要提高教学质量应采取哪些措施
一、优化师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。
在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。
提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。
特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。
教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。
要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。
在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。
课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、趣味化教学中学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。
教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。
学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
三、巧施教学方法根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。
在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
四、用“活”教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
如改革家庭作业形式，突出应用性操作。
比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。
重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
如何抓好课堂教学质量管理
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。
一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。
因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。
无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。
教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。
一、当前教研组建设中存在的问题 （一）学校管理层面： 1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。
2．在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。
教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
3．学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。
课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。
因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
（二）教研组内部：1、教研组工作因循守旧。
从教研组工作方式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的要求，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新意识和变革能力。
日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标和详实的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研组在学科教研和师资队伍建设中没有起到应有的主导作用。
2、教研组活动浮光掠影。
纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺乏具体的实施计划和明确的教研主题，教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的空洞说教活动。
整个教研活动在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯、学习方法和学习能力等方面缺乏有效的专业引领和细致的统筹安排。
其次从教研效果来看，教研组活动过于简单，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的问题集中教研组的力量展开深入研究，教师之间缺乏深层次的探讨与交流。
3、教研组评价走马观花。
对学科教研组工作的评价，一直是学校管理的一个难点。
一方面多数学校没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职能和教研活动基本规范，对教研活动缺乏相应的制度约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈；另一方面学校在评价教研组工作中也单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入了解和分析。
这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作开展的成效。
（三）教师自身： 1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!” 2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。
3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。
二、关于教研组的建设 （一）加强教研组的组织建设1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。
一般以学科为单位，设立一个教研组。
规模较小的，以相关学科合并设立教研组。
跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。
学校领导按兼课情况编入相应的教研组。
2、在学科教研组下设立备课组备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。
教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。
3、教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。
