苏州有编织的幼儿园老师薪资多少，一年的年薪总共多少
幼师的薪资没有固定标准，现在的幼儿园大部分为私人设立，小部分为各个学校自行设立的附属幼儿园，几乎都是签的聘用合同，没有编制的，所以工资也都是参照本地区的社会平均工资来确定..各地的公立幼儿园工资不一样的，据我所致，深圳地区的公立幼儿园工资很高，一般民办幼儿园的工资有1500-3000元之间，如果是公立在编的幼儿老师，工资在3000-6000之间，深圳市内的工资会更高，上到了8000左右。
对一所幼儿园的评价主要看哪些方面
从符合新课程理念的思路出发来评价一所幼儿园的建设品质应当包括哪些方面?就此问题，只有幼教工作者尤其是幼教的管理工作者能够科学并理性地评估其自身所在幼儿园的发展，才能有效地促进其保教质量的提高和教师的专业成长。
看环境 1．有幼儿意识吗?幼儿园所布置的环境要有童真童趣，根据季节特征的变化而变化，让孩子喜欢，并有教育意义的环境才有幼儿意识。
例如，一个大班五月份墙面布置的是书包的整理方法：开始如何，然后如何，最后如何，这个墙饰让孩子知道整理书包是一个有序的过程。
2．有问题意识吗?通过问题让幼儿自己去探索，主题不是为了去编织一张知识的网络图，而是要去编织一张发现问题——探索问题——解决问题的网络图，为了这个价值取向去创造我们的环境。
3．有课程意识吗?如对家园栏而言，贴什么?我想应该贴孩子近期的发展情况，近期班级教学活动进展情况，本月及本周的主题教育活动，安全教育、卫生常识等东西，把直观的东西展现给家长，让家长一起参与幼儿园教育，让幼儿园的教育充分的与家庭教育相结合。
看课程 1．课程准备时注重平衡性平衡之一：低结构和高结构活动的平衡低结构是幼儿去发现、学习、探索的过程，是幼儿在活动区利用沙、水、积木等等玩具进行的自主的探索活动；高结构是老师组织的集体教学活动。
由于文化背景的限制，我所在地区的园所几乎进行的都是高结构活动，所以无法平衡。
平衡之二：预设目标与生成目标的平衡课程应该有三分之二是预设的，三分之一是生成的，预设即指：老师为了组织某个活动事先制定好的目标，生成是在活动组织中根据孩子的反应，老师如何去应对的随机教育的过程，所以我们每次制定目标，都要留三分之一的生成空间，进行课程的调整，使课程教学更加深化。
平衡之三：课程的内容和幼儿经验的平衡做为一位教师，每次组织的活动要根据幼儿“最近发展区”来制定，既不能太难，也不可以太容易，“最近发展区”是前苏联教育家维果茨基提出的，通俗地说，也就是“让孩子跳一跳，摸得到”。
制定的课程对幼儿要具有一定的挑战性，且幼儿要有一定的经验，在一定的经验基础上进行这样的课程，孩子既感兴趣，又喜欢参与。
如：要组织一个数学活动，肯定要了解孩子对数的意识，数的概念，数的敏感程度，以及对数的兴趣，逻辑思维的具备情况，不然我们定的目标一定完不成，我们组织的这个活动注定失败。
平衡之四：共同性课程与特色课程的平衡我们现在培养的是全面和谐发展的孩子，不是为了追求某一方面而忽略另一方面发展的课程，幼儿园的课程在追求特色课程的同时，要注重共同性课程的教育。
2．课程实施时注重针对性①生活课程要有真实性看一所幼儿园的生活课程重在看孩子在生活细节中的反应，如：在学前班，我们就要看幼儿抽屉里的东西是否放整齐，小、中、大班孩子的小椅子摆放情况如何，吃饭、睡觉、盥洗等常规情况的养成怎样，这些养成教育会影响孩子的一生，每一个班的孩子折射出来的情况都可以看出老师平时的教育情况，这些习惯的养成是孩子在生活中形成的。
②运动课程要有挑战性看一所幼儿园的运动课程首先看场地的布置，材料的摆放是否有挑战性。
比如，小班孩子爬五层的轮胎山，过独木桥，有挑战性；如果大班的孩子也爬五层高的轮胎山就没有挑战性了。
其次，看孩子运动后的反应，孩子运动下来有没有出汗?脸红不红?如果没有这些症状，证明这个运动没有挑战性。
再次，要看设计的这个运动有趣吗?快乐吗?动起来了吗?孩子玩的“野”吗?运动课程在乎情景性，没有兴趣性的运动，孩子感觉是在干活，而不是在游戏和学习。
③游戏课程要有自主性幼儿园要给属于孩子自己的游戏空间，在老师的视线范围内，和同伴进行游戏，怎么玩、玩什么由孩子决定，充分发挥孩子的自主性，老师可以适当引导。
在玩的过程中要观察孩子的语言交流能力，规则意识，解决问题的智慧以及孩子的认知经验，游戏是孩子进行探索和学习的一个非常好的窗口。
看教研 1．了解园长问题一：幼儿园有长期和短期的规划吗?三年以上的规划为长远规划，一年规划为短期规划。
规划就是一个幼儿园在一定的时间内所要达到的目标，包括幼儿园的环境规划、保教规划等。
问题二：有问题意识吗?教师实施教研的困难在哪里?是专业水平跟不上还是师资力量不够?还是对工作没有责任心?分析问题出在什么地方?根据实际，发现问题来进行研究。
问题三：幼儿园的老师有听课评课的能力吗?园长深入一线听课，不和老师打招呼，主要听推门课，要聚焦课堂，和老师一起互动，每一个老师要有评课的能力和水平。
评课时应该主要评：活动目标是否达到?对孩子的发展是否有影响?活动的价值取向如何?内容是否适宜?老师在活动中驾驭课堂的能力?2．了解教师问题一：幼儿园有教研制度保证吗
