，深入教研组，加强对教研活动、集体备课活动的检查和考核，提高教研活动的实效。
4、现在的激励机制更多关注的是优秀教师，所以有能力的教师更多考虑怎么做一个优秀教师，很少有考虑怎么做好一个教研组长。
所以该有更多的部门、更多的机制要考虑怎么支持、鼓励一些做的较好的教研组和教研组长。
5、走出去，请进来。
邀请专家、教研员或者兄弟学校的同行共同切磋。
或者走出去，开阔视野。
做好教研组长也不难，上好课——影响力；团结同事——向心力；主持活动——领导力；科研兴教——推动力；身体力行——感召力。
关于“教育的重要性”的名言有哪些
教研即教育研究。
是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。
教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。
教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。
参加教研活动的人员必须首先是钻研者，所谓不愤不启，不悱不发。
在许多教研活动中，经常可以看到教研活动的组织者没有要求参与者在活动前做相关准备，导致教研效果不佳。
很难想象一个没有准备的教研者如何能与其他教研者对话起来
应该意识到，与水从高处往低处流并不是水本身的属性一样，较高水平的钻研者与较低水平的钻研者并不会自动发生教研。
政府投资教师知识流通，实现“慧通天下”。
教研课的作用是什么?
（内容来自网络）教育科研工作是幼儿园立园之本、兴园之策、强园之路。
教学工作是幼儿园工作的轴心，而教育科研工作应是教学工作的核心。
为此，我园科研工作立足本园实际，围绕提高教育质量这一中心，在各级领导的关怀下，在各位老师的参与下，扎扎实实的开展了一些富有成效的工作，取得了初步的成果。
在我们全园教师的共同努力下，努力建构出具有实践与推广价值的园本课程，探索出一条课程园本化的建设之路。
一、教科研的管理教科研是幼儿园不断前进和可持续发展的不竭动力，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。
记得一位园长说过这样一句话：“有真学术，才有真教育，有真学问家，才有真教育家。
他们的学问或是学术适宜人类思想文化的精华为背景的体现在课堂教学中，自然就有超出一般的精神气质。
”这种“精神气质”就是课堂教学的真谛所在，它是以“真学术”、“真教育”为底蕴，也就是说要有教科研能力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。
因此，制定必要的教育科研管理制度，是规范幼儿园教育科研工作的重要措施，也是促进幼儿园跨越式发展，提升幼儿园办园品位的需要。
根据我园开展教育科研的现状及取得的成绩，我们修订了幼儿园教育科研管理制度，并组织教师进行了专门的学习，使我们的教育科研工作从制度上得到保证，发挥它的规范作用、指导作用和监督作用。
首先成立了科研组，由园长主管、业务园长主抓，科研组成员由在职一线教师组成，在不断的教育科研实践中培养和发展了一支强有力的研究队伍。
为了促进教改科研工作，提出了“向科研要质量”的口号，在科研工作中实现了教育科研神秘化向大众化转变，从理论向实践科研转变，从个体科研向集体科研转变，从单纯写教研论文向全面提高教育教学质量转变；其次为了完善幼儿园科研制度，还制定了《科研岗位职责》、《幼儿园科研常规管理制度》等完善的科研管理制度体系，从各方面对学校教育科研活动进行了要求和规范；再次我们坚持做好各项常规工作，如：结合区教育局、区进修校科研室的中心工作、不定时的召开科研工作会，研究、布置科研工作；科研组每月坚持上旬、下旬的学习制度；教师经常阅读和研究教育、科研理论的有关文章；教师根据本学年组的小课题写专题小结；为幼儿记录成长档案；科研组经常对课题实施情况进行检查和指导。
二、教科研的研究转变教师观念，建构园本课程。
对理论、业务学习做一些改革与尝试。
一方面，向大家推荐一些好文章，教师可根据需要利用业务学习的实践学习，并收集有价值的资料。
以便“为我所用”。
另一方面，组织教师一起来开展业务学习论坛，形成一种研究性的业务学习，大家一起来分析文章的精髓，结合教育实践谈体会与启示，提出相关的问题与思考，在集体探讨、质疑、辩论等一些列思维互动过程中，教师建构自身的现代教育理念框架。
我园的《注重游戏 轻松美育》课题于2005年3月结题，幼儿园被评为国家级美育先进单位；实验课题《在幼儿一日活动中渗透心理健康教育》于2006年5月解题，幼儿园成为中小学心理健康教育实践基地；在2006年我园承担了国家级实验课题“以园为本的教研制度建设”，全园教师共同探讨“如何在幼儿园、家庭、社会对幼儿进行安全教育”、“丰富多彩的社区活动”、“幼儿园与家庭的双边教育”。
目前我园承担了中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《幼儿良好行为习惯养成的研究》。
通过强化园本培训和园本教研，更多的教师正走向研究型教师之路。
有多名教师获得了省、市、区优秀教师、教学能手的称号，多次优质课评比一等奖。
所有这些，都得益于这些年来重科研、深入开展研究的结果。
教育与科研结合，不断提高教育质量。
随着幼教改革的不断深入，教师们都已经掌握了一些正确的教育观念，但在实践过程中，却并没有将理念在自己组织的教育活动中体现出来，究其原因是理论与实践脱节。
为此我们转变做法，在教师业务学习中，请教师观摩各种活动，进行各种案例研讨活动，并结合实际，充分发挥自己的见解，交流看法，最后形成共识，这样使教师明白，幼儿的主体地位主要表现在教师在组织教育活动时，凡是幼儿能想的，就让他自己去想；能做的，就让他自己去做。
以充分的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，从而牢固树立以幼儿为主体的观念，促进观念与实践的统一。
同时，为了帮助教师能获得最新的信息，每次参加外出参观、学习、培训活动的教师都要将自己学习的最新理论制作成PPT，在业务学习的全园大会上进行讲解，与大家交流分享，大家积极参与讨论，从中吸纳好的东西为我所用，使教师进一步提高自身的工作能力，同时也帮助教师通过先进的理念和他人的经验对照自身的不足，取长补短，运用到教学实践中。
如：园长和主任将到省里参加培训的内容――如何学习、贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》后，立即将新思想、新精神带回来与全园教师进行分享，在市区还没有进行系统的培训时便率先垂范带动大家学习，在教育教学活动中结合《指南》进行剖析、应用。
让科研活动的学与思、教与研的有机结合，重视学习与反思，不断提高教师的自身素质和幼儿园教师整体的理论水平。
三、 教科研遵循的原则要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期以来的以经验来指导管理行为的模式。