实行聘任制和任期制，定期更新和调整。
明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。
教务处建立教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理。
附：就组长个人而言，必须具有“三种意识”： 一是勇挑重担的意识。
组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。
学校有接待任务，首先自己要上好公开课，示范课。
二是钻研求进的意识。
要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。
三是热心服务的意识。
一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组这条线，另一方面，一个组少则六七人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
（二）、明确教研组的基本职能教研组的基本职能概括来说主要是四个：1、管理功能。
教研组是学校管理的基本单位，协助教务处围绕常规工作和教育教学对本组教师进行必要的督促与管理，帮助教师提高认识，自觉遵守纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
2、指导功能。
教研组是同学科教师的基层组织、学习园地。
既要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，还要督促指导各备课组的工作，抓好常规工作检查和教学质量把关。
尤其对教学中存在的问题进行研讨、及时解决。
3、组织功能。
教研组要组织好本组教师参加政治学习和业务学习，不断提高教师的教育理论水平，组织好教师参加各类教育培训活动和各类竞赛活动，不断提高教师的教学水平。
4、研究功能。
教研组的工作重点是把教师组织起来，就教育教学中存在的问题展开讨论与交流。
组织本组教师研究教材、教法、学情、学法等，并能根据学校实际确定好教研组和个人的研究课题，将教学与科研结合，积极开展教学改革。
具体来说主要有以下常规工作：1、组织开展业务学习根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的计划，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，组织教师认真学习新课程和教育教学理论，不断提升新课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用新课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。
2、加强教学的规范化管理组织教师严格执行课程政策，认真落实教学计划，制定并实施本组教研工作计划。
研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。
加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。
及时发现和矫正教学过程中的问题和行为，及时树立先进典型，推广成功经验。
积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。
3、广泛开展教学研究活动以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，着力研究课程标准、教材教法、课程资源，以及教学工作中的具体问题。
加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。
研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和教研文化。
4、积极参与学校课程建设认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学，组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
5、积极开展教育科研积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的具体问题，确立本学科的科研课题或研究专题，凝聚集体的智慧和力量，开展深入的理论研究和实践探索。
积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、推荐教改经验和科研成果。
教研组积极参加教科研部门组织开展的有关教科研活动。
认真组织学生参加有关学科竞赛活动。
6、做好青年教师培养工作根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面关心青年教师，促进他们自主发展，健康成长。
7、营造团结合作的工作环境协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校、关心教研组工作的主动性和积极性。
增强合作意识，发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果、共同提高的工作氛围。
8、重视教研组文档建设建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。
三、关于教研组的管理 1、处理好教研组和年级组的关系学校年级组与教研组并不是对立的机构，作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。
年级组基于学校行政管理权而存在，目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的。
教研组、年级组的工作是互相依赖，联动实施的。
教研组建设要与年级组管理并行发展，年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，以教师的发展更好地服务于学生发展。
学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，最大程度地形成两个组织在学校工作中的合力。
要合理配置年级组和教研组的权利。
进一步明确各自的功能和职责；要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。
要进一步理顺教研组的管理体制。
教研组要在教务处的领导下，与年级组协同开展工作。
2、搞好相关的制度建设一直以来学校一级的教研组的行政管理功能很弱。
教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响，因此我认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠制度管理来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，和谐理教的重要保证。
因此，加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。