问题二：园所有给教师提供专业帮助吗?比如，组织大家看有经验的老师上课、评课，不断提高老师的成长。
问题三：有实际成效吗?一个活动要有整合课程的意识，一个老师要具有驾驭课堂的能力，才可以在活动中和孩子一起互动交流，才可以更加容易地走进孩子的内心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近发展区。
看教学活动 1．成立的价值用第三只眼来看这个活动应该是集体活动，区域活动还是自主活动?哪种效果会更好?确定活动有没有成立的必要，如果有，成立的火候到不到家?幼儿是否具备一定的经验?没有一定的经验基础，这个活动会上得一塌糊涂。
在幼儿有一定经验的基础上来上，让幼儿去挑战新的问题，效果会更好。
2．目标的定位优质活动的设计，目标是灵魂，是教师预设好了的要达到一个什么样的定位?现在的目标要重视方法、能力、情感、态度的价值观，落脚要对孩子的一生产生重要的意义和良好的价值取向。
3．设计的能力活动设计是一个老师的专业素养，不具备活动设计的老师不是一个合格的幼儿教师，设计时要考虑孩子的认知能力，经验的积累，最近发展区，以及兴趣点。
4．幼儿的发展看幼儿学的情况，可以透视折射老师教的包括老师的知识面，幼儿前期探索情况。
根据小班大班中班幼儿的心理发展的特点，在组织教育活动时要注意什么
人的是在活动中产生和发来的。
游戏是的生命，一日活动中游戏穿于始终的活动。
除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。
游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。
在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。
幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。
我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。
我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。
通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。
在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。
当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。
它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。
在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。
在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。
日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。
生活需要合群，合群性可以在生活中培养。
我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。
设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。
三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。
自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。
自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。
自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。
幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。
教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。
在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。
幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。
教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。
如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。
日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。