必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略。
我们坚持以科研为先导，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：1、“以人为本”的管理原则。
《幼儿园教育指导纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
我们努力营造宽松、愉悦的研究氛围，广开言语，活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论。
如：在幼儿园创设区域角的活动中，每位教师都从自己的理解、体会来领悟哪些活动更适合本班幼儿，如何进行班与班之间的调整、更换，更有利于资源的再利用。
2、遵循互动式原则。
互动式教育积极的提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。
交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。
本学期，在以幼儿发展为本的教育理念指导下，我们结合幼儿园特点，开展了小课题《幼儿园的教育安全》、《幼儿园与家长间的双边教育》、《区域环境的创设》的研究，初期制定实践研究目标及实践研究活动内容，通过实践不断改进目标，努力完善课题实施效果。
3、坚持“实践――反思――在实践”的原则。
“实践――反思――在实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“实践――反思――在实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。
（在参加全市青年教师观摩教学大赛的活动中，刘嫱老师的一节教学活动就是通过实践――授课教师的个人反思――教师集体共研，在此基础上，刘嫱老师又进行了教学展示。
）在这一过程中，教师获得了专业技能的提高，也是我们在进行科研活动中真真切切感受到的。
4、终身学习的价值观。
要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。
提高教师素质，关键就是让教师树立其终身学习的意识。
我们借助于园内的市、区、园骨干教师，让她们接受更多的学习机会，武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并在园内发挥她们的骨干作用。
以点带面，促进其他教师的共同成长。
总之，重视课题研究，不断提升办园品味。
科研活动是幼儿园教育教学质量的重要前提。
通过科研活动，可以畅通信息渠道，是教师从中获得一些新的教育思想，培养和锻炼教师队伍，提高教师的理论素质，促进教师由经验型向理论性转变。
怎样提高教研活动的有效性
首先，我们要明确教研活动的特点和目的。
教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。
学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。
当前，在中学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。
因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。
教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。
这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。
这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。
第二，要使教研活动为提升教师自身素质服务。
首先，我们要正视教研活动对提高教师自身素质的意义。
如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。
这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。
这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。
一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。
其次，我们要懂得一些进行教研活动的形式和方法。
有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。
教研活动的形式和方法多种多样。
比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。
教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。
又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。
再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。
一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。
再次，我们要学会通过教研活动来提升自己的工作品位和职业形象。
由于教研活动是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。
很多名师就是通过教研活动造就出来的。
苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的甫揣颠废郯肚奠莎订极工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。
第三，要上好每节课，着眼小问题。
教学实践是开展教学研究的平台和土壤。
许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。
事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。
通过教学积累经验是最好的教研途径。
同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。
教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。
在选题上应该着眼于小问题。
以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。
要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课
学生与自己对着干怎么办
怎样让不交作业的学生交作业
不要选择抽象空泛的问题，要随着课改的发展灵活选题。