根据我们的实践，至少可在两个层面上考虑。
● 学校层面要构建一系列教研组工作制度。
比如，教研组长职责、备课组长职责，中层蹲点制度（学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动），教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度、专题论坛制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度等等。
● 教研组内部层面也应形成一系列工作制度， （1）教研组常规活动制度。
力求做到“五有”——有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。
（2）读书分享制度。
在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。
读书包括两类：第一类是“杂书”。
教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。
教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。
第二类是专业理论书籍。
教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。
（3）备课主讲制度。
采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。
还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。
（4）听课、评课制度。
可按3个步骤进行：①教师上反映自己教学常态的真实的课；②教师说课，重点说反思和重建情况；③听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
（5）建立共享资源制度。
以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。
我们认为，人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。
所以，我们在学校建立的制度上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。
3、充分调动教研组长和备课组长工作积极性和主动性首先，要放给教研组长和备课组长一定的“权力”。
让他们在本学科人员调配、考核及经费支配等方面拥有一定的权力。
其次，要切实提高教研组长、备课组长的待遇，给予教研组、备课组一定的活动经费。
最为关键的是要为教研组长、备课组长搭建发展的“平台”和“阶梯”。
要加大对教研组长、备课组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科优秀人才成长梯队。
4、积极创新教研组和备课组工作方法教研组和备课组是教学改革最前沿的阵地。
富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、走进教师提高的需求领域。
通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使教研组、备课组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织。
5、进一步优化集体备课活动集体备课是提高课堂教学效益的重要保证，是培养和培训青年教师的重要手段。
要着眼实效性，防止形式主义。
集体备课要坚持个人钻研与集体研讨相结合。
教案和学案相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。
在集体备课的基础上。
积极倡导二次备课、三次备课。
要切实强化集体备课的管理。
做到制度、人员、时间、内容、程序、效果的“六保证”和进度、要求、内容、重难点、练习、考试的“六统一”。
要加强过程监督，不仅检查备课计划、备课记录和教案，教研组、教务处、年级组学科负责同志还要蹲点联系备课组，亲自参加集体备课活动。
集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级组的行政管理，更要靠专业引领。
年级组主要为集体备课活动提供保障、解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。
学校要加强对备课组学科教学质量的捆绑式考核，增强合作意识，切实提高集体备课效果。
6、做好教研组工作的考核与评价对教研组的考核评价从师德建设、常规管理、教学水平、教研成果、师资培训五个方面进行。
是建设教研组文化最重要的方式。
合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。
组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。
在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。
我校教师能做到集体备课，统一教学进度，统一检查考核，随时交流、探讨在备课、教学实践遇到问题。
也是建设教研组文化的重要手段。
传统的竞争来源于隔离的工作环境和对教师的单向的不全面的考评体系。
教师的工作往往都是在孤立状态下完成的，教师之间缺乏合作精神和团队意识，因而学校的考评导向十分重要。
学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。
有人认为，和谐的教研组文化不需要竞争，这种看法是有失偏颇的，因为人性根子里的“惰性、教师教育教学工作的“弹性、制度建设监督的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散涣散。
没有竞争，从大处讲，不符合现代社会的国情；从小处讲，不符合学校需要生存和发展的校情。
因此，竞争亦是教研组文化的重要特征。
应是教研组文化建设的最高境界。
以教师发展为本教研活动需要和谐民主文化氛围。
我校在教研活动时提倡“百家争鸣式的争论，允许共识与个性并存，并允许持教师不同观点，让他们在实践中积累，在反思中提高。
我校公开课教学进行分层实施，一般由名师、学科带头人和教学能手上示范课、研讨课，起到专业引领作用。
青年教师的公开课主要是规范要求的优质课，渗透课改思想，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。
教研组的建设与管理是教育改革带给我们学校管理层面的一个重要校本课题，我今天的讲座权做抛砖引玉，不当的地方敬请各位指教
提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
提高课堂教学效益的策略艺术有哪些新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学效益的策略研究”2、课题提出的理论依据教学效益是以教学目标为依据来度量在一定时间内，教师与学生的教学活动量以及学生的学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取知识技能方面有着显著的差异。