同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。
使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。
四、心理健康教育还要注意个别差异每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。
我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。
可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。
最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。
幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期，是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期，同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。
针对这个时期的幼儿，我分几个方面开展以下班级管理工作：1、幼儿从小班升到中班，已经有了一定的生活自理能力。
在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。
比如站队做操、喝水、入厕要有秩序，玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。
教师要耐心的指导并做示范，以便幼儿能更好的认知。
习惯是靠平时养成的，也许我们老师都有自己的教育方法，但在要求上我们要保持一致，以免误导幼儿。
2、中班幼儿游戏活动水平明显提高，教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。
在游戏当中让幼儿自己找到伙伴，培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。
并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。
3、中班幼儿想象力水平有很大的提高，需要更大的表达和创造空间。
鼓励幼儿画画，把所要表达的东西画出来，在幼儿进行作画的时候，进一步培养幼儿的想象力。
活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地，作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作，语言描述，创设游戏活动，充分的调动幼儿的想象力。
4、安全健康发面是班级工作的重中之重，我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。
让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。
确保每个幼儿高高兴兴上园来，平平安安回家去。
5、家长的配合和支持，能提高我们的教学质量与活动效率。
只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况，我们也才能了解幼儿在家的表现，才能让我们共同发现问题并能共同解决。
以上就是我对有效开展班级管理工作时，我们老师应该注意的，一些浅显的建议。
班级管理上的问题需要探索的东西还有很多，我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展，让幼儿健康快乐的成长。
只有我们教师真正的了解幼儿，把每一位孩子都当成自己的孩子，这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。
幼儿园编织活动都有什么呀，不了解
一、营造编织氛围发兴趣著名教陈鹤琴先生：“儿童爱模仿，儿童从的环境中可以得到教育，因此我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习环境。
”《新纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
”美化环境，让幼儿处身于编织艺术的氛围中。
包括物质环境和心理环境。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是一切行动的源动力，只有对某件事情产生了浓厚的兴趣，幼儿才会去主动参与，才能专注去做。
所以我们给幼儿欣赏各种各样的编织品，使其对编织作品产生兴趣，再自己动手进行练习，练习的成果不管好坏都给予肯定;当幼儿失败时允许他们反复练习，并及时给予恰当的提醒和正确的指导。
二、关注个体差异我们尊重幼儿发展的个体差异性，因人施教，提出不同层次的目标、提供不同层次的材料，让每个幼儿都尝到成功的滋味、体验成功的喜悦，从而培养幼儿对编织的兴趣，激发再次动手操作的欲望。