要知道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。
第四，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。
我们在读书的时候，虽然都学过不少教育学、心理学的知识，但那往往是为了应付考试。
课程一结业，这些书籍就被束之高阁，再也未曾翻阅，突击抢记的一点“理论”早已成了尘封的记忆。
工作后，遇到太多太多的问题，即使有所感悟，也往往只是“经验式总结”，这种建构往往是片面的、局部的。
而且随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。
博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。
“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。
平时多积累，反思促提高。
做个有心人，广泛收集资料。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。
报刊、杂志、电视等是很好的资料来源，看到有用的报道应马上收集起来，剪下来。
同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。
教师在积累的同时，还要多反思自己。
教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。
这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。
我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区
这就需要我们通过反思。
天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。
创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。
如何加强教研组建设与管理
分年级管理决定了一些学较重视年级组的管而相对轻教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。
2.在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。
教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
3.学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。
课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。
因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
(二)教研组内部：1、教研组工作因循守旧。
从教研组工作方式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的要求，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新意识和变革能力。
日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标和详实的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研组在学科教研和师资队伍建设中没有起到应有的主导作用。
2、教研组活动浮光掠影。
纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺乏具体的实施计划和明确的教研主题，教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的空洞说教活动。
整个教研活动在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯、学习方法和学习能力等方面缺乏有效的专业引领和细致的统筹安排。
其次从教研效果来看，教研组活动过于简单，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的问题集中教研组的力量展开深入研究，教师之间缺乏深层次的探讨与交流。
3、教研组评价走马观花。
对学科教研组工作的评价，一直是学校管理的一个难点。
一方面多数学校没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职能和教研活动基本规范，对教研活动缺乏相应的制度约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈;另一方面学校在评价教研组工作中也单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入了解和分析。
这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作开展的成效。
(三)教师自身：1.学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”2.有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。
3.学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
4.当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。
二、关于教研组的建设(一)加强教研组的组织建设1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。
一般以学科为单位，设立一个教研组。
规模较小的，以相关学科合并设立教研组。
跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。
学校领导按兼课情况编入相应的教研组。
2、在学科教研组下设立备课组备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。
教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。
3、教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。
实行聘任制和任期制，定期更新和调整。
明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。
教务处建立教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理。