教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解来完成教学任务，就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位。
长此以往学生就会逐渐与教师产生对立情绪，对教师的教学有反感情绪。
如果我们认识到事物发展的根本原因在与事物的内部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的。
所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈来愈受到人们的重视。
如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了。
在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中心环节。
3、课题研究的意义与价值在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。
这就迫使我们必须在课堂上去下功夫，课堂是学校教育教学活动的基本组织，是教师进行教学活动的主要场所，是学生学习的依托空间。
在“新课程”的大环境中，我们的课堂又能为学生提供多大的发展空间，在课堂中又能获得多少发展的可能性，这是值得每个教育工作者关注的问题。
在课堂上，学生真正学到多少有用的知识和技能呢
四十分钟的课堂是否能让教师、学生获得与四十分钟相匹配的发展，与此相适应，人们提出了“提高课堂教学效益”的概念，为了使学生在课堂上获得尽可能多的知识与能力，怎样提高教师授课的有效性，如何提高学生合作交流、探究、操作的能力，如何提高练习的实践性，使四十分钟的时间充满高效的教与学的活动，使每位学生教学中提高教学效益，因此，提高课堂教学效益的策略研究有它的现实意义和重要价值。
二、课题研究的对象与方法1、研究对象：梨林一中全体学生。
2、研究方法：（1）调查法。
针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查于分析。
（2）行动研究法。
立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。
记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）经验总结法。
通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
三、课题研究的目标、内容或主要步骤（一）研究目标1、在课堂教学中是那些因素导致了课堂效益的低下，对此进行理行的分析。
2、针对导致课堂效益低下的因素，教师要采取哪些策略以提高课堂教学的有效性3、在课堂教学评价过程中，采取怎样的评价方法与技术来促进学生的进一步学习与发展。
（二）研究内容《提高课堂教学效益的策略研究》的课题结合自己的个人的课堂教学实际，从以下几个方面进行研究：1、研究影响课堂效益低下的因素。
对学生进行问卷调查，和学生进行坐谈，每个老师针对自已的课堂进行反思和理性分析，了解学生的学习习惯，了解学生在课堂中存在的困惑，再反思自己课堂教学中存在的问题，找出影响课堂效益低下的因素。
2、研究提高课堂效益的策略。
针对不同的课堂类型，不同的学生类型，设计总结出尽可能满足多数人发展需要的课堂教学模式与策略。
例如在数学课堂中学生掌握不同的知识与技能，如概念、计算、解决问题、空间图形转换等知识，合作、研究的一些基本技能，如何使多数学生掌握一套行之有效的方法来学习各类知识与技能，同时掌握，今后所必要的进一步学习的能力，是教学过程中要关注的根本问题。
3、形成富于启发性、激励性、持续性的评价策略，以期保持学生持久的学习兴趣于动力。
适当的评价可以有效激励学生的学习积极性，这也是促进学生个人长久有效学习的有效途径之一。
（三）、研究的步骤1、开始准备阶段，(2008年10月——2008年12月)收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑。
撰写课题研究方案并论证课题方案，组建课题组，制定计划，组织课题组成员进行相关的学习；构建研究体系，完成评价标准。
2、制定和实验行动计划阶段（2009年1月——2009年7月）对学生进行问卷调查，了解学生上课低效的原因，了解学生的学习习惯，对老师进行调查，了解他们上课存在的疑惑，形成分析报告。
在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。
课题组成员根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析3、完成形成阶段（2009年8月---- 2010年6月）：课题组成员结合自己的课堂进行实践和总结，做好个案分析，课题组及时和不断进行研讨和经验总结，进行阶段论证，撰写阶段实验报告和中期评估。
在实践基础上，再不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
四、课题研究的实施过程第一阶段：调查分析，找出影响课堂效益低下的因素。
针对近年来我校课堂教学效益低，教学成绩不是很好，部分学生厌学，为此我们先进行问卷调查，从根本上去了解导致上课低效的原因。
我们从学生的学习习惯、学生的学习方法、学生对待老师的态度、教师的授课方法、老师的教学技能和工作态度等各个方面进行调查，形成分析报告。
课题组成员又根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析，得出了影响课堂效益低下的因素。
首先，学生的自主学习习惯没有养成。
在课堂教学过程中，学生没有养成良好的学习习惯，不能够自主的进行学习，课前不知预习，课中不能够有意识的记随堂笔记，课后不会将当天所学知识进行有机整合，及时复习，作业有时不能独立完成。
更有甚者，一部分学生靠照抄作业支差应付。
在校凭老师监管，回家则自由，有的家长也不过问，作业根本不做，对学习缺乏兴趣，学习效果特差。
其次，科学的学习方法没有掌握。
回顾农村课堂教学实际，多年来一直沿用陈旧的教学模式。
教师讲，学生听。
老师板书，学生抄写，老师说着，学生观着。
教师口若悬河，学生浑浑噩噩。
学生不能主动参与课堂，更不去主动把握知识的产生、形成、运用过程。
对所学知识囫囵吞枣，一知半解，死记硬背。
不会理论联系实际，活学活用。
所以学生的听、说、读、写能力，动手实践能力，分析问题解决问题的能力低。
课堂效率很不理想。
第三：教师的教学理念落后。
随着社会的不断发展，以往陈旧的教学模式已经不能适应当今的课堂。
虽然素质教育的口号也喊了多年，很早就提出全面发展学生的综合素质，新一轮的课程改革也提出了很具体的要求。
对课堂、教材、教法、学法都有新的改革。
但是由于我们教师对素质教育没有真正认识，对课堂标准缺乏透彻理解，不注重学习教育教学理论，也不注重关注新的教育信息，更不去虚心借鉴先进的教育教学经验。
所以有相当一部分教师，断然是思想僵化，认识顽固，理念落后，没有真正在课堂教学实际中去创新课堂，落实课改。
第四：教师的教学手段陈旧。