1．对小班年龄的孩子，我们通过材料操作，基本技能的训练，促进其注意力、观察力的发展，培养幼儿良好的行为习惯，初步培养自我服务的意识，教师及时写阶段性小结。
2．中班的孩子对编织有了比较多的了解，通过区域操作活动发展其思维能力和想象力，培养幼儿的意志力，养成初步的合作意识。
3．对大班幼儿的指导则是通过操作活动，激发幼儿对编织活动的兴趣，发展幼儿的创造力、意志力、交往能力、语言表达能力。
三、搜集材料，设置编织区角 材料是构建作品必不可少的东西，是教师完成预设目标、幼儿获得操作结果的必要载体，所以材料的提供是关键。
我们编织的材料随处可见：房前的树叶、田野里的麦秸、稻草、小女孩扎头用的丝线和牛皮筋，还有长藤、竹蔑……不同的材料、不同的质地、不同的表现，随手拿来都可以成为编织的材料。
特别是日常生活中用来扎鲜花、礼品的彩带成了我们编织的主要材料。
我们还鼓励孩子去发现去收集各类编织材料，同时还发动家长一起收集。
然后根据目标、内容在活动室设置编织区角，区角内投放各类编织材料：有线有绳、有柴有草、有纸条有彩带，当然还有不可缺少的双面胶、胶水、剪刀、彩笔等工具，充足的活动操作材料有助于幼儿尽情的发挥
四、及时总结反思，不断完善特色活动每一个活动总有其成功和不足之处，活动中孩子们也总有令人想不到的结果，或好或坏。
如果教师能及时总结反思，就可以取长补短，做到心中有数，为下次更好地开展活动奠定基础。
因此我们在每次活动后都能回顾自己的活动过程，及时进行鲜明透彻的案例分析和真实深刻的活动反思。
这样孩子们不仅能科学地学到本领，我们教师也是在实践、反思、再实践、再反思的过程中不断成长、进步、提高。
在编织活动中幼儿不仅养成了耐心细致的操作习惯和自始自终操作的良好习惯，同时他们的观察力、想象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力也得到明显的提高。
我们不断吸收编织艺术的精髓，充分挖掘家庭、幼儿园和社区的教育资源，多形式、多渠道地在幼儿园内构建起编织艺术教育课程，并将编织活动融入到环境创设、主题活动、游戏活动中去，探索编织特色艺术教育。
在实践中我们深深地体会到编织活动给幼儿和教师们带来的乐趣和收获，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力，促进各方面的发展将是我们园送给幼儿的一份丰厚的礼物
幼儿园小班教具都分哪几类
玩教具种类(一)玩教具种类及相关界定可有不同的分类:按区角（活动区域）分类，如建构类、体育类、 益智类等;按领域分类,如健康领域、语言领域、科学领域等;按材质分类，如塑料 类、纸质类、实木类等。
1.按功能（活动区域即区角）划分玩教具按功能（活动区域即区角）划分更多是侧重玩具的分类。
应该明确的是，玩教具按功能划分,更多考虑的是玩教具的主要功能,但很多 玩教具功能并不是单一的,它们具有多种功能。
(1)体育类。
体育类玩具的主要功能是幼儿通过操作玩具，可以促进动作的 发展，提高身体协调性，增强体质，达到健康发展。
体育类玩具包括的种类有大型运动器械、小型运动器械和手持器械。
大型运 动器械是具有锻炼幼儿攀、爬、钻、平衡等多种动作功能的联合器械;小型运动器械 一般有摇马、荡船、跷跷板、平衡木、转椅等;手持器械一般有跳绳、呼啦圈、哑铃、滑 板、滑雪、拳击玩具等。
手持器械又可细分为多种类型，如球类包括保龄球、足球、 羽毛球、棒球、排球、篮球、乒乓球、高尔夫等;投掷类包括沙包、实心球、飞盘、镖靶、 粘靶、投环等;还包括民间传统类玩具，如毽子、铁环、陀螺、空竹,等等。
(2)角色类。
角色类玩具的主要功能是幼儿通过使用玩具,可以扮演各种角 色，创造性地反映现实生活中的不同活动。
从而有助于幼儿发挥想象，培养观察力 和创造力，增强与同伴的合作意识和能力。
角色类玩具一般包括:娃娃家玩具,如床、桌椅、冰箱、电视、洗衣机、炉灶等反 映现实生活中家庭所用物品缩小版或原大小的仿真玩具;小医院玩具，如听诊器、 药箱、药柜、针管等反映现实生活里幼儿在看病过程中能接触到的医疗器械缩小版 或原大小的仿真玩具;小超市玩具,如货架、收银台等反映现实生活里幼儿与父母 在超市购物过程中所观察到的超市物品缩小版或原大小的仿真玩具;还有小理发 店玩具、小银行玩具、小餐厅玩具……(3)科学类。
科学类玩具是幼儿在科学探索中所使用的玩具。
幼儿科学活动 的一个重要特点就是在玩中去获取科技知识•，锻炼各种能力，因而在幼儿 科学活动中具有不可忽视的作用。
科学类玩具又分为现象类玩具和种植类玩具。
现象类玩具主要有:光与色玩具，如镜子与透镜，凸透镜、凹透镜、三棱镜、魔 箱、镜中花、转色陀螺、潜望镜、万花筒、笼中鸟等;力与能玩具，如机器狗、斜坡滚 球、磁铁玩具、电磁场、弹力火箭等;,如瓶琴、传声电话等;还有电玩具， 水、风玩具……种植类玩具主要有：自然角种植玩具，如动植物标本、观察盒、尺子、观察记录 本等;户外种植玩具’如小铁锹、小锄头、小耙子、小水桶等;温室种植玩具，如花盆、 营养液、种植架等。