由于一部分教师不注重学习和掌握新的教育教学方法，对教材、学生和课堂缺乏分析掌握，所以对学生的基本情况、认知水平把握不准。
上课对学生不能够有机引导组织，对教材缺乏透彻分析和整合。
不是用教材教，而是教教材。
对课堂的驾驭能力低下。
在课堂教学中千篇一律将学生视为机器。
填鸭式，满堂灌；课堂学习气氛低下，纪律涣散，学生混乱自由，课堂教学任务完成无保障。
再者，不能掌握先进的教育教学手段，由于缺乏教学改革和创新，因循导旧。
十几年甚至几十年来，一直是一支粉笔，一本书。
特别是对于课本中的重要情节，比较抽象的片段，没有运用先进的教学手段，通过课件、媒体运用于课堂。
使学生互动起来，而仍然是自己唱独角戏。
课堂上教师独占讲台，手舞足蹈，口若悬河。
教师筋疲力尽，学生听起来一片茫然，垂头丧气，昏昏欲睡，课堂效果可想而知。
第二阶段：积极探讨，组织实施，提高课堂高效。
第一、积极组织学生掌握科学的学习方法以，形成良好的学习习惯。
提高课堂效益。
在平素的教育教学工作中，我们深深感受到，要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。
为此我们做了以下工作：首先在每节课中我们要让学生解决好三个问题，就是“学什么、怎么学和学到什么程度”。
1、“学什么”
近二年我们学校实行新课改，给学生使用了讲学稿，在讲学稿上，我们每节课都给学生设计有学案，学案很清楚使学生明白这节课我要掌握哪些知识，这节课的目标是什么，重点是什么，这节课我主要解决哪些问题，这都让学生心中对知识的学习一目了然。
2、明白了“学什么”后，那就是“怎么学”的问题了
学案上我们也提示有这节课的学习方法，但真的要把学习方法运用到知识的学习中，还需要老师去引领和指导，例如在这课堂中如何把知识进行归纳和比较，如何进行知识点的迁移，这都需要科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。
3、对于“学到什么程度”就是引导学生进行有效反思的问题了，在每节课后，我们都引导学生思考这节课我们掌握了哪些知识，掌握到了什么程度，在学习中我们运用了哪些学习方法
还有哪些知识没有掌握，下一步应该怎么去做。
我们的老师常引导学生去这样思考，并使之成为学生学习过程中的一种良好的习惯。
这种习惯对知识的巩固延伸起着很重要的作用。
对于学习方法的掌握，我们平时还给学生开设了学习方法讲座，由有经验的老师系统的给学生介绍一定的学习方法，教会他们把学习方法融会到各知识的学习中去。
我们还采用让学校的学习尖子生现身说法，例如我们利用下午的活动课让一班的第一名去二班，给二班的学生讲一讲自己的学习方法，让二班的第一名去三班，给三班的学生讲自己的学习方法，以此类推，到了下星期，则让每班的第二名去现身说法，这个活动搞了一段时间，我们感觉效果还是很不错的，既锻炼了那些优等生的能力，又让学生们相互之间进行了行之有效的学习方法交流。
对于学习习惯的培养也是不是一日一夕的功夫，为此我们老师首先帮助学生逐步克服哪些不良的学习习惯，在这个基础上再帮助学生从一点点去做起，譬如，课前准备，课前预习，课后复习，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制定学习计划等。
这些行为看起来都不是什么大事，但真让学生都能做到后，我们发现它的作用是不可小瞧的，它对提高课堂高效起着很大的作用。
第二、在课堂中进行分层次教学，因材施教，使不同层次的学生都对学习充满乐趣，提高课堂高效。
在学生升入初中后，由于科目的增多和学生本身能力的差异，学生出现好、中、差三个层次已经很明显，为了提高课堂效益，促使各个层次的学生能力的发展，依照新课标的要求，我们从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。
我们的课题组教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课后检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对学生的作业布置和课外辅导我们都进行分层设计，而实际上现在教材所配备的各种资料也都是分基础知识、巩固提高、拓展延伸等各个不同的层次的，也刚好可以供各个不同层次学生的需要，我们每天给学生的学案上的习题也把它分为A、B、C三类进行要求。
为了促使每个层次学生的发展，我们课题组老师抱着诚挚的爱心、平等的尊重，与学生建立起良好的师生关系，对学习有困难、自卑感强的学生，多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
实践证明，分层次的教学效果是明显的，在近二年的市教委组的各种作文竞赛和数理化竞赛中学校都有多名学生获奖，由于对那些能力差的学生重在培养兴趣，降低了知识的要求，学生的厌学情绪低了，也没有学生失学了。
第三、进行同课异构，进行课堂磨砺，提高教师的课堂技能。
从而提高课堂效益。
二年多来，结合学生、教材、教师和课堂教学的实际，特别是课题组成员，在课题研究与教学实践方面做了大量的工作，通过教师对以往的课堂教学的回顾、思考、对学生进行调查研究，特别是对学生的自主学习习惯、科学的学 习方法和老师的教育教学理念、教学方法、手段做了理性的分析，比较准确的找出了影响课堂效益低下的主要原因，在上级领导和专家的指导下，在课堂教学组织方面做了具体的研讨。
首先进行个人研究：主要是通过写教学反思，对自己备课、上课、辅导等教学环节进行及时的反思，理性分析自己在各环节中的得与失；写教育随笔，记录自己或他人在教学进程中的精彩片段或失误，以便进一步完善和补充；写个案分析，记录典型的课堂教学案例，积累科学的授课方法和课堂组织策略；写阶段小结，主要是针对个人在每个阶段，在课堂教学方面，解决了哪些问题，还有哪些问题有待集体研究解决，也就是定期盘点，促进个人提升。
其次是进行专题研究：研究如何引导学生进行预习，备课组教师共同研究编写每一节课的课前预习提纲和学案，引导学生进行自主学习；研究如何组织学生在课堂上自觉参与、合作学习，通过研究得出，每位老师在课堂上要巧妙创设问题情境，给不同程度的学生搭建平台和展示的机会，使每一个学生对你的课都产生兴趣，特别是适时引导基础较好的学生，帮助基础差的学生，引导学生进行小组合作，进行兵教兵，从而提高学生的整体水平；研究如何指导学生掌握科学的学习方法，为了使学生提高课堂学习的效率，课题组成员分科目给学生介绍学习方法，比如：如何阅读数学资料
怎样记学习笔记
预习的方法有哪些
如何记忆……等。
其次是进行同课异构：主要是通过集体备课，公开听评两种方式进行。
集体备课方式是：在平时的备课中，我们要求每一位教师先自行备课，查阅各种资料，写出自己的教学设计，然后进行集体备课，在集体备课会上，让各位教师各述自己的对于这节课教学设想，让大家共同来听评研讨，商量出这节课的最优的教学设计，研讨出比较科学的授课方案，使同学科的不同教师的备课思路、方法、过程得到优化，这种集体备课方式每周定期举行。
公开听评方式是：在每一学期我们以公开课的方式进行一次同课异构教学大赛，要求每一位教师在每一学期都要参与一次公开课活动，在这个活动中，要自行认真备课，积极准备，以自已的最大能力上一节高质量的公开课，让同学科的教师都必须认真的进行听评课，做为一次相互学习，共同提高的教学活动，在这个活动中我们要求领导参与，并有评委，要设奖，适时聘请专家进行点拔指导，使每位教师的授课方法去粗取精，进一步得到锤炼和提高，从而提高课堂效率。
第四、组织学习、课堂先进经验，配合新课改，实施新课堂，形成一定的教模式，提高课堂效益。
在课题研究的过程中，我们的课题组成员，从没有放松过对教育教学理念和方法的学习，不断充实自已，进一步提高自己的理论水平。
首先进行学习，学习相关的教育教学理论，使教师的观念进一步更新，教育教学思想进一步得到解放；学习先进的教学技术，使课堂教学手段进一步优化、提高；学习科学有效的教学方法，使教师的授课灵活多变，丰富多彩；学习名家校的成功经验，使课堂教学得到有机组织，学生的学习兴趣进一步激发。
其次是外出学习，为了提高课堂效益，取得真经，我们课题组成员多次到济水一中、承留一中……等先进学校进行观摩学习，两年多来，还先后到杜郎口中学、洋思中学、许衡中学、永威中学、潍坊中学……等外地参观学习，学习他们的教学管理、教学方法、课堂组织、教学评价等先进做法，取百家之长，补自己之短。
通过两年多的共同努力，使我校特别是本课题组初步形成了“四备三学五环节”的教学模式，基本掌握了分层施教、多元评价、动手实践、官教兵、兵教兵的课堂教学策略，课堂的教学效率有了显著的提高。
我校的“四备三学五环节”教学模式：“四备”是指“教师集备、学生自备、师生共备、教师补备”，“三学”是指“教师互学、学生自学、师生共学”。
该教学模式分为四步：第一步，教师集备。
对于每一节课，同学科教师通过集体研讨，确定本节课的重、难点，制定学习目标，研究学习方法，对课本内容疑、难点的克服找到合适的解决办法。
第二步，学生自备。
在进行新课的前一天，各位教师把讲学稿发到学生手中，学生利用夜自习根据讲学稿的提示进行自学，要求学生把自学过程中遇到的问题写在讲学稿上。
第三步，师生共备。
这一步是上课完成的，是最关键、最重要的一环。
我们改变以往上课时教师讲授的传统模式，取而代之的是师生根据课本内容，进行集体修订、共同研课。
第四步，教师补备。
课上完了，但备课并未结束。
教师及时进行课后反思，把课堂中新生成的各种情况进行归纳整理，并记录在设计稿上，对课前备课时未想的问题进行补充。
这个做法其实是为今后的备课积累经验，让教师不断地更新自己的课改意识，追求更高的课堂效率。
我校实行的这种教师集备、学生自备、师生共备、教师补备的集体备课模式，打破了备课只能由教师唱戏的传统做法，实现了学生成为备课的主人，更大程度上体现了学生在课堂上的主体地位，收到了良好的效果。
2009年11月，闫童艳老师代表我市参加了省初中英语教学研讨会，在会上展示了我校的“四备三学”课堂教学模式，受到了与会专家和教师的好评。
2010年下学期，在市教科室举行的课题优质课大赛中，我校课题组胡长英老师获市课题优质课二等奖。
第五、应用现代化教学手段，教学形式多样化，提高课堂高效。
要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，要激发学生的学习兴趣，除了要提高教师的教学素质外，教学的手段也必须现代化，教学形式也必须多样化。
为此我们学校要求教师都要参于多媒体课件培训，善于学习，都要会制课件，会使用网络资源，每年的暑假，我们学校都要安排教师参于市教委的课件培训、远程培训和现代教育技术能力培训，以提高他们的教学手段。
在09年冬学段我们学校还组织进行了“多媒体进课堂优质课大赛”，可以说极大的提高了教师学习先进教学手段的积极性。
在物理、化学课堂上，我们要求教师该给学生做的实验必须给学生做，教师不准偷懒，一定要注意培养学生的动手能力，也可把部分演示实验改为学生实验，以最大限度的提高学生的兴趣；在地理、生物课堂上，我们要求教师可以走出课堂，搞一些课外实践活动；在语文、数学课堂上，我们更是要求教师课堂一定要活，不要再是教师唱独角戏，一定要让学生动起来，要让学生积极的参于到课堂活动中去；在英语课堂上，教师采用了课前二分钟演讲等形式多样的活动，可以说都激发了学生兴趣，提高了课堂高效。
第三阶级：及时总结经验，形成策略。
课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。
我们课题组成员在实践的基础上，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，并形成了一定的教学策略。
经过近两年的课题实践，我们课题组成员完成了课题的阶段性小结、课题研究报告以及课题相关的论文等。
五、课题研究的结果分析（一）提高课堂教学效益，教师要做好以下几方面的准备工作。
1、 明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。
同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、图像、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。
2、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3、精心设计例题，多做典型练习，多给时间学生实践。
课堂教学上启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中例题能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。
所以充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编课本的例题，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，要重视例题的质量。
关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，变成一人堂。
4、应有适当的课堂提问。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。
在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。
容易的问题让差生回答，较难的问题让好学生回答，好、中、差生都调动起来。
针对数学课堂提问，可以提出许多的对策与建议，诸如：(1)每个例题的分析讲
小学生课堂纪律口号 如何管理小学生课堂纪律
新课程的实施，其宗旨就在于转变学习方式，转变人才培养模式，而这个目标的实现关键在教师和课堂。
课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。
因此，课堂教学的有效性问题，就成为课程改革过程中人们关注的一个焦点问题。
尤其是在课程内容和课标都发生较大变化的现实情况下，这个问题显得尤为重要。
实施新课程以来，我们普遍遇到的一个现象就是教师要求增加课时，强调教学内容讲不完。
我想，要解决这个矛盾的唯一办法就是提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性。
课程改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革就是令人怀疑的。
课程改革轰轰烈烈，可是课堂上我们的老师的教学方式、教学行为还和从前一样，“旧瓶装新酒”，那说明改革是失败的。