(4)建构类。
建构类玩具是幼儿在建筑、构造活动中所使用的玩具，是幼儿利 用各种不同建构玩具创造性地构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
建构类玩具有助于帮助幼儿将抽象的数理概念直观化，使幼儿在探究操作中积累 起有关数、量、形、时、空、创造和审美等方面的直接经验。
建构类玩具主要有:，如空心或实心型积木，动物拼图积木等（分大、 中、小型积木）;积竹玩具，如各种大小、长短的竹片、竹筒等;积塑玩具，如各种形状 的片、块、粒、棒等积塑;还有金属建构玩具、拼棒玩具、玩沙玩具……(5)益智类。
益智类玩具是让幼儿在玩的过程中开发智力增长智慧的玩具。
幼儿通过与玩具的互动，使抽象的概念学习情趣化、形象化，易于幼儿获得知识、发 展智力。
益智类玩具主要有:扣类益智，如鸳鸯扣、吉祥扣、同心结、千千结、M扣等;拼 版益智,如、拼图、数字接龙、水果接龙等;棋牌益智，如跳棋、、象棋 等;还有环类益智、绳类益智、套塔益智我国古代优秀的益智玩具有:、、、孔明锁，以及围棋、中国 象棋、双陆、六博等。
(6)表演类。
表演类玩具是幼儿在演奏乐曲、舞蹈、朗诵诗歌、讲述故事的时 候,直接借助技术设备并运用声音、表情、动作公开再现作品、创设作品过程中所使 用的玩具。
使用表演类玩具时，幼儿可以充分发挥自己的想象，增强表达力、表现 力、自信心，促进个性与创造性发展，在愉悦的氛围中，与同伴交往、合作,获得快乐 的体验。
表演类玩具主要有:歌舞表演玩具，如录放机、音乐磁带、光盘、节目单、服装、麦克风等;节奏表演玩具，如沙锤、响板、串铃、铃鼓、撞钟等;木偶表演玩具，如布袋 木偶、指偶、头饰等;还有玩具、皮影表演玩具、童话剧表演玩具……(7)美劳类。
美劳类玩具是指幼儿利用美术创作来描绘或塑造物体形象，反 映周围生活和表达情感时所使用的玩具。
美劳活动是幼儿对已有经验的表现、整 合、理解和提升的过程,也是与传统文化的融合、传承过程，有助于拓展幼 儿认知视野并形成独特的审美经验。
美劳类玩具主要有:绘画玩具，如彩色蜡笔、彩色水笔、毛笔、水彩、彩色铅笔、 颜料、印章等;纸手工玩具，如彩色纸、彩色折纸、花边剪刀等;泥工玩具，如彩色橡 皮泥、泥工板、模具等;陶艺玩具、蜡染玩具、编织玩具、艺术欣赏……2.按领域划分《纲要》指出：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的 范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等方面，还可按其他方式做不同的划 分。
《纲要》对幼儿园教育内容的五大领域的划分，为玩教具的分类提供了依据， 而玩教具按领域划分更多是侧重教具的分类。
很多幼儿园实施的是主题探究活 动，但毋庸置疑的是，主题探究活动不仅仅是一种教育方式，它更是一种整合幼儿 园各领域教育的重要形式,最终落实的目标是以《纲要》为引领的五大领域发展目 标。
幼儿园在进行教育教学过程中，也是以实现目标为准绳来制订活动内容、活动 形式、准备教具。
很多玩教具研究机构或生产厂家，为遵循学前教育的规律，更为 幼儿园实施五大领域教育提供方便,根据五大领域目标、教育要求研发教具，编制 教育教学指导用书，配备相应的教材、教具。
按五大领域划分玩教具,更重要的是要改变什么是玩教具的观念。
以往人们 认为教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图片、卡片、照片、幻灯等,可 分为教师演示使用和幼儿实际操作使用两种。
应该看到，进入电子信息高速发展 的时代，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。
这些 新的教学手段包括电子白板、电视、收音机、光盘、收录机、录像机、投影器、语音实 验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网等。
各种形式教具的综合运用，在当今幼 儿园的教学活动中是非常普遍的现象。
3.按材质划分幼儿园玩教具所涉及的材质很多,大致有:木质玩教具,如木制积木、平衡木、 立体拼图等;塑胶玩教具，如羊角球、积塑、塑胶垫等;塑料玩教具,如娃娃、塑料棒、 塑料珠等;纸质玩教具,如纸积木、图片、图画、挂图等;钢制铁质玩教具，如不镑钢钻圈、不锈钢转椅、铁环等;还有泥塑玩教具、玻璃制玩教具、布制玩教具……幼儿园玩教具材质的选择,既取决于其发挥功能的不同，又取决于幼儿年龄特 点的需要。
例如小班初期，更应提供体积相对大点的纸质积木或彩色软体积木，为 增加图书使用寿命’可提供撕不破的图书（布制）。
(二)特色教室或功能室的玩教具幼儿园可持续发展需要特色教育的支撑，经过一定时间的发展，幼儿园会有意 识形成园所特色。
很多幼儿园创设了功能教室或特色教室,并依据功能或特色提供了丰富的玩 教具。