以上这些认识也正是我今天选择这个话题和大家进行交流的原因。
从概念的角度讲，与有效教学相对的应该是无效教学，但是，说一堂课任何效果都没有，似乎又欠科学，所以我赞同某些学者用“低效教学”作为与有效教学相对的概念。
英国学者布里奇斯古默波特在著作里列举了低效教学的表现：1、不能维持课堂纪律；2、不能正确对待学生；3、不能取得预期课堂效果；4、没有掌握所教的学科知识；5、没有有效地传授学科知识；6、没有合理采纳他人的意见。
从这几种表现来看，涵盖了多个方面，有的是从教学状态来评价的，有的是从教学行为来评价的，有的是从教学效果来评价的，有的是从教学准备来评价的，是如今人们对低效教学判断的主要依据。
下面从我个人的理解出发做一下解读。
教师的教学任务能否完成，与课堂纪律有直接关系，任务都无法完成，有效就更无从谈起了。
所以说，课堂秩序好坏与教学效果也有着紧密地联系。
但在这个问题上要有一个辩证的尺度，混乱的课堂是低效的，安静的课堂就一定是有效的吗
不一定。
有时候学生之间在讨论问题、探究答案的时候，课堂也是不安静的，然而就是在这不安静中，学生之间有了碰撞和交流，对问题的思考有了深化和提升，这恰恰是教学所要达到的目的，是有效的；反之，课堂是鸦雀无声的，而学生的思维机器是停滞的，这却恰恰又是低效的。
所以，仅仅以课堂状态作为判断标准是不科学的。
但是如果一位教师的课堂始终并长期是失控状态下的混乱，那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。
因为学生对你的教学缺乏兴趣，注意力完全在别的事情上，说明你的教学存在严重问题。
不能正确对待学生，是指教师教学行为带来的课堂教学质量下降。
比如，对学生缺乏足够的尊重，居高临下缺乏亲和力的教态等等，都容易造成学生反感，从反感教师本人进而反感你所教的课。
不能取得预期课堂效果，是因为有些教师缺乏对学生的了解，在教学过程安排、课堂管理等方面令学生不适应，使得教学意图得不到实现。
有些老师缺乏钻研精神，备课不认真，课前准备不足，常常在课堂上被学生问住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教师一本教案教一辈子，不注意更新知识；这些都会使学生对教师缺乏信任，你讲的东西他也不注意听了。
掌握学科知识和传授学科知识是两码事，掌握学科知识只是有效教学的一个环节，更重要的是如何将你所掌握的知识让学生也掌握了。
陈景润搞研究可以是顶级的，但教学却不行。
有些老师也一样，知识功底比较深厚，但学生总是反映听不明白，因为他缺乏对学生的研究和思考，没有把如何学会纳入备课思考的范畴之内，一句话怎样说能简洁明了，一道题怎样安排思考的步骤能思路更清晰，这些都没有考虑，课堂上说个不停，学生却听不出个重点，效果能好吗
为什么强调“合理”采纳
我理解，是指在团队合作中不能合理地接受别人的意见，或者一概不听，或者全盘接受，造成课堂教学低效。
如有些公开教学。
以上是国外学者对低效教学表现的观点，应该说是带有普遍意义的“洋理论”。
在当前积极推进高中新课程的背景下，观察我们基础教育现状，低效教学又呈现出一些新的特点。
三维目标的割裂。
新课程标准从学生全面发展出发，提出教学中要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。
这无疑是正确的。
它是期望通过三维目标的有机统一形成既促进学生发展又保证教学的有效性的内在机制。
但在实施过程中，却常常在教学中看到将三维目标割裂的现象。
一种现象是有些教师“穿新鞋走老路”，教案都是原来的，照旧是重视知识目标，唯恐遗漏哪个知识点，面面俱到，甚至教材顺序调整了，以前在这个章节中涉及的知识点调整到后面去了，他讲到这里还是照讲不误，结果最后是课时不够。
而对能力目标（过程、方法）则完全忽略，“只讲是什么和怎么样，偏偏不讲为什么”。
另有一些教师则片面强调能力培养，忽视基础知识的强化和训练。
讲文言文，上来就是小组讨论，然后出代表翻译课文，分析人物，应有的字词基础完全不涉及。
尤其是情感、态度、价值观，为了体现这一维目标，总要在课堂上来点思想教育，似乎没有它三维目标就没完成，结果变成了游离于教学内容和教学情境之外的孤立、机械、生硬的“贴标签”式的教育，不仅是空洞、苍白的教育，也浪费了宝贵的教学时间。
我觉得，三维目标是融合在教学过程中的，是教学设计过程中要关注的，不一定非要在课堂上说出来。
在训练中帮助学生养成发现问题的意识、良好的思维和学习习惯、热爱科学的精神，这就是渗透了情感态度价值观在里面的。
教学活动的形式化。
新课程强调培养学生合作与探究的能力，其实质是要教师在课堂教学中不要以教师为中心，而要以学生为中心，让他们自主学习，在学习的过程中学会合作，学会质疑。
这是个理念，绝不是一种模式。
然而，在教学中似乎一说合作探究就是分组讨论，显然已经成为一种模式，表面上是在“参与”“活动”，但学生内在的思维和情感并没有激活，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，由表面的“自主”演变成”自流”合作探究有名无实，学生只是机械地经历了探究的步骤，这种活动其实是低效的。
预设和生成冲突。
课堂教学中的预设和生成是一对矛盾的统一体，没有预设的教学就像一篇没有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目标的科学步骤和有效环节；但课堂是动态的，学生的个性化思维是贯穿在教学过程始终的，没有生成就会使学生处在被动思维状态中。
所以解决好预设和生成的关系，是新课程背景下课堂教学的一个重要课题。
而当前有些课堂教学却出现了两者冲突的现象，表现之一就是预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层的甚至虚假的知识，这种知识缺乏灵活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
选择背后的无选择。
这个问题集中体现在高三复习阶段。
新课程增加了选修模块，每个学科都有数目不等的必选模块，而这些模块在高考中要求学生只选一个，这样就带来一个新问题，很多学生在高二修习的过程中每个模块都认真学了，可是在高三复习阶段根据自己的兴趣和特长为自己确定了一个模块，对另外模块就不复习了。
其实这种选择是有道理的，因为讲求实效。
但我们老师的教学却仍然在关照所有模块，讲每个模块时都只有部分学生在听，对另外的学生来说就是在浪费时间。
在高三这么紧张的复习时间里，每天却有这么多的时间白白浪费了。
我们增设选修课的目的是为了学生个性化发展，可是在高三复习的课堂上学生却处在没有选择的无奈之中。
上面我们分别列举了低效教学的部分表现，那么，造成这些表现的主要因素有哪些呢
（一）传统课堂教学思想的影响教育的发展过程就是新旧教育理念在继承与碰撞中不断更新的过程，但在这个过程中传统思想的影响是不可低估的。
其实我国传统教学中也不乏民主色彩，但是，由于传统教学以授受式为主，就造成了以教师为中心、不注重学生个性体验等一些明显的弊端，在教学活动中，教师垄断了大部分的课堂时间，教代替了学，老师怎么教学生就怎么学，学生的任务就是接受、存储知识；以书本知识为中心，忽视与现实生活的联系，教师教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书，教师惟教材、惟教案至上，学生对书本知识绝对遵从。