这些专业化的活动室一方面能弥补日常班级活动的不足，对幼儿进行针对 性的教育活动，如蒙氏活动室、感统活动室、电脑教室、科学发现活动室、阅读活动 室、绘画活动室、木工坊等，另一方面也可成为幼儿园可持续发展的亮点。
功能教室或特色教室玩教具与班级玩教具既有联系也有区别，班级更趋向多 种功能玩教具并存，从而对幼儿实施全面发展的教育。
而功能教室或特色教室玩 教具更注重教室所发挥的主要功能，所以配备的玩教具往往依据功能教室的需要 配备玩教具。
以科学发现活动室为例：(1)科学探索类，如杠杆、齿轮、斜面、重力、电路、光影、现代科技、能量、磁性、 自然等实验性玩教具。
(2)展示模型类，如人体及器官模型、汽车模型、舰船模型、航空母舰系列、中 国近代著名军舰系列、火箭模型（包括神舟系列、长征系列）等。
(3)科技创新类,如塔吊运输系统、电梯集群系统、循迹车系统、自动门系统、 物料分拣系统等。
(三）自制玩教具自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言，是教师依据教育目 标，结合幼儿兴趣、发展需要和生活经验，自己制作或组织幼儿自己制作,或幼儿与 教师、家长共同制作的玩教具。
如何真正体现以幼儿发展为本的教育理念
一、创设良好的精神环境 幼儿园的精神环境反映了幼儿园的园风、气氛、和人际关系。
这种环境虽然很难被量化，但是它对幼儿的个性、情感和社会的发展起着非常重要的作用。
创设良好的精神环境应从以下四个方面入手： (一)教师与幼儿之间。
无论多么美好的教育观念、教育方案，最后总要落实在教师与幼儿的交往上。
教师与幼儿之间的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式。
因此，教师应该确立好自己的地位，把握好自己与幼儿的关系，把自己看作幼儿良好的合作者与协作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感到教师是他们中的成员而不是约束限制他们的成人。
教师应该时刻调整自己的情绪，始终用和蔼可亲的态度去对待幼儿，为他们创设自主的活动环境。
细心观察幼儿的行为表现，尽量照顾到每一个幼儿，要多与幼儿交谈，一起玩，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，建立宽松平等的师幼关系。
(二)教师与教师之间。
幼儿极为敏感，他们能够意识到环境中极其细微的变化。
教师之间团结友爱、互相理解，互相支持，积极工作，整个幼儿园就会形成团结向上的园风。
生活在这样一个生气勃勃的环境中的幼儿也会充满生气、欢乐和真诚，因为他们的情绪会被教师们的热忱所感染。
(三)幼儿与幼儿之间。
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用。
幼儿还没有评定自己行为的能力，父母或者教师的教育对他们来说是有很大帮助的，但比较而言他们更倾向于有意无意地从自己的同类幼儿那里寻找自己的榜样。
因此，教师处理幼儿之间的关系时，应该创设条件引导幼儿交流感情，不仅与同龄幼儿，还应有意识地增加与不同年龄幼儿接触的机会，引导他们有效地处理矛盾，化解冲突，学习社会交往的方式和规则，提高他们的社会交往能力，促进他们的个性发展。
(四)教师与家长之间。
家长和教师分别是家庭和幼儿园两大环境的施教者，只有家园合作才能共同促进幼儿发展，教师应该重视家园联系，各项活动争取家长支持，鼓励家长参与，从而赢得家长的理解和信任。
使幼儿在幼儿园中同样感受到爸爸妈妈的存在，感到幼儿园和家是两个联系的环境，教师与家长之间的关系平等、融洽，才能使幼儿能够很快适应并融入幼儿园的集体生活。
二、创设丰富的物质环境 (一)“自由墙”的创设。
在活动室内，留有一部分幼儿创造环境的余地，教师把它设为“自由墙”。
可根据幼儿的需要将“自由墙”设置为限制性“自由墙”和完全性“自由墙”。
限制性“自由墙”由教师限定主题，画好背景后引导幼儿运用丰富的材料、不同的表现形式(画、撕、贴、剪、折等技能)，围绕主题在墙上进行创作。
我园每个班都有一大块限制性的“自由墙”。
如创设“美丽的春天”的主题环境，教师先在一大块白报纸上用广告色涂上蓝天、白云、草地，内容都是孩子的作品。
幼儿开始制作“美丽的春天”，有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘，通过剪、贴、粘表现出南飞的大雁；有的幼儿用泡沫塑料剪出鱼的形状，再套上梨的包装袋，形成了一条条鲜活的大鲤鱼；有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶……作品完成后老师再组织幼儿讨论，引导幼儿将作品巧妙地组合在一个整体中，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。
完全性“自由墙”由幼儿自定主题，自由选择材料和表现形式在墙上进行创造(可结合生成教育的具体内容)。