这些影响即使在课程改革的今天依旧普遍存在着。
新课程理念内化成教师的教育思想不是短时期就能够做到的，需要有一套科学的机制来推动教师主动学习新课程理论，研究新课程的实施，才能真正彻底转变教学观念和教学行为，增强课堂教学的有效性。
（二）操作层面对有效教学内涵理解上的偏差近些年来，学者们在有效教学的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共识，但是在操作层面上，对有效教学的内涵的理解上仍然存在着一些偏差。
这种偏差最主要体现的就是以经济学中“投入产出”的观点简单地类比教学活动。
教学活动与经济活动虽然都是人类的社会活动，但却是不同领域的活动，彼此之间存在着较大的差异。
经济活动说到底体现的是人与自然、人与物之间的关系，所遵循的规律是经济活动规律，最终体现的是物化的结果，而且这种结果往往是在短时间内所能见到的。
而教学活动则不同，它的对象是人，它的效果往往是抽象的而且难以量化的，具有滞后性、隐性、生成性的特点，如果只看即时性的、显性的、预设性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的东西了。
其对策无非是加强教育教学理论学习，提升理论水平，遵循教育规律，确立科学的有效教学的评价标准：1、课堂教学目标的优化：基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是指按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识传授、技能培养。
发展性目标是指以培养学习能力为重点的学习素质和培养情感为重点的人文素质。
课堂教学目标的优化就是要把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
2、课堂教学过程的优化：课堂教学策略的科学有效。
实施新课程，一个主要目的就在于转变学生的学习方式。
所谓转变的落脚点主要在三方面：一是激发学生学习的能动性，即使学生“爱学”；二是培养学生学习的自主性，即让学生“会学”；三是发展学生学习的创造性，即让学生“善学”。
那么优化课堂教学过程，科学制定课堂教学策略的着眼点也应在此三方面。
3 、课堂教学效果的优化：学习状态的良好和谐。
（1） 师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
（2） 学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。
他没有发现问题时要引导他发现问题，他束手无策时要启发他寻找解决问题的突破口。
有效教学的成功之处正是在于教师善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生的认知形成积极的干预。
（3） 课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。
应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的。
（三)教师个人因素的影响教师个人的因素是影响课堂教学有效性的根本因素。
教师自身专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养等的不足，尤其是教师专业能力的欠缺必然会导致教学的低效。
比如教师个人的教育智慧，教师的职业倦怠等问题是值得重视的。
教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量，进而深刻地影响着人才培养的质量，缺乏智慧的教师，不可能有高效的教学。
在商品经济高度发达的今天，来自社会上的各种诱惑也在影响着课堂教学，有些教师的职业倦怠感就来自内心的失衡，导致对教学工作缺乏热情甚至厌烦，在这种心态下的教学就难以避免出现低效。
这一点是最应引起我们管理者重视和加以解决的。
对策：1、加强师德教育，规范教学行为教书育人者，德字为先。
有才无德，难当育人重任，因为才华不往正地方用。
德才兼备，才是优秀的教育工作者。
我们利用身边的资源对教师进行师德教育，如王为凡，不仅大张旗鼓地宣传他的事迹，而且写进了《教育为了人的幸福》，连校庆都用专门的时间宣传他，给很多青年教师带来震动。
今年我们又出台《规范教育教学行为的暂行条例》，把一些原本是底线的东西以制度的形式明确加以要求。
2、倡导建立和谐的师生关系古人讲，亲其师，信其道。
和谐的师生关系是实现有效教学的前提，它可以使师生之间相互欣赏、相互尊重，这是教学活动得以完成的动力源泉。
所以我们在教师中大力倡导建立和谐平等的师生关系，比如学生的各项活动都要求任课教师抽时间参加，艺术节教师必须参加演出。
平时要求教师利用自习课深入班级，熟悉学生，解惑答疑，加深了解，增进感情。
3、倡导建设学习型教研组我们在几年前就提出建立学习型教研组的口号，并推出了政治组作为典型。
他们每次组会有专门的学习主题，由专人主讲，大家讨论，并且每次都有录像资料。
并提出几个一（每年至少读一本教育专著，每学期上一堂研究课，每周听一节课，每学期写一篇理论文章，每月写一篇教学心得），在制度和机制的推动下，教研组已经具有了在共同愿景下主动学习、自主发展的学习型教研组的特征。
高二物理备课组主动研究选修模块的开设。
这种团队建设的思想为提高课堂教学的有效性，提供了肥沃的土壤和坚实的基础。
4、建立健全有效课堂的评价机制和制度提高课堂教学有效性的关键在教师，教师课堂教学有效性的意识增强了，有效课堂才有可能成为现实。
而提高教师有效教学意识的保障是制度和机制。
我们目前有青年教师研修班培训制度，青年教师汇报课制度，教学反思制度，集体备课制度，学生评价制度，同时正在对课堂教学评价标准进行修改。
同时，我们还通过抓样板课树立课堂教学有效性的典型，通过这样的机制激励、促进教师树立质量意识，努力学习钻研，切实使自己的教学增强有效性。
(四)学校管理文化因素的影响学校管理文化对教师的专业化成长起着重要的作用，好的制度建设以及精神氛围为教师的成长提供了宽广的舞台，否则就制约着教师的发展。
具体因素包括学校的评价制度、校本培训制度、教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。
学校现行的评价绝大多数注重可测量性与量化，忽视了质性评价；校本培训模式的形式化降低了对课堂教学的有效指导。
(五)社会因素的影响社会因素对课堂教学的影响主要体现在：整个社会对升学率的极度重视与高度期望，导致了在教学中较多地关注结果，而忽视教学过程的有效性；社会上各种“教育理论”的层出不穷，使教师和学校有时感到无所适从，在操作上不是“跟风走”，就是无动于衷，因而在倡导新课程理念的情况下，在课堂教学中就出现了重视形式的无效教学行为。
影响课堂教学的有效性的因素是多方面的，我今天所谈的只是我所想到的一部分。
至于对策，也只是结合我们学校管理实践的一点思考，因为各个学校文化不同，管理模式各异，可能还有许多成型的做法和经验，我只希望我所讲的能给大家带来一点启发，如果能做到这一点，目的也就达到了。