我园中大班都有一块完全性的 “自由墙”，如大班幼儿对服装设计情有独钟，在热烈的讨论下确定了主题“多姿多彩的服装”，随着主题活动的不断深入，孩子们开始搜集各种形状、颜色、大小不同的塑料袋、网袋、提包，剪裁好服装后，又用各种瓶、小挂历、吸管、商标、包装带、小玩具等进行装饰，将装饰好的服装按幼儿的意愿贴在墙壁上。
“自由墙”为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、效应性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。
幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也体现了幼儿是环境的主人。
(二)活动区的创设。
在我们所创设的丰富多彩的区角活动中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。
孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。
如小班的教师根据小班幼儿的年龄特点，由教师们为幼儿用废纸、泡沫等物品制作成西瓜、茄子、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、草莓等等食品投放到“小超市”中。
用旧海绵、碎布缝制的大象、小兔、河马等动物投放到“娃娃家”中，用旧纸板、手套制作成数学活动材料、用饮料瓶制作成沙水工具，为幼儿提供了自选活动和自主活动的机会与条件，满足了不同幼儿各方面的兴趣和发展需要，更主要的是小班的教师们充分利用废旧材料自制了许多如飞碟、小键子、小踢球、溜溜球、拖拉车滚瓶等多种室外活动体育器材，在户外活动时特别受孩子们的欢迎。
中大班的教师们则根据幼儿的需求、能力以及课程内容的变换，不断更新材料，让幼儿体验到了自由活动和自主游戏的乐趣，并且每个班各有特色，有纸杯系列的、编织系列的、瓶子系列的，多种形式绘画、自制玩具、各种果实粘贴、用布和棉花缝制、服装设计等，活动中每个幼儿都能根据自己的意愿爱好和能力制作自己喜欢并需要的作品，这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品，使每个幼儿的想象力、创造力、表现力、鉴赏力、审美能力、自理能力和实践能力都得到了发展，制作过程中体现了幼儿的坚持性、求异性、积极主动性，每个幼儿的认真探索、积极创新的精神都得到了不同程度的开发，充分体现了以幼儿发展出为本的教育思想。
(三)幼儿作业展示栏的创设。
我园将幼儿作业展示栏创设在本班教室走廊墙壁较低的地方，每个幼儿的作品用放在一个塑料袋里，将塑料袋用双面胶固定在墙上，贴上幼儿的学号，让幼儿能够接触到，他们可以随时去看自己及他人的作品。
在评价自己及他人的作品时，幼儿的审美能力、鉴赏能力得到了提高，同时把作业的放置工作完全交给幼儿，让幼儿养成良好的学习习惯，也让幼儿感到自己已经会做很多事情，同时幼儿们的作品也美化了走廊的环境。
三、在日常活动中 1、和幼儿共同商讨制定班级规则。
俗话说：“没有规矩不成方圆”，良好的常规是一切活动顺利开展的保证，但规则不应由老师制定，而是让幼儿自己民主参与制定产生，这样的规则幼儿不但理解深刻，更重要的是能够乐于接受和认同，因此也就具有比较广泛的约束力。
2、每天和幼儿一起制定活动计划。
先由教师告诉幼儿活动的安排，再让幼儿表述自己的愿望和计划。
通过这样的交流和沟通，教师可以更好的了解幼儿的想法，同时幼儿及早地知道了一日活动计划，做到心中有数，增强了参与活动的计划性、目的性。
这样，活动就会井然有序，师幼会合作得更愉快。
3、和幼儿共同设计课程。
经常和幼儿进行主题活动设计方面的讨论，可以客观地了解到幼儿已有的经验，幼儿当前最需要的是什么，最感兴趣、最关心的是什么，从而使我们选择的主题和设计的活动最大程度地贴近幼儿的生活、满足幼儿的需要。
而这些有着幼儿自身参与设计的主题活动也是幼儿最感兴趣的。
同时，随着主题活动的层层推进，教师和幼儿的研讨也会随之不断深入，在这个不断深入的研讨过程中，教师会不断的发现幼儿对主题活动的新认识，并据此及时对活动进行适当的调整。
这样，主题活动的开展过程始终贯穿着教师、幼儿相互的多层面的信息交流，在活动中幼儿通过自己身体、智力、情感等多方面的付出从而获得在身体、认知、情感等多方面的提高和满足，进而产生真正的学习动机和兴趣。
幼儿的活动直接受教师教育观的影响，教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想，正如布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上所说：让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化，并通过它把教育工作者对社会的理想，对未来的希望充分地表达出来。
